__教学(下)(王道俊 郭文安).ppt

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1、第九章第九章 教学下教学下2023/3/161内容要点内容要点 一、教学组织形式一、教学组织形式 二、教学评价二、教学评价2023/3/162教学目标教学目标 1、识记教学模式、班级授课制、教学评价的概、识记教学模式、班级授课制、教学评价的概念。念。2、分析各教学模式的特点。、分析各教学模式的特点。3、掌握常用的教学方法及其运用要求。、掌握常用的教学方法及其运用要求。4、了解教学的根本环节，结合实际说明评价一、了解教学的根本环节，结合实际说明评价一堂好堂好 课的标准。课的标准。5、掌握课堂管理的根本策略。、掌握课堂管理的根本策略。6、掌握教学评价的类型及根本方法。、掌握教学评价的类型及根本方法

2、。7、理解现代教学评价的根本特点。、理解现代教学评价的根本特点。2023/3/163一、教学组织形式的概述一、教学组织形式的概述一、概念一、概念 教学组织形式：是指为完成特定的教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。来进行活动的结构。教学组织形式并不是一成不变的，教学组织形式并不是一成不变的，随着社会政治经济和可科学文化的开展随着社会政治经济和可科学文化的开展及其对培养人才要求的不断提高，教学及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断开展和改进。组织形式也不断开展和改进。2023/3/1642023/3/165教

3、学史上的教学组织形式教学史上的教学组织形式一个别教学法一个别教学法产生：古代中国、埃及和希腊的学校。产生：古代中国、埃及和希腊的学校。概念：教师向学生传授知识，布置、检查和批概念：教师向学生传授知识，布置、检查和批 改作业都是个别进行的，即教师对学生一改作业都是个别进行的，即教师对学生一 个、个、一个轮流地教；教师在教某个学生时，一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余其余学生均按教师要求进行复习或作业。学生均按教师要求进行复习或作业。优点：教师能根据学生的特点因材施教，是教学优点：教师能根据学生的特点因材施教，是教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。内容、进度适合每一个学生的接受能力。缺点：

4、所教学生数量有限。缺点：所教学生数量有限。二班级上课制二班级上课制产生：中世纪西欧工商业开展，夸美纽斯总产生：中世纪西欧工商业开展，夸美纽斯总结。结。概念：是一种集体教学形式。它把一定数量概念：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有方根据周课表和作息时间表，安排教师有方案地向全班学生集体上课。案地向全班学生集体上课。在班级上课制中，同一个班的每个学在班级上课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有各门课

5、程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。不同专业知识的教师分别担任。2023/3/166优点：教学效率高，一个教师同时能教几优点：教学效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心开展的年十个学生；比较适合学生身心开展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响，有龄特点和发挥学生之间的相互影响，有助于提高教学的质量。集体化、同步助于提高教学的质量。集体化、同步化、标准化化、标准化缺点：不利于照顾学生的个别差异，对学缺点：不利于照顾学生的个别差异，对学生进行个别知道；不利于培养学生的志生进行个别知道；不利于培养学生的志趣、特长和开展他们的个性。趣、特长和开展他们的个性。2023/

6、3/167三道尔顿制三道尔顿制产生：产生：19201920美国美国H.H.H.H.柏克斯特在马萨诸塞州道柏克斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创立。尔顿中学创立。概念：教师不在上课向学生系统讲授教材，而概念：教师不在上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。师汇报学习情况和接受考查。优点：重视学生自学和独立作业，在良好的条优点：重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，

7、有利于调动学生学习的主动性，培养件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。他们的学习能力和创造才能。缺点：使不具备自主学习的学生浪费了时间而缺点：使不具备自主学习的学生浪费了时间而学不到系统的知识；对学校教学设施与条件学不到系统的知识；对学校教学设施与条件要求高，难以实施。要求高，难以实施。2023/3/168四分组教学制四分组教学制产生：产生：19C末末20C初初概念：按学生的能力或学习成绩把他们分为水概念：按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。有能力分组和作业分平不同的组进行教学。有能力分组和作业分组；内局部组和外局部组。组；内局部组和外局部组。优点：

