情景教学法在思想品德课中的应用课题研究计划.docx

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1、 情景教学法在思想品德课中的应用课题研究计划 情景教学法在思想品德课中的应用课题讨论规划 情景教学法在思想品德课中的应用课题讨论规划 回忆课程改革的历程，我们已经取得了许多可喜的成果，但在实施过程中由于熟悉上的缺乏，还没有真正转变教学实践中的机械被动性，教学缺乏应有的生命活力。在深化课程改革的实施过程中，不仅需要进一步更新教育教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进展切合实际的系统完善与创新。 通过调查显示，较多学生对学习难以形成愉悦体验。详细的状况是，随着年级的上升，学生的愉悦体验却大幅度下降，而频繁的考试和高强度的解题训练造就了较多学生的“失败者”心态。通过听课、调研等活动，我们发觉教

2、师重视了教学的预设，但是有些情境的创设不太恰当，学生学习的积极性不是很高，因此导致了课堂的生成有效性不高。我们仔细分析了教师、学生在课堂学习中存在的一些现实问题，打算从提高学生的学习兴趣入手，通过创设各种有效的教学情境，促使学生积极参加到课堂教学中来，从而促进课堂的动态生成为切入点深入开展课题讨论。 依据新课程标准提出的有效学习方式和创设情境教学，让教师教得轻松，学生学得开心的教学理念要求，我们在实践中摸索、探究。开展本课题讨论旨在以学生的进展为本，着眼于培育学生终身受用的“根底性、进展性和制造性”的学习力量，让我们的课堂教学更加丰富多彩，趣味盎然，切实提高课堂教学质量，促进课堂教学科学化、有

3、效化，促进师生可持续性的共同进展。 一、国内外讨论现状、水平和讨论趋势 情境学习理论消失于世纪年月以后。最早在国外兴起，是英语教学的一种方法。80年月后期我国闻名特级教师、小学语文教学专家李吉林教师在多年的教育教学实践根底上，借鉴了当代西方的情境学习理论，给合自己的教育实践，探究出了以“美”为境地，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径的情境教学模式，后来以此为根底，全面拓展，形成情境教育理论。近年来，将情境教学理论移植到思想品德课堂的探究也在渐渐增多，但大多还停留在比拟浅薄的层面，少有像其他学科那么系统的理论建构，因此，在实际的教学过程中，还存在很多值得深思的地方。比方对情境教

4、学在新课改背境下的思想品德课教学的重要意义缺乏必要的了解。在实际的实施过程中还停留在表层上，未能结合思想品德课的学科特点进展情境教学。因此，本课题将从在思想品德课中进展情境教学的意义及当前思想品德课中情境教学现状中存在的问题及在思想品德课中进展情境教学的方法和途径几个方面作出探讨。 二、课题讨论目标及主要内容：讨论目标 1、探讨思想品德课教学情境实施的方法与途径。改良教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学法的力量，提高教师发觉问题、解决问题的反思力量。 2、通过情境教学调动学生主动参加学习，主动、高效地猎取学问，进一步激发学生学习兴趣，促进学生的思维品质和实践精神，提高学生后续学习的力量、态度

5、和情感，从而有效的提高课堂教学质量。 主要内容 1、创设有效生活情境，激发学习兴趣。 即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为学生观看的客体，并以教师语言的描绘，鲜亮地呈现在学生眼前。使学生获得生动真实的感性熟悉，加深对学习对象的印象，把学问和实际事物情境联系起来，以帮忙学生形成正确深刻的学问体系。这种情境不但增加教学的真实性和学问性，也提高了学生综合运用学问的力量，从而有效地提高课堂效率。 2、创设有效问题情境，激发学习兴趣。以不断地提出问题并解决问题的方式来猎取新学问的思维过程。解决问题首先要提出问题，因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都

6、应当非常重视问题情境的创设。所以问题情境，是指一种具有肯定困难，需要学生通过努力克制（或查找到达目标的途径），且力所能及的学习情境（学习任务）。任何学习的愿望，总是在肯定的情境中发生地，只有具有这种问题性的情境，才具有强大的吸引力，对学习具有剧烈的激发作用。在教学过程中，教师有意识地创设详细生动的问题情境，巧设悬念，给学生留下一点问题，创设出一种信息差，就能激发学生深厚的学习兴趣，从而促使学生产生剧烈的参加需要与愿望，以饱满的学习心情、积极地态度主动学习。 3、创设有效表演情境，激发学习兴趣。 人的情感总是在肯定的情境，肯定的场合下产生的，学生道德情感的建立，往往由于年龄的差异，理解力量的强弱

7、有关，这就使学生道德熟悉形成具有肯定的难度。要突破这一难关，可以实行让学生自身表演的方式，表演形式包括小品、相声、哑剧、角色扮演等。通过创设直观、形象的教学情境，由学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德熟悉，进而形成激扬的心情，激发学生的学习兴趣，拓展学生制造性思维的时空，使学生进展制造性学习。 4、创设有效多媒体教学情境，激发学习兴趣。 多媒体教学情境就是利用多媒体把录音、影片，FLASH歌曲、故事、新闻剪辑片等通过音响和屏幕传授给学生。多媒体技术最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生

8、非智力因素，营造情境、深厚课堂气氛制造了有利条件，使学生对所学学问产生新颖感、惊异感、新奇感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的留意力，激发学生的想像力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。 三、本课题采纳的讨论方法 本讨论主要立足于课堂教学实践，表达教研活动课题化，课题讨论专题化，以课题组成员的实践与反思为主要方式，通过课堂观看、先进阅历总结与沟通等开展讨论。 1、文献资料法。对相关的讨论成果文献进展归纳整理并积极学习，指导课题讨论。 2、调查分析法。通过调查了解学生学习活动现状及成因，以及我校思品课教师在教学活动中，情境教学法的运用状况，了解教师教学现状

9、，为课题讨论供应依据； 3、试验观看法。通过准试验的方法，实施制定的试验规划，在试验中观看学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。 4、个案讨论法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的讨论，以寻求有效利用情境教学法开展思品课教学的策略。 5、行动讨论法。有规划、有步骤地边讨论边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量。 6、阅历总结法。重视资料积存，对讨论活动中取得的阅历、体会准时进展总结归纳，形成讨论的规律及方法。 四、预期的成果 1、课题讨论的阶段性案例、教育叙事和相关论文；课题讨论报告；2、学生养成良好的学习习惯，把握科学的学习方法，学习成绩明显提高；教师教学观念得到

10、转变，教学科研水平得到提高，撰写反思、案例分析、教育教学叙事及相关论文力量得到增加等； 五、课题实施的过程 第一阶段：预备阶段（201*3月7月） 调查师生状况，查找有关资料，对课题进展规划设计，确定讨论的主要内容和讨论方法手段，制订方案和规划。 其次阶段：讨论阶段（201*年9月201*年3月）召开讨论组成员会议，统一思想，明确讨论目标和内容。在个人备课根底上开展集体研讨活动，定期进展讨论课活动。 各讨论成员定期上公开课，请校领导及同学科教师听、评课，对课题实施全面讨论、修改、完善积存阅历资料，积极撰写讨论反思或案例分析，进展阶段性总结。 第三阶段：总结阶段（201*年3月201*年3月） 系统分析讨论过程，整理资料，总结讨论成果，撰写课题讨论总结及有关论文。 邀请上级领导和专家学者对试验成果进展鉴定 扩展阅读：情景式教学法在思想品德课中的应用 情景式教学法在思想品德课中的应用