高考历史命题规律探析及教学应对的策略展望.ppt

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1、展望与对策展望与对策高考历史命题规律探析高考历史命题规律探析及教学应对策略及教学应对策略 导导 言言 高考命题存在着规律性高考命题存在着规律性 高中教学滞后于高考命题改革高中教学滞后于高考命题改革 高考复习沉湎于死记硬背和题海战术高考复习沉湎于死记硬背和题海战术 应考复习必须转向科学轨道上来应考复习必须转向科学轨道上来 一、解读新高考历史一、解读新高考历史 考试大纲考试大纲一历史学科命题的一历史学科命题的指导思想指导思想 1、考试依据 根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的根底上，依据教育部考试中心?普通高等学校招生全国统一考试大纲文科课程标准实验2021年版?，确定历史学科考

2、试内容。解读：文化素质指学生的文化知识水平及与之相适应的能力、情感和个性特点所表现出来的综合气质或整体素质。初中历史课程这是为弥补新课标在学科体系上的缺乏而提出来的，意味着高考命题将不受新课标甚至考试大纲的约束，当然更不会受到新课标教材版本的约束。2 2、考查宗旨、考查宗旨 考查对根本历史知识的掌握程度；考查学科素考查对根本历史知识的掌握程度；考查学科素养和养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。和学科方法分析问题、解决问题的能力。解读：学科素养是指历史学科根本知识、技解读：学科素养是指历史学科根本

3、知识、技能、方能、方法和学习经验的积累，也包含文史常识、史学思法和学习经验的积累，也包含文史常识、史学思想和史想和史学方法等；学习潜力是指学习高校历史课程应具学方法等；学习潜力是指学习高校历史课程应具有的学有的学习能力，即独立学习的能力、搜集和解读史料的习能力，即独立学习的能力、搜集和解读史料的能力、能力、提出和探讨问题的能力等；科学历史观那么是指提出和探讨问题的能力等；科学历史观那么是指唯物史观唯物史观和当前史学界普遍认可的全球史观、文明史观等；和当前史学界普遍认可的全球史观、文明史观等；学科学科思维和方法主要包括比较史学、概念化史学、计思维和方法主要包括比较史学、概念化史学、计量化史量化史

4、学、结构史学等所倡导的联系、比照和系统方法学、结构史学等所倡导的联系、比照和系统方法等。等。3 3、命题原那么、命题原那么 命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情景，情景，古今贯穿，中外关联，把握历史开展的根本脉络。古今贯穿，中外关联，把握历史开展的根本脉络。解读解读:不拘泥于教科书，意味着教科书仅是不拘泥于教科书，意味着教科书仅是高考命高考命题的参照或依托题的参照或依托,试题将大量运用新材料试题将大量运用新材料,创设新创设新情景，情景，以考查考生依靠已有知识和素养独立地分析问题以考查考生依靠已有知识和素养独立地分析问题和解决和解决问题的能力。其实这里突

5、出了历史学科的特征，问题的能力。其实这里突出了历史学科的特征，隐含着隐含着“材料第一，论从史出的命题原那么。把握历材料第一，论从史出的命题原那么。把握历史开展的史开展的根本脉络，那么强调了历史的整体性和学科体系，根本脉络，那么强调了历史的整体性和学科体系，表达了表达了全球史观、文明史观和新史学的一些根本理念。全球史观、文明史观和新史学的一些根本理念。二关于能力考查目标和要求的表述二关于能力考查目标和要求的表述 2007年，以新课标的高考改革为契机，在制定新的考试大纲时，对能力考查的目标要求进行了全新年，以新课标的高考改革为契机，在制定新的考试大纲时，对能力考查的目标要求进行了全新的表述和阐释，

6、由关注考生学习结果的考查转向了关注考生学习能力的考查。这是考试内容的一次重的表述和阐释，由关注考生学习结果的考查转向了关注考生学习能力的考查。这是考试内容的一次重大变革。考纲以考查考生的学习能力为核心，结合政治、历史、地理三科的共性，将能力考查的目标大变革。考纲以考查考生的学习能力为核心，结合政治、历史、地理三科的共性，将能力考查的目标要求由原来的要求由原来的4项项10条变更为条变更为4项项12条，其中新高考与老高考的表述又有所不同。条，其中新高考与老高考的表述又有所不同。目目标标 要求要求 I I II II III III 一一获获取和解取和解读读信息信息理解理解试题试题提供的提供的图图文

7、信息和考文信息和考试试要求。要求。整理材料，最大整理材料，最大限度地限度地获获取有效取有效信息。信息。对对有效信息有效信息进进行行进进行完整、准确、合行完整、准确、合理的解理的解读读。二二调动调动和运用知和运用知识识辨辨别历别历史事物和史事物和历历史解史解释释。理解理解历历史事史事实实，分析分析历历史史结论结论。说说明和明和证证明明历历史史现现象和象和历历史史观观点。点。三三描述和描述和阐释阐释事物事物客客观观叙述叙述历历史事史事物。物。准确描述和解准确描述和解释释历历史事物的特征。史事物的特征。认识历认识历史事物的本史事物的本质质和和规规律，并作出律，并作出正确解正确解释释。四四论证论证和探

