《夜书所见》说课演示课件.ppt

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1、夜书所见夜书所见说课演示项红涛夜书所见夜书所见叶绍翁萧萧梧叶送寒声，萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。江上秋风动客情。知有儿童挑促织，知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。夜深篱落一灯明。一、教材简述一、教材简述v夜书所见是义务教育课程标准实验教科夜书所见是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课课古诗两首其中一首。夜书所见这首古诗两首其中一首。夜书所见这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自

2、己的故料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年生活，于是那种郁闷之情又被一种乡和童年生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。亲切之感所代替。二、设计理念二、设计理念v努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，使学生言实

3、践中感悟、体验、积累。另外，使学生成为学习的主人，让学生反复诵读，加深对成为学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。境，从而不断提高自己的语文素养。三、教学目标三、教学目标v1.知识与技能：知识与技能：v（1）学习本课生字新词，会认会写）学习本课生字新词，会认会写“促、深、促、深、”两两个生字。个生字。v（2）朗读、背诵诗文。）朗读、背诵诗文。v2.过程与方法：过程与方法：v通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。v3.情感态度与价值观：情感态度与价值观

4、：v体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。四、教学重点四、教学重点v（一）会写本课的两个生字。（一）会写本课的两个生字。v（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。五、教学难点五、教学难点v通过诵读，悟出诗情。通过诵读，悟出诗情。六、教学过程六、教学过程v（一）情境导入，揭示课题（一）情境导入，揭示课题v1.欣赏秋天图片。欣赏秋天图片。v2.师导入：秋天是美丽的季节，是丰收的季节，但师导入：秋天是美丽的季节，是丰收的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季

5、节，古代的诗人也同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。学生齐读诗题。于秋天的古诗。学生齐读诗题。v设计意图设计意图出示秋天的图片，为学生创设情境，感出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。受秋天，自然导入新课。v（二）了解诗人，理解题意（二）了解诗人，理解题意v1.解题。解题。“夜夜”（夜晚）（夜晚）“所见所见”（所看到的景物）（所看到的景物）“书书”（书写）。（书写）。“夜书所见夜书所见”（在夜里把自己所（在夜里把自己所看到的景物写下来）看到的景物写下来）v设计意图设计

6、意图从题目入手，引导学生理解诗题，这是从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。调整顺序是为了降低难度符合学生认知。教学。调整顺序是为了降低难度符合学生认知。v2.搜集诗人的资料，了解诗人背景。搜集诗人的资料，了解诗人背景。v设计意图设计意图为学生学好古诗和走进诗人的内心世界为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。做好铺垫。v（三）初读古诗，学习生字（三）初读古诗，学习生字v1.老师带读古诗。学生把诗人所看到的、所老师带读古诗。学生把诗人所看到的、所听到的分别做记号并汇报。老师随机板书。听到的分别做记号并

7、汇报。老师随机板书。v设计意图设计意图“不动笔墨不读书不动笔墨不读书”，让学生边，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。画的习惯。v2.生提出不懂之处，师生共同解决。（结合生提出不懂之处，师生共同解决。（结合注释、图片）注释、图片）v设计意图设计意图初读课文，让学生提出不懂的地初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。地理解词语。v3.学习生字（促、深）学习生字（促、深）v指导认读、书写、组

8、词、造句。指导认读、书写、组词、造句。v设计意图设计意图通过学习生字词，扫除阅读障碍，通过学习生字词，扫除阅读障碍，为进一步的学习和理解奠定基础。逐层深入，为进一步的学习和理解奠定基础。逐层深入，音形义各方面全面结合，落实音形义各方面全面结合，落实“双基双基”教学，教学，培养学生识字能力。培养学生识字能力。v（四）品读赏析，感悟诗意（四）品读赏析，感悟诗意v1.赏析第一、二行诗赏析第一、二行诗v（1）男同学齐读。）男同学齐读。v（2）老师点拨：梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？）老师点拨：梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）（萧萧）“客客”是指谁？（诗人自己）为什

