(课件)-立足实际,有效开展校本教研工作.ppt
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1、立足实际立足实际立足实际立足实际,有效开展有效开展有效开展有效开展校本教研工作校本教研工作校本教研工作校本教研工作 陈惠敏陈惠敏内容提纲内容提纲一一、校本教研的理论认识、校本教研的理论认识二二、校本教研的现状与对策思考、校本教研的现状与对策思考三、我校校本教研工作思路三、我校校本教研工作思路一一、校本教研的理论认识、校本教研的理论认识一校本教研的概念：一校本教研的概念：以校为本的教研，是将教学以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，题为对象，以教师为研究的主体，
2、理论和专业人员共同参与。理论和专业人员共同参与。教育部教育部朱慕菊朱慕菊概括地说：概括地说：所谓校本教研，就是为了改进学所谓校本教研，就是为了改进学校教育教学，提高学校的教育教学质校教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学身的资源优势、特色进行的教育教学研究，是一种融学习、工作和研究于研究，是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。一体的学校活动和教师行为。教育部副部长王湛教育部副部长王湛在部署在部署 2003年课程改革工作中强调指出：年课程改革工作中强调指出：“建立以校为本的教研制度，是促进教师建
3、立以校为本的教研制度，是促进教师专业开展的必然要求，将有利于创设教师专业开展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。学习和提高的学习型组织。二校本教研的根本理念二校本教研的根本理念第一、学校应该是教学研究的基地第一、学校应该是教学研究的基地第二、教师应该是教学研究的主体第二、教师应该是教学研究的主体第三、促进师生共同开展应该是教第三、促进师生共同开展应该是教 学研究的主
4、要而直接的目的学研究的主要而直接的目的三校本教研的主要特征三校本教研的主要特征第一，校本教研的主体是教师。第一，校本教研的主体是教师。第二，校本教研是第二，校本教研是在教育教学情境中生在教育教学情境中生 成的教学研究。成的教学研究。第三，研究对象是第三，研究对象是教学中亟待解决的具教学中亟待解决的具体问题，体问题，是教师自己的问题。是教师自己的问题。第四，自我反思、同伴互助、专业引领第四，自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。始终贯穿在研究过程之中。校本教研的校本教研的定位定位:一个落点一个落点:解决教育教学中的具体问题解决教育教学中的具体问题两个主体两个主体:一个是学校，一个是
5、教师一个是学校，一个是教师三个要素三个要素:自我反思、同伴互助、专业引领自我反思、同伴互助、专业引领教师应该是校本研究的主体教师应该是校本研究的主体 开展校本研究，教师是主体。首先，开展校本研究，教师是主体。首先，要全面强化教师的要全面强化教师的教研意识教研意识。其次，要。其次，要全面提升教师的全面提升教师的研究能力研究能力。只有当越来。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且能在这个过程学实践和教学工作，并且能在这个过程中不断提高解决实际问题的能力的时候，中不断提高解决实际问题的能力的时候，学校教学质量的普遍提高才有真正的可学校教学
6、质量的普遍提高才有真正的可能。能。有专家称为：有专家称为：“为了教学、为了教学、“在教学中、在教学中、“通过教学通过教学“为了教学，是指校本教研的为了教学，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理主要目的不在于验证某个教学理论，而在于论，而在于“改进、解决教学改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。实现教学的价值。“在教学中在教学中是指校本教研主要是研究教学之是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究题而不是别人的问题；
7、是研究现现实的教学问题实的教学问题而不是某种教学理而不是某种教学理论假设。论假设。“通过教学通过教学是指校本教研就是在是指校本教研就是在日常教学过日常教学过程中程中发现和解决问题，而不是让发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。一边，到另外的地方做研究。教师研究的特性：教师研究的特性：1.1.主动性主动性 2.2.反思性反思性3.3.日常性日常性 余文森余文森1.主动性主动性教教师师研研究究所所面面对对的的不不是是与与教教师师无无关关的的事事实实、自自然然现现象象，而而是是教教师师在在教教学学工工作作中中直直接接感感受受到到的的
8、疑疑虑虑、迷迷惑惑与与心心理理困困境境，是是教教师师无无法法回回避避的的、迫迫切切需需要要加加以以解解决决的的现现实实问题。教师研究是一种工作驱动问题。教师研究是一种工作驱动!为为此此，教教师师研研究究强强调调教教师师的的体体验验、理理想想、情情感感、态态度度渗渗透透在在整整个个研研究究过过程程之之中中。这这也是教师研究人文性的表达。也是教师研究人文性的表达。2.2.反思性反思性教教师师研研究究主主要要指指向向自自我我，对对自自身身专专业业生生活活现现状状、教教学学惯惯例例保保持持一一种种批批判判反反省省的的态态度度，不不断断澄澄清清、质质疑疑自自身身教教学学惯惯例例行行为为背背后后的的预预设
