幼儿园案例分析`个案跟踪记录_20113231119163732.ppt

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1、幼儿园案例分析、个案跟踪记录江西师范大学教育学院 王燕教育案例的定义教育案例的定义 教育案例，是一个介教育案例，是一个介绍特定教育特定教育组织内部内部事情的事情的故事故事，它描述一个有价，它描述一个有价值的有关教的有关教育、教学或教育管理行育、教学或教育管理行为的的具体情景具体情景，其，其中有事情中有事情发生的生的时间、地点，有人物、情、地点，有人物、情景与气氛。景与气氛。一般一般说来，一个好的案例，就是一个生来，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的的故事加上精彩的点点评。案例：是案例：是对具有具有问题性、典型性、故事性、典型性、故事性的教育性的教育实例例进行的理行的理论分析。分析。“问

2、题性是性是说案例需要解决案例需要解决问题；“典型性是典型性是说案例具有普遍意案例具有普遍意义；“故事性是故事性是说案例必案例必须生生动可可读；“实例是例是说案例一定要有案例一定要有实实在在的例在在的例子，表子，表现为教育教学的教育教学的过程或者片断；程或者片断；“理理论分析指要求分析指要求对典型典型实例从教育学、例从教育学、心理学、教育哲学等教育理心理学、教育哲学等教育理论的高度的高度进行分析，从而行分析，从而给读者以启示。者以启示。教育案例与教育案例与论文的区文的区别从文体看从文体看论文是以文是以说理理为目的，以目的，以议论为主主案例那么以案例那么以记录为目的，以表达目的，以表达为主，主，兼

3、有兼有议论和和说明明从写作思路看：从写作思路看：论文是文是为理理论找事例找事例案例是案例是为事件找理事件找理论与撰写与撰写论文相比，案例更适合一般教文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容的需要。案例的内容贴近近实际，材料来，材料来源丰富，写作形式自由，易于源丰富，写作形式自由，易于传播交流，播交流，更更为广广阔教教师喜喜闻乐见。教育案例与教学活教育案例与教学活动设计的区的区别教学活教学活动设计是事先是事先设想的教育教学思路，想的教育教学思路，是是对即将即将发生的教学活生的教学活动的的设计与与说明，明，重在重在预测案例是案例是对已已经发生的教育事生的教育事实的追述与思的追述与思考，重在考，

4、重在反思反思教育案例与教学教育案例与教学实录的区的区别教学教学实录是有是有闻必必录，从一上，从一上课到下到下课师幼的幼的语言、言、动作、效果要尽可能作、效果要尽可能详细地描地描述出来，是述出来，是针对一一节课的的记录案例是根据研究目的有所案例是根据研究目的有所选择地地记录，一，一般以般以片断片断记录为主，可以主，可以针对一一节课，也，也可以可以针对几几节存在共同存在共同问题的的课教育案例与教学随笔、教学反思的区教育案例与教学随笔、教学反思的区别教学随笔写作形式比教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而灵活，是作者有感而发，可，可以以边叙叙边议，可以，可以说是写教育故事的散文是写教育故事的散文教学

5、反思一般是教教学反思一般是教师对自己的教学行自己的教学行为进行分析，行分析，提出自己的改提出自己的改进意意见或自己的困惑，引起他人的思或自己的困惑，引起他人的思考考教育案例的指向教育案例的指向对象范象范围更广，可以是自己的教学更广，可以是自己的教学行行为，也可以是他人的教学行，也可以是他人的教学行为,可以是教学的片可以是教学的片断，也可以是教育中的断，也可以是教育中的现象或象或问题教育案例写作中存在的教育案例写作中存在的问题1 1、主、主题题不不鲜鲜明明定定题过题过于随意，于随意，让让人看不明白人看不明白主主题题松散，有的案例松散，有的案例为记录为记录而而记录记录，没有根据需，没有根据需要要进

6、进行恰当地取舍，看不出作者要研究的行恰当地取舍，看不出作者要研究的问题问题2 2、结结构不合理构不合理写成教学写成教学设计设计，案例不，案例不应应是是对对一个教学活一个教学活动设计动设计的的评评价，它不等于价，它不等于课课程的程的评评价价写成教学写成教学实录实录，把一堂，把一堂课课从从头头到尾到尾详详尽地尽地记录记录下下来，再写上作者的看法来，再写上作者的看法重重记录轻记录轻分析，在分析，在过过程描述程描述时时用了很大的篇幅，用了很大的篇幅，分析却只有廖廖数分析却只有廖廖数语语，看不出案例研究的，看不出案例研究的问题问题3 3、缺乏典型性、缺乏典型性所所选选的的题题目不目不应应是是“共性共性即

7、幼儿园的常即幼儿园的常见见现现象，而象，而应应具有个性。如幼儿园孩子告状、小具有个性。如幼儿园孩子告状、小班幼儿入园不适班幼儿入园不适应应、新生入园的焦、新生入园的焦虑虑等都不宜等都不宜作作为为案例的案例的选题选题4 4、描述与分析脱、描述与分析脱节节案例分析的力度不案例分析的力度不够够深入，有些案例重在案例深入，有些案例重在案例的描述，把案例的描述当作是事件的的描述，把案例的描述当作是事件的实录实录，在，在分析分析时时概括性不概括性不强强有些案例在运用理有些案例在运用理论论分析分析时时，根本模式是先是，根本模式是先是案例描述，之后是一大通的案例描述，之后是一大通的纯纯理理论论，没有把理，没有

