忆江南教案反思7篇.docx

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1、 忆江南教案反思7篇 【教学目标】 1、诵读、背诵忆江南。 2、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。 3、能对这首词描写的景象绽开想象。 【教学过程】 一、导入新课，初辨诗词 1、以前同学们学过许多古诗，今日我们来学习一首词。(板书课题) 2、同学们知道什么是词吗?(学生可依据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。) 3、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区分? 二、了解，理解题意 1、介绍: 你知道这首词的是谁吗?以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗?你能为大家介绍一下白居易吗? (让学生自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少) 播放视频资料“白居易简介”： 小结：白居易是

2、早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。 2、简介时代背景。 3、解题： “忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。 三、一读再读，读懂课文 1、自读忆江南： 自由读，说说这首词主要讲的是什么? 再读这首词，通过查找资料，借助解释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。 小组内争论沟通：你读懂了什么?你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里?小组内不能解决的问题登记来，待全班沟通时共同解决。 2、互动学习： 全班沟通活

3、动。(教师留意指导学生反复朗读，借助插图认真体会诗中意境;再读想象更宽阔的画面，而后语言描述。) 有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的美丽风光，感受写法之妙。 背诵并抄写忆江南。 忆江南教案反思2 【教学目标】 1、熟悉生字及新词，能正确读写词语；有感情地朗读课文，背诵古词，默写忆江南； 2、学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。 2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。 【教学重难点】 品尝诗句，指导背诵，积存语言，在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。 第一板块 赏歌导入新课 播放忆江南 1、简介江南。 自古以来，江南

4、，就以她的漂亮和富裕，吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的忆江南。那么，这首忆江南，毕竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。 2、板书课题，齐读课题。 3、简介白居易 其次板块 读出词中美景 读通词句 感受节奏美 1、初读诗词 ，说一说这首诗与我们以前学的古诗有什么不一样？ 2、介绍“词”与“词牌名”。 3、 再读诗词，读准字音以及句与句之间的停顿。 4、指名读。 5、教师指导读“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”。 品读词句 感受风景美 1、“忆”是什么意思？（回忆、思念

5、） 忆景 2、诗人忆的是江南的什么呢？ （1）“日出江花红胜火” 说说自己的理解（你仿佛看到了什么） （2）“春来江水绿如蓝” 说说自己的理解（你看到仿佛了什么） （3）红与绿的衬托之美 春天百花盛开，太阳出来了，使艳丽的江花更红得刺眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互衬托，于是红的更红，绿者更绿。 （4）男女生合作读。 3、如此景致，是听别人说的呢？还是自己亲眼看到的呢？你从哪儿知道的？理解“旧曾谙” 4、俗话说“百闻不如一见”，难怪诗人要由衷的赞美“江南好”。 读着“江南好”三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢？ 道不完的江南美景，诵不

6、完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好。 5、学生齐读一、二句。 第三板块 体悟景中深情 忆人 1、赏析反问句“能不忆江南？ ” 2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？ 出示资料：白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带着百姓筑起了一道漂亮的湖堤，疏通了六井清亮的泉水；留下了200首出色的诗篇，结交了许很多多的好友。离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人，已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地眺望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔

7、思念，托付于忆江南。直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。 节选自王旭烽走读西湖 3、江南风光秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能遗忘？ 4、曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？ 5、学生齐背全词。 第四板块 课外拓展赏词 1诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限思念之情，于是便又写下了另外两首。 2课件出示： 其二 江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？ 其三 江南忆，其次忆吴宫

8、。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。 板书设计： 忆江南 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 古诗词忆江南反思： 春天的美景直观地带给人美妙的遐想，那么怎样和学生一起品尝春色呢？忆江南就是将春景与情结合在一起的诗，可以读出诗人用“春”制造出一种“美”。它能特别透彻地讲给学生听，但背诵这首古诗，积存这首诗，赐予学生不应当是单单一首诗，应当把思想还给学生。看到这一切，以诗歌的方式记载着历史。诗人是制造者，制造者本身就具有敏锐的观看力，通过点拨引导现在的学生做个有思想的人。在读通诗句的根底上，我引导学生说说“江南”、“旧曾谙”、“红胜火”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，绿数红花相

9、互掩映。有临水的江花，江中的水绿如蓝，。那很多红胜火的江花，再让学生找一找江南的春天描绘了那些景物？表达了什么样的感情？这样朗读诗歌、背诵诗歌就简单了。 忆江南教案反思3 教学目标： 1、熟悉5个字，会写6个字。 2、朗读课文，背诵课文，默写课文。 3、了解词的内容，由忆江南体会江南春景之美和对祖国山河的赞美、喜爱之情；由清平乐感受乡村田园生活的安闲闲适以及对农村生活的喜爱和憧憬之情。 4、查找有关资料，阅读有关词作，激发学生学习词的兴趣。 教学重点：通过语言文字，感悟江南春天与乡村田园生活的奇妙意境，使学生受到美的熏陶。 教学难点：理解这两首词的意思，想象词所描绘的情景，并在说的根底上写下来

