我的小伙伴教学反思.doc

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1、 我的小伙伴教学反思一、营造和的写作气氛，激发学生说话的积极性。 谜语是学生所喜见闻乐见的，在教学导入时，我以同学们为 迷底创作谜语一下子调动了学生的参加热忱，学生有话可说，有例可仿。 二、诱发情感，奠定学生思想根底。 我选择从谈话开头，以介绍伙伴的方式奇妙地将学生带到习作的要求中，不动声色，不留痕迹。把黑板交给学生，极大地调动学生参加的积极性，也为教师融入学生，点拨学生制造和谐的气氛，赢得珍贵的时间。 三、联系生活，奠定学生思维根底。 作文教学说是写的根底，一节习作指导课不是要完整地展现学生习作的过程，但要充分地表达教师指导的过程，在练习说话的过程，就是构思的过程。 教学中，要求学生“用一两

2、句话写出你最熟识的伙伴的特点”学生在说的根底上，构思恰当、新奇的开头，不仅能使笔下生花，而且能增加文采。而这样的要求是在完成根本要求的前提下提出来的，落实了课标对于文章修改的要求，虽然只是对开头的修改，却也表达了“好文章是改出来的”思想。 四、出示范文，奠定写作方法根底。 在教学中，我选择与学生习作要求相像的范文，不仅可以使学生把握一些详细的写作技巧，培育学生的写作兴趣，更重要的是范文中新的题材，新的构思，新的写法会给写生一些启发，激发他们的创新精神。而范文安排在学生选定了事例后，这样就避开学生的思维受到范文的局限 但是细思考，还是留下许多圆满：一是由于虽然自己细心设计了过渡语，对教案也一再进

3、展了修改，但对教案不是很熟，教学时时间不够紧凑。二是应当指导学生在说的根底上，给学生留有充分的时间让学生创作，完成习作，和大家共享自己的习作，来呈现课堂的效果，这样会更好。以后的教学中能留意这一点，多指导，多练笔，信任学生肯定会学得轻松，学得开心！ 有得有失，在我们的课堂教学中这是最常见的。只要我们看到自己的缺乏，并不断地去探究，去实践，信任我们的课堂教学将演绎更多的精彩！ 我的小伙伴教学反思3 我和我的小伙伴一课是一篇语句美丽、意韵悠长的小散文。课堂上我始终运用交互式学习方式，围绕“你最喜爱文中的哪句话？”这个话题绽开，谈感受、找依据、说理由。在教学时，我感到比拟满足的是： 1、紧紧依靠文本

4、设计交互情境。 于永正教师曾经说：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”没有与文本的亲切接触，教学就如“无源之水、无本之木”。所以我在教学活动开展之前，深入文本，努力查找沟通的“空间”，以便精确把握和理解教材，使沟通的水平更高、更有效。并因此设计了一个“折小棒、查找大力士”的嬉戏作为课文学习的导入，喜爱嬉戏是孩子的天性，嬉戏中创设的宽松、和谐的情景，既引导学生从中发觉问题“为什么一根小棒就能折断，一捆小棒就折不断了？”，在思考与沟通中进入交互学习，又为学习课文内容做了铺垫。 2、重视学生与生活的交互。

5、 生活，永久都是语文课程的一篇沃土，语文也无时无处不与实际生活相联相通。学生与生活对话，就是将语文学习由课内向课外迁移，由课堂向生活延长，从生活中捕获、筛选、获得活的学问信息，并内化为自己的语文素养。 我和我的小伙伴一课要求会认的生字有12个，我采纳小组合作的学习方式引导学生自学生字词，学生在自我回忆参加同学回忆自我积存最终有新的发觉这一过程中尝到了发觉的喜悦与识字的欢乐。为了扩大学生识字量，我又将识字教学引向生活“这些方法真不错，再找找看，你曾经在哪儿见过这个字？身边有没有？”一语激起千层浪，学生在冥思苦想中发觉许多汉字在生活中都能找到，都来源于生活。这个发觉不仅有利于学生很快的识记生字，而