9、设、信信念念、思思维维模模式式，开开启启新新的的视视野野，倾倾听听内内在在的的心心声声，激激发发对对教教学学生生活活意意义的追寻与感悟义的追寻与感悟,重建新的自我。重建新的自我。3.3.日常性日常性教教师师所所从从事事的的教教育育教教学学改改革革研研究究要要逐逐渐渐进进入入到到日日常常的的层层面面，指指向向天天天天进进行行的的日日常常教教育育教教学学生生活活，藉藉以以产产生生持持续续变变化化的的累累积积效效应应，而而不不是是某某一一两两次次点点缀缀式式的的耀耀眼眼活活动动。教教师师的的研研究究是是形形成成性性的的、可可持持续续性性的的、生生活活性性的、没有终点的。的、没有终点的。二二、校本教研
10、的现状与对策思考、校本教研的现状与对策思考一现状：一现状：1、学习缺乏针对性：随意、支离破碎、学习缺乏针对性：随意、支离破碎2、认识存在片面性：认为校本教研就是集体备、认识存在片面性：认为校本教研就是集体备课课3、操作仍然常规性：、操作仍然常规性：“穿新鞋走老路穿新鞋走老路省普教室调研：校本教研存在形式化、低效化省普教室调研：校本教研存在形式化、低效化现象现象教师对校本教研的重要性认识缺乏，存在应教师对校本教研的重要性认识缺乏，存在应付心理。付心理。教学研究的文化气氛不够浓厚教学研究的文化气氛不够浓厚校本教研制度落实存在偏差校本教研制度落实存在偏差多数的校本教研内容与活动形式还停留在传统的模多
11、数的校本教研内容与活动形式还停留在传统的模式。如集体备课时仅仅停留在分析安排教学内容的式。如集体备课时仅仅停留在分析安排教学内容的取舍、难度的把握、教学进度的调整层面上。取舍、难度的把握、教学进度的调整层面上。专题专题性的教研，解决教学实际问题的教研不多。性的教研，解决教学实际问题的教研不多。教师自身问题意识和研究能力不够，缺乏倾听与回教师自身问题意识和研究能力不够，缺乏倾听与回应以及将教学现象问题化的能力，较少真正意义上应以及将教学现象问题化的能力，较少真正意义上的交流与合作。的交流与合作。老师研究教本知识多老师研究教本知识多,研究学生特点少研究学生特点少研究表达技法多研究表达技法多,研究学
12、习规律少研究学习规律少 (二二)对策思考对策思考:专家认为教师研究主要有：专家认为教师研究主要有：1 1、教学型教研、教学型教研 2 2、研究型教研、研究型教研 3 3、学习型教研、学习型教研1、教学型教研、教学型教研 教学型教研以教为着眼点，研究直接服从效教学型教研以教为着眼点，研究直接服从效劳于教学的需要。劳于教学的需要。这种研究一般以这种研究一般以“课例为载体，围绕如何课例为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以同伴成员的沟通、交
13、流、讨论为主活动方式多以同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学有研究价值的教案、教学和案例式的课堂教学有研究价值的教案、教学设计和表达新课程理念的课堂教学。设计和表达新课程理念的课堂教学。课例研究、案例研究课例研究、案例研究教学案例是教学课例的特殊化，课例教学案例是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的具体、完整，课例是案例的来源，案例
14、的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。从课堂到课例到案又高于课堂教学生活。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的根本环节。例，这是校本研究实践的根本环节。2、研究型教研、研究型教研研究型教研以研为着眼点，这种研究一研究型教研以研为着眼点，这种研究一般以般以“课题为载体，围绕一个科学问课题为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和题而展开，遵循科学研究的一般程序和根本标准，研究课题及其
15、所形成的研究根本标准，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。果的主要呈现样式为课题研究报告。规划课题与个人课题规划课题与个人课题 规划课题一般是指由教育行政部门批准立项规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区县级课题等，的课题，分为国家、省、市、区县级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、
16、申报、评审和管理。申报、评审和管理。“个人课题一般是指由教师个人独立或教个人课题一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业开展的课题。的、能够促进教师自己专业开展的课题。“个人课题具有以下特个人课题具有以下特征：征：从研究目的看，从研究目的看，“个人课题主要解个人课题主要解决教师个人教育教学中出现的问题，决教师个人教育教学中出现的问题，从承担者的角度看，从承担者的角度看，“个人课题由个人课题由教师个人自己确立并独立承担。
17、教师个人自己确立并独立承担。从研究内容看，从研究内容看，“个人课题一般是个人课题一般是小课题，小指的是研究内容和范围，而小课题，小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。不是指研究价值和意义。从研究方法看，从研究方法看，“个人课题主个人课题主要采用适合教师个人的叙事研究、要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。个案研究和行动研究等方法。从研究成果看，从研究成果看，“个人课题的个人课题的研究成果强调研究成果强调“做得好的根底上做得好的根底上“写得好。写得好。3、学习型教研学习型教研学习型教研的着眼点是教师的专业成长，学习型教研的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习来提高教师