9、么说诗人是是指谁？（诗人自己）为什么说诗人是“客客”？（因为？（因为他独自一人身在异乡）他独自一人身在异乡）v（3）教师深情渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上）教师深情渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会想起什么？思乡之情。（板书：动客情）诗人，看到眼前的情景，你会想起什么？思乡之情。（板书：动客情）v（4）用自己的话说说诗句的意思。）用自己的话说说诗句的意思。v设计意图设计意图抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学

10、生情感体验。抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生情感体验。通过创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，通过创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶，深深体会从而受到情感的熏陶，深深体会“动客情动客情”，实现学生与文本的对话。，实现学生与文本的对话。v2.赏析第三、四行诗赏析第三、四行诗v（1）女同学读。）女同学读。v（2）老师点拨）老师点拨“知知”的意思。诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的意思。诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个的能看见那么小的蟋

11、蟀吗？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知知”字是料想的意思。字是料想的意思。v（3）发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么？诗人看见儿童玩得那么高兴，那）发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么？诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，会想到了什么？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之么投入的时候，会想到了什么？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）情）v（4）用自己的话说说这两行诗的意思。教师引导：根据情况调换词语、诗句的）用自己的话说说这两行诗的意思。教师引导：根据情况调换词语、诗句的顺序。顺序。v（5）小组赛读，加上表情，体会诗人心情。）小组赛读，加上表情，体会诗人

12、心情。v设计意图设计意图通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生把诗句联系起来进行分析，理解诗句的意思，这既教师是学习的引导者，让学生把诗句联系起来进行分析，理解诗句的意思，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。引导学生对于诗句中的引导学生对于诗句中的“知知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感

13、变化，体悟了古诗内涵，也学会了阅读。之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了古诗内涵，也学会了阅读。v（五）游戏练习，加深理解（五）游戏练习，加深理解v1.老师说诗句意思，学生猜相应诗句。老师说诗句意思，学生猜相应诗句。v2.同桌一人说意思，一人猜诗句。同桌一人说意思，一人猜诗句。v设计意图设计意图本环节根据儿童的心理特点，以本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理解。深对诗句的理解。v（六）深入朗读，感悟诗情（六）深入朗读，感悟诗情v1.老师范读。老师范读。v2.学生练读，同桌互读，指名读。学生练读，同桌互读，指

14、名读。v3.小组带着表情赛读。小组带着表情赛读。v设计意图设计意图语文阅读教学应坚持语文阅读教学应坚持“以读为本以读为本”，诗，诗歌教学更是如此。歌教学更是如此。“三分诗，七分读三分诗，七分读”这句话就强这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。多种方式的朗读激发学那古诗就是跳跃的五线谱。多种方式的朗读激发学生朗读兴趣，让学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，生朗读兴趣，让学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人内心世界，让情感升华。走进诗人内心世界，让情感升华。v（七）背诵古诗，加强积累（七）背诵古诗，加强积累v1.游

15、戏：游戏：v（1）老师说诗句中一个字，学生说出相应诗句。）老师说诗句中一个字，学生说出相应诗句。v（2）老师出示图片，学生说出相应的一句诗。）老师出示图片，学生说出相应的一句诗。v2.同桌互相背古诗，再指名背、齐背古诗。同桌互相背古诗，再指名背、齐背古诗。v设计意图设计意图古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的积累。通过游戏等不同的方式进行背诵，提高学生积累。通过游戏等不同的方式进行背诵，提高学生语言积累的兴趣，乐于去品味古诗的诗蕴。语言积累的兴趣，乐于去品味古诗的诗蕴。v（八

16、）拓展延伸，质疑问难（八）拓展延伸，质疑问难v1.交流读过的思乡古诗。交流读过的思乡古诗。v2.交流学习收获，提出不懂之处。交流学习收获，提出不懂之处。v设计意图设计意图语文教学光依靠教材是不够的，灵活把语文教学光依靠教材是不够的，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的语言积累。在最后，把小结和提问的权利还给学生，语言积累。在最后，把小结和提问的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。鼓励学生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。v（九）布