8、和探讨问题讨问题运用判断、比运用判断、比较较、归纳归纳的方法的方法论证论证历历史史问题问题。使用批判、借使用批判、借鉴鉴、引用的方式引用的方式评论评论历历史史观观点。点。独立地独立地对历对历史史问题问题和和历历史史观观点提出不点提出不同看法。同看法。目目标标 要求要求 I I II II III III 一一获获取和解取和解读读信息信息获获取取试题试题提供的信提供的信息，理解息，理解试题试题要求要求以及考以及考查查意意图图。提提炼炼信息的有效内信息的有效内容和价容和价值值，并，并对对其其进进行分析与整合。行分析与整合。组织组织和和应应用相关学用相关学科的信息，形成科的信息，形成综综合性的信息解

9、合性的信息解读读。二二调动调动和运用知和运用知识识将所学知将所学知识识与与试题试题的形式和内容建立的形式和内容建立正确的正确的联联系。系。准确地运用相关知准确地运用相关知识识和有关信息和有关信息认识认识和和说说明明问题问题。体体现现学科渗透，运学科渗透，运用相关学科的知用相关学科的知识识原理分析原理分析问题问题。三三描述和描述和阐释阐释事物事物正确表述事物的正确表述事物的现现象，准确描述和解象，准确描述和解释释事物的特征。事物的特征。把握事物的本把握事物的本质质和和规规律，并作出正确律，并作出正确的的阐释阐释。辩证辩证地、地、历历史地考史地考察事物，察事物，对对事物事物进进行学科的和跨学科行学

10、科的和跨学科的描述与的描述与阐释阐释，意，意义义完整。完整。四四论证论证和探和探讨问题讨问题运用判断、运用判断、归纳归纳、演演绎绎、比、比较较、概括、概括等方法等方法论证问题论证问题。在在论证论证中中观观点明确、点明确、表述清晰、表述清晰、逻辑严逻辑严密。密。综综合运用相关学科合运用相关学科的原理和方法的原理和方法论证论证和探和探讨问题讨问题，体，体现现创创新性思新性思维维。解读：考纲中规定的能力考核目标和要求，解读：考纲中规定的能力考核目标和要求，与与3 3年前相比已经发生了革命性变化，以至年前相比已经发生了革命性变化，以至我们难以全面接受和把握。这个目标要求我们难以全面接受和把握。这个目标

11、要求更多是从高校学习潜力的角度来表述的，更多是从高校学习潜力的角度来表述的，在较大程度上都是理论上的要求，命题实在较大程度上都是理论上的要求，命题实践还没有全面表达出来。事实上，它主要践还没有全面表达出来。事实上，它主要是是 突出了材料解读能力；突出了材料解读能力；淡化了知识记忆即再认再现能力；淡化了知识记忆即再认再现能力；强调了历史思辨能力；强调了历史思辨能力；增加了独立思考能力的要求。增加了独立思考能力的要求。从中学历史教学的角度来认识，主要包含：从中学历史教学的角度来认识，主要包含：历史阅读能力，即正确理解题意，从材料中提历史阅读能力，即正确理解题意，从材料中提取有效信息并作出准确阐释的

12、能力；取有效信息并作出准确阐释的能力；知识迁移能力，即运用已有知识分析和说明问知识迁移能力，即运用已有知识分析和说明问题的能力；题的能力；表达能力，即正确描述和阐释历史事物和观点表达能力，即正确描述和阐释历史事物和观点的能力；的能力；历史思辨能力，即运用科学史观和方法思考、历史思辨能力，即运用科学史观和方法思考、阐述、论证问题的能力。阐述、论证问题的能力。其根底是理解能力，核心是思维能力。其根底是理解能力，核心是思维能力。三新课标高考命题的主要变化三新课标高考命题的主要变化 新课标的教改实行一纲多本，为高考命题改革翻开了方便新课标的教改实行一纲多本，为高考命题改革翻开了方便之门；考试大纲事实上

13、成为高考命题的唯一依据。在以能力考之门；考试大纲事实上成为高考命题的唯一依据。在以能力考查为主导的思想统领下，高考命题进行了大刀阔斧的改革与创查为主导的思想统领下，高考命题进行了大刀阔斧的改革与创新，表现在题型、能力考查力度、试题难度等多个方面。新，表现在题型、能力考查力度、试题难度等多个方面。1 1、试题形式大幅度调整、试题形式大幅度调整 材料选择题猛增，稳定在材料选择题猛增，稳定在8080以上；选择题串题形式迅速以上；选择题串题形式迅速淘汰，排列组合题不再使用；图表材料在各类试题中频繁出现；淘汰，排列组合题不再使用；图表材料在各类试题中频繁出现；试题的学科特征充分显现。试题的学科特征充分显

