我要的是葫芦说课稿范文（5篇）.docx

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1、 我要的是葫芦说课稿范文（5篇）设计理念： 以“学生是语文学习的仆人”为根本理念。在设计中注意营造气氛激发感情，让学生在教师富有启发的语言中自主学习，合作学习，在探究中进展自己。课标中对第一学段提出了“喜爱阅读，感受阅读的乐趣。”的要求，设计中注意培育学生在自己的朗读实践中读懂课文，积存语感，进展学生的思维力量、想象力量。 材料说明： 这是新版新课标试验教材第三册、第四单元的一篇课文。它以两幅清楚的画面，朴实的四段文字，叙述了“一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，只盯着葫芦，却不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。”这样一个故事，让学生明白要全面看问题和虚心听取意见的道理。这篇文章语言生动，是

2、一篇有助于学生朗读、语感、理解从中明白道理的文章。 教学目标： 1、 会认读本课的生字，培育学生的自学力量； 2、 理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理，培育学生的观看思维力量。 3、 正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点：正确理解词、句的意思、有感情的朗读课文。 教学难点：明白本课蕴含的道理。 教学预备：多媒体课件。 教学过程： 一、 创设情境，激趣导入： 1、（出示图一）师述：从前，有个人种了一棵葫芦。瘦长的葫芦藤上面长满了绿叶，可出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多得意的小葫芦哇！那人后来得到了葫芦吗？这又是为什么呢？今日我们就来学习14课

3、我要的是葫芦。 2、板书，读题。 二、 自学课文，整体感知： 1、 自由朗读课文、要求：读准字音、读通句子、遇到不认得的字可以借助汉语拼音，或者问同学。 2、 检查自学状况： 1) 认生字： 葫 芦 藤 哇 盯 言 每 治 棵 挂 怪 慢 2) 认读词语 葫芦 瘦长 长满 洁白 得意 每天 蚜虫 自言自语 盯着 渐渐地 3) 指名分段读课文 小结：从刚刚的检查中，教师知道同学们个个都是聪慧好学的孩子，很快就能与这么多的生词、新词交上朋友，我信任在后面的学习中，同学们表现得会更棒。 三、 自主合作，朗读感悟： 学习第一段： 1、（出示图一）师：刚开头那葫芦长得怎么样呢？自由的朗读第一自然段。 2

4、、 出示句子：“从前，有个人种了一棵葫芦多么得意的小葫芦哇！”从哪些词语可以看出葫芦长得好？理解“长满”“谢”“挂”。 生：从“长满”、“绿”、“挂”可以看出葫芦长得好。 生：从“多么得意的小葫芦啊”也可以看出葫芦长得好。 3、 你欢这些得意的小葫芦吗？请你用自己喜爱的方式读出你的宠爱之情。 4、 指名读。 5、 这么得意的小葫芦，大家都特别喜爱。从哪里能看出种葫芦的人喜爱呢？ 生：那个人每天都要去看几次。 6、 练习用“每天”造句。 师：这颗葫芦长得这么好，这么得意的小葫芦，肯定会结出大葫芦，实际上是这样吗？ （小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。）这是为什么呢？ 小组合作学习其次、三段：

5、出示思索题： 1、看到叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎么做的？ 2、说说小葫芦为什么会渐渐地变黄了，一个一个都落了？ 3、小组练读种葫芦的人与邻居的话，看谁读得最好。 沟通汇报学习状况： 1、 指名答复 2、 随机指导朗读 那个人眼睛只盯着小葫芦，此时他心里会怎么想？理解：“盯着”“自言自语”，反复朗读体会此时种葫芦人的快乐心情。 生：他心里想我的葫芦长得多好呀。 生：我的葫芦又长大了一些了，你快长吧。 生：他想我很快就可以收到这么多葫芦了。 邻居提示他要治一治叶子上的蚜虫，他却不以为然满不在乎。这时他心里又想些什么？ 生：他想我不要叶子，要的是葫芦，所以叶子有虫没关系。 生：叶子跟葫芦没关系，

6、我要的是葫芦。 生：我要葫芦又不要叶子，叶子上有虫有什么关系。 角色朗读（邻居：劝告，种葫芦的人：惊奇，不以为然） 3、 补充：（绿色加工厂） （叶子是植物的养分器官之一，植物通过叶子汲取太阳光和二氧化碳，再与根部汲取的水分和无机盐进展光合作用，产生有机物，成为植物的养分。） 4、 填空，明白缘由： 由于叶子出了（ ），叶子被虫（ ）就（ ），没有叶子，不能把充分的养料送给小葫芦，小葫芦缺（ ）所以都（ ）。 齐读第四段 1、 种葫芦的人见到葫芦都落了会想些什么？ 2、 学了这个故事让你明白了什么？ 四、 拓展练习，进展语言 1、 假设让你来劝告那个种葫芦的人，你将怎么样来说服他呢？ 2、 读