8、把理论论与案例分析与案例分析结结合合进进行行有些案例分析有些案例分析仅仅仅仅是是对现对现象的描述，分析出原象的描述，分析出原因，而没有找出相因，而没有找出相应应的具体措施，如的具体措施，如?谈谈幼儿幼儿的攻的攻击击性行性行为为?，不，不应应是是纯纯理理论论的反思，而更的反思，而更重要的是重要的是应应如何解决如何解决这这一一问题问题案例：区角游案例：区角游戏中的中的风波波1案例描述案例描述 “保保护玩具、玩具、“玩具大家一起玩玩具大家一起玩这是我是我经常教育常教育幼儿的幼儿的话。我班的幼儿在平。我班的幼儿在平时活活动中都能中都能够做到和做到和别人人一起玩，但是在一起玩，但是在进行区角游行区角游戏

9、时特特别容易容易发生生纠纷。这段段时间本班开展了主本班开展了主题活活动?小鬼小鬼显身手身手?，为更好的开更好的开展主展主题活活动，本班，本班创设区角区角“我我们开店了。开店了。今天上午，幼儿今天上午，幼儿们在我的在我的带着下，一起开开心心的学着下，一起开开心心的学习了新本了新本领之后，就到了之后，就到了进行区角游行区角游戏的的时候了。在活候了。在活动前，我前，我让他他们简单讲述了蛋糕店里工作人述了蛋糕店里工作人员的工作分配的工作分配情况，情况，让幼儿自己幼儿自己选择扮演自己喜扮演自己喜欢的角色店的角色店员、顾客，同客，同时我也提出了几点要求：我也提出了几点要求：1 1、游、游戏时轻声声说话；2

10、 2、与同伴一起游、与同伴一起游戏；3 3、不争、不争抢区角中的物品。当我区角中的物品。当我刚交待完要求，幼儿就急不可耐的参与游交待完要求，幼儿就急不可耐的参与游戏中：有的幼儿中：有的幼儿扮演着店扮演着店员的角色，正在的角色，正在认真的向真的向别人介人介绍自己做的蛋自己做的蛋糕有多好吃呢；有的幼儿扮演糕有多好吃呢；有的幼儿扮演顾客的角色，正在瞧着哪客的角色，正在瞧着哪块蛋糕更好吃呢蛋糕更好吃呢真是一片真是一片热闹的的场景。突然，从蛋景。突然，从蛋糕店里糕店里传来了一来了一阵哭声。我心里一哭声。我心里一紧，赶，赶紧查看到底出看到底出了什么事。我看到佳佳在哭，了什么事。我看到佳佳在哭，玮玮在一个在

11、一个劲的和佳佳的和佳佳说着什么着什么话。佳佳。佳佳边哭哭边向我走来，我也快步走向她。我向我走来，我也快步走向她。我问：“怎么了？出了什么事？佳佳哭着怎么了？出了什么事？佳佳哭着说：“玮玮咬我！咬我！玮玮急着急着说：“我想吃那我想吃那块 巧克力巧克力 蛋糕，佳佳不蛋糕，佳佳不卖给我，我一急就咬了她。我已我，我一急就咬了她。我已经和佳佳和佳佳讲过很多遍很多遍对不起不起了。了。区角游区角游戏中的中的风波波2于是，我首先于是，我首先抚慰佳佳不要哭，然后和他慰佳佳不要哭，然后和他们两人两人说：“小朋友在一起小朋友在一起做游做游戏是一件很开心的事，是一件很开心的事，对不不对？那么我？那么我们就不就不应该相

12、互相互抢蛋糕蛋糕吃，我吃，我们应该和和别的小朋友快的小朋友快乐游游戏，要和他，要和他们一起分享游一起分享游戏快快乐。如果有小朋友想要你的如果有小朋友想要你的 巧克力巧克力 蛋糕，那蛋糕，那说明你的明你的 巧克力巧克力 蛋糕很好蛋糕很好吃，你就吃，你就让他他尝一口或者一口或者让他他们一起品一起品尝。说完，我又完，我又转过去去对玮玮说：“你咬人也是不你咬人也是不对的，的，这样小朋友会很疼的，如果你被小朋友会很疼的，如果你被别人人咬了，也会很疼的，咬了，也会很疼的，对吗？玮玮一个一个劲的点的点头。我又。我又说：“玮玮你你想想继续游游戏吗？那就要和佳佳好好？那就要和佳佳好好说，不可以咬人哦。，不可以咬

13、人哦。这时候，佳佳已候，佳佳已经不哭了，好似两个人都听懂、明白了似的。于是不哭了，好似两个人都听懂、明白了似的。于是我就我就让他他们两个两个继续进行游行游戏。在活。在活动结束前，我束前，我给幼儿做了幼儿做了简要要的小的小结，表，表扬了几位了几位认真的真的“店店员和和顾客，然后我将客，然后我将玮玮和佳佳的和佳佳的事情提了出来，事情提了出来，请幼儿幼儿讨论遇到遇到这种情况种情况应该怎么做。幼儿的答复怎么做。幼儿的答复是：不要和是：不要和别人争一人争一块蛋糕；可以和蛋糕；可以和别的小朋友一起吃蛋糕；不可的小朋友一起吃蛋糕；不可以咬人的，也不可以打人的以咬人的，也不可以打人的对于幼儿的答复我于幼儿的答

