思想品德教育心得体会思想品德教育课心得(13篇).docx

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1、 思想品德教育心得体会思想品德教育课心得(13篇)思想品德教育心得体会 思想品德教育课心得篇一 学生是教学活动的根本构成者之一，敬重理教育原则和教育本质的要求，每一个都是活生生的独立的个体，在不同的年龄段，现出不同的进展趋势和共性特征。充分发挥学生在教学过程中的主体作用，要求教师要敬重学生自觉性、自主性、活动性和制造性，敬重学生的独立人格和独特的品质，教师要把学习的主动权交给学生，让学生主动学习，而不是被动承受。并擅长激发和调动学生的学习积极性，不能满堂灌，学生不是承受器，而是不断地在学习中进展的人。所以要让学生有自主的时间和空间，教师应当用进展的眼光对待学生，要尽可能地制造各种条件引发学生无

2、限的的制造力和潜力。由此可见，教学过程不仅仅在于使学生获得学问，更重要的是使每个学生的身心得到安康进展，以让学生体会主动猎取学问的乐趣，形成自我进展的力量。比方在讲授初一第三课(擅长调整心情)时，针对现在独生子女共性强，心情不稳定，简单受不良心情干扰学习生活的普遍现象，我在学生中首先进展了大争论，(当我不快乐的时候)，同学们一下子就来劲了，在课前都作了大量的预备工作。在课堂上，每位同学都争先恐后地讲出自己的心里话，连平常最不喜爱说话的同学也大胆讲出自己的心声。课堂上，同学们把教师当成心理医生，倾吐自己的委屈、不解、茫然，使同学们新奇又感到自己融入到学习中，成为一堂思想沟通课，即敬重了学生的表现

3、欲和制造性，又使学生了解，心情不稳定并非只有自己才有，而是他们这个年龄段的特点，从而使学生对第三课的学习不仅仅停留在书本上，也从实践中得到证明增加了学生的学习兴趣。从而使教学收到良好的效果。 闻名教育家赫尔巴特说过：“教育应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能联贯地表现为留意、等待、探究和行动。兴趣既是教学的手段，也是教学的目的”。心理学的讨论成果也说明兴趣能使学生的共性积极化，能激发学生的积极心情，使学生保持良好的心境，增加克制困难的士气，形成良好的意志品质，坚韧的毅力和顽强的自信念，由此可见，在课堂教学中教师应当始终把引发学生学习和进展的内在动力即共性兴趣和求知欲放在首

4、要位置，努力营造良好的学习气氛，激发学生的学习兴趣，从而使学生对教学内容能有最充分的感知和理解，提高课堂教学质量。这其中丰富多彩的教学活动是动机，激发兴趣，进展共性的最正确选择，通过小品表演，演讲竞赛，辩论会等感知活动，可以强化学生的表现欲，求知欲，调动学生的积极性、主动性、制造性，使学生的主体作用得到充分的发挥；通过争论、辩论、演讲、质疑、析疑、解疑等大脑的思维活动，引发学生积极思索，提高他们学习的理性分析力量，使其主体精神在主动猎取学问，积极思维后产生动力，得到弘扬。在初一的教学中，我就大量采纳现场表演、分组大辩论、即席演讲等活动形式，多方位、多角度地调动学生的学习兴趣，最大限度地满意学生

5、的表现欲、求知欲、寓学问教学于活动之中，极大地调动了学生的学习积极性，学生内在的潜能和共性特征也得到充分挖掘。政治课成为最受学生欢送的课之一。例如第三课，第一框题(心情奇异的“窗口”)我的就让学生现场表演喜、怒、哀、惧，大局部同学都纷纷登台表演，整个课堂活泼特别，同学们对心情的变化，面部表情，言语声调，身体姿态等表现形式特别感兴趣，一个个的表演即使同学们训练了表演力量，也在轻松欢快的气氛内承受了书本学问，增加了对理论的实际理解，这种亲身的体会是教师的说教所不能到达的，学生的力量在兴趣中得到了很好的培育。 素养教育提倡以提高民族素养为宗旨，强调受教育者德智体储方面生动活泼的进展，因此课堂教学中学