18、的教学水平和旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业开展奠定根底。读书和思考为教师专业开展奠定根底。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。结果的主要呈现样式。教师学习的对象与途径教师学习的对象与途径1.读书读文：读书是教师学习的最根本读书读文：读书是教师学习的最根本途径，新课程背景下教师要着重读好以下途径，新课程背景下教师要着重读好以下三类书：三类书：教育类教育类专业类专业类文化类文化类2.读读“
19、图像：讲座和报告、现场授课或课图像：讲座和报告、现场授课或课堂录像。堂录像。3.读读“人：向名师、同事学习人：向名师、同事学习4“第三条通路：教师从个人、家庭、第三条通路：教师从个人、家庭、学校和社会的生活出发，积极进行人生的学校和社会的生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。第四届全国校本教研研讨会精神第四届全国校本教研研讨会精神聚焦课堂教学改进聚焦课堂教学改进 关注教师成长机制关注教师成长机制 改变学校组织文化改变学校组织文化 系统组织全面推进系统组织全面推进提高校本教研有效性提高校本教研有效性对策思考对策思考省普教室指出：省普教
20、室指出：1聚焦课堂，加强教学方式与方法的研究聚焦课堂，加强教学方式与方法的研究 学校校长要把目光投入课堂教学，提高业务管理能学校校长要把目光投入课堂教学，提高业务管理能力；力；应组织引导教师加强对教学方式与方法改革的研究，应组织引导教师加强对教学方式与方法改革的研究，以问题驱动和课题研究带动教研修一体化，逐步形以问题驱动和课题研究带动教研修一体化，逐步形成扎根每一堂课、关注每一位教师、促进每一位学成扎根每一堂课、关注每一位教师、促进每一位学生开展的良好教研气氛生开展的良好教研气氛对策思考对策思考应成立以骨干教师为核心成员的学科课程应成立以骨干教师为核心成员的学科课程指导组；指导组；开展深入细致
21、的课堂教学研究；开展深入细致的课堂教学研究；提供生动的课例研讨；提供生动的课例研讨；进一步解决教学中遇到的困难和问题；进一步解决教学中遇到的困难和问题；研究理解各种教学方式的教育教学功能；研究理解各种教学方式的教育教学功能；努力实现多种教学方式的有机结合。努力实现多种教学方式的有机结合。2加强校本教研制度建设加强校本教研制度建设通过开展专题教研、教学开放周等活动，通过开展专题教研、教学开放周等活动，促进不同学校、不同区域的教师在研究促进不同学校、不同区域的教师在研究学习中共同进步。学习中共同进步。努力探索各种校本教研的模式，加强校努力探索各种校本教研的模式，加强校本教研方法叙事研究、行动研究个
22、案本教研方法叙事研究、行动研究个案应用的实效性的研究，为学校和教师应用的实效性的研究，为学校和教师提供切实有效的帮助。提供切实有效的帮助。搭建学校间互相交流学习的平台搭建学校间互相交流学习的平台构建开放型的教研组活动，学校应开展构建开放型的教研组活动，学校应开展跨学校的综合性教研活动，互帮互学，跨学校的综合性教研活动，互帮互学，形成团队，充分利用集体的智慧，研究形成团队，充分利用集体的智慧，研究解决共性的问题。解决共性的问题。开展教学观摩、案例分析、主题研讨、开展教学观摩、案例分析、主题研讨、课堂沙龙、在线研讨、专家回访教研、课堂沙龙、在线研讨、专家回访教研、网络虚拟教研等活动；平行课网络虚拟
23、教研等活动；平行课,评课议课评课议课三、启悟中学校本教研工作思路三、启悟中学校本教研工作思路立足实立足实际，有效开展校本教研际，有效开展校本教研一确定校本教研主题：有效教学一确定校本教研主题：有效教学1、所谓、所谓“有效，主要是指通过教师在一有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或开展。也就是说，学生有无进步或开展步或开展。也就是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有
24、学到什么或认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获。即使教师教得很辛苦也是无效教没有收获。即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，到应有的开展，也是无效或低效教学。有也是无效或低效教学。有效教学的核心思想就是教学的效益效教学的核心思想就是教学的效益2、有效教学的理念、有效教学的理念有效教学关注学生的进步和开展。有效教学关注学生的进步和开展。教师要有教师要有“对象意识。一切为了学生的开展。对象意识。一切为了学生的开展。教师要有教师要有“全
25、人的概念。学生的开展是全人的全人的概念。学生的开展是全人的开展，而不是某一方面如智育或某一学科开展，而不是某一方面如智育或某一学科如英语、数学等的开展。如英语、数学等的开展。有效教学关注教学效益。有效教学关注教学效益。教师要有时间与效益的观念。教师要有时间与效益的观念。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。学习过程综合考虑的结果。有效教学关注可测性和量化。有效教学关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。便检测教师的工作效益。应该科学地对待定量与定性、过应该科学地对待
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