开展有效教学活动的实施方案.docx

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1、 开展有效教学活动的实施方案 广州市中等职业学校财经商贸专业教研会 开展有效教学活动的实施方案 广州市中等职业学校财经商贸专业教研会 依据广州市教育局关于印发广州市中等职业学校开展有效教学活开工作方案的通知（穗教职成202320号文）精神，为贯彻落实广州市教育局教学讨论室关于广州市中等职业学校开展有效教学活动的工作方案，为促进有效教学活动在财经商贸专业教学中开展，依据本教研会的实际状况，特制定以下实施方案。 一、效劳于学生的职业力量培育，追求课堂教学的效益 有效教学是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的详细的进步或进展，也就是学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。教学效益是指教学活动

2、的收益、教学活动目标的达成和教学活动的价值实现。开展有效教学活动，必需树立正确的学生观、力量观和效益观。 1学生观。有效教学的最终评价标准是学生成长，以学生进展为本的有效教学，在教学活动中表现为学生情愿学习和积极学习，在教学活动后表现为能够从事教学前所不能从事的学习，即学生获得进步或进展了。 2力量观。中等职业教育的有效教学要以力量培育为立足点，教学是为了促进学生的综合职业力量的形成和进展。力量是一种内化了的个体品质，能够在相关的职业活动中得到外化。综合职业力量是指人们从事一门或若干相近职业所必备的本事，使个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维，对个人和社会负责任行事的热忱和力量。在教学中

3、要以职业活动为导向，教学内容要与工作内容和构造严密结合起来，让学生获得与职业活动相关的构造化的力量，而不仅是单纯的学问和技能。 3效益观。教学的有效性，不仅要看学生所获得的进步或进展与教学目标是否相吻合，即效果好不好，还要看教学是否以较少的学习投入取得了尽可能好的效果，即效率高不高，更要看教学与职业需求和学生个人进展是否相吻合，即有没有效益。财经商贸专业教学要追求教学效果、效率乃至效益。 二、结合实际，明确工作目标 财经商贸专业教研会拟协作市教研室开展形式多样的教研活动，达成以下目标： 1推动课程改革，促进新课程的有效实施。有效教学活动可以视为自下而上的课程建立，通过对课程实施主阵地课堂教学的

4、讨论，从而推动课程开发及其讨论工作，促进我市财经商贸课程建立的深入开展，并优化已有的课程改革讨论成果。 2构建财经商贸专业特色的有效教学模式。围绕专业或学科的特色，以课例为根底，讨论教学目标、教学内容、教学方式及教学评价，提炼有效教学的根本原则，逐步形成教师对有效教学的评价和指导策略，形成学生有效学习的策略和方法，从而确定适用不同内容特征或课型特征的有效教学模式。 3促进教师专业进展。有效教学的重要表达是学生的职业力量培育，而有效教学实施的关键是教师，拟通过教研沟通、师资培训、结对培育、竞赛评比等途径，切实提高教师的专业力量和教学力量，帮忙新教师快速成长，培育一批教学骨干，为我市中等职业教育教

5、学质量提高效劳。 三、反思现实，找寻有效教学的切入点 职业教育的课堂（包括教室、实训室和校外实习基地等校内外的学习场所）应当是焕发师生生命活力的地方，然而，目前中职学校的课堂教学不容乐观，教学低效、无效的问题严峻。教学是否有效高效，受制于学生、内容、教师、资源等教学要素，详细分析如下： 1学生厌学，难教。就读职业教育的学生学习根底、学习意识、学习力量等方面都存在问题，这大大增加了教学的难度。在教学中实行什么手段扭转学生的学习态度是必需关注的首要问题。 2课程改革实效令人担忧。新一轮的课程改革在培育目标、课程构造、课程内容、课程实施等方面绽开，其中课程实施是保证课改效果的重要环节，可是以力量为本

6、位的职业教育教学思想如何才能全面地落实在教学中呢？这是职业教育课程改革不行回避的问题，也是课改能否胜利的关键所在。 3教师的专业力量亟待提高。职业教育教师在大学主要承受的是以学科学问体系的教育，其学问构造与职业教育强调职业力量构造的教学要求存在很大落差，且由于目前教师缺编严峻，新入职的教师大量增加，由此，无论是新教师还是老教师的专业实践力量和教学力量都亟待提高。 4教学资源贫乏，差异性大。长期以来，职业教育处于不被重视的地位，其根底自然就薄弱，拥有的资源也就少，尽管财经商贸专业与工科类专业相比，教育本钱低得多，但其教育投入依旧不能充分保证，且学校之间的条件差异很大，资源贫乏是制约着职业教育教学