6、生主体作用的发挥也须以学生共性的弘扬，学生分析综合力量的提高为目的。素养教育强调的学生主体性也要求教学过程是学生在教师指导和组织下主动地探究、猎取学问的过程，学生在探究、猎取学问的过程中同时形成力量，形成良好的思维品质和共性特征。课堂上采纳活动教学的方式本身不是目的，仅是一种手段，通过这些活动其目的是为了调动学生学习的积极性，引发学生思维动力，从而提高力量，进展共性，把思想政治课变成师生互动、学生探求，主体弘扬的课堂，变说教的课堂为互动的课堂切实提高思想政治课的实效性，由教实践我感到：什么时候把进展共性,提高力量作为课堂教学的目的；什么时候政治课就受欢送，就布满生气和活力；什么时候违反了这一宗

7、旨；什么时候政治课就备受冷落，就枯燥乏味。 作为思想政治课教师，在科技飞速进展的今日，面临诸多的难题和挑战，但不管怎样，只要我们在教学中敬重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，就会使这门课唤发生气和活力，也只有抓住了课堂教学这一主渠道，才能呈现思想政治课的魅力。 思想品德教育心得体会 思想品德教育课心得篇二 怎样贯彻落实思想品德课程标准精神，使思想品德课教学有一个新的高度呢？在学习领悟新课标精神的过程中，教学改革要想真正取得实质性进展，必需改革旧的教育观念，真正确立起与新课标相适应的表达素养教育精神的教育观念。确立新的教育观念，是思想品德课教学改革与进展的首要任务。教学观念不转变，教学改革

8、无从谈起；教育观念一转变，很多困难迎刃而解。下面结合自己的教学实践，谈谈怎样用新课程理念引领思想品德课教学。 思想品德课，从其学科内容看，其注意思想品德教育的特点使它在学校教育上有重要的地位。究竟它是学校德育工作的重要渠道。始终以来，我们也都可以看到其重要性一再被强调。然而，在应试教育和学问本位的环境和背景下，政治科在实际上却处于一种非常为难的境地：外表的重视和实际的无视使它不断地被边缘化。其教育的内涵、蕴义更得不到真正的贯彻，更谈不上效果、目的。从其教学的特点看，所谓学问的“理论性”、课堂的“枯燥性”、学习的“记忆（背诵）性”及学后的“无用性”等几乎成了人们对这一学科的刻板印象。长期以来思想

9、政治科的教学效果可想而知，这也成为课程改革的一大障碍。 教育，作为一种人类社会进展的手段，来自于社会进步进展的需要，也来自于人进展的需要，由于只有重视作为个体的人的进展，也才是真正地重视国家、社会的进展。在中国现代化建立进一步往前推动，在政府更为重视人的共性进展、全面进展的背景下，课程改革如一江春水给我们的教育注入了一股活力，其教学理念的转变给原本所谓“空洞乏味”的初中思想政治科指明白一条新路。而实践也开头证明，新课程带给我们的变化是明显的，效果也渐渐地显现出来。任何事物的进展，总是需要一个过程。而这一过程必定将不断完善、进展，也会不断地暴露问题。在新课程的浪潮中，初中思想政治科的教学消失了新的良好的风貌。同时，在贯彻实施的过程中，也消失了不少新的问题和误会。 总体来讲，初中思想品德课，基于其本身的学科特点，打算了在教学过程中必需做到学科学问教育与德育教育的结合，理论与实践的结合，知与行的统一。这也就对初中思想政治的教学提出更高的要求，而要使其获得好的教学效果，必需实施素养教育，结合课程改革，进展不断地反思和总结，从而防止走回到老路上，这样，我们的初中思想政治教育课才会既有生气、活力，而又能获得实质效果，我们的教育目标也才能实现。