14、复我给予了极大的肯予了极大的肯定，并且提出希望幼儿每次定，并且提出希望幼儿每次进行区角游行区角游戏时都能都能这样做。做。区角游区角游戏中的中的风波波3分析分析 新新?纲要要?告告诉我我们，教，教师不不仅是教育者、引是教育者、引导者，同者，同时也是合作者、支持者、也是合作者、支持者、倾听者，听者，解决幼儿之解决幼儿之间的各种矛盾是我的各种矛盾是我们义不容辞的不容辞的责任，解决方法因人而宜，但是我任，解决方法因人而宜，但是我们要秉要秉着以幼儿着以幼儿为主、关注幼儿，从幼儿的角度来衡量每个矛盾灵活采取适宜幼儿的解决方主、关注幼儿，从幼儿的角度来衡量每个矛盾灵活采取适宜幼儿的解决方案。案。新新?纲要要

15、?指出：教指出：教师要要给予幼儿足予幼儿足够的游的游戏空空间。根据幼儿年。根据幼儿年龄小的特点就是比小的特点就是比较容容易冲易冲动，攻，攻击性行性行为比比较多，而和同伴在一起游多，而和同伴在一起游戏的的时候，比候，比较多的多的时间是独立的在是独立的在一起玩，合作意一起玩，合作意识还不不够，就会容易出，就会容易出现争争抢、打人等、打人等现象，象，这时就需要教就需要教师的正确的正确引引导。从案例中我从案例中我们可以看出：可以看出：1 1为儿童的儿童的单独游独游戏、平行游、平行游戏以及同伴的合作游以及同伴的合作游戏创设条件和提供条件和提供时机。越是小机。越是小年年龄的幼儿在游的幼儿在游戏的的时候材料

16、投放越是候材料投放越是应数量充足、种数量充足、种类丰富全面，丰富全面，满足每个幼儿的足每个幼儿的游游戏需要。因需要。因为他他们现在在处于一起独立的游于一起独立的游戏，并不能和同伴真正做到合作游，并不能和同伴真正做到合作游戏。2 2在幼儿的游在幼儿的游戏中如果出中如果出现有不平安的有不平安的倾向、出向、出现过激行激行为教教师可适度得介入，但可适度得介入，但需以不干需以不干扰和打断幼儿游和打断幼儿游戏为前提。有一个方法，在前提。有一个方法，在说教的教的时候候让他他们俩自己想想自己想想应该怎么做，或怎么做，或问别人：人：“他他们应该怎么怎么办？对于主于主动提出提出“大家一起品大家一起品尝和和“让给对

17、方吃的幼儿方吃的幼儿给予及予及时表表扬，然后，然后说：“我我们一起吃一起吃这块蛋糕、蛋糕、“这块 巧克力巧克力 蛋糕送蛋糕送给你了，我你了，我买另一另一块或者可以在或者可以在讲评是是让好的表好的表现重重现，用事，用事实来来说话。3 3如果幼儿的如果幼儿的经验有所提升后，可以开有所提升后，可以开设小小饭店、小医院、小商店等角色游店、小医院、小商店等角色游戏，开，开创多种角色游多种角色游戏和玩具，也可以改善幼儿争和玩具，也可以改善幼儿争抢玩具的情况。玩具的情况。存在的存在的问题：解决解决问题是以教是以教师为主主导，解决，解决问题的措的措施没有什么新意施没有什么新意描述的比重多于分析描述的比重多于分

18、析分析与描述脱分析与描述脱节孩子的游孩子的游戏记餐后活餐后活动中的一幕中的一幕案例背景案例背景每天午餐每天午餐时，由于孩子，由于孩子们用餐的速度用餐的速度快慢不一，所以常常是一局部孩子吃快慢不一，所以常常是一局部孩子吃完了，而另一局部孩子碗里的完了，而另一局部孩子碗里的饭才缺才缺了一个角，了一个角，时差就在一前一后中差就在一前一后中产生生了。考了。考虑到教室小，教到教室小，教师人手又不人手又不够，所以我就所以我就让那些先吃完的孩子自由活那些先吃完的孩子自由活动，这样的安排恰恰的安排恰恰给了孩子一个自了孩子一个自由的由的时间和空和空间。一。一块小毛巾或是一小毛巾或是一个小碗都成了他个小碗都成了他

19、们饭后可心的玩具。后可心的玩具。案例描述案例描述这天中午，小朋友的菜是蒸蛋，是孩子天中午，小朋友的菜是蒸蛋，是孩子们喜喜欢吃的，好多孩子都能很快的吃完，吃的，好多孩子都能很快的吃完，乐乐也是其也是其中一个。用完餐照例是要拿毛巾擦中一个。用完餐照例是要拿毛巾擦脸的，他拿的，他拿了一条放于最上面的毛巾很快的擦了擦，擦完了一条放于最上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放后就把毛巾放进另一个另一个箩筐里，然后站在筐里，然后站在门口，口，靠在靠在门边看看别的孩子。突然，他把两个手撑在的孩子。突然，他把两个手撑在两两边的的门框上，笑着看框上，笑着看门外的孩子。外的孩子。这时，斌，斌斌斌刚好擦完了好擦完了