7、质量提高的又一因素。 综上所述，教学效能低下的缘由与学生的学习根底有关，与课程设置是否合理有关，也与教师如何施教有关，与教学资源是否充实有关。提高教学质量必需优化教学要素及其构造，因此，加强学生治理，整合课程内容，提高教师专业水平，丰富教学资源是开展有效教学活动的重要切入点。 四、突出重点，讨论财经商贸专业的有效教学 有效教学的讨论内容涉及面广，对于财经商贸专业的有效教学讨论内容，我们提出以下四点必要的讨论内容，也是要重点讨论的内容。 1教学治理讨论。针对中职学生的特点，讨论课堂教学的师生关系及协调方式；针对教学过程，讨论教学过程的组织方式。以此，探究有效的治理手段，建立有效的治理机制。 2内

8、容整合讨论。教学内容是影响教学有效性的关键因素，财经商贸专业教师必需关注和积极参加任务引领型的课程内容开发讨论。任务引领型课程是根据工作任务的相关性进展课程设置，以工作任务为中心引领学问、技能和态度，让学生完成工作任务的过程中学习相关理论学问，进展学生的综合职业力量。其特征是：任务引领即学生学习的任务源自于工作的典型任务；任务的完成必需创设肯定的职业情境为载体；完成任务的过程是教学的主线；学问、技能的学习效劳于任务的完成。因此，教师必需深入实际了解工作要求，深入钻研教材，进展教学内容的整合(剪裁、取舍、增删、组合)，并且要削枝强干，突出重点，从而提高教学的效益。 3教学方式方法讨论。以职业活动

9、为导向的财经商贸专业课程改革，提倡行动导向的教学，行动导学的教学学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织与协调人，在“资讯规划决策实施评估”这一完整的“行动”过程序列中，把握职业力量，习得专业学问，感悟职业道德。行动导向教学一般分为三个层次，即试验导向、问题导向和工程导向。行动导向教学可采纳多种教学方法，其中也不排斥传统的讲授法。对于财经商贸专业课程的教学，要进一步提高教学效率，必需实行与课程特征与学生认知特征相符的教学方法，其中案例教学法、工程教学法、模拟公司教学、四阶段教学是职教新课程实施的重要方法。 4教学评价讨论。讨论教学评价的内容、手段和方法，乃至构建适应实际需要的评价方式和机制。

10、进展性教学评价是有效的课堂教学评价体系的重要组成局部。进展性教学评价是以促进学生进展为根本目的一种评价方式，要积极在课堂教学中探究沟通评议法和表现性评价法等进展性教学评价方法，使学生在课堂中享受民主、感受进步和全程参加。 五、从实际动身，推动有效教学活动的有效开展 财经商贸专业开展有效教学活动，必需结合教学实践开展行动讨论。在为期三年（2023年9月-2023年7月）的全市性有效教学活动开展期间，本教研会开展有效教学活动根本的策略和事项如下： 1开展课例沟通和征集活动。课堂是教学的主阵地，反映课堂教学的课例是有效教学重要的讨论对象。本教研会拟以教研中心组为单位，确定课例沟通的主题（如下表所示）

11、，并制定课例沟通及讨论的方案（注：将间续公布到中职财经教研网）。每个教研中心组，每学期至少举办一次课例沟通活动，课例沟通的方式有：公开课听课研讨，借班授课，课例详说，课例剖析，等等，通过课例沟通，探究教学目标的构建、教学内容的整合、教学方式方法运用、教学评价等问题，同时，提高教师观课、评课的技能。并协作全市的课例征集活动，积极发动广阔教师参加，帮忙学校和教师提炼优秀课例。 教研中心组 课例沟通的主题 会计 会计课程内容整合课例讨论 金融 技能教学课型设计及实施 营销与贸易 模拟公司教学运用讨论 电商与物流 理实一体化教学模式课例设计与实施 多媒体运用 教学软件使用及教学手段创新教学课例设计与实

