与参加河西五市联合体年会的校长分享材料.ppt

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1、河西五市普通高中联合体年会材料河西五市普通高中联合体年会材料 总结经验总结经验 找准问题找准问题 突破难点突破难点 扎实推进扎实推进 走学校内涵开展之路走学校内涵开展之路 白春永白春永 2021.11 酒泉酒泉一、课改涉及面广，任务艰巨一、课改涉及面广，任务艰巨一教育参与者校一教育参与者校长长、教、教师师、职职工、学生、家工、学生、家长长等教育等教育观观念的更新念的更新二新二新课课程体系国家、地方、学校的建立与完善程体系国家、地方、学校的建立与完善三以教三以教师队师队伍伍为为核心的核心的队队伍建伍建设设与管理与管理四以四以课课堂教学改革堂教学改革为为核心的教学改革与管理核心的教学改革与管理五以

2、学分五以学分认认定、学定、学业业水平水平测试测试、高考、高考为为核心的考核心的考试评试评价制价制度的度的创创新与管理新与管理六以培养六以培养创创新精神、新精神、实实践能力和社会践能力和社会责责任感任感为为核心的学生核心的学生综综合素合素质质培养培养七以七以组织组织、制度、机制建、制度、机制建设为设为核心的学校管理体系的建构核心的学校管理体系的建构与与实实施施二、初见成效二、初见成效一新课程组织机构正在发挥作用一新课程组织机构正在发挥作用二教育参与者的观念正在发生变化二教育参与者的观念正在发生变化三校本研究促使教师专业开展三校本研究促使教师专业开展四校本课程开发初见成效四校本课程开发初见成效五评

3、价体系在理性层面的探讨以及在操作五评价体系在理性层面的探讨以及在操作层面的有益尝试为学校的可持续开展奠定了层面的有益尝试为学校的可持续开展奠定了根底根底六德育工作及学校文化建设初步表达学校六德育工作及学校文化建设初步表达学校特色特色三、找准问题三、找准问题 突破难点突破难点 扎实推进扎实推进一当前高中新课程实验中的问题一当前高中新课程实验中的问题1、转变观念仍然是当前新课程实验中的首要任务。、转变观念仍然是当前新课程实验中的首要任务。2、校本教研与教师专业开展还有大量工作要做。、校本教研与教师专业开展还有大量工作要做。3、课程管理是学校管理的核心。、课程管理是学校管理的核心。4、课堂教学改革是

4、当前新课程实验的攻坚战。、课堂教学改革是当前新课程实验的攻坚战。5、评价体系的建立还需要一个很长的过程。、评价体系的建立还需要一个很长的过程。6、学校组织、制度、机制的创新与落实还需要实践的、学校组织、制度、机制的创新与落实还需要实践的检验。检验。7、德育工作的实效性还需要进一步提高。、德育工作的实效性还需要进一步提高。二提高对课程改革的认识二提高对课程改革的认识1、课程改革是历史赋予教师的使命，要站高处看，增强使命感，、课程改革是历史赋予教师的使命，要站高处看，增强使命感，加强责任心；从细处想，多些科学性，少些盲目性；往实处做，加强责任心；从细处想，多些科学性，少些盲目性；往实处做，研究需要

5、解决的研究需要解决的“真问题和可以解决的真问题和可以解决的“真问题；真问题；2、课程改革的任务是长期的艰巨的，是一个由理念转变为观念、课程改革的任务是长期的艰巨的，是一个由理念转变为观念、由观念转变为行动地渐变过程，不可能发生突变；课程改革不由观念转变为行动地渐变过程，不可能发生突变；课程改革不是对中国传统教育地革命，也不是对中国传统教育地颠覆，是是对中国传统教育地革命，也不是对中国传统教育地颠覆，是在不断地探索过程中，对中国传统教育的继承与开展、借鉴与在不断地探索过程中，对中国传统教育的继承与开展、借鉴与创新。创新。3、根底教育改革的关键是课程改革，课程改革的关键是课堂教学、根底教育改革的关

