121学导式高效课堂模式(教育精品).ppt

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1、“121”121”121”121”学导式高效课堂教学模式学导式高效课堂教学模式学导式高效课堂教学模式学导式高效课堂教学模式卓越课堂建设讲座卓越课堂建设讲座垫江县教育科学研究所卢卫平垫江县教育科学研究所卢卫平QQQQ：5161573995161573991 1 1 1、教学四中心：教材、教参、教师、课堂。、教学四中心：教材、教参、教师、课堂。、教学四中心：教材、教参、教师、课堂。、教学四中心：教材、教参、教师、课堂。2 2 2 2、大量讲述、大量讲述、大量讲述、大量讲述3 3 3 3、大量训练、大量训练、大量训练、大量训练4 4 4 4、对学生大量的不断地否定性评价、对学生大量的不断地否定性评价

2、、对学生大量的不断地否定性评价、对学生大量的不断地否定性评价5 5 5 5、结果：（、结果：（、结果：（、结果：（1 1 1 1）投入多，产出少，得不偿）投入多，产出少，得不偿）投入多，产出少，得不偿）投入多，产出少，得不偿失；（失；（失；（失；（2 2 2 2）旷日持久，成效减低；（）旷日持久，成效减低；（）旷日持久，成效减低；（）旷日持久，成效减低；（3 3 3 3）学）学）学）学生逐渐丧失提高学业水平的信念。生逐渐丧失提高学业水平的信念。生逐渐丧失提高学业水平的信念。生逐渐丧失提高学业水平的信念。教学的常态模式教学的常态模式沙坪坝区卓越课堂模式沙坪坝区卓越课堂模式1.1.核心理念：以学生

3、发展为根本，以学生学核心理念：以学生发展为根本，以学生学习为中心；习为中心；2.2.基本原则：以学论教、先学后教、多学少教、基本原则：以学论教、先学后教、多学少教、因学活教先学后导、互助展评；因学活教先学后导、互助展评；3.3.操作流程：当堂自学、同伴助学、活动展学、操作流程：当堂自学、同伴助学、活动展学、互助评学、教师导学。互助评学、教师导学。“学步到幼儿，人人有经验。或者扶其肩，或者学步到幼儿，人人有经验。或者扶其肩，或者携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。继之更有进

4、，步步能稳践，翼护亦无须，独行继之更有进，步步能稳践，翼护亦无须，独行颇利便，他日行千里，始基于焉奠。仅此寻常颇利便，他日行千里，始基于焉奠。仅此寻常事，为教倘可鉴。所贵乎教者，自力之锻炼。事，为教倘可鉴。所贵乎教者，自力之锻炼。诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。独行终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。独行将若何？诸般咸自办：疑难能自决，是非能自将若何？诸般咸自办：疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。学者臻此境，辨，斗争能自奋，高精能自探。学者臻此境，固非于一旦，而在导之者，胸中存成算，逐渐固非于一旦，而在导

5、之者，胸中存成算，逐渐去扶翼，终酬放手愿。当其放手时，此才必精去扶翼，终酬放手愿。当其放手时，此才必精干，服务为人民，于国多贡献。扶翼获致是，干，服务为人民，于国多贡献。扶翼获致是，宁非大欢忭？宁非大欢忭？”人民教育人民教育编辑部来书征稿，爰编辑部来书征稿，爰作诗二十二韵以求教于广大教育工作者（叶圣作诗二十二韵以求教于广大教育工作者（叶圣陶陶 19771977年年8 8月月二、基本内涵二、基本内涵学生学习学生学习1010分钟，教师精导分钟，教师精导2020分钟，分钟，学生练习学生练习1010分钟。分钟。三、基本目标三、基本目标1 1 1 1、先学后导依学定教、先学后导依学定教、先学后导依学定教

6、、先学后导依学定教 2 2 2 2、以教导学合作展评、以教导学合作展评、以教导学合作展评、以教导学合作展评3 3 3 3、一课一得当堂达标、一课一得当堂达标、一课一得当堂达标、一课一得当堂达标4 4 4 4、课课有得人人有获、课课有得人人有获、课课有得人人有获、课课有得人人有获在课堂上，融在课堂上，融“学、讲、练学、讲、练”为一体，为一体，实现实现“六为主六为主”学教活动高度统一：学学教活动高度统一：学生主体、教师主导、思维主向、能力主生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。标、问题主攻、练习主线。四、基本改变四、基本改变1 1、教师角色改变：、教师角色改变：“师长师长”变变