8、比班级上课更切合学生个人的水平和特优点：比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。点，便于因材施教，有利于人才的培养。缺点：一是很难科学的鉴别学生的能力和水平；缺点：一是很难科学的鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大。后造成的副作用很大。2023/3/169五特朗普制五特朗普制 产生：美国教育学教授劳伊德产生：美国教育学教授劳伊德特朗普提出。特朗普提出。目前尚在实验学校实验。目前尚在实验学校实验。概念：这种教学形

9、式试图把大班、小班和个概念：这种教学形式试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。教学时间分配为：人三种教学形式结合起来。教学时间分配为：大班上课占大班上课占40%40%，小班研究占，小班研究占20%20%，个别教学，个别教学占占40%40%。2023/3/1610二、教学的根本组织形式与辅助组织形式二、教学的根本组织形式与辅助组织形式 一教学的根本组织形式一教学的根本组织形式 1.1.班级上课是教学的根本组织形班级上课是教学的根本组织形式；式；2.2.课的类型和结构。课的类型和结构。二教学的辅助组织形式二教学的辅助组织形式 1.1.作业作业 2.2.参观参观 3.3.讲座讲座 4.4.辅导

10、辅导2023/3/1611一教学的根本组织形式一教学的根本组织形式1.1.班级上课是教学的根本组织形式班级上课是教学的根本组织形式主要特点和功能：主要特点和功能：有严格的制度保证教学的正常开展和达有严格的制度保证教学的正常开展和达 到一定质量。到一定质量。以课为单位进行教学比较科学。以课为单位进行教学比较科学。便于系统地传授各科知识。便于系统地传授各科知识。能够充分发挥教师的主导作用。能够充分发挥教师的主导作用。2023/3/16122.2.课的类型和结构课的类型和结构课的类型，即课的分类，一般有两种：课的类型，即课的分类，一般有两种：一种根据教学的任务可分为：新授课、稳固课、一种根据教学的任

11、务可分为：新授课、稳固课、技能课和检查课。技能课和检查课。一种根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、一种根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课。演示课、练习课、实验课和复习课。注意：实践中的课堂是各种类型的结合。注意：实践中的课堂是各种类型的结合。课的结构，是指一节课包含那些组成局部以及各课的结构，是指一节课包含那些组成局部以及各组成局部的顺序、时限和相互关系。组成局部的顺序、时限和相互关系。新授课的结构：组织教学，检查复习，提出新课新授课的结构：组织教学，检查复习，提出新课的目的、内容要点与学习要求，讲授新课，小结，的目的、内容要点与学习要求，讲授新课，小结，布

12、置作业。布置作业。2023/3/1613二教学的辅助形式二教学的辅助形式1.1.作业作业意义：意义：教师上课中授予学生的根底知识、根本技教师上课中授予学生的根底知识、根本技 能，只有通过学生独立作业、经过他们独立能，只有通过学生独立作业、经过他们独立 思考与操作才能被他们消化、掌握和稳固。思考与操作才能被他们消化、掌握和稳固。通过作业能够培养和提高学生的自学能力、通过作业能够培养和提高学生的自学能力、动手能力和创造性。动手能力和创造性。课外作业便于学生因材施教。课外作业便于学生因材施教。要求：要求：作业的内容、数量应决定与教学的需要。作业的内容、数量应决定与教学的需要。作业的形式和内容要多样化

13、，难易适当。作业的形式和内容要多样化，难易适当。要求学生独立完成。要求学生独立完成。要对作业认真批改。要对作业认真批改。2023/3/16142.2.参观参观概念：是根据一定的教学目的组织学生到一定场所，概念：是根据一定的教学目的组织学生到一定场所，通过对实际的事物进行观察、询问以获取知识的教通过对实际的事物进行观察、询问以获取知识的教学活动形式。学活动形式。意义意义 :是教学和实际生活紧密地联系起来。是教学和实际生活紧密地联系起来。能扩大学生的眼界，激发学生的兴趣和求知能扩大学生的眼界，激发学生的兴趣和求知 欲。欲。(3)(3)能使学生在过程中受到深刻的思想教育。能使学生在过程中受到深刻的思

