莱西一中南校双五模式解读.ppt

《莱西一中南校双五模式解读.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《莱西一中南校双五模式解读.ppt（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、莱西一中南校“五学五原那么模式解读课件放在学校的ftp上 2021年9月9日五学五原那么 五学：五学：课前学案引导学、学生探究合作学、教课前学案引导学、学生探究合作学、教师启发点拨学、目标检测稳固学、课后反思拓展师启发点拨学、目标检测稳固学、课后反思拓展学。学。五原那么：课堂教学的时段性原那么、知识学五原那么：课堂教学的时段性原那么、知识学习的多轮次原那么、教学方法的多样性原那么、习的多轮次原那么、教学方法的多样性原那么、教学目标的具体化原那么、能力提高的实践性原教学目标的具体化原那么、能力提高的实践性原那么。那么。五学的三种含义1、知识学习的五环节：自学-讨论-点拨-练习-反思。充分表达自主

2、、合作、探究的学习方式。与凯洛夫的“五环节课堂教学法的区别与联系。2、课堂教学的五种课型：预习自学课、合作探究课、启发点拨课、稳固练习课、总结反思课。五学的三种含义3、从教师与学生的地位看，表达了三种教学模式。一是教师为中心的模式；二是学生为中心的模式；三是教师学生互动的模式。教学模式的多样性表达了以学生为本的教育理念，教学必须考虑学生的学习方式。换句话说，学生的学习方式决定教师的教学方式。五学的依据之一江山野的“教学开展观教育学原理？心理学原理？哲学原理？教学过程划分为以下五个阶学生学习经历的五个阶段：完全依靠教师阶段；根本依靠教师阶段；相对独立阶段；根本独立阶段；完全独立阶段。五学的依据之

3、二余文森有效教学三条“铁律1、“先学后教以学定教邱学华尝试教学：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教训讲解。2、“先教后学以教导学教转化为学钱梦龙语文导读教学法：“三主“四式即学生主体，教师主导，训练主线；自读式、教读式、练习式、复读式教读、导读、自读3、“温故知新学会了才有兴趣。上海闸北中学成功教育：低、小、多、快。五原那么之一课堂教学的时段性原那么第一黄金时段时间效率第二黄金时段衔接时结束时开始时五原那么之一课堂教学的时段性原那么心理学告诉我们，人在注意某些对象时，大脑皮层相应区就产生一个优势兴奋中心，而其它区域便处于不同程度的抑制状态；优势兴奋中心不是固定不变的，而是随着大脑内部

4、或外部条件的变化而不断地变化、转移的，这就启示我们，大脑皮层的兴奋与抑制状态实际上是工作与休息的两种状态，他们是交替进行的，互相转换的，应该张弛有度，作息有致。因此在一节课中应当让学生的优势兴奋中心得到适度转移，从而得到休息，消除其疲劳，然后再诱导第二次兴奋，这就是课堂45分钟分前23分、后19分、中3分的道理。五原那么之一课堂教学的时段性原那么课堂教学的时段性原那么落实的关课堂教学的时段性原那么落实的关键行为键行为“课中操课中操课型不同，课型不同，“课中操的形式不同，课中操的形式不同，其本质是教学方式的转变。其本质是教学方式的转变。“课中操是落实五学五原那么的课中操是落实五学五原那么的标志性

5、行为。标志性行为。五原那么之二教学方法的多样性原那么1、教学方式的选择、教学方式的选择专家调研的结论：课前预习，专家调研的结论：课前预习，70的学生认为课前预习的学生认为课前预习是学好课程的重要环节，约是学好课程的重要环节，约80的学生喜欢预习，但不的学生喜欢预习，但不喜欢教师出问答式的预习题。喜欢教师出问答式的预习题。新课引入，近新课引入，近60的学生认为新课的引入最不喜欢的是的学生认为新课的引入最不喜欢的是“教师的直接讲述；教师的直接讲述；35%的学生不喜欢的学生不喜欢“由复习已学习由复习已学习的知识引入；的知识引入；90以上的学生喜欢以上的学生喜欢“从故事、创设情从故事、创设情景、实验引

6、入课题。景、实验引入课题。教学过程，教学过程，90的学生表示最不喜欢的学生表示最不喜欢“全是教师讲述；全是教师讲述；20的学生的学生“常常听着听着就不知道老师讲的是什么了常常听着听着就不知道老师讲的是什么了；60的学生认为的学生认为“教师提出问题，让学生讨论，再教师提出问题，让学生讨论，再由教师小结，对学习有利；由教师小结，对学习有利；57的学生的学生“有听不懂的有听不懂的问题时常轻声问周围的同学，说明他们渴望进行交流、问题时常轻声问周围的同学，说明他们渴望进行交流、合作学习。合作学习。错在什么地方。错在什么地方。五原那么之二教学方法的多样性原那么课堂提问，20的学生“常听不明白教师提出的问题