6、键是课程改革，课程改革的关键是课堂教学改革，课堂教学改革的核心是教学资源经验、语言、信息、改革，课堂教学改革的核心是教学资源经验、语言、信息、时间、空间、知识、方法，等等的再分配。时间、空间、知识、方法，等等的再分配。三新课程实验中的突出问题与困难之一：课堂教学三新课程实验中的突出问题与困难之一：课堂教学1、表现、表现1教师教育理念：理念明白容易转变为教育观念和教育行为难教师教育理念：理念明白容易转变为教育观念和教育行为难2教师教学行为：主导作用发挥容易主体作用发挥难；收权容教师教学行为：主导作用发挥容易主体作用发挥难；收权容易放权难易放权难3学生新学习习惯：说改容易养成难；听讲容易自学难学生

7、新学习习惯：说改容易养成难；听讲容易自学难4集体备课：安排容易做实难；短期进行容易长期坚持难集体备课：安排容易做实难；短期进行容易长期坚持难5教案与导学案：教案编写容易导学案编写难；导学案贴近教教案与导学案：教案编写容易导学案编写难；导学案贴近教材容易贴近学生生活满足学生开展需求难；材容易贴近学生生活满足学生开展需求难；6教师研修：专家引领、同伴研修、自我反思走形式容易做实教师研修：专家引领、同伴研修、自我反思走形式容易做实难；研究教材容易研究课程标准难；研究教法容易研究学法难；难；研究教材容易研究课程标准难；研究教法容易研究学法难；研究自己容易研究学生难研究自己容易研究学生难7问题提出：教师

8、提出问题容易学生提出问题难；呈现问题提出：教师提出问题容易学生提出问题难；呈现型问题提出容易发现型、创新型问题提出难型问题提出容易发现型、创新型问题提出难8小组合作学习：建立合作小组容易实施合作学习难；小组合作学习：建立合作小组容易实施合作学习难；走形式、走过场容易取得实效难走形式、走过场容易取得实效难9课堂展示：泛展容易精彩难；个别学生参与容易全部课堂展示：泛展容易精彩难；个别学生参与容易全部学生参与难；展示容易讨论难学生参与难；展示容易讨论难10督导检查：制定标准容易落实难；考试容易当堂检测督导检查：制定标准容易落实难；考试容易当堂检测难；学分取得、学业水平测试过关容易与高考挂钩难难；学分

9、取得、学业水平测试过关容易与高考挂钩难11学习任务：学习目标表述不清容易表述明确、清晰、学习任务：学习目标表述不清容易表述明确、清晰、具体、可完成、可测量难；设计容易完成难具体、可完成、可测量难；设计容易完成难12教学质量：不升反降容易提高难教学质量：不升反降容易提高难2、突破课堂教学难点的途径与方法：走进课、突破课堂教学难点的途径与方法：走进课堂，认识课堂，观察课堂，研究课堂，变革堂，认识课堂，观察课堂，研究课堂，变革课堂课堂第一，走进课堂，认识教学第一，走进课堂，认识教学1新课程背景下教学的实质是什么？新课程背景下教学的实质是什么？在新课程环境下，教学的实质就是在明确的教在新课程环境下，教

10、学的实质就是在明确的教学学习目标指导下，教师与学生在相互学学习目标指导下，教师与学生在相互了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容的气了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容的气氛中，通过自主学习、合作学习、探究学习氛中，通过自主学习、合作学习、探究学习等一系列有效地实践学习活动，最终学会学等一系列有效地实践学习活动，最终学会学习，并到达掌握知识、技能、思想、方法，习，并到达掌握知识、技能、思想、方法，获得情感体验、能力及科学态度与价值观提获得情感体验、能力及科学态度与价值观提升的教化过程。升的教化过程。2怎样理解理解有效教学？怎样理解理解有效教学？1 1有效的教学是一个连续不断地教化过程将自然有效的教学