12、施 2开展叙事式的案例讨论活动。教师要成为思想者，他就不能仅依靠别人的理念来教学，他必需站在自己的角度反思和挖掘自我，他必需在自身的实践中不断追问，他必需对自己所从事的事业的意义不断寻找。而教育叙事讨论是进展教学反思的重要方式，是广阔教师最为力所能及的讨论方式。教育叙事讨论是讨论者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应当做什么，它只以教育故事的形式，让读者从故事中体验教育是什么或教育应当做什么。我们提倡广阔教师将自己或他人教学实践的典型案例（故事）以叙事的方式记录下来，并加以评析。每位教师每学期至少撰写一份教育教学叙事讨论案例，教研会将定期征集和

13、沟通叙事讨论案例。 3大力开展师资培训工作。依据教师目前急需提高的力量调查，排列在第一位的“专业/学科学问、力量”、其次位的是“教学技能”、第三位的是“专业技能”，这与职业教育的学问更新快有关，也与教师的实践力量需连续提高有关，与大局部专业教师缺乏师范教育培训有关，还与目前商贸教师缺，不少财经教师要担当商贸专业课程的转岗需求有关。因此，师资培训工作非常紧迫，也非常必要，本教研会每学期至少特地举办一至两期教师培训班。此外，协作市教研室进行的“骨干教师结对培育活动”，滚动式培育一批骨干教师。 4举办主题性研讨和竞赛活动。教研会每学期将选定一至两个主题，以竞赛的方式或主题研讨的方式促进有效教学活动的

14、开展。例如2023学年第一学期举办教师说课大赛，其次学期举办创新教具设计大赛和物流教师技能竞赛，2023学年第一学期拟举办会计电算教师技能竞赛和第三届学术年会，其次学期拟举办课堂教学的学生治理艺术论坛，等等。 5鼓舞教师自主讨论。有效教学活动的开展，除教研会在面上开展全市性的各种活动外，还有赖于广阔教师选择讨论的课题，自主开展行动讨论。讨论内容的选题参照关于广州市中等职业学校开展有效教学活动的工作方案，包括教学模式讨论、教学治理讨论、内容整合讨论、有效训练讨论、分层教学讨论、教与学的行为讨论、教学评价讨论、课程重构讨论等方面，详细还可参照广州市教育局教研室制定的广州市中等职业学校开展有效教学活

15、动的课题指南。本教研会将对教师的讨论课题进展治理，2023学年其次学期的第8周完成教师的讨论课题申报工作。 六、加强组织治理，促进优秀成果的产生 1治理方式：工程治理。本教研会的常务理事会是领导机构，负责统筹，下设五个教研中心组主要负责不同专业课例讨论，包括方案的制定、活动的组织、资料整理和成果提炼等事项，此外，还成立叙事式案例组、课题治理组以及教师培训组、竞赛组等。通过工程治理使得有效教学活动系统有序有效开展。 2预期成果形式：典型课例集、叙事案例集、论文集，等等。 6 篇2：幼儿园数学教学活动含义 幼儿园数学教学活动含义、作用和特点： 含义：在幼儿园中由教师组织的和有步骤地引导幼儿学习的数

16、学活动 （即数学集中教育活动）。 作用：为幼儿系统地供应新的数学学习阅历，帮忙幼儿把数学学习阅历系统 化，引导幼儿的心理水平向高一层次提升的重要手段。 特点：目标明确、针对性强、由教师组织活动。 不能把数学教学活动机械地理解为单纯的上课，或是教师教、幼儿学的灌输学问过程，它应是教师与幼儿、教与学双方积极有效互动的过程，幼儿仍是学习 的主体，教学活动可以采纳多种形式，通过各种教育途径去进展。 缺乏：难以满意不同水平幼儿的进展，无法照看幼儿自选。 幼儿园数学教学活动的设计 教学活动的设计是对一个活动的详细行动规划，是教师进展教学的蓝图， 也是教师取得良好教育效果的非常必要的预备工作，数学教学活动的

17、设计， 是富有成效的数学教学活动的关键。 数学教学活动设计的核心理念以幼儿为本 幼儿教育的终极目标是促进幼儿全面真实地进展，因此教育者在设置课程、 设计活动（幼儿园全部活动）时应本着以幼儿为本的思想。 以幼儿为本，它的含义简洁而言就是教育者施行教育时应帮忙幼儿成为进展 的仆人、学习的仆人，而不是以成人的阅历和熟悉去塑造和转变幼儿（灌输式、 填鸭式教育）。这是任何一个幼教工首先应有的理念。应做到： 1.敬重幼儿的兴趣和需要 2.把握幼儿原有的水平和阅历 教学活动设计的根本格式： 一、活动名称 二活动目标三活动重难点 四活动预备 五活动过程 如何设计并制定好一份数学教学规划？ 一活动名称的取法要标