14、现。2、考查内容重点突出，主题鲜明 表达了学科知识的主干，强调了对重要事物和概念的准确理解，突出了知识的内在联系。中国古代史 突出考查了中央集权制度的演变，古代农业、商业开展及政策变化，儒家思想的演变及其时代特征；世界古代史 突出考查了古希腊民主政治和罗马法；世界近代史 突出考查了欧美主要国家民主制度确实立开展及其各自特点，新航路开辟和工业革命的影响，西方民主思想；中国近代史中国近代史 突出考查了近代化过程及其作用和突出考查了近代化过程及其作用和影响，各阶段主流思想的演变，抗日战争全视角影响，各阶段主流思想的演变，抗日战争全视角的认识；的认识；世界现代史世界现代史 突出考查了现代资本主义的开展

15、变突出考查了现代资本主义的开展变化，经济全球化和区域集团化的主要表现，苏联化，经济全球化和区域集团化的主要表现，苏联俄政治经济特点，现代主义文学艺术；俄政治经济特点，现代主义文学艺术；中国现代史中国现代史 突出考查了新中国社会经济开展和突出考查了新中国社会经济开展和现代化建设成就等内容。现代化建设成就等内容。同时，对社会生活史的考查愈益关注。同时，对社会生活史的考查愈益关注。值得重视的是，试卷直接植入了对文史常识值得重视的是，试卷直接植入了对文史常识和史学思想、方法的考查。对考纲以外文史知识和史学思想、方法的考查。对考纲以外文史知识的考查每年一题已成定例；的考查每年一题已成定例；“全球史观全球

16、史观“文明文明史观史观“现代化史观以及现代化史观以及“比较史学比较史学“新史新史学的一些理念和方法，不仅有机地融入到试题学的一些理念和方法，不仅有机地融入到试题中，而且几乎每年都有一题直接考查史学思想或中，而且几乎每年都有一题直接考查史学思想或方法。通常这些题目的难度不大，却凸显出注重方法。通常这些题目的难度不大，却凸显出注重学科素养考查的命题指导思想。学科素养考查的命题指导思想。3、能力考查力度到位 试卷涵盖了“获取和解读信息 “调动和运用知识“描述和阐释事物“论证和探讨问题 4项能力考查的目标要求；试题设计力求创新，材料的选取和题干的表述立意新颖，刻意反映史学研究的新动态和新成果。一是突出

17、历史学科特征，加大了材料解读的比重；二是对知识记忆的考查大大淡化，考知识为主的试题分值下降到20以下；三是综合题更加强调独立分析、阐述问题的能力。“以能力考查为主导和“材料第一，论从史出的命题原那么逐步确立。4 4、试卷结构根本合理、试卷结构根本合理 试卷的题型结构趋于稳定。试卷的题型结构趋于稳定。从知识结构看，根据对文综卷和海南从知识结构看，根据对文综卷和海南卷的统计，中国史与世界史的比例为卷的统计，中国史与世界史的比例为57:4357:43，古代、近代、现代史的比例为，古代、近代、现代史的比例为30:35:3530:35:35，政治、经济、文化史的比例为，政治、经济、文化史的比例为40:3

18、5:2540:35:25。而老高考中国史与世界史的比例为而老高考中国史与世界史的比例为60:4060:40，政治、经济、文化史的比例为政治、经济、文化史的比例为45:30:2545:30:25。四近年文综考生典型失误分析四近年文综考生典型失误分析 1、阅读能力缺乏、阅读能力缺乏 考生的阅读能力，即从试题中获取和解读信息的能力缺乏，是近年高考失分的考生的阅读能力，即从试题中获取和解读信息的能力缺乏，是近年高考失分的第一大原因。约占失分总量的第一大原因。约占失分总量的40%。这在综合题和选择题中都比较突。这在综合题和选择题中都比较突出。出。与试题所呈现材料的难度有关，主要是中国史涉及的文言文；与试

19、题所呈现材料的难度有关，主要是中国史涉及的文言文；与试题表与试题表达的历史知识考生十分生疏有关，在世界史局部较突出；达的历史知识考生十分生疏有关，在世界史局部较突出；与考生将已有知识和与考生将已有知识和试题信息建立联系的思路不顺有关。试题信息建立联系的思路不顺有关。2、历史思维能力欠缺、历史思维能力欠缺 判断、归纳、比较、概括等历史思维和论判断、归纳、比较、概括等历史思维和论证能证能力缺乏，是近年考生失分的第二大原因，也力缺乏，是近年考生失分的第二大原因，也是历年是历年来考生失分的主要原因。占失分总量的来考生失分的主要原因。占失分总量的20%以上。以上。这在综合题里表现尤为突出，综合题里有近这