20、脸，要往教室里走，要往教室里走，见门被堵住被堵住了，就用身子往了，就用身子往乐乐身上撞。可是不管怎么用身上撞。可是不管怎么用力，力，乐乐就是不松手。而另一就是不松手。而另一边的涵涵也擦完的涵涵也擦完了了脸，要往教室里，要往教室里进。只。只见她走到她走到门边伸出右伸出右手在手在乐乐的左手上按了按，嘴里的左手上按了按，嘴里还发出出“叮叮咚，叮叮咚的声音，的声音，马上，上，乐乐就把左手放了下来，就把左手放了下来，让涵涵涵涵进去了。斌斌也想跟着去了。斌斌也想跟着进去，却去，却让又又乐乐拦在了在了门外。于是，他又往外。于是，他又往胜胜身上撞，可身上撞，可胜胜就是不就是不让他他进。过了一会，了一会，轩轩也

21、擦完了也擦完了脸，走到，走到门边，同，同样伸出右手在伸出右手在胜胜的左手上的左手上按了按，同按了按，同时嘴里也嘴里也发出出“叮叮咚，叮，叮咚的声音，的声音，乐乐又立刻放开了左手又立刻放开了左手让轩轩进去，而且去，而且马上上又将手放回到又将手放回到门框上。斌斌看了会，走到框上。斌斌看了会，走到门边，伸出右手照伸出右手照轩轩的的样按按乐乐的手，嘴里使的手，嘴里使劲喊喊“叮叮咚，叮，叮咚。乐乐马上放下了左手上放下了左手让他他进了了教室。教室。案例分析案例分析从上面的近乎从上面的近乎“恶作作剧的情景中，我的情景中，我们可以看可以看出孩子出孩子对游游戏的渴望。的渴望。虽然只是然只是简单得不能得不能简单的

22、游的游戏规那么，他那么，他们却玩得不亦却玩得不亦乐乎。可能平乎。可能平时，我我们看到看到乐乐这样的孩子会立刻采用的孩子会立刻采用铁腕政策，腕政策，将他将他压制，却不知制，却不知这种主种主观的做法将孩子的的做法将孩子的创造造天天赋扼扼杀于无形。其于无形。其实，幼儿在遇到困，幼儿在遇到困难时，通，通过自己的自己的观察就会有所察就会有所发现，待孩子体，待孩子体验到了到了这种成功，就容易保持他种成功，就容易保持他们喜喜欢探索，探索，发现的的兴趣。趣。就如例中的斌斌不管撞几次就如例中的斌斌不管撞几次门就是没用，而按了就是没用，而按了门铃的涵涵和的涵涵和轩轩那么能很那么能很顺利的利的进来。故事中来。故事中

23、的的乐乐在毫无提示的情况下，将自己想象成一扇在毫无提示的情况下，将自己想象成一扇门，全然不在乎，全然不在乎这在大人眼里可能是一个好笑的在大人眼里可能是一个好笑的举动。不但重复着同种游。不但重复着同种游戏同种同种规那么，而且非那么，而且非常遵守游常遵守游戏规那么。不是按那么。不是按门铃的就不的就不让进，这强烈的烈的规那么意那么意识让我不得不我不得不为之之叹服，真是不服，真是不可思可思议。还记得有本得有本书上曾上曾说：“游游戏是孩子是孩子赖以学以学习的的方式我想在上述案例中不方式我想在上述案例中不难看出，游看出，游戏中斌斌中斌斌就是个就是个败而不而不馁的学的学习者。者。经过一次次的体一次次的体验，

24、最后最后终于明白游于明白游戏中人人都是平等的，只有遵守中人人都是平等的，只有遵守游游戏规那么才能那么才能畅通无阻。而涵涵和通无阻。而涵涵和轩轩那么是那么是已有已有经验的使用者，的使用者，显然她然她们将将乐乐的行的行为理解理解为是在是在进行开行开门的游的游戏，然后又将自己的想法付，然后又将自己的想法付着于行着于行动特特别是涵涵。很快，她是涵涵。很快，她们的想法就的想法就被被认可了。那么，可了。那么，乐乐在游在游戏中担任的又是什么中担任的又是什么角色呢？我想角色呢？我想赋予他游予他游戏启启动者的名号并不者的名号并不过分。分。是他的奇思妙想是他的奇思妙想带动了其他孩子的游了其他孩子的游戏，也正是，也

25、正是他他坚决的决的态度保度保证了游了游戏规那么的那么的执行。所以，行。所以，我我们不不应该常以有色的眼光看待那些常以有色的眼光看待那些“皮蛋，皮蛋，而而应该试着从他着从他们的角度的角度细心去心去观察，察，这样就会就会发现许多如上的，在共同的构建中以交互的形式多如上的，在共同的构建中以交互的形式吸收更多吸收更多经验而不断而不断创造出的新的游造出的新的游戏。反思反思在不在不经意中我捕捉到了意中我捕捉到了这个短个短暂的一刻，也是的一刻，也是绽现幼儿幼儿创造的一幕。反造的一幕。反过来来结合我的教学合我的教学实践，践，我想我我想我还是得是得继续调整自己的教育方法。整自己的教育方法。首先以幼儿首先以幼儿为