18、准化 数学附属于五大领域中的科学领域，所以应取名科学活动* ，而不用数学活动或是计算活动等取名。 二活动目标的制定要详细化 （一）活动目标的构造 三维目标 1. 数学方面的粗浅学问和技能的把握（学问技能） 2.思维力量的进展（力量） 3.学习数学的兴趣和良好的学习习惯的培育（情感态度） 例1看分合式编题的活动目标： 1.尝试按分合式编10以内的加减应用题。 2.能依据编题列出对应的算式，初步进展幼儿思维的分析推断力量。 3.体验学习加减法的乐趣，增加对数学的兴趣。 一般状况下，每个教学活动都会考虑到三维目标，但有时三维目标其中之一 在该活动中指向性不非常明显时，可不特殊作为目标之一强调。 例2

19、复习6以内的加减运算的活动目标： 1.进一步理解6以内加减法的含义。 2.培育幼儿正确、娴熟、敏捷地进展6以内的加减运算力量。 例3漂亮的序列的活动目标： 1.尝试依据物品的不同特征，进展AAB、BBA、AABB排序。 2.感受序列的规律美，体验转装饰表演道具的欢乐。 （二）活动目标的表述 活动目标的制定与表达要详细，这样便于把握，并观看、评定幼儿活动的情 况。目前实际中在活动目标的表述上存在三个方面的问题: 一是笼统、抽象。 二是消失手段性、途径性的多余表述 三是目标的行为主体不统一。 例4漂亮的序列的活动目标： 1.在活动中尝试依据物品的不同特征，进展AAB、BBA、AABB排序。 2.通

20、过多种形式引导幼儿感受序列的规律美，体验转装饰表演道具的欢乐。 3.激发幼儿的想象力和制造力。 分析： 该活动目标存在以下三个方面的问题: 一是活动的行为主体不统一，目标1以幼儿为行为主体，目标2和目标3以教师为行为主体，在同一个活动中，表述的不统一是不恰当的。二是消失手段性、途径性的多余表述，如目标1的“在活动中尝试依据物品的不同特征?”，目标 2“通过多种形式引导幼儿感受序列的规律美?”。三是目标表述较为笼统、抽象，如目标3的“激发幼儿的想象力和制造力”。 三活动重难点的把握要精确性 例5我当报时员的活动目标： 1熟悉时钟，学会看整点、半点。 2了解时针、分针之间的运转关系，提高仔细观看的

21、力量。 3建立初步的时间概念。 重点：帮忙幼儿熟悉整点、半点。 难点：了解时针与分针之间的运转关系，使幼儿建立初步的时间概念。 四活动预备的考虑要全面性 活动预备主要是指教师在活动实施前所要做的工作。 （一）学问阅历的预备 教师在新的教育教学活动前必需了解幼儿先期已经把握了哪些与本活动相 关的学问技能，具备了哪些力量获阅历？ （二）活动材料的投放 活动材料在幼儿的学习中往往起着桥梁和中介的作用，它使抽象的学问详细 形象地呈现在幼儿面前，使他们能详细直观地感知和体验，让幼儿实际动手操作， 符合幼儿的学习特点，有利于幼儿获得感性阅历幼儿园的活动材料更多的应是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安

22、全的废旧材料。 这样一可让幼儿学会珍惜和利用资源；二可保证数量，幼儿做到人手一套操作材料，有利于幼儿独立操作和自主学习；三可节约教师制作焦距的时间；四可节省了幼儿园的物质资源。 （三）学习情境的创设 教师可依据教学内容、幼儿年龄和生活阅历，创设一个个生动而真实的、可 亲身体验、科学而有效的模拟生活的教育情境，让幼儿与情境中人、事物、大事 相互作用，从而建立起连接教学与生活的桥梁。 例6看分合式编题的活动预备： 1、学问阅历：幼儿已初步感知10以内数的加减；熟识渔翁捉鱼的嬉戏。 2、材料投放：“捉迷藏”数的组成练习卡人手一份； 10以内加减算式卡片；10以内的分合式；自制“小动物闯关”练习卡；渔