7、“学长学长”。2 2、学生角色改变：知识、学生角色改变：知识“接受器接受器”变变学习主人。学习主人。3 3、教室功能改变：、教室功能改变：“教室教室”变变“学场学场”“”“讲堂讲堂”。五、基本操作五、基本操作1 1、学生学习（、学生学习（1010）（1 1）自学研读，自主探究。（）自学研读，自主探究。（55）充分预习，多样化自读教材充分预习，多样化自读教材3 36 6遍，呈现目遍，呈现目标任务，标任务，“识记类基础知识识记类基础知识”学习内容与问学习内容与问题（题（3 35 5个），个），思考思考“理解类与应用类理解类与应用类”学学习内容与问题（习内容与问题（2 23 3），强化问题意识，勾）

8、，强化问题意识，勾出疑难文字，梳理疑难问题。出疑难文字，梳理疑难问题。一导目标：教师呈现学习目标一导目标：教师呈现学习目标二导方法：圈点勾画之法，阅读之法、二导方法：圈点勾画之法，阅读之法、思考之法。思考之法。三导思路：思考问题角度，需要运用三导思路：思考问题角度，需要运用的材料与资料的材料与资料三导均以课件呈现，教师不必讲解。三导均以课件呈现，教师不必讲解。教师导学由教师或学生（学优生、学长生、由教师或学生（学优生、学长生、学科科、科代表、班长、学习委学科科、科代表、班长、学习委员、活跃分子等）组织学生交流员、活跃分子等）组织学生交流反馈自学成果。反馈自学成果。（2）交流反馈，暴露问题。（5

9、）教师导学教师导学一导交流之法一导交流之法一导交流之法一导交流之法二导评价之法二导评价之法二导评价之法二导评价之法三导问题表述怎样清晰而简明地提出问三导问题表述怎样清晰而简明地提出问三导问题表述怎样清晰而简明地提出问三导问题表述怎样清晰而简明地提出问题。题。题。题。怎样暴露问题引导学科长或学术助理怎怎样暴露问题引导学科长或学术助理怎怎样暴露问题引导学科长或学术助理怎怎样暴露问题引导学科长或学术助理怎样整理并记录典型问题，引导学生把典型而重要样整理并记录典型问题，引导学生把典型而重要样整理并记录典型问题，引导学生把典型而重要样整理并记录典型问题，引导学生把典型而重要的问题（共同性问题、与学习目标

10、任务紧密相关的问题（共同性问题、与学习目标任务紧密相关的问题（共同性问题、与学习目标任务紧密相关的问题（共同性问题、与学习目标任务紧密相关的问题，涉及学习重点难点的问题）整理并记录的问题，涉及学习重点难点的问题）整理并记录的问题，涉及学习重点难点的问题）整理并记录的问题，涉及学习重点难点的问题）整理并记录下来。下来。下来。下来。激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者（学优解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者（学优解决大家提出的疑难

11、问题，同时，要求组织者（学优解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者（学优生、科代表等）梳理、归纳知识，整理全班学生中共生、科代表等）梳理、归纳知识，整理全班学生中共生、科代表等）梳理、归纳知识，整理全班学生中共生、科代表等）梳理、归纳知识，整理全班学生中共同性、普遍性问题，留待下一环节解决。要充分而真同性、普遍性问题，留待下一环节解决。要充分而真同性、普遍性问题，留待下一环节解决。要充分而真同性、普遍性问题，留待下一环节解决。要充分而真实地暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共实地暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共实地暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共实地暴露学生自学中存

12、在的主要问题、关键问题和共同问题，为教师精讲作铺垫。同问题，为教师精讲作铺垫。同问题，为教师精讲作铺垫。同问题，为教师精讲作铺垫。本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。本环节的基本目标：以思维品质培养为方向，以本环节的基本目标：以思维品质培养为方向，以本环节的基本目标：以思维品质培养为方向，以本环节的

13、基本目标：以思维品质培养为方向，以能力培养为目标，紧扣有思维价值和能力意义的问题组能力培养为目标，紧扣有思维价值和能力意义的问题组能力培养为目标，紧扣有思维价值和能力意义的问题组能力培养为目标，紧扣有思维价值和能力意义的问题组织学生开展合作探究，同时完成学案中织学生开展合作探究，同时完成学案中织学生开展合作探究，同时完成学案中织学生开展合作探究，同时完成学案中“理解类与应用理解类与应用理解类与应用理解类与应用类类类类”学习内容（学习内容（学习内容（学习内容（2 2 2 23 3 3 3个），思考学案中个），思考学案中个），思考学案中个），思考学案中“拓展延伸类拓展延伸类拓展延伸类拓展延伸类”学