26、主体，主体，应该成成为我我们教学的首要准教学的首要准那么。在上述的案例中教那么。在上述的案例中教师从从头到尾都只是个旁到尾都只是个旁观者，但幼儿的游者，但幼儿的游戏热情并未因此而减退，反而情并未因此而减退，反而更加的有更加的有规那么性。那么，我那么性。那么，我们的教学中是否也的教学中是否也应该给幼儿多点自由自主活幼儿多点自由自主活动的的时间和空和空间，少，少些教些教师的的说教，教，让孩子乘着想象的翅膀自由孩子乘着想象的翅膀自由飞翔翔于于创造的天空呢。造的天空呢。其次，其次，应该从幼儿好玩、好从幼儿好玩、好动、好奇的心理特点、好奇的心理特点出出发，结合自己已有的生活合自己已有的生活经验，适宜的，

27、适宜的进行教行教学。使幼儿可以将在同一事物中学。使幼儿可以将在同一事物中产生的生的经验建立建立在不同的体在不同的体验方式和不同的方式和不同的实践当中。践当中。最后最后,在与幼儿开展游在与幼儿开展游戏活活动的的过程中程中,还应针对不同幼儿的不同心理特点有不同幼儿的不同心理特点有针对性地开展游性地开展游戏活活动,这样我相信教我相信教师与幼儿之与幼儿之间的互的互动一定能做一定能做的很好。的很好。如何如何选择教育案例教育案例一日生活中的事件都是教育案例的来源一日生活中的事件都是教育案例的来源教学活教学活动案例案例可涉及到教学目可涉及到教学目标、教学方法、教学手段、教学方法、教学手段如多媒体教学、教学理

28、念等如多媒体教学、教学理念等生活活生活活动案例案例游游戏活活动案例案例区角活区角活动案例案例案例：今天玩什么？案例：今天玩什么？“老老师，黑猫警，黑猫警长是怎么玩的？在是怎么玩的？在进行第一个活行第一个活动后的休息后的休息时戈婧萱戈婧萱问。“黑猫警黑猫警长？我不知道是什么游？我不知道是什么游戏活活动，在我的印象中并没有安排此活，在我的印象中并没有安排此活动。“黑猫警黑猫警长是什么游是什么游戏，老，老师不清楚，你是从哪知道不清楚，你是从哪知道这个游个游戏的？我的？我问她。她。她指着周表她指着周表说：“你你这里写了。我看着周表上确里写了。我看着周表上确实写着游写着游戏“黑猫警黑猫警长，看着周表我第

29、一个疑看着周表我第一个疑问是是“你怎么知道你怎么知道这写着写着 黑猫警黑猫警长？“我我认识字。我知字。我知道明天早上的活道明天早上的活动是是 踩高高跷，后天早上的活，后天早上的活动是是 自自选活活动“那你知道什那你知道什么么时候玩候玩 黑猫警黑猫警长 的游的游戏吗？我？我问。“今天下午就玩。她今天下午就玩。她认真的答复。真的答复。“下午是万老下午是万老师上上课，我，我们等下午万老等下午万老师上上课的的时候就知道了候就知道了 黑猫警黑猫警长 怎么玩怎么玩的了。的了。评析：通析：通过这次次观察，我察，我发现戈婧萱戈婧萱认识许多字，在多字，在认识字的根底上，每天字的根底上，每天都会都会观察周表，从周

30、表上了解每天所要察周表，从周表上了解每天所要进行的活行的活动，还会会对感感兴趣的活趣的活动名名称，主称，主动问老老师“这是一是一节什么活什么活动？并已？并已对活活动的开展的开展产生了生了积极性。极性。通通过此此观察后，我教全班幼儿学着看周表，并将周表察后，我教全班幼儿学着看周表，并将周表贴到与幼儿等高的位置。到与幼儿等高的位置。善待并促成小班幼儿的生成活善待并促成小班幼儿的生成活动“买书的启示的启示 一天，宝宝一天，宝宝们们吃完午餐都在看吃完午餐都在看图书图书，突然，我听到一声，突然，我听到一声“卖书卖书咯！咯！的的吆吆喝声，回喝声，回头头一看，星星、一看，星星、莹莹莹莹和思豪三个人手里各拿着

31、几本和思豪三个人手里各拿着几本图书图书正在向同伴正在向同伴 推推销销 自己的自己的书书呢呢“卖图书卖图书咯，咯，谁谁要要买买啊？可是，啊？可是，这这时时旁旁边边的孩子的孩子们们正正专专心地看着自己手里的心地看着自己手里的书书，有的也好奇地看着他，有的也好奇地看着他们们三个，好象不知三个，好象不知该该怎么答复。我把手高高地怎么答复。我把手高高地举举起来大声起来大声说说：“我要我要买买书书！思豪听！思豪听见见我的容我的容许许快快乐乐极了极了“好，好，卖给卖给你！他快速地拿出一你！他快速地拿出一本本书书走到我身走到我身边边，我又，我又问问：“这书这书多少多少钱钱一本啊？只一本啊？只见见他的小眼睛他的