7、编故事： 其次年，那个人又种了一颗葫芦。 五、 回归课题，总结延长 今日大家又学到了新的学问，明白了叶子与果实的关系。其实在大自然中处处都隐藏着学问和才智的宝藏。只要你留心观看，专心思索，多看课外书，你们会有更精彩的发觉。 六、 板书设计 我要的葫芦 叶子（绿、满）生了蚜虫 怕什么？还用治？ 一颗葫芦 葫芦（得意） 变黄，落了 我要的是葫芦说课稿2 一、说教材 这局部的内容我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点难点教学预备几个方面来进展说明。 首先是教材分析 我要的是葫芦是人教版小学语文二年级上册第三单元中的一篇课文。这篇课文是一篇寓言性质的课文，讲的是种葫芦的人不懂得事物之间的联系，

8、只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，领居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了。文章生动好玩，简短精悍，寓言活泼生动，语言形象鲜亮。 学情分析： 二年级的孩子，他们奇怪、好动、以形象思维为主、擅长表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。 教学目标： 学问与技能：会认等葫、芦6个生字。会写言、每等8个生字。 过程与方法： 以学生为主体，引导学生自主。合作、探究，理解课文内容。 情感态度有价值观：通过学习，让学生懂得做任何事都要留意事物之间的联系。 为了到达预期目标确定了如下教学重难点： 教学重点： 正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 教学难点 让孩子们自己领悟到

9、事物之间是有联系的。 教学预备： 多媒体课件 二说教法与学法 我要的是葫芦这篇课文故事性较强，考虑到教学中要敬重学生的认知水平，严密联系学生的生活实际，使学生对所学的学问感兴趣。因此，在教学中我设计了情境创设法、采纳变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，共性得到张扬，制造性也得到培育，又表达了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领悟含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神

10、态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 三、说教学过程： （一）、设置疑问，导入新课【规划用时4分钟】深厚的学习兴趣、剧烈的求知欲，是学生获得学习胜利的关键因素之一。那么怎样才能让学生成为学习语文的乐知者呢？我首先出示课题，提出问题：课题中的“我”指的是谁？我要的是葫芦，那不要的又是什么呢？从课题中设问激发学生的求知欲。 （二）、整体感知，理清脉络。【规划用时6分钟】依据新课标中指出的：阅读是学生的共性化行为，教师应当为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简洁的根底问题。因此，这一环节先让学生用自己喜爱的方式自由读课文，不熟悉的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句

11、子读通顺。在此根底上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？ （三）、首尾比照，照成悬念【规划用时10分钟】我们知道教学有法，但无定法，怎样让如今的课堂成为布满爱意的课堂，表达创意的课堂，就要在“教与学”上下功夫。这里我主要是以学生原有的学问阅历为根底，打破按课文挨次分析的常规教学法，采纳变序阅读法，先学习课文的第一段和最终一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。这样就突破了课文的重难点。在把课文读通读顺后，我用简捷的语言归纳，即让我们一起走进课文，走进葫芦园吧！引入课文的第一自然段，让学生到感受葫芦的得意。

12、“这么得意的葫芦，你盼望它秋后长成什么样子呢?”点燃学生说的欲望之火,顺势过渡到第四自然段，并观看课文的两幅插图，在对两幅插图比照中感悟种葫芦的人难过之情，在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难受。而在惋惜难受之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会渐渐变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么得意的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发觉问题使他们对下面的学习布满了期盼，再一次激发他们连续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。 （四）、理解过程，深究缘由。【规划用时5分钟】 对新提出的问题请小朋友在其次、三自然段中查找答案。在这里我引导学生自由读、画出

13、种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的缘由。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中教师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”的境地。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的亲密联系，并且多种感官参加学习还可以缓解学习造成的疲惫。 （五）、回