14、习内容（学习内容（学习内容（学习内容（1 1 1 12 2 2 2个）。同时，教师切忌作完全的旁观者，个）。同时，教师切忌作完全的旁观者，个）。同时，教师切忌作完全的旁观者，个）。同时，教师切忌作完全的旁观者，当学生探究讨论偏离学习目标时，要适时帮助组织者引当学生探究讨论偏离学习目标时，要适时帮助组织者引当学生探究讨论偏离学习目标时，要适时帮助组织者引当学生探究讨论偏离学习目标时，要适时帮助组织者引导学生回归本题。导学生回归本题。导学生回归本题。导学生回归本题。2 2、教师精导（、教师精导（2020）教师导学：教师导学：教师导学：教师导学：（1 1 1 1）导学依据：根据学生暴露出的主要问题、

15、关键问题和）导学依据：根据学生暴露出的主要问题、关键问题和）导学依据：根据学生暴露出的主要问题、关键问题和）导学依据：根据学生暴露出的主要问题、关键问题和共同问题，教师进行精要引导。共同问题，教师进行精要引导。共同问题，教师进行精要引导。共同问题，教师进行精要引导。（2 2 2 2）导学方法：讲解重点，点拨难点，激发思考。）导学方法：讲解重点，点拨难点，激发思考。）导学方法：讲解重点，点拨难点，激发思考。）导学方法：讲解重点，点拨难点，激发思考。（3 3 3 3）导学关键：）导学关键：）导学关键：）导学关键：“三讲三讲三讲三讲”“”“”“”“三不讲三不讲三不讲三不讲”原则：核心问题必讲，原则：

16、核心问题必讲，原则：核心问题必讲，原则：核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，不讲也会疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，不讲也会疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，不讲也会疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。的不讲，讲也不会的不讲。的不讲，讲也不会的不讲。的不讲，讲也不会的不讲。(1)(1)(1)(1)精导重点，点拨难点。精导重点，点拨难点。精导重点，点拨难点。精导重点，点拨难点。(10)(10)(10)(10)(2)(2)(2)(2)引导探究，提炼学法。引导探究，提炼学法。引导探究，提炼学法。引导探究，提炼学法。(

17、10)(10)(10)(10)教师导学教师导学教师导学教师导学一导探究之法：抓线索、抓关键词、抓核心问一导探究之法：抓线索、抓关键词、抓核心问一导探究之法：抓线索、抓关键词、抓核心问一导探究之法：抓线索、抓关键词、抓核心问题、抓矛盾困惑之点。题、抓矛盾困惑之点。题、抓矛盾困惑之点。题、抓矛盾困惑之点。二导梳理之法：怎样梳理回答问题的思路、规二导梳理之法：怎样梳理回答问题的思路、规二导梳理之法：怎样梳理回答问题的思路、规二导梳理之法：怎样梳理回答问题的思路、规范表述的格式（答题模式）、语言表述要求。范表述的格式（答题模式）、语言表述要求。范表述的格式（答题模式）、语言表述要求。范表述的格式（答题

18、模式）、语言表述要求。三导知识网络建构之法：建构线索、结构图式、三导知识网络建构之法：建构线索、结构图式、三导知识网络建构之法：建构线索、结构图式、三导知识网络建构之法：建构线索、结构图式、知识树型特点等。知识树型特点等。知识树型特点等。知识树型特点等。教师设计具有思维价值、探究意义、涉及教师设计具有思维价值、探究意义、涉及教师设计具有思维价值、探究意义、涉及教师设计具有思维价值、探究意义、涉及教学重点目标的思考问题，激活学生思维，点教学重点目标的思考问题，激活学生思维，点教学重点目标的思考问题，激活学生思维，点教学重点目标的思考问题，激活学生思维，点燃探究热情，组织学生进行较有思考深度和思燃