6、且能使学生在实际观看和思索中熟悉生活，扩大视野，拓宽了学生语文学习的空间。 3、敬重共性阅读中的情感沟通。 阅读教学是学生、教师、文本对话、沟通的过程，教学时我给学生大量读的时机和时间：初读课文认读生字；再读课文了解文章大意；精读课文抓住重点读出自己对作品的理解和感受，这时的读应当是高一层次的“读出感情、读出体会”。学生在自由读、分角色读、读喜爱的句子等多种形式的朗读中与小水滴、木船、禾苗对话，并结合自己的感受、熟悉、情感等精神的东西细心感悟小水滴和它的朋友们无私的帮忙小木船、禾苗,团结友爱、相互帮忙的珍贵精神。学生在沟通时先读，然后我引导学生说自己的感受。有的学生在读完“我们流到木船下，肩并

7、着肩，手挽着手，齐心协力托起了木船”一句后说：“小水滴们多团结呀！”我追问到：“团结在一起的小水滴会是什么样？”学生说：“小水滴们会合在一起成了一条有许多水的小河，这样才能把木船托起来。”我接着引导：“小水滴真团结，力气真大，你能带着你的感受读一读吗？”学生读课文，使感从文中来，还回到文中去，这样在朗读中感悟，伴着这感悟，书也读得越来越有味，越来越有情趣。 我让学生想象：“搁浅的木船在小水滴们的帮忙下，又能航行了，大家想想它会去干什么？”学生绽开想象的翅膀，想到的不仅是去运输货物，还有“木船受到小水滴们的帮忙才能航行了，它肯定也会像小水滴们一样去帮忙别人。”由于学生的生活阅历、学问水平、领悟力

8、量、审美情趣、看问题的角度等各不一样，在阅读过程中学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同，一个人发表了看法，其他人便是一种汲取，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的局面将随着学生个体间充分的沟通而消逝。这样不同的思维、情感相互碰撞激发出更多的灵感和才智的火花，学生的感悟才会越来越深，学习才会有滋有味。 不太满足的地方是： 在师生沟通过程中，自己倾听学生的答复、进展评价这一方面做的还不够。语言显得苍白、不能准时捕获学生回答下列问题时想说但没有表达出来的点，自己提升性的语言不够到位，造成师生沟通不能很流畅、深入的进展下去。比方：在处理第四自然段时，学生从“我们流到木船下，肩并着肩，手挽着手，齐

9、心协力托起了木船。”这句话中体会到了小水滴们真团结，帮忙了小木船。其实学生此时并没有真正明白“齐心协力”的含义，我却对此进展了总结，说出了“团结起来力气大”。假如在教学时，我能够追问一句：“你能和你的小伙伴们一起表演出这句话中的情景吗？”学生就会从相互协作中更好的理解“齐心协力”，明白团结与力气的关系。然后我在小结：“是呀，人心齐，泰山移，只要我们团结在一起，什么困难都不怕，让我们带着这种感受再读一读这句话吧！”就会使小水滴们的行为和形象更加立体化了。学生在回答下列问题时，内心的真实渴望往往就像流星一般稍纵即逝，没能准时捕获到是特别圆满的，也为这节课留下了圆满。 一节课下来，我深切的感受到：教

10、师只有把教材真正翻开，丰蕴自己的素材，备学生备教材，倾听学生的答复，才能使课堂教学在教师、学生、文本之间的沟通丝丝入扣，层层深入，进入抱负中的交互状态，这也是我在今后的语文教学工作中的不断的追求。 我的小伙伴教学反思4 本节课，我以“沟通、体验”为主线，激发了学生的参加兴趣，探究学习更好的饲养方法，从而增加了对小动物的宠爱，到达了预期的教学目标。本节课的重点是“乐于跟同学沟通，丰富关于动物的熟悉”，重点是“激发孩子对动物的感情和对生命的喜爱”。 对小动物，小孩子有着天生的宠爱之情。小，在孩子眼里，就是得意。所以本节课活动主题是“我的动物小伙伴”，从生活中体验饲养小动物动身，激发学生的参加热忱。

