我的课余生活说课稿.doc

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1、 我的课余生活说课稿一、教材解读 本次习作是人教版小学语文三年级上册的第一次习作训练，属记事性记叙文让孩子们写一写自己五彩斑斓的课余生活。从整个单元组编排来看，本组课文是低年段和中年级两个年段语文教学的过渡和接口。该组课文向我们展现了一幅七彩的生活图画，同时还安排有相关的综合性学习与口语交际。 二、教学目标 1、感受丰富的课余生活，选择有意义的课余生活作为习作内容，共享习作的欢乐。 2、记叙活动过程，学会把课余生活（如好玩的事、快乐的事等）写详细。 3、学会习作的根本格式，如分段、段首空两格、标点符号占一格等。 三、教学重难点 重点：联系生活实际，让学生乐说、乐写、乐评，把内容写详细，共享欢乐

2、。 难点：着力于描述活动场面、参加状况、自我及旁人的感受。 四、设计特色： 对于三年级孩子来说，新课程标准的要求是重在习作兴趣的培育方面，强调让学生留心四周事物，乐于书面表达，增加习作的自信念。对习作形式与内容没有限定，更不强调技能，只要求运用自己平常积存的语言材料，写下见闻、感受和想象，并特殊强调了习作乐趣的共享。课标的精神很明显，盼望孩子爱写作，乐表达。从低年段的写话训练过渡到习作，我们首先要做的就是克制学生的不适应感，让孩子们知道，习作其实很简洁。基于此，“关注实际生活，共享习作欢乐”是本次习作教学最大的特色。 五、教学预备 在习作教学之前，我做了如下预备： (一)将文本作为例子，教学中

3、进展有针对性的读写结合指导与训练。 在本组课文的教学中，引导学生体会是如何抓住人物的动作、神态、语言来突出人物的特点，感悟是怎样将嬉戏、活动进展详细描写的，感受文本中丰富多彩的欢乐童年，为单元习作指导做好充分地铺垫。 （二）进展充分的搜集素材的预备，在生活中提取欢乐。 在学完第一篇课文后我就布置学生开展综合性学习，记录、回忆自己的课余生活，并进展强调和指导。这样，学生就会在新奇热辣的体验中猎取更多习作的题材与感受。 （三）课前布置学生把自己课余生活中的照片带到学校，相互沟通，让欢乐扩散，让欢乐共享。 六、课时安排 本次习作共分为三课时。 第一课时：指导学生选择、整理素材，进展写作构思；生生、师

4、生互动，指导写法。其次课时：学生当堂完成作文，教师随堂指导。第三课时：学生推举自己或组员优秀习作片段，进展观赏，对有典型问题的习作进展评议，并依据课堂归纳的修改方法修改自己的习作。 下面重点说说第一课时。 七、教学过程 （一）、引入生活。 教师谈话导入：“同学们，不知道你们在课余常参与哪些活动，有哪些收获？今日我们就来介绍介绍自己的课余生活”。然后板书“我的课余生活”。提醒习作内容。并弄清什么叫“课余”。接下来让学生简洁介绍自己的课余生活，有照片的结合照片介绍。建议大家采纳以下的句式：(PPT出示) 我在课余最喜爱()，看，照片上的我()， ()是我最喜爱参与的活动，参与这项活动能()。 在学

5、生介绍的根底上教师小结：同学们的课余生活真是丰富多彩。有的喜爱体育活动；有的喜爱文娱活动；还有的喜爱游山玩水、养鱼种花等其他活动。 在这个环节中我首先让学生搞清晰什么是课余生活。课余生活不等于课间生活，是在双休日或节假日参与的活动。让学生回忆在这些假日里干了什么？这样学生的思路翻开了。有的说：“我有一次钓龙虾，印象特殊深”；也有的说：“我第一次学骑自行车摔了好多跤，让我记忆犹新，以后就吸取了教训”；还有的说：“我在家里拖地板，整理房间；学做菜”通过回忆与沟通，学生觉得有许多生活素材，学生走进了生活，思想也活泼了，写作素材也就丰富多彩了，再动笔时就有话可写、有情可抒。 二、展现生活。 1、片断细

6、说。刚刚学生用一句话总体介绍了自己的课余生活，现在请学生把某个生活过程说得具体一点，譬如动作过程、语言心理过程。这个时候让学生先想一想然后在小组内练说，最终选择有代表性学生上台介绍。此时教师引导学生倾听。主要以孩子们都感兴趣的“学骑自行车”为例。“骑自行车有窍门的。谁知道？”教师的这一句问话，可以说是一石激起千层浪。有的说“骑自行车的时候，手要把龙头掌好，脚向前蹬踏板。”有的说“我爸爸说过，骑车时要凝视前方，不能老望着脚下。”这时候我采访那些骑过自行车的同学，“当你骑上车时心里是什么感觉？”有的说“第一次骑时我心里特殊可怕，手忙脚乱的。”有的说“哈哈，当时爸爸用手紧扶着车后座，我一点儿也不可怕

7、。后来爸爸什么时候放手了我都不知道，就这样我学会了骑自行车。”教师此时连续采访“那么学会骑车后你感觉怎样呢？”学生有的说“虽然学的过程中摔倒了很多次，但只要坚持，肯定会胜利！”还有的说“学会骑自行车后，我特别快乐，常常骑车兜风，还骑车帮爸爸买东西呢！” 2评议教导。说完后请学生与发言同学互动沟通，并进展评价，相机板书。比方：“同学的介绍挺有条理，他把过程说得较细，特殊是人物的动作说得特别生动。”“同学介绍他和表哥下棋，说了自己的心理活动，还说了表哥的神态和语言”。“听了同学的”介绍，我们仿佛在看一场电影。他把事情说得有声有色，特别详细。” 习作指导就是要更好地引导学生表达出内化于生命的真情体验