32、小眼睛一一转说转说：“五角五角钱钱一本我伸出右手，他也立即伸出一只小手在我的一本我伸出右手，他也立即伸出一只小手在我的手掌上拍了一下，手掌上拍了一下，“书卖给书卖给你啦！快你啦！快乐乐地把地把书书放在了我的手中。在放在了我的手中。在我向思豪我向思豪“买书买书的的时时候，星星和候，星星和莹莹莹莹也找到了也找到了买买主。孩子主。孩子们陆陆续们陆陆续续续地参加了地参加了“买书买书的的队队伍，有的那么参加了伍，有的那么参加了“卖书卖书人的行列，他人的行列，他们们开心地开心地“交易着，交易着，“我想我想买买一本一本 奥特曼奥特曼 的的书书，有，有吗吗？“你你买买我我这这本本 汽汽车车 书书吧，里面有好多

33、漂亮的吧，里面有好多漂亮的车车。真是。真是“忙得不亦忙得不亦乐乐乎乎 小班：把青菜种到肚子里午午饭进行到行到1515分分钟的的时候，徐逸帆小朋友把空候，徐逸帆小朋友把空饭碗放回到桶子里，碗放回到桶子里，但我但我发现他没有将菜他没有将菜盘子送回来，就子送回来，就说：“帆帆今天真能干，帆帆今天真能干，这么么快就吃完了两碗快就吃完了两碗饭，你的菜也吃完了，你的菜也吃完了吗？他？他摇摇头，回，回转身走身走到座位，端起菜到座位，端起菜盘子，用筷子子，用筷子夹起一根青菜杆放在嘴唇中起一根青菜杆放在嘴唇中间抿着，抿着，很久都没很久都没进入口中，我走到他身入口中，我走到他身边对他他说：“帆帆，你知道青菜是帆帆

34、，你知道青菜是种在什么地方种在什么地方长大的大的吗？“它是在地里它是在地里长大的。大的。“对，青菜从，青菜从地里吸取了很多的地里吸取了很多的营养慢慢养慢慢长大，它大，它现在想把在想把营养养给我我们，也，也让我我们快快快快长大，你愿意大，你愿意让它帮助你它帮助你吗？他想了想后点点？他想了想后点点头：“愿愿意。意。“可青菜只有种到我可青菜只有种到我们肚子里肚子里时才能把才能把营养养传给我我们，你赶，你赶紧把青菜种到肚子里去吧，种好以后把青菜种到肚子里去吧，种好以后给它它浇点水喝点水喝汤，青菜，青菜就能把它的就能把它的营养全都养全都给你了，你很快就能你了，你很快就能长大了。他似信非信大了。他似信非信

35、地地夹了一口青菜放了一口青菜放进嘴里，可他咬也没咬就想吞，嘴里，可他咬也没咬就想吞，结果又出果又出现了了作呕的反响，于是我鼓励他第一次少吃点，用旁作呕的反响，于是我鼓励他第一次少吃点，用旁边的牙的牙齿把青菜把青菜咬碎，咬碎，边咬咬边吞。在我的鼓励和他的努力下，吞。在我的鼓励和他的努力下，终于于艰难地吞下了地吞下了第一口青菜，接着第二口、第三口、一直把第一口青菜，接着第二口、第三口、一直把盘子里的青菜全都吃子里的青菜全都吃完。完。教育案例的教育案例的结构构标题背景背景描述描述分析分析反思反思案例的案例的标题案例的案例的标题是案例的重要是案例的重要组成局部，俗成局部，俗话说：“题好文一半，好的好文

36、一半，好的标题可增可增强案例的可案例的可读性。性。案例的案例的标题力求真力求真实、正确、具体、形象、朴、正确、具体、形象、朴实无无华。标题要与案例内容相符合，既不能脱离开案例要与案例内容相符合，既不能脱离开案例事事实本身去本身去拟题，又要分寸掌握适宜，切合，又要分寸掌握适宜，切合实际，力戒概念化、模式化。，力戒概念化、模式化。案例案例标题一般多以案例事一般多以案例事实点点题，也可采用提，也可采用提问式，即式，即标题就是一个就是一个问题，而，而这问题正是案正是案例所例所陈述的具有价述的具有价值的的实例，正是例，正是读者所关心者所关心的感的感兴趣的趣的问题案例背景案例背景即与案例即与案例发生的有关

37、情况：生的有关情况：时间、地点、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，将直接关系到清楚，将直接关系到对案例中解决案例中解决问题方方法的分析、法的分析、评判是否真正能把握事件背后判是否真正能把握事件背后所所隐含的含的问题实质写作手法宜采用写作手法宜采用陈述式，要求述式，要求简明扼要。明扼要。案例背景介案例背景介绍无需面面俱到，而无需面面俱到，而应主要主要说明事件明事件发生是否有特生是否有特别的原因和条件，帮的原因和条件，帮助助读者理解文章内容者理解文章内容“背景背景为“描述描述进行必要的行必要的铺垫案例描述案例描述即即整整个个事事件件的的详细记录，在

38、在描描述述时注注意意把把握握能能反反映映主主题的的内内容容，对于于一一些些涉涉及及主主题的的细节局部更要描述的局部更要描述的细致致事件的描述事件的描述应该有起因、有起因、经过、结果果目的要明确目的要明确情景要完整情景要完整取舍要恰当取舍要恰当强化精彩化精彩场面面案例分析案例分析在在“描述中提出描述中提出问题，找出原因。多，找出原因。多问问“为什么会出什么会出现这些些现象？象？“分析是分析是对描述描述进行理性分析，行理性分析，“描述描述是分析的根底，是分析的根底，“分析是描述的升分析是描述的升华。提出提出问题的思路的思路案例反响的核心案例反响的核心问题是什么？哪一个是什么？哪一个问题最最为迫迫切