10、。 教学过程： 一、诗词对比，导入课题。 1、出示诗歌，学生自由读议。 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（高鼎村居） 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼惠崇春江晓景） 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧江南春） 这些诗句都是写什么的？（江南春景） 2、江南春景之美，是历代文人骚客所吟唱歌咏的，今日，我们学习一首写江南春景的词，题目是忆江南。（板书课题）出示文本，读一读，比拟诗词有什么不同。 3、简介词及词牌名。 词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲唱歌。词的句子有长有短，因此又叫长短句。词有各种不同的词牌，比方：忆江南渔歌子。我们本节课将要学习的这首词，词牌名原是谢秋娘，自从白居易用忆

11、江南为题填了三首词之后，词牌名就由谢秋娘变成忆江南了。 二、检查预习，了解学情。 通过课前预习，你了解了哪些有关本文的学问？（学生参照搜集的资料进展沟通，教师适当补充。） 1、简介：白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。他的诗大多反映中唐社会生活的重大问题，着重描写现实的黑暗和人民的苦痛，其中叙事长诗长恨歌琵琶行最为闻名。白居易还是词创作的有力推动者，忆江南浪淘沙花非花长相思诸小令，为文人词进展开拓了道路。 2、朗读状况：留意谙读作n；最终一句读出反问的语气。 3、诗意理解。（学生依据预习状况自由说。） 4、提出不懂的问题。（能解决的相互解决，不能解决的问题教师简要板书，留待课中解决。） 三、

12、朗读感悟，理解词意。 1、再读课文，小组争论。 带着以上问题，分组读课文，小组内进展争论。 2、在学生汇报的根底上，进一步引导探究。 （1）江南好 结合以前学过的有关江南春景的诗词想象：一个好字，包含了哪些江南的春景？（莺歌燕舞、绿柳红花）可以换成什么字？（奇妙）好不好？为什么？从这个好字，你能体会到什么感情？（赞美、憧憬） 这正是忆江南的缘由。 （2）风景旧曾谙 谙：熟识。这儿风景之好并不是传闻，而是亲身体验、亲身感受的。 白居易曾担当杭州刺史、苏州刺史，青年时期，他也曾漫游江南，旅居苏杭，他对江南有着相当的了解。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，即六十七岁时，写下了包括本首词在内的三

13、首忆江南，可见江南胜景在他的心目中留有深刻印象。 （3）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 写江南好，重点写了什么？（江花、江水）运用了什么方法？（比拟：红胜火；比方：绿如蓝） 这种异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里也可以见到，例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 （4）能不忆江南？ 这是个什么句子？（反问句）再读体会这句话表达了什么感情？（身在洛阳的对江南春色的无限赞美和思念，把读者也带入了无限遐想之中。）把反问句改为陈述句。 3、用自己的话说说诗意。 江南真美呀，那儿的风景我曾经特别熟识：太阳升起，江边的野花比火还红艳，春天来了，江水碧绿见底，犹如蓝草一般。这能不让我回忆起江南吗？ 4、

14、指导背诵。 （1）再读体会。 （2）依据诗意想象画面。 四、阅读拓展，深入赏析。 白居易的忆江南从写成流传至今，已是一千多年，而且还将始终为后人吟咏赞颂，那么这寥寥数语为何能成为千古佳句流芳百世呢？下面我们一起来观赏这三首忆江南。 投影出示： 1、江南好，风景旧曾谙：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？ 2、江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？ 3、江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。 忆江南教案反思4 1、熟悉并会写生字“谙”。能正确读写“江南、风景”等词语。 2、有感情地朗读课文、背诵课文。 3、通过看注解、阅读相关资料等方法

15、，理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。 4、通过对这首词的理解、诵读和观赏，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。 教学重点： 有感情地朗读课文、背诵课文。 教学难点： 理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。 教学流程： 一、创情境巧导入 1、请学生说一说对江南的了解。 2、（播放课件）请学生观赏江南的漂亮风光。 二、解背景了解“词” 1、理解题意：请学生结合自己的理讲解说这三个字的意思。 2、介绍写作背景：白居易曾经担当过杭州刺史，在杭州生活了两年，后来又担当苏州刺史，任期也有一年多，很受当地群众的爱戴。晚年，回到家乡洛阳。在他67岁时，写下了这首忆江南，可见江南漂亮的风