23、翁和小鱼的头饰若干；钓鱼竿及音乐。 3、情境创设：“鱼塘”场景。 例7超市购物的活动预备： 1.学问阅历：带幼儿参观超市；初步了解10元以内人民币的兑换关系。 2.材料投放：仿真人民币1元、2元5元、10元若干；铅笔人手一支、实 物投影仪。 3.情境创设： 银行，分有四个窗口，分别贴上1元、2元、5元、10元标志。 超市：商品上分别贴上以19元不同价格的标签。 五.活动过程的设计要科学性 （一）活动过程设计的目的性 教师在设计活动过程时要有目标意识， 始终思索“幼儿在活动过程中要到达什么？”、“我应当如何设计来促成幼儿的进展和目标的达成？”，并以这两条线索去设计活动，写明“让幼儿做什么、怎么做

24、和到达什么目的”或“教师做什么、到达什么目的”。 例8看分合式编题的活动过程： 1、涂色嬉戏捉迷藏-复习10以内数的组成 2、嬉戏渔翁捉鱼-看分合式编10以内加减应用题 （1）看分合式玩嬉戏，引导幼儿编加法应用题，并用算式卡表示。 （2）看分合式玩嬉戏，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。 （3）幼儿分组玩嬉戏，编10以内加减应用题。 3、以连线嬉戏小动物闯关完毕-复习 10以内数的加减 （二）留意每一活动环节的有效性 追求活动过程的有效性，是基于对教材内容的分析和对幼儿了解的根底上， 去考虑活动的每一环节，避开为了追求“场面的喧闹”、“方法的多样”、“活 动的丰富”和“把戏的翻新”等去设计

25、一些与目标和内容没有直接关系的环节。 由教师指导的教学活动应是构造性较强的活动， 它的主要特点就是活动的整体性，强调目标、内容、方法、步骤的全都，教师在设计活动时要尽可能避开与活动内容和目标没有关联的活动步骤。 例9看分合式编题的活动过程改为： 1、涂色嬉戏捉迷藏-复习10以内数的组成 2、口头嬉戏碰球复习10以内数的组成 3、观赏故事渔翁捉鱼，了解渔翁捉鱼的情景。 4、嬉戏渔翁捉鱼-看分合式编10以内加减应用题 （1）看分合式玩嬉戏，引导幼儿编加法应用题，并用算式卡表示。 （2）看分合式玩嬉戏，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。 （3）幼儿分组玩嬉戏，编10以内加减应用题。 5、以连线嬉

26、戏小动物闯关完毕-复习10以内数的加减 明显2、3环节与目标和内容联系不紧，可以说是多余的、无效的。 （三）活动过程的设计要遵循循序渐进的原则 例10看分合式编题的活动过程： 1、涂色嬉戏捉迷藏-复习10以内数的组成 师以神奇的口吻告知幼儿:有一种小动物躲在练习卡里和我们捉迷藏，只要 把答案是10的分合式涂上颜色就能找到它。 2、嬉戏渔翁捉鱼-看分合式编10以内加减应用题 （1）看分合式玩嬉戏，引导幼儿编加法应用题，并用算式卡表示如出示7分成1和6的分合式，师扮渔翁幼儿扮小鱼听音乐玩嬉戏，渔翁依据分合式去捉鱼的数量。 引导幼儿口头编加法应用题：渔翁先捉了6条小鱼，又捉了1条鱼，一共捉了几条鱼？

27、引导幼儿用加法计算617，并找出相应的算式卡。 （2）看分合式玩嬉戏，引导幼儿编减法应用题，列出算式并计算。 如出示10分成2和8的分合式，请一幼儿扮渔翁去捉鱼。并引导幼儿编减 法应用题：渔翁捉了10条鱼，送给好朋友2条，剩下几条鱼？ 启发幼儿思索用什么方法计算，为什么？ （3）幼儿分组玩嬉戏，编10以内加减应用题。 师重点引导幼儿思索用什么方法计算，为什么？ 3、以连线嬉戏小动物闯关完毕-复习10以内数的加减 （四）选择适当的活动形式 幼儿园的教学活动形式一般分三种：集体活动、小组活动和个别活动。 数学学问的构造具有极强的规律性，数学概念的建构具有严密的连续性， 零散的阅历不利于数学概念的建

28、立，鉴于目前我们师生比例较高的状况下， 在到达同等效果的前提下，我们更多的选择数学集体教学形式。但这并不意味着在集体教学活动中没有小组活动和个别活动，由于哪一种活动形式最好没有定论的，要因时、因地、因内容和幼儿的需要敏捷地使用 （五）语言表述的精确性 7 有的教师所设计的活动步骤，在文字的表述上特别的简洁，没有表述清晰教 师或幼儿要做什么、怎么做、要到达什么目的。如中班科学活动拼图形，活 动过程是这样设计的： 1.集体活动；2.分组活动；3.活动评价。 六.活动延长的思索要整合性 （一）延长的途径 （二）延长的目的 例12我当报时员的活动延长： 1教师或家长向幼儿叫介绍多种钟、表及国内外有关钟