20、在综合题里表现尤为突出，综合题里有近一半的一半的失分是这个原因造成的。选择题中的失分有失分是这个原因造成的。选择题中的失分有时也比时也比较严重。较严重。五对教学的反思五对教学的反思 1、观念落后，目标偏离、观念落后，目标偏离 高考命题关注高考命题关注“学科素养和学习能力，学科素养和学习能力，高中教学却注重知识掌握和高中教学却注重知识掌握和“学习成绩；学习成绩；高考命题强调主干知识和思维过程，高中高考命题强调主干知识和思维过程，高中教学却固守题海战术和死记硬背；教学却固守题海战术和死记硬背；高考命题强化材料意识和论从史出，高中高考命题强化材料意识和论从史出，高中教学却坚持教学却坚持“以本为本和现

21、成结论；以本为本和现成结论；高考命题刻意创新、重点突出，高中教学高考命题刻意创新、重点突出，高中教学却因循守旧、漫无边际。却因循守旧、漫无边际。2 2、内容僵化，知识陈旧、内容僵化，知识陈旧 以本为本，拘泥于教材的体系、结构、以本为本，拘泥于教材的体系、结构、篇幅篇幅和详略，受制于必须与选修、正文与注释、和详略，受制于必须与选修、正文与注释、大字与大字与小字，教科书的缺陷模块分割、时空错位、小字，教科书的缺陷模块分割、时空错位、线索线索杂乱、顾此失彼、支离破碎自然就成了教杂乱、顾此失彼、支离破碎自然就成了教学的不学的不足。不敢删减教学内容，多变成了少。足。不敢删减教学内容，多变成了少。史观陈旧

22、，知识老化，新鲜材料贫史观陈旧，知识老化，新鲜材料贫乏。教学乏。教学对更新史学观念和历史知识重视不够，很少对更新史学观念和历史知识重视不够，很少涉猎和涉猎和参考最新的权威著作，反倒十分关注各种复参考最新的权威著作，反倒十分关注各种复习资料习资料和模拟试卷。教学不自觉地走上了歧途。和模拟试卷。教学不自觉地走上了歧途。3 3、方法保守，效率低下、方法保守，效率低下 高中教学习惯于传统的讲讲练练，沉湎高中教学习惯于传统的讲讲练练，沉湎于死记于死记硬背和题海战术；教学内容多，有效知识少；硬背和题海战术；教学内容多，有效知识少；考试考试做题多，分析反思少；矫正补偿缺，学习效做题多，分析反思少；矫正补偿缺

23、，学习效率低。率低。启示：高考命题改革在客观上顺应了新启示：高考命题改革在客观上顺应了新课程改课程改革的要求，必然对教学改革起到强有力的反革的要求，必然对教学改革起到强有力的反拨作用。拨作用。爱因斯坦说过，爱因斯坦说过，“所谓教育，应在于学所谓教育，应在于学校知识校知识全都忘光后仍能留下的那局部东西。全都忘光后仍能留下的那局部东西。二、二、20212021年高考命题年高考命题 方向估测方向估测 一背景：一背景：5省市参加新高考省市参加新高考 1、新课标文综卷、新课标文综卷 国家考试中心命题国家考试中心命题 宁夏宁夏 辽宁辽宁 湖南湖南 吉吉林林黑龙江黑龙江 陕西陕西 6省市省市 自主命题自主命

24、题 山东山东 广东广东 天津天津 浙江浙江 福建福建 安徽安徽北京北京 7省市省市 上海综合能力试卷文科使用上海综合能力试卷文科使用2 2、新课标历史单科卷、新课标历史单科卷考试中心命题考试中心命题 海南卷海南卷自主命题自主命题 上海上海 江苏江苏 广东广东 3 3、其它历史卷、其它历史卷广东广东 文科根底文科根底 山东山东 综合能力测试综合能力测试浙江浙江 自选模块自选模块 二高考命题规律的初步认识二高考命题规律的初步认识 1、高考考什么、高考考什么过程、解释、方法过程、解释、方法 主干知识及其结构。中国古代各阶段政治、经济制度和主干知识及其结构。中国古代各阶段政治、经济制度和思想文化的时代

25、特征及其相互联系；中国近现代各时期经济、思想文化的时代特征及其相互联系；中国近现代各时期经济、社会近现代化的主要表现和影响，重大历史事件的背景、过社会近现代化的主要表现和影响，重大历史事件的背景、过程和影响，主流思想的开展演变；世界主要国家民主制度确程和影响，主流思想的开展演变；世界主要国家民主制度确立、开展的背景及各自特点，立、开展的背景及各自特点，1500年以来世界各地区联系日年以来世界各地区联系日益加强的原因及其在政治、经济、文化和国际关系领域的多益加强的原因及其在政治、经济、文化和国际关系领域的多样化表现；中外政治、经济、文化、地理等方面相似或相近样化表现；中外政治、经济、文化、地理等