14、想教育。组织参观：组织参观：作好参观前的准备。作好参观前的准备。主义参观中的指导。主义参观中的指导。及时作好参观总结。及时作好参观总结。2023/3/16153.3.讲座讲座概念：是由教师不定期地向学生讲授与学科有关概念：是由教师不定期地向学生讲授与学科有关的科学趣闻或新的开展，以扩大他们知识的一种的科学趣闻或新的开展，以扩大他们知识的一种教学活动形式。教学活动形式。讲座内容注意：讲座内容注意：能扩大学生的知识面。能扩大学生的知识面。宜于因材施教。宜于因材施教。能活泼学校的学术气氛。能活泼学校的学术气氛。组织讲座注意：组织讲座注意：要作好方案与组织准备工作。要作好方案与组织准备工作。要注意讲座

15、内容与学科知识的联系。要注意讲座内容与学科知识的联系。要符合学生的需要。要符合学生的需要。要主义培养讲座的积极分子。要主义培养讲座的积极分子。2023/3/16164.4.辅导辅导概念：是根据学生的需要由教师给予引导、启示、咨概念：是根据学生的需要由教师给予引导、启示、咨 询和指点以帮助他们完成独立作业的一种教学询和指点以帮助他们完成独立作业的一种教学 活动形式。活动形式。意义：意义：辅导从学生的需要与问题出发。辅导从学生的需要与问题出发。便于因材施教。便于因材施教。可以发现课堂教学存在的问题。可以发现课堂教学存在的问题。要求：要求：着重解决学生的疑难和知识的深化、系统化着重解决学生的疑难和知

16、识的深化、系统化 问题。问题。辅导要配合教学和学生独立作业及其批改进辅导要配合教学和学生独立作业及其批改进 行。行。注意发现学生学习方法和思维方法上的问题注意发现学生学习方法和思维方法上的问题 给予指正。给予指正。2023/3/1617三、教学工作的根本环节三、教学工作的根本环节 教学以上课为中心环节。从教学的主教学以上课为中心环节。从教学的主要方面要方面教师教的方面分析，备课、上课、教师教的方面分析，备课、上课、课后教导和评价构成了教学工作的根本环节。课后教导和评价构成了教学工作的根本环节。一备课一备课 二上课二上课 三课后的教导工作三课后的教导工作 2023/3/1618一备课一备课 备好

17、课是上好课的先决条件。备好课是上好课的先决条件。要求：要求：1.1.学期教学进度方案。学期教学进度方案。2.2.课题单元方案。课题单元方案。3.3.课时方案。课时方案。工作：工作：1.1.钻研教材。钻研教材。2.2.了解学生。了解学生。3.3.考虑教法。考虑教法。2023/3/1619二上课二上课 要求：要求：1.1.明确教学目的。明确教学目的。2.2.保证教学的科学性与思想性。保证教学的科学性与思想性。3.3.调动学生的学习积极性。调动学生的学习积极性。4.4.根据实际情况调整教学方案。根据实际情况调整教学方案。5.5.组织好教学活动。组织好教学活动。6.6.布置好课外作业。布置好课外作业。

18、2023/3/1620评价一堂好课的根本要求是什么？评价一堂好课的根本要求是什么？(1)(1)从教师教的方面看：教学目的明确、从教师教的方面看：教学目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语内容正确、结构合理、方法恰当、语言富于艺术、板书有序、教态沉着自言富于艺术、板书有序、教态沉着自如。如。(2)(2)从学生学的方面看：注意力集中、思从学生学的方面看：注意力集中、思维活泼、积极参与、个别学生得到照维活泼、积极参与、个别学生得到照顾。顾。2023/3/1621三课后的教导工作三课后的教导工作课后教导工作主要有一下两方面：课后教导工作主要有一下两方面：1.1.作好学生的思想教育工作作好学生的思想