29、表趣闻，丰富幼儿 有关钟表的学问。 2在日常生活或嬉戏中，教师有意识地引导幼儿运用表达时间的词汇：如 嬉戏时10点钟到了、12点钟该午睡了? 3教室可设置时钟，以及请家长协作提示幼儿按作息时间活动，如：起床、 进餐等，帮忙幼儿建立初步的时间概念。 总之，一个好的教学活动方案的设计既是教师制造性劳动的成果， 也是教师综合力量的再现，更是教师教育观念的表达。只有教师努力学习、潜心讨论、勤于思索、不断反思，就会不断提升自己的专业力量，设计出一个个胜利的教学活动方案 幼儿园数学教学活动的指导 在数学教学活动中做到：心中有目标、眼中有幼儿 一个数学教学活动设计好了，对于活动实施过程中的指导，教师的指导语

30、言显得非常重要了。由于幼儿园数学教学也就是数学语言的教学，在数学教学活动 中，语言是纽带，是活动中师幼间沟通的主要工具，教师在数学教学活动中语言 表述会直接影响幼儿学习效果。 幼儿在数学活动中进展操作、探究，经受了一个初步分析与综合、抽象与概 括以及推断与思维的过程，无一不是依靠教师的指导语言进展的。 教师的语言在数学活动中对引导幼儿感知、探究、解答、归纳数学学问起着主导作用。因此教师的语言除了要简明扼要外，富有启发性和规律性，则尤为重要。 教师必需运用语言奇妙地激发幼儿深厚的学习兴趣和剧烈的求知欲望，启发幼儿积极思索，真 幼儿园数学区角活动的设计 数学区角活动促使教师更多地关注幼儿的学习过程

31、,更好地观看、评价幼儿,更积极地开展师幼互动和反思,更有效地促进幼儿的个别化进展。对于教师来说,在开展数学区角活动的过程中,有两项工作很关键,一是数学区角材料的选择与设计,二是个别化指导。前者能确保幼儿经受自主学习和操作探究的过程,后者能确保幼儿在自主活动中获得更有价值的进展。材料是区角活动的根本要素,由于数学本身的抽象性和幼儿规律思维力量进展的局限性,幼儿早期的数学学习往往更依靠于与材料的互动。因此,相对而言,前者更是教师首先要做好的根底性工作。本文将以此为题,结合笔者在幼儿园看到的现象加以分析、阐释,以深入思索如何切实提升数学区角活动材料选择与设计有效性的问题。 一、在关注材料“操作性”的

32、同时凸显“探究性” 虽然教师已经充分熟悉到数学区角活动中材料的重要性,并积极选择和设计各类材料以促进幼儿在操作中获得相关的数学阅历,但还是存在一些误区,其中的一个主要问题是,比拟关注材料的“操作性”,无视材料的“探究性”。 从图一“送小动物回家”和图二“糖果找家”所显示的材料来看,材料本身的指向性是确定并且是唯一的,即通过操作让幼儿习得两个明确的相关数学概念,即“数量对应”和“图形匹配”。在这样的区角活动中,幼儿虽然也在操作,但这种操作是一种高构造化的、作业化的练习,明显,它与区角活动的本质属性相去甚远。 所谓区角活动,是教师依据教育目标和幼儿进展水平,利用嬉戏形式创设环境、供应材料,促使幼儿

33、根据自己的意愿和力量在与材料的互动中进展个别化、自主化学习的活动过程。明显,它是一种个别化的、低构造化的、过程性的学习活动。从这三个根本特点动身,任何区角活动都应当表达自主性、差异性、开放性、选择性,都应当关注幼儿自己的发觉、感知和体验,数学区角活动也不例外。 因此,从区角活动的本质属性来看,教师在选择与设计数学区角活动材料时只关注操作性是远远不够的,更应关注探究性。探究是一个要求幼儿既动手又动脑,让思维处于活泼状态的过程;是一个激发幼儿灵感,发挥幼儿制造性的过程;是一个连续的、不断深入的,非孤立、非断裂的过程;是一个敏捷的、变化的、非机械的过程;是一个敬重幼儿个体差异和自主性的过程;是一个结