19、探究热情，组织学生进行较有思考深度和思燃探究热情，组织学生进行较有思考深度和思燃探究热情，组织学生进行较有思考深度和思维意义的探究讨论，同时引导学生提炼出紧扣维意义的探究讨论，同时引导学生提炼出紧扣维意义的探究讨论，同时引导学生提炼出紧扣维意义的探究讨论，同时引导学生提炼出紧扣知识要点或问题探究的学法及思路，并运用这知识要点或问题探究的学法及思路，并运用这知识要点或问题探究的学法及思路，并运用这知识要点或问题探究的学法及思路，并运用这些学法思路去举一返三，灵活运用。些学法思路去举一返三，灵活运用。些学法思路去举一返三，灵活运用。些学法思路去举一返三，灵活运用。20132013重庆高考语文试题重

20、庆高考语文试题7.7.怎样理解作者提出的怎样理解作者提出的“传统节日是需要保护和传承传统节日是需要保护和传承的文化遗产的文化遗产”？请联系现实生活谈谈你对保护与传承？请联系现实生活谈谈你对保护与传承传统节日的看法（传统节日的看法（5 5分）分）18.18.贝尔蒂对俘虏霍夫曼的态度贝尔蒂对俘虏霍夫曼的态度是否是否值得肯定？他值得肯定？他该该不该不该舍命去救胆小怕死的迈尔？请谈谈你的看法并说舍命去救胆小怕死的迈尔？请谈谈你的看法并说明理由。（明理由。（7 7分）分）3 3、学生练习（、学生练习（1010）（1 1 1 1）巩固消化，结构基础（）巩固消化，结构基础（）巩固消化，结构基础（）巩固消化，

21、结构基础（5555）教师导学教师导学教师导学教师导学一导回归总结思路与方法：回忆本课学习一导回归总结思路与方法：回忆本课学习一导回归总结思路与方法：回忆本课学习一导回归总结思路与方法：回忆本课学习的目标任务、怎样完成目标任务、重要的学习的目标任务、怎样完成目标任务、重要的学习的目标任务、怎样完成目标任务、重要的学习的目标任务、怎样完成目标任务、重要的学习活动及环节引导出对活动及环节引导出对活动及环节引导出对活动及环节引导出对“教学重点难点教学重点难点教学重点难点教学重点难点”的的的的回顾。回顾。回顾。回顾。二导知识与能力要点二导知识与能力要点二导知识与能力要点二导知识与能力要点三导巩固消化之法

22、。三导巩固消化之法。三导巩固消化之法。三导巩固消化之法。学生再次独立学习，整理笔记，巩固消化，学生再次独立学习，整理笔记，巩固消化，学生再次独立学习，整理笔记，巩固消化，学生再次独立学习，整理笔记，巩固消化，结构基础知识，建立或完善知识网络，进行识结构基础知识，建立或完善知识网络，进行识结构基础知识，建立或完善知识网络，进行识结构基础知识，建立或完善知识网络，进行识记类基础知识训练与过关目标检测（记类基础知识训练与过关目标检测（记类基础知识训练与过关目标检测（记类基础知识训练与过关目标检测（5 5 5 5个小题，个小题，个小题，个小题，主要涉及基本概念、核心概念或基本知识）主要涉及基本概念、核

23、心概念或基本知识）主要涉及基本概念、核心概念或基本知识）主要涉及基本概念、核心概念或基本知识）练习巩固当堂达标练习巩固当堂达标学生独立完成理解类与应用类训练与检测学生独立完成理解类与应用类训练与检测学生独立完成理解类与应用类训练与检测学生独立完成理解类与应用类训练与检测题（题（题（题（2 2 2 23 3 3 3个）。个）。个）。个）。学生独立完成拓展延伸类训练与检测题学生独立完成拓展延伸类训练与检测题学生独立完成拓展延伸类训练与检测题学生独立完成拓展延伸类训练与检测题（1 1 1 12 2 2 2个）。个）。个）。个）。拓展性阅读（拓展性阅读（拓展性阅读（拓展性阅读（1 1 1 12 2 2

24、 2则），也可在课外完成。则），也可在课外完成。则），也可在课外完成。则），也可在课外完成。（2 2 2 2）迁移运用，拓展延伸（）迁移运用，拓展延伸（）迁移运用，拓展延伸（）迁移运用，拓展延伸（5555）六、课堂评价六、课堂评价 坚持两个原则：整体性评价原则和积累性评价原坚持两个原则：整体性评价原则和积累性评价原坚持两个原则：整体性评价原则和积累性评价原坚持两个原则：整体性评价原则和积累性评价原则。则。则。则。1 1 1 1、整体性评价原则。、整体性评价原则。、整体性评价原则。、整体性评价原则。（1 1 1 1）参与度。）参与度。）参与度。）参与度。（2 2 2 2）精彩度）精彩度）精彩度）