11、开课的前3分钟，就是一个动物世界的片头，稍稍有些激扬的音乐中，不断变化闪过各种动物的形象。学生一边专注地看，一边抢着叫出动物的名称。兴趣被激发了，课堂气氛立刻热闹起来。我趁机提出本节课的要求：跟大家共享你与小动物在一起的欢乐。 本节课我最满足之处是留意到了资源的生成，并且能够加以利用。在活动二沟通饲养阅历中的“动物诊所”一环节，我原本预设是蚕宝宝不吃桑叶也不动了，是不是生病了，可是，在小组沟通中，学生突然发觉余瑜同学的金鱼死了一条，在汇报时就说了出来。我趁机就提出问题：“小金鱼为什么会死呢？”大家纷纷发表自己的意见：“受惊吓”“饿死”“撑死”“生病”反正就他们自己的学问、生活阅历范围内的答案都

12、出来了。可是究竟怎么回事，大家都不确定。这时，我突然记起刚刚在汇报时，关恒杰家的金鱼养得最好。刚好关恒杰的妈妈爸爸都来参与这次的开放日活动。我就邀请了他的妈妈上台讲怎样才能更好地喂养金鱼。家长讲得很出彩，她讲话的时候，全班学生安宁静静地听，出乎我意料之外。其实，由于这是孩子们最关怀的问题，由于他们宠爱小金鱼，由于他们感到惋惜。这一环节，让大家的情感产生了共鸣。这就是关注学生吧。 我感到最圆满之处是有一位学生从来就没有饲养过小动物，他在课堂上始终很焦急、担忧、担心。同桌跟同组的成员还责备他取笑他，可以想象得到他在课堂上是没有融入这个沟通的气氛的。可是，我却没有很有效地消退他的这种担忧担心，只是简

13、洁问他喜爱谁样的小动物，就去哪个小组里一起沟通。然后我就忙着走动与各个小组之间。可以说，我并没有真正关注全体学生。 品德课堂跟语文课堂不同，轻学问传授重情感体验。今后，我要在品德课堂上留意培育学生喜爱生活、乐于探究，要关注全体学生，敬重学生的情感体验。 我的小伙伴教学反思5 由于一年级学生刚刚接触说话练习，语言表达力量欠缺。许多同学不知道如何用词去形容自己的小伙伴。而是用了诸如：“我们一起上过幼儿园，所以我喜爱他”。等等形容不够到位的词语来表达，这有待于以后的渐渐深入提示。 总之，课堂教学效果自认为良好。孩子们的胆识和自信念得到了提高。都学会了倾听和敬重别人。孩子们都希望下一节口语交际课的到来

14、。写作水平的提高，渠道许多，方法也许多。只要我们努力去做，勇于探究，就肯定能不断提高小学生的写作水平。 我的小伙伴教学反思6 本课讲了小水滴齐心协力帮忙木船和枯槁的禾苗的问题。我又给孩子们讲了一个一根筷子和一把筷子的故事。孩子们明白了团结就是力气，只有齐心协力才能办大事的道理。我于是把“齐心协力”写在了黑板上，问他们，你觉得我们在生活中应当如何做呢。有的学生说，立刻我们班的课本剧和诵经就要参与表演了，我们应当齐心协力，仔细排练争取演出胜利。 有的学生说，假如有人排练的时候不听话或者捣乱，我们就会练不好，就会影响演出了。孩子们表示同意，他们说了许多，通过课文里的故事学会了其中的道理，并且能联系生

15、活阅历总结出做事的方法，我觉得孩子们是真的读懂了课文。学习语文不仅仅是学会学问，语文赐予孩子们更多感悟生活的方法，信任语文课中学习会让他们成长的更快更好。 我的小伙伴教学反思7 本堂教学循序渐进，让学生易于承受；采纳了一些生动的表现方式，如猜谜语、观看图片、“花落谁家”嬉戏，调动了课堂气氛，多媒体课件的介入，紧紧抓住了学生的留意力，让学生产生了深厚的兴趣；同时注意了学生之间的相互评价，既熬炼了学生的口语表达力量，也激发了学生的表达欲望，让他们乐于说话，这些是比拟好的一面。 但同时，学生之间面对面沟通缺乏，忽视了让学生之间直接对话，学生对自己所夸得伙伴的形式有些单一，不能多方面的说出伙伴的优点，