7、；25的学生“很少思考教师提出的问题，被指名答复时才去思考；15的学生感到“教师的问题无法答复；84的学生对“是不是呀？“对不对呀？之类的问题表示不喜欢。评价应答，86的学生“害怕答错问题时被老帅批评；50的学生“问答不上来，希望老师提示一下；20的学生“不知道答复使用各种教学方法使用各种教学方法2424小时以后对学习材料的平均保持率小时以后对学习材料的平均保持率五原那么之二教学方法的多样性原那么当前教学方式 采用率教师讲授 95%学生阅读 80%视听并用 70%教师演示 65%学生讨论 45%学生实践 20%学生教别人 5%目目 标标 教学方法教学方法学习知识学习知识培养能力培养能力培养品质

8、培养品质参与社会活参与社会活动动满足需求和兴满足需求和兴趣趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发现发现教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学操练操练角色扮演角色扮演模拟模拟小组调查小组调查社区活动社区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴”国外不同的教学方法有不同的认知国外不同的教学方法有不同的认知奉献奉献最有效较有效少有效五原那么之二教学方法的多样性原那么学习原那么应用于教学原那么大脑试图对所学的内容进行分类。大脑试图组织我们的世界；正迁移发生。情感系统驱动注意，同时注意驱动理解和记忆。情感和注意为身体和大脑的存在与开展提供了预备性过程。情感发生的事件更易记住

9、。学习在有意识和无意识的状态下都会发生。感觉与注意大脑要张弛有度，而非持续注意。大脑需要休养，需时间思考与处理所学内容；教师为学习者提供加工所学概念的活动过程。学习要通过视觉、听觉和肌体运动知觉几种模式的处理和积极参与才能发生。90%学习者视觉化的；不同的人模式不同。优秀的教学应当根据学习情境和所教学生来识别和选择教学样式。学生已学的知识与新知识建立联系，学习效果最好；积极的知识建构意味着积极的课堂，在其中，学生可以与内容、教师、其他学生深度互动。五原那么之三知识学习的多轮次原那么遗忘规律：遗忘规律：10分钟遗忘分钟遗忘41.8%；24小时遗忘小时遗忘66%；2天遗天遗忘忘70%；30天遗忘天

10、遗忘79%。实践证明：优秀学生、复习生。实践证明：优秀学生、复习生。遗忘时间五原那么之三知识学习的多轮次原那么1、一节课的多轮次。课中操与小结；课间、一节课的多轮次。课中操与小结；课间1分钟。分钟。2、单元学习的多轮次。挂链复习与挂链考试。、单元学习的多轮次。挂链复习与挂链考试。3、高三复习的多轮次、高三复习的多轮次一轮是低起点、小台阶，多轮次，循环推进二轮是中难度、查缺漏，多轮次，整体推进三轮是快速度、勤总结，多轮次，仿真推进4、堂堂清、日日清、周周清、月月清、年年清。、堂堂清、日日清、周周清、月月清、年年清。5、考前必复习，复习必练习，练习必综合。、考前必复习，复习必练习，练习必综合。进度

11、超前是多轮次思想的必然策略。五原那么之四教学目标的具体化原那么 教学目标是堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。“目标 不是“目的。注意不要把“目的当作“目标。如“培养学生成为德智体全面开展的人、“提高学生写作技巧、“拓宽学生的知识面等这些“对得不明、“正确的废话，对实际的课堂教学没有具体的指导意义。五原那么之四教学目标的具体化原那么 美美?准备教学目标准备教学目标?：教学目标应该包含四：教学目标应该包含四个要素：即个要素：即“ABCD教学目标形式。教学目标形式。A指学生，指学生，即教学对象；即教学对象；B行为，即期望学生具体做什么；行为，即期望学生具体做什么；C条件，学生表现出预期行为的

12、条件；条件，学生表现出预期行为的条件；D标准，即标准，即学生到达预期成就的程度。学生到达预期成就的程度。给出给出10个两位数乘两位数的乘法问题个两位数乘两位数的乘法问题(C)，学，学生生(A)能够完成这些问题能够完成这些问题(B)，准确率达，准确率达85%(D)。高一学生高一学生A能正确地能正确地D分析出分析出B物体受到三个或三个以上力的问题物体受到三个或三个以上力的问题C。五原那么之四教学目标的具体化原那么1、行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力等

13、，这些写法都是不标准的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。2、行为动词是可测量、可评价、具体而明确的。“在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。3、行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“根据地图，指出我国的首都北京。“通过这节课的学习，了解环境保护要从我做起的道理。4、表现程度指学生学习之后预期到达的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所到达的程度。如“就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案“通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词等。目标表述的是根本的、共同的、可到达的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。五原那么之五能力提高

14、的实践性原那么 解题是一种实践，实践需立即落实。布鲁姆“掌握学习要点：目标导向、反复纠正、循序渐进。一、学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二、实施最优化的群体教学；三、根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四、在矫正学习的根底上，再进行形成性稳固提高练习。这样86的学生能到达原先只有20的学生到达的成绩。如果再配以“强化训陈，86的比例就会提高到95。群体教学几乎到达个体教学的效果。五原那么之五能力提高的实践性原那么 概念教学的要点：概念清晰、多重例子、多重区别学生参与一段时间实践，呈现系列案例，学生决定案例是否是概念的正例提供反响，学生知道能否正确的识别案例、概念能力学生成功鉴别概念推进模式的要点1、课中操落实情况2、教学方式的变换情况3、知识点循环复习情况4、课堂立即训练落实情况5、教学学习目标具体化落实情况