19、教育工作 培养学生方案学习的习惯。培养学生方案学习的习惯。经常提醒和催促学生及时复习、按时交作经常提醒和催促学生及时复习、按时交作业。业。了解学生独立作业与自学情况和学习条件，了解学生独立作业与自学情况和学习条件，发现问题，及时解决。发现问题，及时解决。查明学生未能完成作业的原因，并进行针查明学生未能完成作业的原因，并进行针对性的教育。对性的教育。与家长联系，共同商定催促与教育的方法。与家长联系，共同商定催促与教育的方法。2.2.作好对学生学习的辅导和帮助工作。作好对学生学习的辅导和帮助工作。2023/3/1622第七节第七节 教学评价教学评价一、教学评价概述一、教学评价概述一教学评价的概念一

20、教学评价的概念二教学评价的历史开展简介二教学评价的历史开展简介三教学评价的意义三教学评价的意义四教学评价的种类四教学评价的种类二、教学评价的原那么和方法二、教学评价的原那么和方法一教学评价的原那么一教学评价的原那么二教学评价的方法二教学评价的方法三、学生学业成绩的评价三、学生学业成绩的评价四、教师教学工作的评价四、教师教学工作的评价2023/3/1623一、教学评价概述一、教学评价概述一教学评价的概念一教学评价的概念 教学评价是对教学工作质量所教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、活动的教师、学生、教学目

21、标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。对教学活动的整体功能所作的评价。2023/3/1624二教学评价的历史开展简介二教学评价的历史开展简介古代：西周教育考评制度古代：西周教育考评制度 AD606 AD606科举考试科举考试近代：近代：19C19C末新教育运动提倡教育测量末新教育运动提倡教育测量 20C 20C初，美过桑代克初，美过桑代克?心理与社会测量心理与社会测量?教育测量的优点：确能克服传统考试中的主观、片教育测量的优点：确能克服传统考试中的主观、片

22、 面、狭窄等弊病，注重客观化、标准化、量面、狭窄等弊病，注重客观化、标准化、量 化、严密化；化、严密化；不仅可以有效地测量学生的知识，还能测出个不仅可以有效地测量学生的知识，还能测出个 别差异。别差异。缺点：不能准确测定学生的全部能力，尤其是分析综缺点：不能准确测定学生的全部能力，尤其是分析综 合和推理论证能力；合和推理论证能力；再者，学生的主观品质也难以测定。再者，学生的主观品质也难以测定。现代教育评价的显著特点：它是以促进学生开展和达现代教育评价的显著特点：它是以促进学生开展和达 到教育和教学目标为中心的评价。到教育和教学目标为中心的评价。2023/3/1625三教学评价的意义三教学评价的

23、意义 从对学校、教师、学生、领导从对学校、教师、学生、领导和家长五方面来分析。和家长五方面来分析。教学评价最重要的作用在于运教学评价最重要的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高教学活动用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。如果说教学活动是一个信息本身的功能。如果说教学活动是一个信息传递系统，那么教学评价那么是这个系统传递系统，那么教学评价那么是这个系统的信息反响机制。的信息反响机制。2023/3/1626四教学评价的种类四教学评价的种类1.1.根据评价在教学过程中的作用不同，可根据评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评

24、价。性评价。诊断性评价诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学方案顺利、有以便采取相应措施使教学方案顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一那么，确定学生的学习用主要有二：一那么，确定学生的学习准备程度。二那么，适当安置学生。准备程度。二那么，适当安置学生。2023/3/1627形成性评价

25、形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行确实定学学活动，保证教学目标得以实现而进行确实定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：进、完善教学过程，步骤是：确定形成性学习单元的目标和内容，分析其确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。包含要点和各要点的层次关系。实施形成性测试。测试包括所测单元的所有实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学

26、生一起改进、稳固教学。一起改进、稳固教学。实施平行性测试。其目的是对学生所学知识实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习稳固，确保掌握并为后期学习奠定根底。加以复习稳固，确保掌握并为后期学习奠定根底。2023/3/1628总结性评价总结性评价 总结性评价是以预先设定的教学目总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行