26、方面相似或相近的史实比较。突出历史过程。的史实比较。突出历史过程。能力考查的切入与链接。秉持“材料第一，论从史出的原那么，对能力考查的落实主要从阅读试题材料切入，以有效信息的提取、理解和运用为根底，向其他各种能力考查延伸和升级。突出历史解释。与大学课程密切相关的内容。一是学术热点问题和最新学术成果且是在政治上不太敏感的问题；二是中学教材中史实不完整和观点陈旧的内容；三是在学科体系和主干知识方面不同版本教材可以互补的内容；四是作为学科素养的文史常识。趋势是远离教材。史学思想和方法。这是近年命题组日益关注的一个领域。主要是表达斯塔夫里阿诺斯、沃勒斯坦为代表的“全球史观或“世界体系论，罗布代尔、亨廷

27、顿为代表的“文明史观，布莱克等人及我国学者提倡的“现代化史观，“比较史学的方法，以及“新史学的各种流派和方法，如“概念化史学“计量史学“心态史学“结构史学等。突出史学方法。2 2、高考怎样考、高考怎样考命题思路探析命题思路探析 着眼于学习能力的考查。坚决不移地考查考生着眼于学习能力的考查。坚决不移地考查考生 的学习能力，历史在文综三科中一直走在政治和地理的学习能力，历史在文综三科中一直走在政治和地理两科的前面。两科的前面。求异思维与创新意识。高考历史命题组求异思求异思维与创新意识。高考历史命题组求异思 维比较活泼，创新意识强烈。每年的试题都将出现新维比较活泼，创新意识强烈。每年的试题都将出现新

28、思维，并有新突破。思维，并有新突破。反猜题与出其不意。反猜题一直是命题工作的反猜题与出其不意。反猜题一直是命题工作的一种心理常态。一种心理常态。3 3、影响和制约高考命题的因素、影响和制约高考命题的因素 知识结构。知识结构。命题经验。命题经验。试题分析。试题分析。时间因素。时间因素。命题周期命题周期必然性与随机性。必然性与随机性。三考查目标分析三考查目标分析 1、知识考查目标及重点、知识考查目标及重点 古代中国古代中国 中央集权制度、经济制度和政策的演变及其中央集权制度、经济制度和政策的演变及其时代特征时代特征;重大改革事件的比较重大改革事件的比较;多民族统一国家的开展和稳固多民族统一国家的开

29、展和稳固;古代政治中心、经济重心变迁的背景和影响及其跨时空比较古代政治中心、经济重心变迁的背景和影响及其跨时空比较;以儒学为核心的传统思想文化以及以儒学为核心的传统思想文化以及“国粹的演变、时代特征国粹的演变、时代特征和影响。和影响。古希腊罗马的文明成就：对后世产生重大影响的雅典民主古希腊罗马的文明成就：对后世产生重大影响的雅典民主制度及特点、罗马法的形成及主要原那么。制度及特点、罗马法的形成及主要原那么。中国近现代中国近现代 各阶段重大历史事件各阶段重大历史事件的国内外背景及其影响，包括侵略与反侵的国内外背景及其影响，包括侵略与反侵略、妥协投降与反封建的不同阶段特征；略、妥协投降与反封建的不

30、同阶段特征；经济、社会近代化的背景、进程、影响和经济、社会近代化的背景、进程、影响和阶段特征；中国特色社会主义建设和阶段特征；中国特色社会主义建设和30年年改革开放的成就；西学东渐与中国近代主改革开放的成就；西学东渐与中国近代主流思潮的演变；近现代对外关系的全方位流思潮的演变；近现代对外关系的全方位认识与比较；国内阶级斗争、政治斗争和认识与比较；国内阶级斗争、政治斗争和国共对抗那么有意淡化。国共对抗那么有意淡化。世界近现代世界近现代 主要国家英、法、美、德、日、俄主要国家英、法、美、德、日、俄苏等政治制度的开展演变及其特点苏等政治制度的开展演变及其特点;新航路的开辟特别新航路的开辟特别是历次工

31、业革命对经济开展、社会进步及全球化进程的影是历次工业革命对经济开展、社会进步及全球化进程的影响响;近代民主思想产生、开展、传播的原因和影响近代民主思想产生、开展、传播的原因和影响;现代资现代资本主义和世界政治经济格局及国际关系的演变和影响；重本主义和世界政治经济格局及国际关系的演变和影响；重要科学文化成就及其时代特征；古代民主法制传统对近现要科学文化成就及其时代特征；古代民主法制传统对近现代欧美国家包括希腊、意大利的历史影响提供新材料。代欧美国家包括希腊、意大利的历史影响提供新材料。中外政治、经济、文化、地理等方面相似或相近中外政治、经济、文化、地理等方面相似或相近的历史事件、历史现象、历史人