16、学生的阅读面狭窄，是一个缺陷，今后在教学过程中应拓宽学生的阅读面，学问面。还有在引导学生举事例夸伙伴时，不能把事说详细。还有在夸自己想夸的小伙伴一环节中，再适当多给些时间，同时教师参加其中，适时引导，信任效果会更好。 我的小伙伴教学反思8 “介绍我的小伙伴”是第六单元的一篇习作。这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺绽开来，使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作要求“运用一两件事写出小伙伴的特点”。对于写人，学生并不生疏，关键是要突出人物的特点，而捕获人物特点的，正是自己心灵的感动、感动，甚至冲动。因此，只有那些平常留心观看生活、感悟生活、积存生活的孩子，才能获得生活的赐予。怎样让学生爱上

17、作文，乐于写作呢？下面我就这次我的作文课谈几点看法： 一、努力创设情境，激发学生的写作兴趣。 俗话说：“兴趣是最好的教师”。目前，好多学生都可怕作文，一提到作文，他们就“头疼”，不知从何下手。如何让学生喜爱作文，并且乐于表达？这就得激发学生的兴趣。这节课教学伊始我让学生先玩一个“人物竞猜”嬉戏，学生的兴趣便来了。我让学生听我的语言描述，猜生活中他们看到或听到的人物。由于感兴趣，学生听得很认真，也由于我的语言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鲜亮独特的特点，所以学生一下子就猜出所指的人物来了。我顺势追问他们猜对的秘诀，渗透胜利刻画人物形象的方法，为这节课的作文指导奠定了根底，也有效地激发了学生

18、们的参加兴趣，获得初步感悟。 二、确定写作内容是写好作文的关键。 闻名特级教师薛法根校长曾经强调：作文教学要注意六个“重要”，其第一重要就是：写什么永久要比该怎样写重要。因此，在激发了学生的兴趣后，我提醒了习作任务：让学生自由读第七单元的习作提示，用圈画关键词的方法自主审题，在学生汇报时准时点拨。教会学生抓住关键词进展审题的技巧，突破审题关，让学生有明确的学习任务。为学生写好作文打下坚实的根底。 三、说写训练有效结合是写好作文的妙方。 我们的好多学生讲起话来头头是道，滔滔不绝，但“写”起文章来就不怎么样了。由于“说话”在生活中再普遍不过了，有充分的实践时机，而“写”的实践的时机就很少了。因此，

19、我们的作文教学应遵循从说到写的原则。这节作文课，我分三个步骤训练学生的表达。第一步骤是“我会说”，设计梯度提示“我印象深刻的人是他（她）的一个特点是，我预备用这个事例来表现他（她）的特点，引导学生把自己想说的话尽情地表述出来。学生回忆、描述的过程既是平常观看生活、真实感受的自然流露，也是用“嘴”作文的过程，接下来只需将语言稍做组织润色即可成文。这样，依据教师或同学的点拨评价，稍做选择整理，就可用笔说出来，也就找到了“下锅之米”。进入其次个步骤“我会写”环节。由于时间的关系，我只能要求学生即兴现场写一个精彩的片断，表现人物某一方面的特点。这样将“说”和“写”有效地联系起来，说说写写，写写说说，学

20、生“会说不会写“的问题就解决了。而在第三个步骤“我会评”的环节中，这环节中由于学生通过前面的学习，已根本把握了写人的方法，再加上有教师供应的评价标准，所以学生写起来有章可循，评起来头头是道，消失了很多精彩的点评，如有的学生从同学写的片段的遣词造句进展点评，有的则对片断中运用的修辞手法、细节描写。学生精确精彩的点评也说明白他们通过这节作文课的学习已较有效的把握了写人的方法。 一位教育家说过“教学永久是一门圆满的艺术”，我这节作文课，虽有精彩之处，但也给我留下圆满和深深地思索。从这节课学生的反响以及学生课后所写的作文来看，教学目的根本上能够达成，大局部学生能用堂上所学到的方法去写身边的小伙伴。只是这节课上，还有很多做得不够的地方，如在引导学生选材时，应当花多点时间在这上面，引导学生抓住人物的动作或语言把人物写详细，并让学生去说说怎样写详细，这样或许写出来的效果会更好。在以后的教学中我会更慎重地把握好生成与预设的关系，让我的作文课堂布满活力。