27、，次数较少。学期中或学期末进行，次数较少。按评价所参照的标准划分：按评价所参照的标准划分：1 1目标参照评价目标参照评价 2 2常模参照评价。常模参照评价。2023/3/1629 在教学过程设计中，诊断性评价的在教学过程设计中，诊断性评价的结果用于课程教学设计中的结果用于课程教学设计中的“学生特性分学生特性分析和课堂教学设计中教学策略的选择；析和课堂教学设计中教学策略的选择；形成性评价用于每一节课后或某知识单形成性评价用于每一节课后或某知识单元后的及时反响；总结性评价用于期末元后的及时反响；总结性评价用于期末或单元教学结束后的学生学习结果的评或单元教学结束后的学生学习结果的评价和反响。诊断性评

28、价、形成性评价和价和反响。诊断性评价、形成性评价和总结性评价的比较如以下图所示。总结性评价的比较如以下图所示。2023/3/16302023/3/16312.2.根据评价所运用的方法和标准不同，可根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。分为相对性评价和绝对性评价。绝对评价法绝对评价法 绝对评价法是在被评价对象的集合绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其到达程这一客观标准相比较，以判断其到达程度的评价方法。度的评价方法。绝对评价设定评价对象以外的客观绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考

29、察教学目标是否达成，可以促标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。明显的教育意义。2023/3/1632相对评价法相对评价法相对评价法是从评价对象集合中选取相对评价法是从评价对象集合中选取一个或假设干个对象作为基准，将余者一个或假设干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排知名次、比较优劣的与基准做比较，排知名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。较中判断自己的位置，激发竞争

30、意识。2023/3/16333、根据评价的主体不同，可分为教师评价、根据评价的主体不同，可分为教师评价和学生自我评价。和学生自我评价。2023/3/1634二、评价的原那么和方法二、评价的原那么和方法一教学评价的原那么一教学评价的原那么1.1.客观性原那么客观性原那么2.2.开展性原那么开展性原那么3.3.指导性原那么指导性原那么4.4.方案性原那么方案性原那么2023/3/1635二教学评价的方法二教学评价的方法 1.1.观察法观察法 是直接认知被评价者行为的最好方法。是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的它适用于在教学中评价那些不易量化的 行为表现。为提高其精

31、确度和可靠性，行为表现。为提高其精确度和可靠性，一方面应使观察经常化，另一方面可采一方面应使观察经常化，另一方面可采 用等级量表，力求观察精确。用等级量表，力求观察精确。2023/3/16362.测验法测验法 测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的根本方法。的根本方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。优点：能在同一时间内用同一试卷测验众多的优点：能在同一时间内用同一试卷测验众多的对象。对象。缺点：难于测定学生智力、能力和行为技能的缺点：难于测定学生智力、能力和行为技能的水平。水平。测验的质量指标。主

32、要有信度、效度、难度测验的质量指标。主要有信度、效度、难度与区分度。与区分度。测验的种类。常用的测验有：论文式测验、测验的种类。常用的测验有：论文式测验、客观性测验、问题情境侧样和标准化测验。客观性测验、问题情境侧样和标准化测验。2023/3/16373.调查法调查法 调查式了解学生的学习情况，为进行学生成调查式了解学生的学习情况，为进行学生成 绩评定搜集资料的一种方法。主要有：绩评定搜集资料的一种方法。主要有：问卷问卷 交谈两种交谈两种4.自我评价法自我评价法 在教学评价中，自我评价十分重要。可以帮助在教学评价中，自我评价十分重要。可以帮助学生更好地理解教学目标，正确评价自己，认识学生更好地

33、理解教学目标，正确评价自己，认识自己的优点与缺陷，肯定成绩，明确努力方向，自己的优点与缺陷，肯定成绩，明确努力方向，不断提高自我评价的能力，从而自觉改进学习。不断提高自我评价的能力，从而自觉改进学习。主要方法有：主要方法有：运用标准答案运用标准答案 运用核对表运用核对表 运用录音机、录像机运用录音机、录像机2023/3/1638三、学生学业成绩的评价三、学生学业成绩的评价一教学目标在学生学业成绩评价中的作用一教学目标在学生学业成绩评价中的作用原因：原因：教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一 质量标志。质量标志。概念：所谓学生学业成绩评价，是指上就是判断学概念