25、精彩度 （3 3 3 3）思考度）思考度）思考度）思考度 （1 1 1 1）课堂表现）课堂表现）课堂表现）课堂表现 （2 2 2 2）小组成绩：根据平时的诊断测试、单元）小组成绩：根据平时的诊断测试、单元）小组成绩：根据平时的诊断测试、单元）小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试及其他大型考试的小组平均成绩，评选出测试及其他大型考试的小组平均成绩，评选出测试及其他大型考试的小组平均成绩，评选出测试及其他大型考试的小组平均成绩，评选出每次成绩的前每次成绩的前每次成绩的前每次成绩的前5 5 5 5名进行奖励。名进行奖励。名进行奖励。名进行奖励。（3 3 3 3）晋级评价）晋级评价）晋级评价）晋级评

26、价 2 2、积累性评价原则、积累性评价原则三、学习共同体（小组）评价：三、学习共同体（小组）评价：1 1、多元化：成员自评、教师评价、班主任评价、小组、多元化：成员自评、教师评价、班主任评价、小组长评价、班委评价等。长评价、班委评价等。2 2、评价管理多元化：小组评价管理（如学习过程评价、评价管理多元化：小组评价管理（如学习过程评价课堂讨论、展讲展演展评、个人成绩与小组成绩、课堂讨论、展讲展演展评、个人成绩与小组成绩、小组间评比）。小组间评比）。3 3、操作方式：小组长（学习过程中的学科长）、学习、操作方式：小组长（学习过程中的学科长）、学习委员、科代表、学术助理、助教等分工记录个人与小委员、

27、科代表、学术助理、助教等分工记录个人与小组表现与成绩，等级与分数评价结合，形成表格，统组表现与成绩，等级与分数评价结合，形成表格，统计记录上墙。计记录上墙。4 4、评价运用：星级团队评价，代币制（换算制）如积极讨论记、评价运用：星级团队评价，代币制（换算制）如积极讨论记A A等，三个等，三个A A换一面小红旗，三面小红旗换一颗红星，三颗红星可换一面小红旗，三面小红旗换一颗红星，三颗红星可评先进，给予物质奖励，优先参加某些活动等。评先进，给予物质奖励，优先参加某些活动等。个人评价运用：学习过程及活动情况的等级或分数，在学生综合个人评价运用：学习过程及活动情况的等级或分数，在学生综合考核中按比例折

28、入一定分数，结合学科成绩，形成总分评价，将考核中按比例折入一定分数，结合学科成绩，形成总分评价，将评价总分由高到低排序，作为评选三好学生、优秀团队员、优秀评价总分由高到低排序，作为评选三好学生、优秀团队员、优秀学生干部及其他评优评先的依据，也可作为奖励学生依据。学生干部及其他评优评先的依据，也可作为奖励学生依据。5 5、课堂评价与课外评价结合、课堂评价与课外评价结合每节评、每日评、每周评、每每节评、每日评、每周评、每月评、每期评、每年评（形式不一而足，后者是前者的综合）月评、每期评、每年评（形式不一而足，后者是前者的综合）“优胜小组优胜小组”。四、学导中应注意的问题1 1、一是学习目标、一是学

29、习目标要依据课标、知识与能要依据课标、知识与能力要求、学生问题进行设计，要注意预习中存力要求、学生问题进行设计，要注意预习中存在的学生问题，教师的问题预设要以此为依据。在的学生问题，教师的问题预设要以此为依据。2 2、教学流程中、教学流程中教师要从学生的学习角度教师要从学生的学习角度转换自己的教学语言模式，教学语言要有学导转换自己的教学语言模式，教学语言要有学导式、启发式、激励性及方法性。式、启发式、激励性及方法性。六、实施途径六、实施途径 每期开学前或开学后一周，以学科备课组为单位，将全每期开学前或开学后一周，以学科备课组为单位，将全每期开学前或开学后一周，以学科备课组为单位，将全每期开学前

30、或开学后一周，以学科备课组为单位，将全期教材内容分头承包。在充分研读教材、新课程标准、考纲期教材内容分头承包。在充分研读教材、新课程标准、考纲期教材内容分头承包。在充分研读教材、新课程标准、考纲期教材内容分头承包。在充分研读教材、新课程标准、考纲考题等基础上，承包者要各自编写所承包的单元内容，于该考题等基础上，承包者要各自编写所承包的单元内容，于该考题等基础上，承包者要各自编写所承包的单元内容，于该考题等基础上，承包者要各自编写所承包的单元内容，于该单元教学前两周编写好。单元教学前两周编写好。单元教学前两周编写好。单元教学前两周编写好。（一）编写学案（一）编写学案（一）编写学案（一）编写学案