14、归主题，悟出道理。【规划用时8分钟】 我们知道学的目的是为了会用。语文教学要教会学生学习根底学问，也要教会学生学习做人的道理。为了到达学以致用的目的，这一环节教师引导学生联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝说、不懂科学的人，由于看问题不全面而造成了不好的结果的事例。这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学习从课堂延长到了日常生活中。 （六）、拓展沟通，续编故事【规划用时4分钟】 学了课文之后，教师让学生说说假如其次年种葫芦的人又种了一棵葫芦，他肯定会留意什么呢？通过拓展延长，使学生们绽开想象的翅膀，既培育了学生的想象力量、表达力量，又丰富了他们的课外学问

15、。（七）、布置作业，学以致用。【规划用时3分钟】 这里主要设计了三项作业题： 1、画一画你心目中的葫芦。 2、收集有关葫芦的资料。 3、把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。 作业的设计，形式多样，不但为了稳固课文内容，而且还能把所学的学问延长到课外，为的是真正到达学以致用的良好效果。 五、板书设计。 板书是一种重要的教学帮助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成局部。 我要的是葫芦一文的板书属于图文并茂式，在设计上力求表达抓重点词课突出文章的主要内容，文中蕴函的道理突显课文的中心。 详细如下： 我要的是葫芦 教学效果分析： 运用这样的教学方法，学生们根本能到达我猜测的教学目标。 我的说

16、课到此完毕，盼望各位评委教师多多指导。感谢！ 我要的是葫芦说课稿3 一、教材分析： 我要的是葫芦是人教版教材第三册的一篇寓言故事，讲一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他不管，最终葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。该寓言故事就是想通过一个好玩的故事告知我们做任何事都得留意事物之间的联系。 之所以选择这篇课文，一方面是由于学生喜爱读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。 二、学情分析： 低年级的孩子，他们聪慧活泼，领悟力量强，擅长表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。依据以上教材分析确定如下教学目标： 1、仔细观看画面，看懂图意，理解课文内容。 2

17、、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。 3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 三、教学重点、难点： 教学重点： 1、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。 四、教法与学法 我要的是葫芦这篇课文故事性较强，由于本文是一篇寓言

18、故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领悟含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 五、教学预备： 课件。 六、说教学过程： （一）、回忆故事、激趣引入。 一年级时我们学过一篇很好玩的课文棉花姑娘，谁还记得里面讲了一个什么故事？七星瓢虫帮棉花姑娘捉走了叶子上的蚜虫，棉花姑娘露出了笑脸，可是，假设那天没有七星瓢虫的帮忙，那么棉花姑娘会怎么样呢？今日学习了我要的是葫芦这一课你就会知道答案了。 （二）、字词过关，整体感知。 依据课标中指出的：阅读是学生的共性化行为

19、，应让学生在读中解决一些简洁的根底问题。自由朗读课文，思索这篇课文讲了一件什么事？ （三）、变序学习，质疑过程。 用提问的方式引导同学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，从哪些词语中可以看出小葫芦长得得意？在此根底上教师顺势引出更喜爱葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的得意。用提问的方式引导同学学习下面的内容。让每个自然段环环相扣。 让学生发挥想象，引入第四自然段的学习。假如你也有这么得意的小葫芦,你盼望它秋后长成什么样啊？课文中这棵得意的小葫芦究竟怎么样了? （四）、研读过程，解读缘由。 学习其次三自然段。 小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。你们有什么问题吗？ 学生

20、通过“我会读”、“我会说”、“我会演”来深刻体会故事仆人公的错误看法，让学生渐渐明白葫芦叶子和葫芦果实密不行分的关系。 （五）拓展沟通，续编故事。 学了课文之后，叫学生学生说说假如其次年种葫芦的人又种了一棵葫芦，他肯定会留意什么呢？通过拓展延长，使学生们绽开想象的翅膀，既培育了学生的想象力量、表达力量，又丰富了他们的课外学问。 七、板书设计： 叶子上长蚜虫 他不治 得意的小葫芦 小葫芦变黄落了 邻居劝他 他也不治 我要的是葫芦说课稿4 一、 说教材 (1)教材分析 我今日说课的内容是聋校试验教材第七册的我要的是葫芦，这篇课文生动好玩，讲了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，结

21、果小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。这个故事告知我们事物之间有联系的，不能只顾“结果”，而忽视了“过程”，要听从别人的正确劝说。 (2)说教学目标 依据聋校教学大纲的要求和四年级学生初步具备了阅读分析的力量，我拟定了以下教学目标 认知目标： 1、学会本课的七个生字和新词 2、能理解句子的意思和课文内容 3、能说出每个自然段的主要意思 技能目标： 1、能有表情地朗读课文 2、读中体会反问句、感慨句陈述句的不同语气 3、能看课文插图说一段话 情感目标：能够听从别人的正确劝说 (3)说重点、难点 教材紧紧围绕“葫芦”来进展情节，因此我把本课的教学重点定为那个人那么宠爱葫芦，为什么却没有得到葫芦，而