34、：所谓学生学业成绩评价，是指上就是判断学 生的学业是否到达或在何种程度上生的学业是否到达或在何种程度上 到达了到达了 教学目标的要求。教学目标的要求。影响：制定有效的教学目标，需要：影响：制定有效的教学目标，需要：结构上，包括知识、智能和情感态度三方结构上，包括知识、智能和情感态度三方 面。面。内容上，应该逐步具体化。内容上，应该逐步具体化。2023/3/1639二中小学的考试制度二中小学的考试制度 1.1.考查口头提问，检查书面作业，书面测验。考查口头提问，检查书面作业，书面测验。2.2.考试考试三编制试题的要求三编制试题的要求 要依据教学目标、各科教学大纲选编试题，试要依据教学目标、各科教

35、学大纲选编试题，试题的分布范围要广，其知识覆盖面要大，不可只集题的分布范围要广，其知识覆盖面要大，不可只集中在少数章节，不可出超出大纲的难题，以减少学中在少数章节，不可出超出大纲的难题，以减少学生得分或失分的机遇性，考出真是水平；试题的类生得分或失分的机遇性，考出真是水平；试题的类型要多样；试题及其答案之间不应有任何重复、交型要多样；试题及其答案之间不应有任何重复、交叉和相关；试题要有一定的分量，个体应有不同的叉和相关；试题要有一定的分量，个体应有不同的难度；试题的文字表述要简明，标点符号要正确。难度；试题的文字表述要简明，标点符号要正确。2023/3/1640四评分标准和记分法四评分标准和记

36、分法评分标准注意：学生掌握知识的广度与深度；评分标准注意：学生掌握知识的广度与深度；运用知识的能力，包括岩岩和文运用知识的能力，包括岩岩和文 字表达能力；在口头、书面答复字表达能力；在口头、书面答复 和实际操作中所犯错误的数量与和实际操作中所犯错误的数量与 性质。性质。记分法：记分法：百分制记分百分制记分 等级制记分等级制记分 2023/3/1641四、教师教学工作的评价四、教师教学工作的评价一评教的意义一评教的意义 从教师个人、教师团体、学校领导、教从教师个人、教师团体、学校领导、教师质量来分析。师质量来分析。二评教的要求二评教的要求着重分析教师的教学质量，而不是评价他的着重分析教师的教学质

37、量，而不是评价他的专业水平。专业水平。根据学生的成绩来评价教师的质量。根据学生的成绩来评价教师的质量。注意教学的系统性与完整性。注意教学的系统性与完整性。2023/3/1642三教学的几种水平三教学的几种水平 记忆水平记忆水平 理解水平理解水平 探索水平探索水平四评教的方法四评教的方法 分析法分析法 记分法记分法2023/3/1643思考与讨论思考与讨论1.历史上主要有哪些主要的教学形式？各有何特点历史上主要有哪些主要的教学形式？各有何特点？2.什么是课的类型和结构？掌握课的类型和结构对什么是课的类型和结构？掌握课的类型和结构对教学有何意义？教学有何意义？3.教学有那些辅助形式？它与上课有何关系？教学有那些辅助形式？它与上课有何关系？4.备课有何重要意义？教师应当怎样备课？备课有何重要意义？教师应当怎样备课？5.为何说上课是教学的中心环节？怎样才能上好一为何说上课是教学的中心环节？怎样才能上好一节课？节课？6.什么是教学评价？进行教学评价有何意义？什么是教学评价？进行教学评价有何意义？7.进行测验要注意那些测验的质量指标？进行测验要注意那些测验的质量指标？8.评教有何意义？进行评教应注意哪些要求？评教有何意义？进行评教应注意哪些要求？2023/3/1644