32、物的多视角或全方位比的历史事件、历史现象、历史人物的多视角或全方位比较。比方，中国古代中央集权制度的积极意义和消极影较。比方，中国古代中央集权制度的积极意义和消极影响与西方民主制度形成与开展的比照响与西方民主制度形成与开展的比照;中西方近代化的背中西方近代化的背景、起因、进程、内容和结果的比较景、起因、进程、内容和结果的比较;中外文化科技名人中外文化科技名人的成果、作品、思想的比较；中国近代主流思想演变与的成果、作品、思想的比较；中国近代主流思想演变与古代传统文化和西方近现代思想文化的联系，等等。古代传统文化和西方近现代思想文化的联系，等等。教材教材 未作阐释、学生读不出来的重要历未作阐释、学

33、生读不出来的重要历史概念，以及与必修教材的知识主干有关联的选史概念，以及与必修教材的知识主干有关联的选修内容、不同版本的互补性内容、初中表达更为修内容、不同版本的互补性内容、初中表达更为完整的内容。如：历史上的重大改革，两次世界完整的内容。如：历史上的重大改革，两次世界大战，重要历史人物等。大战，重要历史人物等。反映学科素养的文史常识和史学思想、反映学科素养的文史常识和史学思想、方法。文史常识包括宗教、礼俗、制度、历史、方法。文史常识包括宗教、礼俗、制度、历史、哲学等方面常见的知识；史学思想和方法主要是哲学等方面常见的知识；史学思想和方法主要是全球史观、文明史观、现代化史观、比较史学、全球史观

34、、文明史观、现代化史观、比较史学、新史学的各种流派和方法等。新史学的各种流派和方法等。2、能力考查目标及重点、能力考查目标及重点 获取和解读信息的能力约占获取和解读信息的能力约占45%，材料阅读，材料阅读难度不会加大，对材料中提取的有效信息进行解难度不会加大，对材料中提取的有效信息进行解读、分析和整合的能力会有所加强；读、分析和整合的能力会有所加强；调动和运用知识的能力约占调动和运用知识的能力约占30%，其中将已，其中将已有知识与试题内容建立联系的分量会有所增加；有知识与试题内容建立联系的分量会有所增加；描述和阐述事物的能力约占描述和阐述事物的能力约占15%，其中对重，其中对重要历史概念的理解

35、或阐释所占比重较大；要历史概念的理解或阐释所占比重较大；论证和探讨问题的能力约占论证和探讨问题的能力约占10%，其中主要，其中主要包括判断、归纳、比较、概括等历史思维的能力。包括判断、归纳、比较、概括等历史思维的能力。目目标标要求要求 I IIIIIIIIIII合合计计获获取和取和解解读读信息信息理解理解试题试题提供提供的的图图文信息和文信息和考考试试要求要求 15%15%整理材料，最整理材料，最大限度地有效大限度地有效获获取信息取信息18%18%对对有效信息有效信息进进行行进进行完整、准确、合行完整、准确、合理的解理的解读读 12%12%45%45%调动调动和和运用知运用知识识辨辨别历别历史

36、事物史事物和和历历史解史解释释 15%15%理解理解历历史事史事实实，分析，分析历历史史结论结论 10%10%说说明和明和证证明明历历史史现现象和象和历历史史观观点。点。5%5%30%30%描述和描述和阐释阐释事物事物客客观观叙述叙述历历史史事物事物 3%3%准确描述和解准确描述和解释历释历史事物的史事物的特征特征 5%5%认识历认识历史事物的本史事物的本质质和和规规律，并作出律，并作出正确解正确解释释 7%7%15%15%论证论证和和探探讨问题讨问题运用判断、比运用判断、比较较、归纳归纳的方的方法法论证历论证历史史问问题题 10%10%使用批判、借使用批判、借鉴鉴、引用的方、引用的方式式评论

37、历评论历史史观观点点 0 0独立地独立地对历对历史史问题问题和和历历史史观观点提出不点提出不同看法同看法 0 0 10%10%累累 计计 43%43%33%33%24%24%100%100%四试卷结构 1、知识的结构 纵向结构。古代史约占30%,近代史约占35%，现代史约占35%。中国史和世界史的比例大约为55:45。由于受题型和题量的制约，各局部的比重有一定波动也属正常。横向结构。政治史约占35%，经济社会史约占40%，文化史约占25%。其中由于题型和题量的因素，各局部的比重也会上下波动。3、题型结构 题量:共17道试题，包括12道选择题、1道必做综合题和4道选做题。选择题：有材料背景的保持