22、考虑到学生双耳听力的损失和已有的学问构造，我把体会反问句、感慨句的语气和感情作为本课的教学难点。 二、 说教法、学法 为了突出重点，突破难点，使教学能到达预期的教学效果，我主要采纳朗读法、观看法、自主探究法等方法进展教学，着眼于提高学生思索、解决问题的力量，培育学生的创新精神。 我们常说，现代的文盲不再是不识字的人，而是没有把握学习方法的人。因而教学中要特殊重视学法的指导，耳聋学生假如将来走上社会不会学习，那么不要说制造，就连生存也会有问题，因此教给他们学习方法很重要，我准备采纳朗读理解法、质疑提问法等学习方法。 三、说教学程序 朗读可以显形，可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。是学生、教

23、师、文本之间的对话过程，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培育语感，在朗读中感受情感的熏陶。 因此教学本课时，我以朗读、体会为主分以下几个步骤进展教学： 一、 初读课文，理线索 叶圣陶 先生在谈到阅读教学的任务时明确指出：把握的思路，理清文章的线索是阅读教学的首要任务。因此我首先引导学生质疑，激发兴趣：把课文中的第一和第三幅图并列消失，让学生观看两幅图有什么不同，课题是我要的是葫芦，从图中可以看出并没有得到葫芦，这是为什么呢?学生产生了疑问，这就对文本产生了剧烈的探究欲望。通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。 接着，让学生在兴趣的根底上，自读整体感知课文，同时思索以下几个问

24、题：葫芦开头长得怎样?那个人的表现如何?后来葫芦有什么变化?他有什么反映?邻居怎么劝告?她又是怎么答复的?结果怎样?这些问题并不难，学生完全有力量自己去解决。我放手让学生自学，辅导个别有困难得学生。通过自学，学生不仅读通顺了课文，而且把握了的思路，理清了课文的线索，到达了整体感知课文的目的。 二、再读课文，谈感悟 我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻，很适合学生去体会，去感悟这一单元是在看图学文的根底上安排的讲读课文，着重培育学生的阅读和表达力量。因此我从以下三点来引导学生学习。 1、抓段落，谈感悟 在学生整体感知课文的根底上，先学习课文的第一自然段和第四自然段，在朗读的根底上，使学生的心

25、灵与文本产生撞击：得意的小葫芦开头长的很好，最终为什么会落呢?学生畅所欲言，再朗读中间的两个自然段，感悟问题的缘由。这样学生在学习的过程中不仅能够提出问题，更重要的是学会解决问题的方法，也完成了教学目标中的能说出每个自然段的主要意思。 2、抓句子，谈感悟 在学生畅说段落的根底上，引导学生反复阅读，从字里行间去体会人物的心理、语言。我主要围绕两个问题绽开阅读：(1)从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦?(2)那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点，那个人爱葫芦主要表现在：那个人每天都去看几次 他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦快长啊，快长啊!

26、长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图、观看那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过朗读句子表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦为什么呢?一是由于他不懂：叶子蚜虫葫芦之间是相互联系的这个道理，二是由于他不听邻居的劝说，课文中表现在什么地方?(1)他观察叶子上生了蚜虫，心想有几个虫子怕什么(2)当邻居劝他时，他感到惊奇：“什么，叶子上的蚜虫还用治?我要的是葫芦。”这里主要通过师生对话、生生对话来体会人物的心理活动。通过对句子朗读、人物的对话，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神态、语言、心理活动都通过朗读淋漓尽致地再现出来。 3

27、、抓品读，促感悟 这是一篇人物神态、语言比拟丰富的课文，对聋生来说，如何正确理解把握有肯定的困难，也就是本课的难点：体会反问句、感慨句的语气和情感。我注意引导学生品读，让学生选择自己喜爱的句子，自己朗读，能否感受到所要表达的思想感情。采纳个别读、表演读、仿照读等多种形式，调动每个学生的积极性、主动性，帮忙树立信念，在反复的朗读中体会反问句、感慨句的不同语气，用语感来连接学生的感官、感受和情感，加深对课文的感悟。 三、深读课文，话想像 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，这充分说明白想象力的重要性。”而想像是孩子的天性，只有喜爱想象才会有制造，在本课