16、光在他心中留下了极为深刻的印象。 3、了解“词”：让学生比拟这首忆江南与以往学过的诗有什么不同。请学生结合自己的阅读阅历说一说对“词”的了解。 三、明词意悟深情 1、自主合作解读整首词：请同学们轻声读这首词，然后借助书下解释和阅读资料读懂这首词的大意，并与同学沟通学习所得。 2、集体沟通探究： （1）请学生说一说，通过读这首词你了解了江南的哪些风光？（品读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”） 品重点词：请学生说一说，你觉得词中哪个字用得好，最值得讨论？（重点品析“胜”“蓝”“红胜火”“绿如蓝”的意思） 朗读指导 层次一：请学生根据自己的朗读习惯读词。 层次二：教师引导学生学习古人读词的方法朗读

17、。 层次三：创设情境指导学生感情朗读。 （2）迁移拓展：“异色相衬”写作手法在其他诗词中的应用。 （3）品析“谙”“好”。体会为什么不说江南“美”，而说江南“好”呢？ （4）品析“能不忆江南？”一句，叙述挥泪告辞江南的感人故事。 四、激情读诵全词 1、激情朗读整首词，读出词中蕴涵的情感，读出词的韵味。 2、背诵整首词，不会背的可以适当的看一看手中的参考资料。 五、巧拓展重积存 1、观赏歌曲忆江南，请学生边听歌曲，边加上恰当的表情和动作。 2、拓展忆江南其二、其三，请学生课后搜集资料，弄懂白居易在这两首词中还“忆”了江南的什么？并把这两首词抄写在自己的积存本上。 忆江南教案反思5 教学目标： 1

18、、初步知道古诗与词的区分。 2、理解忆江南的词意，体会的思想感情。 3、背诵并默写这首词。 4、通过词中描绘的情景培育学生想象力量和形象思维力量。 教学重点： 学习词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点： 结合词句绽开想象，并能描述出来。 教学时间： 一课时 课前预备： 背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。 教学过程： 一、古诗导入： 背诵自己喜爱的古诗，大家观赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。 二、初步理解词与诗的区分 1、自读“预习“。读后明白了什么？还有什么问题。 2、谁能找到诗与词的区分？ 三、自读词，提出疑问。 四、细读忆江南理解词意 1、忆江南的是谁？哪个朝

19、代的人？ 2、自学、对比注解或字典理解带点字的意思。 江南好旧曾谙红胜火忆江南 好：美妙旧曾：以前、过去谙：熟识 胜：赛过、强过忆：惦念、想起 3、理解全首词的意思。 如诗如画的江南，风景还是以前熟识的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此漂亮的江南，教人怎能不想起它！ 五、总结升华 1、读忆江南（边读边想江南美景的画面） 2、表达了诗人怎样的思想感情？ （江南美景大自然） 板书设计： 日出江花红胜火 能不忆江南？ 春来江水绿如蓝 忆江南教案反思6 【学习目标】 1.初步熟悉词这种文学样式。 2.有感情朗读，熟读成诵。 3.依据词所描绘的景物，想像画面。 4.感悟这

20、首词的魅力所在，具备观赏美、鉴赏美的力量。 【教学重、难点】 1.依据词所描绘的景物，想像画面。 2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 【教学过程】 一、引入新课 1.观赏忆江南歌曲(DVD)， 同学们，喜爱这首歌曲吗?这首歌曲赞美的是什么地方?江南留给你怎样的印象呢?你能用一个词或一句话说一说吗? 是啊，江南风光秀丽，风光宜人，古往今来有许很多多诗人留下了赞美江南的诗词，今日，我们一起来学习唐代诗人白居易的忆江南，并熟悉一种新的文学体裁词。 2.介绍词。 3.出示忆江南。学生抄写在国学本上。 4.介绍。学生沟通资料后，屏幕出示。 其实，不少人写过忆江南。但是流传最广，深受大家

21、宠爱的，还是白居易的这首忆江南。这首词毕竟有什么魅力，下面就让我们一同走进忆江南。 5.范读忆江南(配乐以明媚昂扬为基调); 二、读通读懂 同学们，我们读古诗词，一般要经受这三步：读得通顺;读懂意思;读出韵味;(课件出示) 自由练读 1、读准字音，读通顺、流畅。 2、指正读音(留意“谙”这个生字)3、齐读。 3、小组合作学习弄懂诗句的意思。 你读懂了什么? 三、品词赏句，想象悟情 “忆”是什么意思?(回忆、思念) 1、诗人忆的是江南的什么呢? (1)“日出江花红胜火” 说说自己的理解(你看到了什么) 指导朗读(红艳、剧烈、热忱)娇艳欲滴、热忱似火、争奇斗艳的江花 (2)“春来江水绿如蓝” 说说