38、在10道上下，一般 不会有串题、排列题，偶尔可能会有反项选择或组合 选择题。综合题：必做综合题以大跨度综合为主，或者纵向联系，或者横向比较，甚至横跨政治、经济、文化各个领域。选做题通常不直接考查课本知识，而是提供新材料新背景设计问题。4 4、难度结构、难度结构 选择题选择题：主要是较易题、中难度题和较难题主要是较易题、中难度题和较难题3 3个个层次，数量分布大致为层次，数量分布大致为3 3、6 6、3 3，偶尔可能出现高难度，偶尔可能出现高难度题；平均难度在上下。题；平均难度在上下。综合题综合题：包括选做题，难度在之间。：包括选做题，难度在之间。知识领域知识领域：古代史上下，近现代史上下，世界

39、：古代史上下，近现代史上下，世界史上下；中国史上下，世界史史上下；中国史上下，世界史0.50 0.50 上下；政治史稍难上下；政治史稍难些，经济、文化史稍易些。些，经济、文化史稍易些。总难度总难度：大致在上下。：大致在上下。三、教学改革与复习对策三、教学改革与复习对策 一解放思想，加大教改力度 1、反思教学改革 什么是教学改革？教学改革的目的是什么？终极目的是什么？直接目的是什么？核心目标是什么？实现目的的根本途径是什么？在以往的教学改革中，我们太多地关注了教学方法、教学技术和教学艺术，太多地对教学环节和技艺进行精雕细琢，太多地去追求一堂课的完美无缺，而忽略了学科总的教学目标和教育意义。教学改

40、革的全方位审视：教学改革的全方位审视：教学改革不仅仅是教学方法问题。教学改革不仅仅是教学方法问题。它是教学系统的整体改革，是一个系统工程，它是教学系统的整体改革，是一个系统工程，包括教学目标、教学过程、教学评价包括教学目标、教学过程、教学评价3个根本环节个根本环节和教学观念、教学内容、教学材料、教学方法、教和教学观念、教学内容、教学材料、教学方法、教学手段、教学技术等多种要素。学手段、教学技术等多种要素。教学改革的前提是教学观念的更新，核心是教教学改革的前提是教学观念的更新，核心是教学内容的优化，关键是教学评价的导向。学内容的优化，关键是教学评价的导向。教学内容不等于教学目标，也不等同于教材，

41、教学内容不等于教学目标，也不等同于教材，它是实现教学目标根底与核心条件，是教材内容的它是实现教学目标根底与核心条件，是教材内容的活化，是知识、能力及情感意志的统一体。活化，是知识、能力及情感意志的统一体。2、转变教学观念、转变教学观念 贝尔纳指出：贝尔纳指出：“构成我们学习最大障碍构成我们学习最大障碍的是的东西，而不是未知的东西。的是的东西，而不是未知的东西。第斯多惠指出：第斯多惠指出：“赋有良好素质的教师，赋有良好素质的教师，总是年复一年地大力精简教材，最后到达总是年复一年地大力精简教材，最后到达必不可少的最低限度，这才是真正的教师。必不可少的最低限度，这才是真正的教师。斯宾塞说：斯宾塞说：

42、“应当引导孩子们自己进行应当引导孩子们自己进行研究，作出他们自己的结论。应当尽可能研究，作出他们自己的结论。应当尽可能少告诉他们，尽可能多地引导他们去发现。少告诉他们，尽可能多地引导他们去发现。斯特恩曾指出：斯特恩曾指出：“死记硬背可以学到科学，但学不到死记硬背可以学到科学，但学不到智能。智能。朗格朗说：朗格朗说：“在任何学习过程中，重点不能再放在必然在任何学习过程中，重点不能再放在必然局限、安排刻板的内容上；它必须着眼于理解的能力、吸收局限、安排刻板的内容上；它必须着眼于理解的能力、吸收和分析的能力、把学得的知识加以条理化的能力、应付裕如和分析的能力、把学得的知识加以条理化的能力、应付裕如地

43、处理抽象与具体之间的关系和一般与特殊之间关系的能力、地处理抽象与具体之间的关系和一般与特殊之间关系的能力、把知和行联系起来的能力以及协调专业训练和学识广博的能把知和行联系起来的能力以及协调专业训练和学识广博的能力。力。布鲁纳强调：布鲁纳强调：“获得的知识，如果没有完满的结构获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被忘记的知识；一串不把它联在一起，那是一种多半会被忘记的知识；一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。布卢姆也说：布卢姆也说：“关于学习的研究说明，相互联系的关于学习的研究说明，相互联系的知识比孤立的知识更容易领会和记忆。

44、知识比孤立的知识更容易领会和记忆。3 3、锁定教学目标、锁定教学目标考什么就教什么考什么就教什么 明确教学目标。布鲁纳说过，明确教学目标。布鲁纳说过，“一种结构的一种结构的优越性取决于它在简化信息、产生新命题和增强知识可操作优越性取决于它在简化信息、产生新命题和增强知识可操作性等方面的力量。要想提高复习效率，就必须根据可信的性等方面的力量。要想提高复习效率，就必须根据可信的高考目标来重新确定教学目标，并据此重新构建知识结构，高考目标来重新确定教学目标，并据此重新构建知识结构，重新分配教学时间和调整教学方法。重新分配教学时间和调整教学方法。更新史学观念。要在理论上和学术上拉近与命题专家的距离，熟