11、是一个连续不断地教化过程将自然人转化为社会人的过程人转化为社会人的过程2 2有效的教学是目标高效达成的教学学会学习、有效的教学是目标高效达成的教学学会学习、在学习知识、技能、思想、方法的同时，获得情感在学习知识、技能、思想、方法的同时，获得情感地体验、形成科学态度和正确的价值观地体验、形成科学态度和正确的价值观3 3有效的教学是在有效的活动中进行的自主、合有效的教学是在有效的活动中进行的自主、合作、探究、实践作、探究、实践4 4有效的教学是丰富课堂文化的展现了解、理解、有效的教学是丰富课堂文化的展现了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容期待、尊重、关爱、宽容5 5有效的教学是在明确地学习目标指导下

12、进行的有效的教学是在明确地学习目标指导下进行的3有效的课堂教学怎样创立？有效的课堂教学怎样创立？1 1有效的课堂教学取决于什么？有效的课堂教学取决于什么？从教学环节看，课堂教学是由课前的教学研修活动、课中从教学环节看，课堂教学是由课前的教学研修活动、课中的教学实施活动、课后的教学评价与反思活动三个环节组的教学实施活动、课后的教学评价与反思活动三个环节组成的完整的动态系统。因此，有效的课堂教学取决于学生、成的完整的动态系统。因此，有效的课堂教学取决于学生、教师在课堂教学的各个环节的活动的有效性。教师在课堂教学的各个环节的活动的有效性。从教学过程看，课堂教学的过程是一个问题生成与解决的从教学过程看

13、，课堂教学的过程是一个问题生成与解决的教化过程。课堂的本质就是教化过程。课堂的本质就是“基于问题的解决。所以，基于问题的解决。所以，有效的课堂教学主要取决于学生对问题的发现、生成与通有效的课堂教学主要取决于学生对问题的发现、生成与通过活动对问题解决的有效性以及教育感化的有效性。过活动对问题解决的有效性以及教育感化的有效性。从课程如课标、教材、教科书、教育活动，等等的角从课程如课标、教材、教科书、教育活动，等等的角度看，有效的课堂教学取决于对课程的研发、管理、实施、度看，有效的课堂教学取决于对课程的研发、管理、实施、评价国家课程、地方课程、校本课程的有效性，取决评价国家课程、地方课程、校本课程的

14、有效性，取决于教师、学生对课程的领悟程度。于教师、学生对课程的领悟程度。2 2创设课堂教学有效性的活动主要表达在哪里创设课堂教学有效性的活动主要表达在哪里？课前的教学研修活动课前的教学研修活动学生的研修：学生在教师的指导下通过预习、阅读教材、查学生的研修：学生在教师的指导下通过预习、阅读教材、查阅资料、实验、讨论等自主学习独学、互学、群学方阅资料、实验、讨论等自主学习独学、互学、群学方式，走进文本、走进生活，走进社会，作好自学笔记和练式，走进文本、走进生活，走进社会，作好自学笔记和练习，总结收获，发现问题，提出自己解决不了的问题，养习，总结收获，发现问题，提出自己解决不了的问题，养成自主学习的

15、习惯；成自主学习的习惯；教师的研修：教师要做到教师的研修：教师要做到“四读懂：四读懂：“读懂课程标准、读懂课程标准、教材及教科书，教材及教科书，“读懂学生，读懂学生，“读懂自己，读懂自己，“读懂读懂教学环境与条件，在此根底上通过个人研修、集体备课进教学环境与条件，在此根底上通过个人研修、集体备课进行教学设计。制定切合学生实际的教学学习目标、选行教学设计。制定切合学生实际的教学学习目标、选择组织教学内容、开发可利用的教学资源、筹划可操作的择组织教学内容、开发可利用的教学资源、筹划可操作的教学流程；关注学生的课前研修活动，检查学生独立学习教学流程；关注学生的课前研修活动，检查学生独立学习的效果并做