8、，使学生的习作具备灵魂，这是习作教学的核心。所以在帮忙学生展现生活的同时，要唤醒蕴含在学生心中的情感。这种情感会产生一种强大的内驱力，使学生在极为兴奋之余产生一种强大的表达欲望，不吐不快，正所谓“情动而辞发”。“情动”靠的就是唤起、鼓励与鼓舞。 三、反映生活。 在学生们展现了自己的课余生活后，现在让学生试写，反映生活。题目让学生自拟，可用指定题我的课余生活，也可以以课余生活的名称作题目中的主要词语，如我爱集邮、爬山等。在习作的时候还可以把活动的时间和地点介绍一下。 我的课余生活说课稿2 各位领导、教师： 大家好！ 我今日说课的内容是我的课余生活 、下面我将从教材分析、教学目标、 教学设计三个方

9、面来说课 一、教材分析 本次习作是人教版小学语文三年级上册的第一次习作训练，属记事性记叙文一让孩子们写一写自己五彩斑斓的课余生活o 二、教学目标 1、感受丰富的课余生活，选择有意义的课余生活作为习作内容，共享习作的欢乐、 2、记叙活动过程，学会把课余生活（如好玩的事、快乐的事等）写详细口 3、学会习作的根本格式，如分段、段首空两格、标点符号占一格等u 三、教学重难点 重点：联系生活实际，让学生乐说、乐写、乐评，把内容写详细，共享欢乐。 难点：着力于描述活动场而、参加状况、臼我及旁人的感受口 四、 教学设计 对于三年级孩子来说，新课程标准的要求是重在习作兴趣的培育方面、强调让学生留心四周事物，写

10、下见闻、感受和想象，并特殊强调了习作乐趣的共享、课标的精神很明显，盼望孩子爱写作，乐表达口从低年段的写话训练过渡到习作，我们首先要做的就是克制学生的不适应感，让孩子们知道，习作其实很简洁、基于此，“关注实际生活，共享习作欢乐”是本次习作教学最大的特色。 一、引入生活 提醒习作内容口并弄清什么叫“课余”口接下来让学生简洁介绍日己的课余生活，有照片的结合照片介绍。 二、展现生活 1、片断细说口刚刚学生用一句话总体介绍了阔己的课余生活，现在请学生把某个生活过程说得具体一点，髻如动作过程、语言心理过程口这个时候让学生先想一想然后在小组内练说，最终选择有代表性学生上台介绍q 2、评议教导口说完后请学生与

11、发言同学互动沟通，并进展评价。 习作指导就是要更好地引导学生表达出内化于生命的真情体验，使学生的习作具备灵魂，这是习作教学的核心。 三、反映生活 在学生们展现了日己的课余生活后，现在让学生试写，反映生活口题目让学生臼拟，可用指定题我的课余生活，也可以以课余生活的名称作题目中的主要词语，如我爱集邮 、 爬山等。在习作的时候还可以把活动的时间和地点介绍一下 我的课余生活说课稿3 我的课余生活是学生的第一次单元习作。作为刚刚正式接触作文的三年级学生，本身应当对写作文有一种神奇感和新奇感。可孩子们一听要写作文了，第一反响就是“喔”，从语气中能感觉到他们对作文的厌倦感。由于缺乏生活阅历和作文阅历，感到写

12、作文很吃力，对写作文有畏难心情和厌倦心理。怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到情愿写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。因此，我在设计我们的课余生活这篇作文教学时，从学生的生活实际动身，课前安排学生观看自己的课余生活，并做了记录，让学生尝试观看、尝试记录观看，并让学生在轻松开心的气氛里相互沟通、写作自己的课余生活。然后分三步指导学生写作： 一：以课本为范例，做到读写结合 结合本单元课文让学生学习把过程写详细的方法，给学生一个拐杖，的确做到读写结合，以读促写。如爬天都峰这一课，让学生体会我和老爷爷是怎样爬山的，可以用上连接的词（一会儿一会儿），也可以

13、用上比方、拟人、夸大的写法。然后想一想我和老爷爷是怎样克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的，让学生回忆自己有没有战胜困难的体验呢？事情的经过又是怎样的呢？绝技这一课则引导学生学习在写三个小朋友分别表演绝技时是如何运用动作、神态、语言的描写把表现绝技的过程写详细的，另外，还写出了观众的评价来衬托绝技的绝，这时我提示学生在写活动时，不但要写自己还要写别人。通过这样的指导学生就习得了写作的方法，学生有法可依了，写起作文来就轻松自如了。 二：开展活动，体验生活 为给学生供应写作素材， 我引导学生开展丰富多彩的课外活动，比方做手工、放风筝、刷碗、摘秋果等等。引导学生把活动中看到、听到、想到、做到的

14、写下来。并告知他们在描写活动过程时，要有肯定的挨次：首先要写清活动的时间、地点、参与的人员；接着写活动的开头、活动的内容；当时有关方面的状况怎样；参与活动的心情；活动是怎样完毕的；以及参与活动后的收获和感受。这样指导后就不会消失学生常犯的错误想到什么就写什么，给人乱糟糟的感觉。学生在活动中也积存了素材，体验了过程，激活了情思。学生有素材了，有体验了，有情思了，写作文时自然难度就降低了。 三：情境再现，步步引导 在指导学生习作时，我发觉这样一种现象，有的学生虽然做活动了，但真正到写时又写不出来了，这时我就引导学生把活动的情境再现出来，采纳其次步中提到的方法引导学生把活动的内容一步一步表达出来，然后把步骤板书在黑板上。这样学生在写的时候这些画面就会在他们脑中重现，化为文章，落在纸上。