17、置作业，课外延伸（九）布置作业，课外延伸v1.默写夜书所见。默写夜书所见。v2.收集思乡古诗，背下来并与大家交流。收集思乡古诗，背下来并与大家交流。v3.观察周围秋景，说说心中感受。观察周围秋景，说说心中感受。v设计意图设计意图课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，扶放结合，由点及面，让学对三年级学生的特点，扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。“学习学习即生活即生活”，让学生走进与课堂学习内容相互关联的，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，

18、世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。才是真正的学习。v（十）板书设计，突出主题（十）板书设计，突出主题v夜书所见夜书所见v叶绍翁叶绍翁v看：梧叶看：梧叶儿童儿童一灯明一灯明v听：萧萧听：萧萧寒声寒声思乡之情思乡之情v想：动客情想：动客情v设计意图设计意图板书设计紧密结合教学内容，抓住重点板书设计紧密结合教学内容，抓住重点词语，突出主题，表达诗人思乡之情，使学生一目词语，突出主题，表达诗人思乡之情，使学生一目了然，对古诗的理解有所加深。了然，对古诗的理解有所加深。七、教学反思七、教学反思v古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗让学生受到传统文化古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古

19、诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，教学古诗夜书所见时，我注重让学生正的熏陶。因此，教学古诗夜书所见时，我注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。通过创设情境，引导学生采用多种方式读，如：老想感情。通过创设情境，引导学生采用多种方式读，如：老师教读，学生自由练读，同桌互相读，老师范读，小组赛读、师教读，学生自由练读，同桌互相读，老师范读，小组赛读、男女赛读，以游戏形式朗读、诵读等，让学生在读中感悟，男女赛读，以游戏形式朗读、诵读等，让学生在读中感悟，读中悟情，在充分诵读中读中悟情，在充分诵读中“心入于境，情会于物

20、心入于境，情会于物”，使学生，使学生受到情感熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内受到情感熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。化，师生情感得到进一步升华。v在教学中，注重把握诗的意境和情感。让学生通过在教学中，注重把握诗的意境和情感。让学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，投身其中，想诗朗读品味语言，引导其展开想象，投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，请人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，请学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你江面上

21、也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么？经过沉思，学生容易进入古会很容易想起了什么？经过沉思，学生容易进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤单寂寞和思乡之情。意，感受到了诗人的孤单寂寞和思乡之情。v重视背诵积累。重视背诵积累。“腹有诗书气自华腹有诗书气自华”，积累一些古，积累一些古典诗文，对学生一生的发展起着重要的作用。在指

22、典诗文，对学生一生的发展起着重要的作用。在指导学生背诵课文的同时，还让学生收集一些关于思导学生背诵课文的同时，还让学生收集一些关于思乡的古诗，多读，多记，拓展文本，丰富学生的积乡的古诗，多读，多记，拓展文本，丰富学生的积累。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，累。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。思想的积累。v教学过程中能随机应变，针对学生认知能力，适时教学过程中能随机应变，针对学生认知能力，适时调整教学内容，降低难度。教学过程充满激情，循调整教学内容，降低难度。教学过程充满激情，循循善诱，教态亲切自然，语言清晰简练，评价灵活循善诱，教态亲切自然，语言清晰简练，评价灵

23、活多变，在鼓励和肯定中给学生以自信，学生与老师多变，在鼓励和肯定中给学生以自信，学生与老师的对话，与文本的对话和谐自然。的对话，与文本的对话和谐自然。v遗憾之处在于，课堂上书声琅琅氛围形成，遗憾之处在于，课堂上书声琅琅氛围形成，议论纷纷尚且不足，尽管通过鼓励、引导等议论纷纷尚且不足，尽管通过鼓励、引导等方式让学生积极参与，效果仍是不如人意，方式让学生积极参与，效果仍是不如人意，生生互动不太够。生生互动不太够。v“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在在今后教学中，我会更积极探索，更深入地钻今后教学中，我会更积极探索，更深入地钻研教材，更有创意地设计教学环节，更多样研教材，更有创意地设计教学环节，更多样化地引导学生学习，培养学生学习能力，使化地引导学生学习，培养学生学习能力，使自己在教学的道路上不断成长，不断进步。自己在教学的道路上不断成长，不断进步。