我不能失信教学反思（不能失信教学反思范文）.docx

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1、 我不能失信教学反思（不能失信教学反思范文）我不能失信教学反思范文一 略读教学始终是我们课堂教学中的盲区。不知道和精读课文的教学有何区分。通过教学和查找资料，觉得略读教学可以这样来教。 因此，教这课时，我这样设计： 一读：统揽全篇，整体感知。弄清晰课文主要写的一件什么事?学会用自己的话概括主要内容。 二读：抓词理句。分步探究。放手让学生去学，固然教师可以出一个题目，让学生围绕这个题目去圈点。去划出有关语句，或者有关句子写出体会。肯定要动手动笔动脑给足时间让学生自己去读去思索去感悟。 三读：入情入境，边读边体会。边沟通各自的观点感想。教师做听众，先不作评价，只作比拟。让学生去评价正确与否。从文中

2、找出依据和理由。 四读：全面观赏体会。感受人物的珍贵品质。明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、表情来表达来描写。 通过教学，我觉得略读课文不能像精读课文那样精耕细作，不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也肯定不能只是泛泛而谈，不求甚解，简洁马虎走过场。要留意阅读方法的训练，阅读技能的指导。学习形式可以编排课本剧。当导游讲解，辩论会，填写表格，阅读推举等。 我不能失信教学反思范文二 我不能失信是一篇略读课文，叙述的是*小时候诚恳守信的故事。选择执教这篇课文，一是自己深受伟人*诚恳守信所感动，二是基于现在有些学生诚信缺失现象，想以伟人事迹感染他们，让其养成良好品德。感谢学校组织

3、的这次师徒三度磨课活动，在活动中我受益匪浅，通过自己揣摩文本、设计教案、备课磨课，分别于9月20日、26日、28日进展了试教，现将反思如下： 第一次试教完，自我感觉不是很好，存在的问题许多，比方：时间安排不合理，重点语段引导不到位等，唯一觉得胜利的地方在于初读感知阶段的字词学习和课文主要内容把握局部，学生反响积极、效果良好。缺乏之处许多，我觉得最主要的是不知道如何引导学生走进文本、深化理解文本，比方朗读指导片段： 片段一：提问：庆龄想不想去伯伯家?为什么? (出示)二女儿*显得特殊快乐。她早就盼着能到这位伯伯家去了。 伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，美丽极啦!伯伯还说预备送她一只呢!

4、反思： 虽然出示了全部内容，但却无视了前两句的引导，没有进展充分的朗读，也不知如何引导学生读好它，就匆忙忙忙进入下一句子的学习。另外，对爸爸、妈妈和庆铃之间对话进展大范围分角色朗读，由于自己要求未讲清，且对学生学情了解不深，造成朗读混乱局面，很是圆满。课后，经过师父的细心教导，最终优化了教学设计如下： 片段二：提问：1.庆龄想不想去伯伯家?从哪里看出来想去? (出示)二女儿*显得特殊快乐。她早就希望着能到这位伯伯家去了。 朗读指导：你从哪几个词中看出她特别想去?你能读出她的这种希望吗? 2.她为什么想去伯伯家? (出示)伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，美丽极啦!伯伯还说预备送她一只呢!

5、 你觉得这只鸽子怎么样?(美丽、得意)你能读出它的得意、美丽吗?指名读。 看鸽子图片，带着感情读。 齐读。 3.请同学们默读课文，同桌间相互争论：爸爸、妈妈是怎么劝*的?她又是怎么答复的? 分别出示爸爸、妈妈和*的话。 朗读指导。 记者访问：小庆龄，爸爸叫你走呢，你为什么不走呀?(由于我不能失信) 小庆龄，妈妈也在催你了，你怎么还不走啊?(由于我不能失信) 分角色朗读：男同学当爸爸，女同学当妈妈，一人当小庆龄。 完善后的教学，学生更爱读、更善读了，朗朗书声不绝于耳，浓浓语文味顿生课堂，从前朗读混乱局面消逝了，学生在多种形式的朗读中感受语言的美、思想的深刻。确实，课堂上只有充分的读，反复的读，才

6、能让学生走进文本、深入文本。感谢师父提出珍贵的建议，感谢师父呕心沥血帮我设计、改良教学环节，诸如：略读课应始终围绕阅读提示进展教学，删繁就简，原先的板书设计及“争论沟通”(a.故事发生在什么时间?b.文中讲到了哪几个人?他们间有着怎样的联系?)与文章主题关系不亲密，就应大胆舍弃;阅读教学要注意学生语感的培育，要让学生在朗读中爱上语文、喜爱上语文课这些新理念、新思想我将受用终生。 经过三次试教，磨课最终完毕了，进步是明显的，而完善却是无止境的。从第一次的怯懦到其次次的稳定，再到第三次的渐进成熟，每个过程我都体验到了其中的酸甜苦辣有掌握不了课堂、不能融入学生的酸楚，也有几经思虑偶得一新教学设计的窃

7、喜。在磨课的过程中，自我感觉学到了许多，无论是对文本的理解、教学环节的改良，还是对课堂的调控、学情的把握等，都在一次次的失败中总结阅历，在阅历中渐渐成长。在此，感谢师父和其他教师为我供应珍贵意见，让我能不断进步、不断提升。或许我不是最好的，但我会连续努力做到更好! 我不能失信教学反思范文三 我不能失信这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培育学生独立阅读的力量。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思索。初读课文之后我让学生试着说一说这篇课文主要讲了一件什么事。概括文章的主要内容对于刚升入三年级的学生有肯定困难，但是我们要渐渐去培育学生的概括力量。第一位同学站起来把课文的内

8、容表达了一遍，虽然语言比拟罗嗦，但是把课文的意思说了出来。我对他说：“你专心去读了，说出了课文的内容。假如语言能更简练些，那就更好多了。谁能试着用几句话说一说这篇课文的主要内容?”其次位同学答复的时候，语言简练了很多，根本上概括出了这篇课文的主要内容，但是有个别句子说的不是很通顺。“谁能完整而又简练的说一说这篇课文主要讲了一件什么事情?可以自己先试着说一说，也可以说给你的同位听一听。”当第三位同学起来答复的时候，语言变得更加精炼了，说的句子也更加娴熟了，学生的概括力量得到了提高和熬炼。这个熬炼有学生自己的思索，也有倾听别人得到的启发。当学生自己的想法和其他人的思想结合起来的时候，学生的思索会变得更加的全面和宽阔。 许多时候，培育学生的一种力量是相当困难的，它需要一段相当长的时间。特殊是学生语言表达力量的培育，现在很多学生说起话来常常词不达意或者是啰里啰唆说不到重点。所以，我就想到在课堂教学中肯定要培育学生的概括力量和语言表达的力量。可能一开头孩子说不明白，但是只要教师有心去指导孩子说话的方式，孩子的口语交际力量就会得到肯定的熬炼。假如我们每一节课中都有意识的去留意学生的说话方式，然后针对他们的语言表达进展正确的引导和订正，信任日积月累，学生的口语表达力量就会得到提高。