16、出评价，为学生学习提供有效地指导。的效果并做出评价，为学生学习提供有效地指导。课中的教学实施活动课中的教学实施活动学生围绕问题，通过展示、倾听、互动、自主探究、学生围绕问题，通过展示、倾听、互动、自主探究、记笔记、阅读、思考、练习等活动，解决问题、记笔记、阅读、思考、练习等活动，解决问题、生成新问题，达成学习目标；在经历真实的学习过生成新问题，达成学习目标；在经历真实的学习过程中，进行意义建构，掌握知识、技能、思想、方程中，进行意义建构，掌握知识、技能、思想、方法，获得情感的体验，能力及科学态度与价值观的法，获得情感的体验，能力及科学态度与价值观的提升；提升；教师为学生构建一个互动的平台；通过

17、期待、对话，教师为学生构建一个互动的平台；通过期待、对话，组织、指导学生开展真实地研修活动；指导学生提组织、指导学生开展真实地研修活动；指导学生提炼问题、解决问题；检查学生对根底知识、根本技炼问题、解决问题；检查学生对根底知识、根本技能、根本思想、根本方法及根本语言的掌握情况。能、根本思想、根本方法及根本语言的掌握情况。课后的教学评价与反思活动课后的教学评价与反思活动学生对获得的知识、技能、思想、方法进行回忆、反思、学生对获得的知识、技能、思想、方法进行回忆、反思、训练、探究、拓展，提升对问题的认识；运用获取的知训练、探究、拓展，提升对问题的认识；运用获取的知识、技能、思想、方法去处理生活中遇

18、到的问题，在处识、技能、思想、方法去处理生活中遇到的问题，在处理的过程中进一步发现并提出新的问题；不断总结经验理的过程中进一步发现并提出新的问题；不断总结经验与教训，学会学习；与教训，学会学习；教师通过多种渠道检查学生学习的效果并做出评价，通过教师通过多种渠道检查学生学习的效果并做出评价，通过对效果的分析，对自己的教育教学思想、行为进行反思，对效果的分析，对自己的教育教学思想、行为进行反思，提出提高课堂有效性的改进意见；引领学生走向社会，提出提高课堂有效性的改进意见；引领学生走向社会，走向生活，进一走向生活，进一 步拓展学习的空间；在整个教学过程步拓展学习的空间；在整个教学过程中不间断地指导学

19、生学会学习，实现中不间断地指导学生学会学习，实现“学会向学会向“会学会学的转变，到达自主学习、自我教育、自我调整与自我的转变，到达自主学习、自我教育、自我调整与自我开展的境界开展的境界 。第二，走进课堂，观察教学第二，走进课堂，观察教学1观察学生学习活动表现：学生的参与程度。如，观察学生学习活动表现：学生的参与程度。如，展示、倾听、互动、学习目标达成及拓展。展示、倾听、互动、学习目标达成及拓展。2观察教师教学活动表现：如，教学环节、呈现观察教师教学活动表现：如，教学环节、呈现方式、对话、指导、机智及反思。方式、对话、指导、机智及反思。3观察课程性质与课程价值表达：如，目标、内观察课程性质与课程

20、价值表达：如，目标、内容、实施、评价及资源开发和利用。容、实施、评价及资源开发和利用。4观察课程理念与课堂文化表现：如，思考、民观察课程理念与课堂文化表现：如，思考、民主、创新、了解、理解、期待、尊重、关爱、主、创新、了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容。宽容。第三，走进课堂，研究教学第三，走进课堂，研究教学研究课堂教学低效或无效的表现研究课堂教学低效或无效的表现1高认识度与高参与度的矛盾处置不当造成的低效高认识度与高参与度的矛盾处置不当造成的低效或无效或无效2教学目标不清楚，目标与教学内容相脱离，目标教学目标不清楚，目标与教学内容相脱离，目标不展示，学生不知道学什么、怎样学，从而造成不展示，学

21、生不知道学什么、怎样学，从而造成的低效或无效的低效或无效3教学方式、方法、手段应用不当造成的低效或无教学方式、方法、手段应用不当造成的低效或无效课堂气氛沉闷、答复以下问题不脱稿、形式效课堂气氛沉闷、答复以下问题不脱稿、形式单调、版面利用缺乏单调、版面利用缺乏4教学层次的低下造成的低效或无效教学层次的低下造成的低效或无效教学滞后于学生的开展水平和学习能力学习潜力，教学滞后于学生的开展水平和学习能力学习潜力，在低层次排徊：对在低层次排徊：对“哪些教学内容是属于现有开展哪些教学内容是属于现有开展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近