28、中，我依据课文内容设计三个想象说话： (1)小葫芦很得意，但课文中没有详细说明，让学生说一说小葫芦是怎样的得意，用语言来描述，使概括表达详细化。在想象的根底上再想象这么得意的葫芦长大了肯定会是什么样的?与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜亮比照 (2)假如你是那个种葫芦得人，听了邻居的劝说，你会怎样答复?又会怎样做?将学生以仆人翁的身份带入课文意境之中，学生的情感得到体验，思想受到了教育，假如不听别人的正确劝说，那结果什么也得不到。 (3)假如明年他再种葫芦，葫芦又生了蚜虫，他又会怎么做?。这样的想象会使学生思维空前活泼，感悟更加深刻。既培育了学生的口语训练、进展了想象，又培育了思维创新力量。

29、通过以上三个步骤的教学，学生对课文的熟悉由感性上升到理性，语感得到了训练，共性得到了张扬，制造性得到了培育，从而到达本课预设的教学目标。 板书： 我要的是葫芦 长满了绿叶 小葫芦 蚜虫 不治 落了 我要的是葫芦说课稿5 一、说教材 我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人由于没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。 第一课时的教学任务是： 1.会认11个生字； 2.通过感情朗读，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 3.懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 而其次课时的主要教学任务是 1.会写8个生字； 2.分角色朗读

30、课文人物的对话，品尝课文中的重点词句，加深理解课文。 这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。得意的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：由于他不知道事物之间的亲密联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过屡次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈一谈 二、说教法、学法： 1.教学时，采纳变序阅读法理解课文内容。 2.通过朗读课文，体会人物语言。 3.通过练习题

31、，体会句子的不同语气。 首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今日呀教师给你们带来了一位朋友，快看！（然后点击葫芦动画课件）然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不快乐快乐。这同时也让学生体验到了胜利的欢乐，接着教师告知学生今日要学习一篇有关葫芦的的课文。这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。 其次个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课文后，教师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。 第三个教学环节

32、是学习课文第一段和最终一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观看图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观看图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生说出葫芦得意后，我是这样设计导入语的：这么得意的小葫芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦得意的句子。学生找出句子后，我课件出示句子：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没有抓住“瘦长”、

33、“长满”、“洁白”等词语来一一讲解，我通过让学生反复地来体会出小葫芦的得意，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的得意为止。在引导朗读时，我设计了很多的鼓励语，如：谁情愿再来读一读这两句话，读出小葫芦的得意，读出你宠爱；听出来了，你有点喜爱小葫芦，有更喜爱小葫芦的吗？听了你们的朗读，教师觉得小葫芦确实很得意，咱们再来读读，把心中的宠爱读出来。通过鼓励性的话语，学生的朗读热忱高涨，在反复的练读过程中读出了小葫芦的得意。接着奇妙地抛出问题，并合课文其次幅插图，让学生质疑。我是这样设计过渡语的：是呀！这么得意的小葫芦怎能不让人宠爱呢？可是就是这么得意的小葫芦却渐渐地变黄了，一个一个都落了。 学习

34、最终一个自然段。让学生观看图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难过、惋惜的感受朗读句子：小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。但在授课的过程中，由于过于紧急，此环节的教学遗漏了直接进入了其次第三段的教学。 第四个教学环节学习二、三自然段。原先设计好的教学思路是先学习第一段知道小葫芦的得意，再来学习最终一段为什么得意的小葫芦会落了。然后让学生带着“为什么小葫芦会落”的问题来学习中间两个自然段，找出小葫芦落的缘由，由于遗漏了最终一个自然段的教学，给我以下的教学带来了很多的不便。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会渐渐变黄，一个一个都落了呢？请小朋友带着这个问题，来学习其

35、次、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢？学生带着问题去学习其次、三段，找小葫芦落的缘由。接着教师指名学生汇报，并结合答复板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，他去不治，那么他究竟是怎么想的呢？学生找出句子后，教师出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。让学生观看这两句话，说说发觉了什么。告知学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感慨句表达的较为剧烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止。然后通过学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是确定句，他们的句式不同，意思一样，表达的语气也不同，接着让学生通过读来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、齐读。通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境地。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。所以，这节课的重难点的解决水到渠成。 最终一个环节学写生字。在指导写字环节，我先让学生读一读生字，再让学生找出关键笔画，一边范写一边讲解，接着学生描红练写，最终师生共同订正。 附板书设计： 叶子上长蚜虫他不治 邻居劝他他也不治