34、果开放、表达多样性的过程。因此,教师在选择与设计数学区角活动材料时,应更多地思索为幼儿供应具有开放性、敏捷性、多样性等特点的材料,给幼儿留出足够的操作和制造空间,以引发幼儿在自主地与材料互动的过程中感知和理解相应的数学概念。从图三“我的毛毛虫”和图四“蜘蛛织网”来看,教师所供应的活动材料不仅便于幼儿操作,而且有利于幼儿自我探究、自我发觉和学习。在图三“我的毛毛虫”中,教师供应了大小、颜色不同的圆片和夹子,让幼儿尝试做自己喜爱的“毛毛虫”。 幼儿在与材料的互动中积极探究和学习有的幼儿只是想到了用圆片拼成一条“毛毛虫”,有的幼儿发觉用夹子可以使“毛毛虫”站起来;有的幼儿用一个大圆片和很多小圆片拼出

35、“毛毛虫”,有的幼儿选择用同样颜色或大小的圆片做“毛毛虫”,有的幼儿用大小圆片间隔排列的方式做出“毛毛虫”;有的幼儿做出的“毛毛虫”是圆片和夹子一一对应的,有的幼儿做出的“毛毛虫”是一个夹子夹两个圆片的在幼儿自我探究和发觉的过程中,幼儿体验或运用了有关数数、分类、排序、对应等相关的数学方法。在图四“蜘蛛织网”中,教师供应了细绳、扭扭棒、插有安全钉的泡沫板、数字卡等,以让幼儿尝试在泡沫板上“织蜘蛛网”。在实际操作中,有的幼儿只是关注将钉子绕满,有的幼儿能边绕边数,也有的幼儿会先选一个数字再按相应数量“织网”,还有的幼儿会设法选择能绕得长、绕得多的绳子,更有幼儿在屡次操作后发觉织出的“蜘蛛网”会呈

36、现不同的外形和图案在这样的探究和操作中,幼儿获得了关于数数、对应、单位、估算、空间认知等多方面的阅历。 操作是幼儿早期数学学习的主要方式之一,但仅有操作是不够的,尤其是仅仅满意于稳固、练习、强化的操作是不够的。笔者认为,数学区角活动作为一种开放性、低构造的活动样式,更需要让幼儿进展开放式的探究性操作,而不是封闭式的练习性操作。 二、在遵循“儿童在前、教师在后”原则的根底上表达材料的“引导性” 假如说材料的“探究性”规定了材料的操作空间和制造空间,并能保证幼儿与材料充分互动,那么材料的“引导性”则能预示材料的操作范围和制造边界,以保证幼儿在探究中获得更有价值的进展。所谓材料的“引导性”是指教师在

37、设计材料的过程中能依据教育目标以及幼儿的个体差异在材料中隐含或预示幼儿操作与探究的方向,促使幼儿在自我探究式的学习中获得更有价值的体验和进展。 需要特殊说明的是,这里的“引导性”有一个根本前提,即必需遵循“儿童在前、教师在后”的原则,也就是说,教师应当首先满意幼儿对材料的探究和操作体验,然后在观看幼儿探究和操作的根底上,分析并找到材料与教师所期望的活动结果间的关联,并将这种关联转换成一种内化在材料中的“指路线索”,使幼儿后续的探究和操作能顺着这个“指路线索”更有价值地绽开。 如在投放“数字拼板”(见图五)初期,教师观看到幼儿在探究和操作时没有关注到材料是可以用来拼数字字形的,于是就将材料的投放

38、方式作了一些调整,如图六所示。这样材料的“引导性”就表达出来了,即教师用长条形板直接拼出数字字形,给了幼儿一个操作上的“指路线索”,让幼儿意识到这个拼板是可以用来拼数字的。当幼儿再次拿到如此摆放的材料时,他们一下子就在拼板和数字之间建立起联系,接着也就会自然地用这些拼板去拼不同的数字字形。 同样,当发觉幼儿拼数字时有肯定的随便性、偶然性,不能拼出全部的数字字形或拼出的数字字形有错误(如左右方向颠倒)时,教师又适时增加了分别为红色和绿色的两种小本子(如图七,红本子上有099中的数字共20组,其中包含O9的全部字形;绿本子则是一本空白本子,可供幼儿记录除红本子上的数字之外自己想到的其他数字)。这样