39、？哪一个切？哪一个问题最最为关关键？案例中的当事人案例中的当事人应该去做些什么？什么去做些什么？什么时候做？候做？如何做？如何做？为什么你什么你这样认为？案例的当事人？案例的当事人实际上做了些什么？上做了些什么？产生了什么后果？有什么影响？生了什么后果？有什么影响？幼儿园的其他人幼儿园的其他人员如幼儿、家如幼儿、家长、社区、社区领导和和群众等如何看待群众等如何看待这样的事情？的事情？为什么你什么你认为他他们会会这样看待？看待？案例中的情形是如何形成的？哪些因素影响着案例中的情形是如何形成的？哪些因素影响着这一情形？我一情形？我们做些什么才能改做些什么才能改变这一情形，是面一情形，是面临的困境得

40、到解决？从的困境得到解决？从这个案例中我个案例中我们可以学到可以学到些什么？些什么？进行分析行分析时要注意：要注意：理理论与与实际紧密密结合合论述需要突出重点述需要突出重点要有独到的要有独到的见解解案例反思案例反思找出解决找出解决问题的方法。的方法。撰写案例的目的，不撰写案例的目的，不仅是是发现问题，更需，更需要解决要解决问题。因此。因此这个个环节很重要，需要很重要，需要详细表达解决表达解决问题的步的步骤和和过程。程。联系相关理系相关理论、进行客行客观、深入的分析，、深入的分析，在反思中提升在反思中提升经验。案例一：案例一：铃儿响丁当儿响丁当案例描述：案例描述：活活动时，我，我问幼儿：幼儿：“

41、铃鼓和碰鼓和碰铃也想来唱也想来唱歌，歌，谁愿意帮助他愿意帮助他们？幼儿？幼儿们纷纷举手手想要想要尝试。后来我又。后来我又问：“二种二种乐器一起唱器一起唱歌好听，歌好听，还是四种是四种乐器一起唱歌好听？器一起唱歌好听？为什么？幼儿什么？幼儿们都都说四种四种乐器一起唱歌好器一起唱歌好听，因听，因为声音响，声音多。声音响，声音多。分析：分析：小班幼儿已有了初步的合作意小班幼儿已有了初步的合作意识，但是在，但是在活活动中仍然需要教中仍然需要教师的不断培养。通的不断培养。通过对这问题的的讨论及分析演奏中的事及分析演奏中的事实，让幼幼儿体会只有每个人都注意儿体会只有每个人都注意倾听听乐曲，才能曲，才能把把

42、乐曲合作演奏好。曲合作演奏好。反思：反思：此此类活活动就多多开展。就多多开展。案例二：我想案例二：我想飞背景：背景：陶陶艺活活动是我园的一是我园的一项特色活特色活动，也是我，也是我们的一的一项教科研活教科研活动。本人在。本人在这项活活动中重点研究的是：中重点研究的是：陶陶艺活活动与幼儿求异思与幼儿求异思维的开展，也就是在陶的开展，也就是在陶艺活活动中如何促中如何促进幼儿求异性思幼儿求异性思维的开展。我的开展。我们每每周都安排了适当的陶泥活周都安排了适当的陶泥活动供孩子供孩子们玩耍。我玩耍。我发现在陶泥活在陶泥活动中，孩子中，孩子们的作品的作品较雷同，新异性雷同，新异性少，少，创作思作思维常常不

43、能很好地常常不能很好地发挥。因此，我在。因此，我在思考：如何引思考：如何引导他他们在今后的陶泥在今后的陶泥创作中大胆想作中大胆想象，敢于象，敢于创新，尽量做出与众不同的作品来。新，尽量做出与众不同的作品来。经过一段一段时间的引的引导，孩子，孩子们进步了步了许多。作品敢多。作品敢于求新、求异。以下就是我在一次活于求新、求异。以下就是我在一次活动中的中的观察察经历。案例描述：案例描述：这次玩泥，我次玩泥，我请孩子孩子们探索制作探索制作“我想我想飞的作品，出的作品，出现了不同了不同的情景：的情景：A A：龚易做了自己，并安上了一易做了自己，并安上了一对翅膀，可他翅膀，可他刚拿起来想拿起来想飞时，不小

44、心被不小心被别人碰到了翅膀，人碰到了翅膀，“哎呀！好哎呀！好险呀！我走到他身呀！我走到他身边问：“你看看，差一点翅膀就掉了吧！怎么做才能保你看看，差一点翅膀就掉了吧！怎么做才能保护翅膀，不会翅膀，不会轻易受易受伤？于是他又把翅膀重新加大加厚了。最后？于是他又把翅膀重新加大加厚了。最后还装上了两装上了两个激光炮，他个激光炮，他说：“哈哈，哈哈，这下翅膀下翅膀结实了，如果遇到了，如果遇到敌人，我人，我就就发射激光炮，把他打跑。射激光炮，把他打跑。B B：罗相荃相荃说：“老老师，我同桌已，我同桌已经有小朋友做了想有小朋友做了想飞的人，我的人，我家菜园里的毛毛虫也想家菜园里的毛毛虫也想飞，我想，我想给