22、开展区的问题，是需要同伴互教学内容是属于最近开展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的等问题没有研究清楚，助和教师帮助才能掌握的等问题没有研究清楚，造成课堂教学层次不清楚，教师花很多时间解决学造成课堂教学层次不清楚，教师花很多时间解决学生能够独立解决的问题。这不仅导致教学水平和效生能够独立解决的问题。这不仅导致教学水平和效益的低下，出现时间隐性浪费的现象，更为严重的益的低下，出现时间隐性浪费的现象，更为严重的是阻滞学生学习能力的开展以及学生责任感的形成。是阻滞学生学习能力的开展以及学生责任感的形成。5检测不落实造成的低效或无效检测不落实造成的低效或无效第四，走进课堂，变革教学第四，走进课

23、堂，变革教学1课改的首要任务仍然是教师观念的更新课改的首要任务仍然是教师观念的更新2研究学生是教师的首要任务，是对生命的尊重和敬仰研究学生是教师的首要任务，是对生命的尊重和敬仰3培养学生良好的学习习惯，把学习的权利寻找问题、呈培养学生良好的学习习惯，把学习的权利寻找问题、呈现问题、探究解决问题的途径与方法、总结收获的权利还现问题、探究解决问题的途径与方法、总结收获的权利还给学生，教会学生学习，养成良好的学习习惯给学生，教会学生学习，养成良好的学习习惯4教师要认识自己，树立信心教师要认识自己，树立信心1教师不只是蜡烛、春蚕，教师是中华民族优秀文化的传教师不只是蜡烛、春蚕，教师是中华民族优秀文化的

24、传承者和创新者，教师引领希望，课堂承载未来；承者和创新者，教师引领希望，课堂承载未来；2教师的根在课堂，走进课堂，观察课堂，研究课堂，变教师的根在课堂，走进课堂，观察课堂，研究课堂，变革课堂是教师的重要职责，教师不能改变世界，但可以改变革课堂是教师的重要职责，教师不能改变世界，但可以改变课堂；学思结合，知行统一，是教师走向理想课堂的根本理课堂；学思结合，知行统一，是教师走向理想课堂的根本理念与行为准那么；念与行为准那么；3教教师师的的专业专业是教会学生学是教会学生学习习的的专业专业，教，教师师的首要任的首要任务务是学会学是学会学习习。学。学习习做人，学做人，学习习做事，学做事，学习习生存的本生

25、存的本领领，清楚自己清楚自己处处在在专业专业开展的哪个开展的哪个阶阶段，段，对对自己的开展需求自己的开展需求了如指掌，能了如指掌，能设计设计自己的自己的职业职业生涯。在学生涯。在学习习中反思、探中反思、探究、究、实实践、践、创创新，开展学校，开展自已，开展学生。新，开展学校，开展自已，开展学生。4教教师师是具有是具有专业专业知知识识、教学、教学经验经验和学和学习习能力的需求群能力的需求群体。教体。教师师既有在既有在职职学学习习的需求，期望在与同伴的互的需求，期望在与同伴的互动动和和交流中交流中获获得新的得新的经验经验，又有自己的，又有自己的实实践践经验经验，希望自己，希望自己的的经验经验能能够

26、够得到同伴的尊重和得到同伴的尊重和认认可。可。5开开发发教教师资师资源。如何把教源。如何把教师师个人的个人的经验经验会聚成教会聚成教师师群群体的研修体的研修资资源，是能否源，是能否实现实现有效教学的关有效教学的关键键。5开展以备课、说课、上课、听课、开展以备课、说课、上课、听课、测课、评课、思课为主的集体研修活动测课、评课、思课为主的集体研修活动由同组教师、领导、教学研究人员和学生及局部家长共同由同组教师、领导、教学研究人员和学生及局部家长共同参与的，围绕课堂教学进行的备课、说课、上课、听课、参与的，围绕课堂教学进行的备课、说课、上课、听课、测课、评课、思课活动，是贯穿于整个教学的研修活动测课