22、自己的理解(你看到了什么) 指导朗读(朴实、高雅、温婉、安静)水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、的江水 (3)红与绿的衬托之美 春天百花盛开，太阳出来了，使艳丽的江花更红得刺眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互衬托，于是红的更红，绿者更绿。 (3)“风景旧曾谙” 理解“谙”与“曾”的含义。 2、想象说话：曾经，诗人在这迷人的江畔做过什么? 3、于是，诗人忍不住赞美：江南好。 引读： 江南好日出江花红胜火; 江南好春来江水绿如蓝; 同学们，这两句词啊，我们越读越有味!这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对比起来读，发觉了什么?(字数相等

23、，上下对称) 告知学生，这是对偶。 同桌对读男女生对读，体会对偶句的独特魅力。 4、正由于江南是如此漂亮，因此，在词的最终深情地说：能不忆江南? 请大家关注这句词中的标点符号。书上用的是什么标点?(问号)指名读，读出反问的语气。 其实啊，在古代，词是没有标点的，这个问号，是今日人加的。假如让你加，你觉得应当加什么标点? 加上后读出语气来。 将这首词连起来读。自读男女生读师生引读。 四、读出韵味 1.读出词的韵味。(范读自读指读齐读师生回声读 2.同学们，词越读越有味。但是教师一个问题，始终想问大家：这江水，这江花，本是很寻常的事物，为何到了白居易笔下，显得那样的美呢?是不是白居易当时所在的洛阳

24、不漂亮呢? 出示资料链接1： 3.可见，洛阳，也是一个很美的地方。那么毕竟是什么缘由，让白居易觉得这寻常的江南景物是如此的漂亮呢? 4.出示资料链接2： 师：读了这段文字，你知道了吗?是什么缘由呢? 由于杭州的山山水水都已经融入了白居易的生命，因此，他觉得特殊的漂亮。 同学们，把我们刚刚的理解，融进这首词，我们再来读读，你肯定会读出独特的韵味学生齐读。 5.听大家动情地朗读这首词，我仿佛看到了这样的画面：在洛阳，在香山脚下，满头华发的白居易，痴痴地凝视着南方，他昏花的老眼中出现出了一幅又一幅画面，是什么呢? (教师伴随着课件画面，深情表达：可能，是江南的小桥流水;可能，是江南的桃红柳绿;可能是

25、江南的荷叶田田;可能，是红胜火的江花;也可能，是绿如蓝的江水消失得更多的”，或许是江南岁月的点点记忆;离开江南时，父老乡亲的泪眼模糊 师：这首词和它白居易，确实值得我们好好敬畏!就让我们怀着敬畏之心，将这首流传千古的词，背诵下来。 4、情境表演。 师：在眼里，江南就是家乡，江南就是故人，江南就是一段“剪不断，理还乱”的思念。 五、课后作业 课后去找到忆江南的另外两首 忆江南教案反思7 教学目的 1读懂这首词，使学生感受这首词的魅力所在，培育学生观赏美、鉴赏美的力量。 2、激发学生喜爱祖国语言文化的情感。 3、有感情地朗读课文。 重点 了解这首词的意思 难点 想像画面，用自己的话描述出来 教学流

26、程 一、情境导入 1、生齐唱歌曲今日天气好晴朗。 师：同学们，这么好的天气蜜蜂也忙，蝴蝶也忙，我们也别闲着，这节课教师邀请了我国古代的一位大诗人带我们去游一游江南，他就是白居易。（课件出示白居易像） 2、生自由介绍白居易的状况。（相机出示暮江吟一诗。）师补充介绍：白居易晚年回到北方洛阳居住，67岁的时候他回忆江南美景写了忆江南这首词。 二、探究课文 （课件出示忆江南词） （一）自主探究。 1、自己喜爱的方式读读这首词，留意读准每个字音。 2、指名读词。（2、3名） 3、说说词和我们学过的古诗有什么不同？ 4、翻开书，再读这首词，看看解释后提出不懂的问题，可以和小组同学沟通一下。 5、生质疑。 6、同桌互说词的大意。 7、指名说。 （二）合作探究。 1、课件出示学习要求 从哪能看出白居易笔下的江南很美呢？ 小组合作： 用你们喜爱的学习古诗的方法（朗读 法、观赏法、图画法、表演法等）深入体 会忆江南这首词。 2、小组汇报。 相机示句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，引导想像江南美景。 三、总结 拓展 1、同学们，我们的江南之行就要完毕了。下课前，用一两句话说说自己这节课的收获。（师：大自然的美是无穷无尽的，让我们专心去发觉美，用美丽的语言去表达美吧） 2、发挥想像，把“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”改写一段美丽的现代文。