45、它装上翅膀，它装上翅膀，让它也能它也能飞，行行吗？这个想法挺好的，我原以个想法挺好的，我原以为大局部孩子都会做想大局部孩子都会做想飞的的人，没料到他人，没料到他还还想到了想到了让动物也能物也能飞起来。我起来。我马上肯定了他上肯定了他的想法，并鼓励他大胆去做。最后，他做了一只毛毛虫，身上的想法，并鼓励他大胆去做。最后，他做了一只毛毛虫，身上插了一插了一对翅膀，想翅膀，想飞的毛毛虫的毛毛虫终于可以于可以飞上天了。上天了。C C：朵朵小朋友先做了一只猪，然后拆拆小朋友先做了一只猪，然后拆拆补补，一会儿又抓，一会儿又抓脑袋，袋，于是我于是我问道道“你准你准备做什么做什么东西西飞？“老老师，我想，我想让

46、小猪插上小猪插上翅膀翅膀飞起来，可是我和我的好朋友也想起来，可是我和我的好朋友也想飞，这可怎么可怎么办呢？呢？“那，可不可以想一个方法那，可不可以想一个方法让大家都能大家都能飞起来？起来？“让我想想，嘿！我想想，嘿！有了，我有了，我让小猪插上翅膀，然后我小猪插上翅膀，然后我们坐在它的背上一起坐在它的背上一起飞。这个个创意非常好。做成功了意非常好。做成功了,她快她快乐地叫道地叫道:“:“快来看呀，大猪快来看呀，大猪带着小朋友一起准着小朋友一起准备飞上太空了！上太空了！案例分析：案例分析：想想飞是孩子是孩子们一直以来想一直以来想实现的梦想。于是，的梦想。于是，我我设计了了“我想我想飞这样一个活一个

47、活动，就是想抛，就是想抛砖引玉，看看他引玉，看看他们能想出什么能想出什么样的的飞法，并在作法，并在作品中表达。品中表达。在在这次活次活动中，孩子中，孩子们敢于打破思路敢于打破思路“做想做想飞的的人，想象出另外一条符合主人，想象出另外一条符合主题的思路的思路“还可以可以做想做想飞的的动物，物，对此我此我给予充分的肯定，并予充分的肯定，并鼓励他大胆去做。在制作鼓励他大胆去做。在制作过程中他程中他们都碰到了都碰到了不同的困不同的困难，于是我都，于是我都给予了鼓励和引予了鼓励和引导：“怎怎么做才能保么做才能保护翅膀，不会翅膀，不会轻易受易受伤呢？呢？“你你这个想法挺好的。个想法挺好的。“可不可以想一个

48、方法可不可以想一个方法让大家大家都能都能飞起来？就是起来？就是这么一句句点么一句句点拨的的话，使，使他他们在老在老师的引的引导下将自己的思路下将自己的思路较好的整合好的整合在一起，解决了困在一起，解决了困难，做出了与众不同的作品，做出了与众不同的作品，而且而且实现了人与了人与动物物齐飞的大胆想法与愿望。的大胆想法与愿望。当他当他们经过实验，探索，成功后，那种快，探索，成功后，那种快乐的的感感觉无与无与伦比。整个活比。整个活动中，老中，老师是孩子的支是孩子的支持者、引持者、引导者、合作者，孩子者、合作者，孩子们在在轻松愉快的松愉快的气氛中完成作品。气氛中完成作品。反思：反思：每个大每个大脑发育正

49、常的孩子都孕育着育正常的孩子都孕育着创造力，如同一造力，如同一颗沉睡在土囊中等沉睡在土囊中等待萌待萌发、盼望破土而出的种子，我、盼望破土而出的种子，我们就是就是这颗种子的种子的唤醒者、鼓舞者。醒者、鼓舞者。求异、求异、创新是一种新是一种综合能力，常常是无法教的，教合能力，常常是无法教的，教师教，幼儿照做，教，幼儿照做，充其量只是一种模仿。我充其量只是一种模仿。我们的的职责就是不要就是不要让幼儿富于梦想和充幼儿富于梦想和充满好好奇的奇的创造火苗在所造火苗在所谓的的 教教 中消磨中消磨殚尽。在教学中教尽。在教学中教师应使用启使用启发式式的引的引导与幼儿的自主与幼儿的自主协调，使技法引，使技法引导思

50、思维点点拨成成为他他们自主自主创新、新、个性化塑造的鼓励个性化塑造的鼓励“棒。棒。由此，我不禁反思自己以前的做法：当孩子由此，我不禁反思自己以前的做法：当孩子们在操作在操作过程中出程中出现了困了困难，我，我马上上前帮助，而且迫不及待的告上上前帮助，而且迫不及待的告诉他他们正确的操作方法；当正确的操作方法；当孩子孩子们有疑有疑问时，我会毫不犹豫的，我会毫不犹豫的说出正确答案。殊不知出正确答案。殊不知这样的的“帮助帮助会会给孩子孩子带来什么来什么样的后果，他的后果，他们心想：心想：“反正我想不出来，做不好，反正我想不出来，做不好，老老师会帮我的。会帮我的。长久以来，思久以来，思维的依的依赖性一旦形