45、悉在学界影响广泛的史学理论如全球史观、文明史观等，并运用到教学之中。注重史学方法。运用比较史学、概念化史学、计量史学、结构史学、心态史学等分析和阐释历史的方法，多视角、全面地了解和认识历史。培养学习能力。独立学习或自主学习的能力，是阅读能力、理解能力、识记能力、思维能力及表达能力等根本能力的综合。“真正的教育就是智能的训练。4 4、优化教学内容、优化教学内容 突出教学重点突出教学重点。根据高考要点，梳理出主干根据高考要点，梳理出主干知识，删减与高考无关的内容，建构全新的知识体知识，删减与高考无关的内容，建构全新的知识体系，从而把握住教学的重点。适度加强世界史和经系，从而把握住教学的重点。适度加

46、强世界史和经济、社会史的教学。对于教学重点，必须让学生认济、社会史的教学。对于教学重点，必须让学生认识到位、理解到位和训练把握到位。识到位、理解到位和训练把握到位。更新课本知识更新课本知识。不同版本教材的内容互补，。不同版本教材的内容互补，并适当补充材料，使主干知识更加完整；淘汰陈旧并适当补充材料，使主干知识更加完整；淘汰陈旧的史料，更新过时的观点和结论，使学科体系更加的史料，更新过时的观点和结论，使学科体系更加完善。完善。侧重解读阐释。运用于教学的补充材料，应充分进行阅读理解、提取信息和整理加工的训练；对教材涉及的重要历史事物和历史概念，必须注重解读和阐释，让学生理解得准确、全面、透彻。强调

47、论从史出。论从史出，是高考命题的重要原那么，也是能力考查的较高要求，它应建立在对材料和有效信息正确解读的根底之上，因此教学必须加大材料解读的分量，加强材料解读思路、方法和能力的训练。5 5、改进教学方法、改进教学方法 调整时间分配。实行调整时间分配。实行“三三制：讲解讲评；材料三三制：讲解讲评；材料解读；训练矫正。解读；训练矫正。优化训练效果。以考代练是高考复习的痼疾。考试的功优化训练效果。以考代练是高考复习的痼疾。考试的功能十分庞杂：导向功能、强化功能、训练功能、反响功能、鼓能十分庞杂：导向功能、强化功能、训练功能、反响功能、鼓励功能、排序功能、奖惩功能、试误功能、矫正功能、改进功励功能、排

48、序功能、奖惩功能、试误功能、矫正功能、改进功能等。复习只需要其中局部功能，有些功能对考试来说效率很能等。复习只需要其中局部功能，有些功能对考试来说效率很低，如思维训练；而试误功能和改进功能却几乎被完全忽略。低，如思维训练；而试误功能和改进功能却几乎被完全忽略。谨记斯塔弗尔比姆所强调的：谨记斯塔弗尔比姆所强调的：“评价最重要的意图不是为评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。了证明，而是为了改进。二后期复习策略二后期复习策略 1 1、时间安排：、时间安排：专题复习。把学科体系划分为专题复习。把学科体系划分为6 6个左右主线突个左右主线突出的专题，纵横联系，立体透视，形成一个浓缩的整出的专题，

49、纵横联系，立体透视，形成一个浓缩的整体网络。笔练以针对性的专项训练为主，着重落实试体网络。笔练以针对性的专项训练为主，着重落实试误、矫正和改进的功能。误、矫正和改进的功能。实战练习。考前实战练习。考前3 3周，以模拟训练为主，专项周，以模拟训练为主，专项训练为辅，高度重视试卷分析，进一步落实试误、矫训练为辅，高度重视试卷分析，进一步落实试误、矫正和改进的功能。正和改进的功能。2、内容安排 中国古代主要朝代的政治、经济、文化特征及其相互联系，注意从新视角抓结合点，如历史背景、都城变迁、主流思想嬗变等。中国近代化、现代化进程在政治、经济、文化上的本质特征及其深层原因、国际背景和相互关系。世界主要和

50、典型国家政治制度变革、经济社会变迁、科技文化开展和国际关系调整及其纵横交错的联系和影响。中外政治、经济、文化、地理等方面相近相似中外政治、经济、文化、地理等方面相近相似历史事件、历史现象及其背景原因的比照联系。历史事件、历史现象及其背景原因的比照联系。教材所涉及重要历史概念、重要文献以及文化教材所涉及重要历史概念、重要文献以及文化常识的分类集合复习。不同版本的教材要注意互相常识的分类集合复习。不同版本的教材要注意互相补充。补充。重要史学思想和方法，如全球史观、文明史观、重要史学思想和方法，如全球史观、文明史观、现代化史观、比较史学、概念化史学、计量史学、现代化史观、比较史学、概念化史学、计量史