39、的材料隐含了教师的“引导性”,凸显了一条材料操作的“指路线索”:它一方面可以使幼儿在操作中接触到全部的数字字形,另一方面可以让幼儿自主地拼搭数字并加以记录,同时给了幼儿再现和表征数字的时机。在这样的区角活动材料的选择与设计中我们可以看出,教师始终是以“儿童在前、教师在后”为根本原则的,即通过观看幼儿的探究和操作行为,积极思索怎样通过材料间接表达“引导性”,以使幼儿的探究和操作学习更自主、更有教育和进展价值。 三、在设计和自制材料的同时选择一些开放性、嬉戏性强的成品材料 数学区角活动材料的选择与 设计这项工作对于教师而言是极具挑战性的,它远比设计一个集体活动的教具要难,由于它需要同时具备教育性、

40、嬉戏性和开放性。 笔者认为。幼儿园数学区角活动材料虽说主要应由教师设计和制作,但不应当是全部,实际一点的做法是,教师可以更多地去发觉和选择一些现成的成品材料或玩具。如积木,虽然积木作为一种传统的建构嬉戏材料,人们更多关注的往往是它对幼儿想象力和制造力进展的价值,但实际上搭建积木活动与幼儿的数学认知有很大的关系。国外的讨论说明,儿童早期的积木建构阅历与他们38年级的数学学习成绩有显着相关;纵向讨论的数据证明,学前期有足够多积木建构阅历的幼儿,到了8年级后数学学习成绩优于同龄孩子。由于幼儿在搭建积木的过程中可以很自然地体验到关于数量、类别属性、模式排序、空间认知、单位与测量等全面的数学概念。如两个

41、幼儿在一起合作“造大楼”,在这个合作性的建构活动中,假如教师能充分意识到这个成品材料对幼儿数学学习的价值,就可以启发幼儿在搭建中思索和探究大楼的楼层数、大楼中积木排列的模式规律、大楼空间外形和位置的对称、不同大楼的高度及其测量方法,等等。再如,纸牌、棋类等成品嬉戏材料,这些材料的最大特点就是嬉戏性和开放性,幼儿在用这样的材料操作时往往更轻松、更自由、更多元。 因此,在数学区角活动材料的选择与设计中,教师应当拓宽视野,尽量选择与设计开放性、嬉戏性、低构造的环境和材料,让幼儿去接触、感知、应用数学,而不是将数学孤立起来,“为了数学而数学”,从而背离区角活动本身所具有的属性和价值。 篇3：教学活动设

42、计方案参考格式 课程教学活动设计方案（原称教学大纲）格式及要求（参考样式）： 地基与根底工程施工教学活动设计方案 （注：请各专业注意工程的合理性及活动设计的可行性的审核） 工程一 工程地质堪察（6学时） 一、教学目标 最终目标：熟识的物理力学性质，能够阅读工程地质堪察报告。 促成目标： 1把握房屋建筑工程的堪察内容及其野外堪察方法。 2能依据工程地质堪察报告的内容及图件提出地基与根底方案设计的初步建议，推举地基持力层。 3对脆弱地基或不良地基，提出地基处理（加固）方案的建议。 4能依据室内土工试验的测试结果进一步了解土的物理力学性质。 二、工作任务 1野外堪察（进展真实或模拟堪察等） 2依据堪

43、察结果编写堪察报告书。 3做常规的室内土工试验 三、活动设计 1预备编写地质堪察报告书的资料（阅读堪察报告书） 2预备试验土样（土工试验） 模块1 工程地质堪察报告书的编写（2学时） 一、教学目标 最终目标： 能阅读堪察报告书 促成目标： 1把握房屋建筑工程的堪察内容及其野外堪察方法。 2能依据工程地质堪察报告的内容及图件提出地基与根底方案设计的初步建议，推举地基持力层。 3能对脆弱地基或不良地基，提出地基处理加固方案的建议。 二、工作任务 依据选择的堪察方法所获得的主要堪察成果地层剖面图，结合工程概况编制堪察报告书。 三、活动设计 设计一个适宜的地层剖面图，指导学生完成编写地质堪察报告书 四、相关实践学问 （一）野外堪察方法及其测试步骤 1初步选择堪察方法并确定堪察步骤。 2合理布置堪察点并进展堪察（只是了解过程与测试步骤，不能实际进展）。 （二）编制堪察报告书的步骤 1绪论（工程概述或工程概况） 2常规论述（土层分部） 3专题论述（提出地基、根底建议或基坑支护建议等） 4结论与建议（工程评价