31、1 1、编写步骤、编写步骤、编写步骤、编写步骤 分头承包，独立编写分头承包，独立编写分头承包，独立编写分头承包，独立编写开展集体备课，于该单元教学前一周，开展集体备课，于该单元教学前一周，开展集体备课，于该单元教学前一周，开展集体备课，于该单元教学前一周，进一步研读教材、新课程标准、考纲考题，进一步研读教材、新课程标准、考纲考题，进一步研读教材、新课程标准、考纲考题，进一步研读教材、新课程标准、考纲考题，集中研讨修改，共同完善后，提供大家使集中研讨修改，共同完善后，提供大家使集中研讨修改，共同完善后，提供大家使集中研讨修改，共同完善后，提供大家使用。用。用。用。研讨修改，共同完善研讨修改，共同

32、完善研讨修改，共同完善研讨修改，共同完善对共同完善的高效学案，教师可以对共同完善的高效学案，教师可以结合本班学情及自己教学实际灵活使用，结合本班学情及自己教学实际灵活使用，但对涉及基本概念、核心概念、主干知但对涉及基本概念、核心概念、主干知识、基础知识、基本能力及重点知识与识、基础知识、基本能力及重点知识与能力等的学习内容不得减省，只允许根能力等的学习内容不得减省，只允许根据学生情况灵活处理。据学生情况灵活处理。集体共享，个性使用集体共享，个性使用集体共享，个性使用集体共享，个性使用 从从从从“养能力养能力养能力养能力”“”“”“”“提素养提素养提素养提素养”出发，紧扣课标、教材、出发，紧扣课

33、标、教材、出发，紧扣课标、教材、出发，紧扣课标、教材、考纲、考题及学生实际，本着精要、简练、有用和好考纲、考题及学生实际，本着精要、简练、有用和好考纲、考题及学生实际，本着精要、简练、有用和好考纲、考题及学生实际，本着精要、简练、有用和好用原则编写。用原则编写。用原则编写。用原则编写。突出该课的学习目标和学习重点，突出学习方法、突出该课的学习目标和学习重点，突出学习方法、突出该课的学习目标和学习重点，突出学习方法、突出该课的学习目标和学习重点，突出学习方法、思维能力、学习能力和创新实践能力。思维能力、学习能力和创新实践能力。思维能力、学习能力和创新实践能力。思维能力、学习能力和创新实践能力。能

34、积极引导学与教活动在课堂上的有效开展，能具能积极引导学与教活动在课堂上的有效开展，能具能积极引导学与教活动在课堂上的有效开展，能具能积极引导学与教活动在课堂上的有效开展，能具体指导学习该课的基本方法和思维方法。体指导学习该课的基本方法和思维方法。体指导学习该课的基本方法和思维方法。体指导学习该课的基本方法和思维方法。（4 4 4 4）能帮助学生有效达成本课的学习目标。）能帮助学生有效达成本课的学习目标。）能帮助学生有效达成本课的学习目标。）能帮助学生有效达成本课的学习目标。2 2、编写要求、编写要求 学案是学生学习方案，教案是教师教学方案。二者相学案是学生学习方案，教案是教师教学方案。二者相学

35、案是学生学习方案，教案是教师教学方案。二者相学案是学生学习方案，教案是教师教学方案。二者相融而有区别，教案要突出如何使用学案，学案要紧扣融而有区别，教案要突出如何使用学案，学案要紧扣融而有区别，教案要突出如何使用学案，学案要紧扣融而有区别，教案要突出如何使用学案，学案要紧扣教案中的教学环节与过程，帮助如何学生开展有效学教案中的教学环节与过程，帮助如何学生开展有效学教案中的教学环节与过程，帮助如何学生开展有效学教案中的教学环节与过程，帮助如何学生开展有效学习。习。习。习。（5 5 5 5）正确处理学案与教案的关系）正确处理学案与教案的关系）正确处理学案与教案的关系）正确处理学案与教案的关系（二）试验探索（二）试验探索 1、选择学科样本（特别是人文学科）、选择学科样本（特别是人文学科）2、选择班级样本、选择班级样本（三）完善推广（三）完善推广