27、、评课、思课活动，是贯穿于整个教学的研修活动过程。既是教学常规工作，又是校本教研的重要方式，过程。既是教学常规工作，又是校本教研的重要方式，更是提高课堂教学有效性以及促进教师专业开展的重要更是提高课堂教学有效性以及促进教师专业开展的重要举措。举措。1个人研修：备课个人研修：备课在研修课标、教材，研究学生、自己和教学环境的根底上在研修课标、教材，研究学生、自己和教学环境的根底上进行备课。制定切合学生实际的学习目标，开发可利用进行备课。制定切合学生实际的学习目标，开发可利用的教学资源，选择组织教学内容，筹划可操作的教学流的教学资源，选择组织教学内容，筹划可操作的教学流程，设计评价方式及内容。程，设

28、计评价方式及内容。一是编制教案或导学案。一是编制教案或导学案。导学案是为学生学习设计的，坚持学生化、科学化、问题导学案是为学生学习设计的，坚持学生化、科学化、问题化、整合化、个性化、简单化原那么。化、整合化、个性化、简单化原那么。导学案的质量在很大程度上影响着自主学习的成效，要真导学案的质量在很大程度上影响着自主学习的成效，要真正到达：导学习要求，导学习程序，导学习范围，导学正到达：导学习要求，导学习程序，导学习范围，导学习方法，导学习形式，导学习风气的目的，发挥习方法，导学习形式，导学习风气的目的，发挥“导读、导读、导听、导思、导做的作用。导听、导思、导做的作用。导学案要语言简练，开门见山，

29、直击要点，对易错、易混导学案要语言简练，开门见山，直击要点，对易错、易混的知识点、思想、方法、规律、知识结构、本卷须知、的知识点、思想、方法、规律、知识结构、本卷须知、拓展内容要及时点拨。拓展内容要及时点拨。导学案的格式多种多样，不易过分追求形式，使用即可。导学案的格式多种多样，不易过分追求形式，使用即可。二是撰写说课稿。二是撰写说课稿。说课稿不是教案或导学案的拷贝，内容包括说课标、说说课稿不是教案或导学案的拷贝，内容包括说课标、说教材、说学情、说目标、说教法、说教学程序、说教材、说学情、说目标、说教法、说教学程序、说评价等等。评价等等。说课的准备过程是教师进一步驾驭教材、优化教学设计说课的准

30、备过程是教师进一步驾驭教材、优化教学设计的过程，说课不仅要说的过程，说课不仅要说“教什么教什么“怎样教，还怎样教，还要说要说“为什么这样教以及为什么这样教以及“这样教的理论依据是这样教的理论依据是什么，这就需要教师积极主动的学习教育教学理什么，这就需要教师积极主动的学习教育教学理论，不断地总结自己的教育教学经验，将经验赋予论，不断地总结自己的教育教学经验，将经验赋予理论的价值，自觉地运用教育教学理论指导自己的理论的价值，自觉地运用教育教学理论指导自己的教学实践。教学实践。2集体研修：说课。集体研修：说课。说课，就是教师以教育教学理论为指导，在个人研修、说课，就是教师以教育教学理论为指导，在个人

31、研修、精心备课的根底上，面对同行、领导、教学人员，精心备课的根底上，面对同行、领导、教学人员，主要用口头语言和有关的辅助手段如文稿、课件、主要用口头语言和有关的辅助手段如文稿、课件、实物、实验、视频等阐述某一学科课程或某一具实物、实验、视频等阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计或教学得失，并与听者一起体课题的教学设计或教学得失，并与听者一起就课程目标或学习目标的达成、教学内容的选就课程目标或学习目标的达成、教学内容的选择、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果择、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨

32、进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课，是一种在教师个人备课的根底上，由教师集体共同说课，是一种在教师个人备课的根底上，由教师集体共同开展的深层次的动态教学研究和展示活动，说课比备课开展的深层次的动态教学研究和展示活动，说课比备课更深入、透彻、细致；说课的直接对象是同行、领导、更深入、透彻、细致；说课的直接对象是同行、领导、教学研究人员，其目的是集思广益，经验分享，在帮助教学研究人员，其目的是集思广益，经验分享，在帮助教师学会反思，改进和优化备课的同时，促进教师队伍教师学会反思，改进和优化备课的同时，促进教师队伍整体素质的提高。整体素质的提高。说课的

33、流程：说课的流程：一是主讲人面对同伴、领导、教学研究人员等阐述说课内一是主讲人面对同伴、领导、教学研究人员等阐述说课内容，并答复提出的问题。容，并答复提出的问题。二是参与人员针对主讲人的阐述进行分析，提出问题及修二是参与人员针对主讲人的阐述进行分析，提出问题及修改建议，由主持人或主讲人总结、归纳，形成相对完整改建议，由主持人或主讲人总结、归纳，形成相对完整的教学方案。的教学方案。3立足课堂，自我反思与集体反思相结立足课堂，自我反思与集体反思相结合合在集体说课的根底上，主讲人上课，全组教师及研究人员听课，在集体说课的根底上，主讲人上课，全组教师及研究人员听课，并进行测、评、思课活动，总结经验，修

34、改方案，再上课、并进行测、评、思课活动，总结经验，修改方案，再上课、再研讨，至到形成精品课。这种以反思为为前提，立足课再研讨，至到形成精品课。这种以反思为为前提，立足课堂教学的研修活动，既促使教师带着问题，自主学习、探堂教学的研修活动，既促使教师带着问题，自主学习、探究、实践、开展，又表达了究、实践、开展，又表达了“教学即研究、研究即教学教学即研究、研究即教学的新理念，同时也实现了教师与新课程实验一起成长的目的新理念，同时也实现了教师与新课程实验一起成长的目的，为教师培训以及提高课堂教学效率提供了一个切实可的，为教师培训以及提高课堂教学效率提供了一个切实可行的途径与方法。行的途径与方法。学校可

35、根据新课程实验的要求开展课题研究，如，学校可根据新课程实验的要求开展课题研究，如，“随时性的随时性的教学案例自我反思研究教学案例自我反思研究“典型课例为载体的课堂行动研典型课例为载体的课堂行动研究究“教师成长过程中的录像反思课研究以及教师成长过程中的录像反思课研究以及“课堂教课堂教学中的学中的真实问题的课题真实问题的课题研究等等。研究等等。集体研修能否取得预期的效果，关键是落实，这就需要有一定集体研修能否取得预期的效果，关键是落实，这就需要有一定的制度作保证。的制度作保证。6狠抓学习目标的制定与达成狠抓学习目标的制定与达成1制定一个明确、清晰、具体、可测量、制定一个明确、清晰、具体、可测量、可

36、完成的学习目标可完成的学习目标2加强对教学环节的监测与评估，特别要加强对教学环节的监测与评估，特别要关注学习目标的达成，真正做到堂堂清、天关注学习目标的达成，真正做到堂堂清、天天清、周周清、月月清天清、周周清、月月清3对教学内容认真整合，真正做到学生会对教学内容认真整合，真正做到学生会的不讲，听不懂的不讲，不要造成隐性时间的不讲，听不懂的不讲，不要造成隐性时间浪费浪费四新课程实验中的突出问题与困难四新课程实验中的突出问题与困难之二：课程管理之二：课程管理1、表现、表现1未按国家课程方案开课未按国家课程方案开课2重视高考学科教学重视高考学科教学3课程资源开发还不到位课程资源开发还不到位4国家、地方、学校三级课程关系不协调国家、地方、学校三级课程关系不协调2、解决方法、解决方法1严格执行国家课程方案，确保国家课程的严肃性严格执行国家课程方案，确保国家课程的严肃性2合理开发利用课程资源，搞好校本课程的开发合理开发利用课程资源，搞好校本课程的开发3协调好国家、地方、学校课程的关系协调好国家、地方、学校课程的关系请赐教：请赐教：谢谢！谢谢！