(23-[1]版块4钟炜讲稿)教师如何开展微型课题研究 (12月20日).ppt

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1、教师如何开展微型课题研究四川省自贡市荣县教研室钟炜2021年12月20日选编：钟炜荣县教研室日期：2021年12月23日注：编入钟炜的博客-第23类微型课题讲座-2021年第1期版块四内容提要：教师如何开展微型课题研究 前言：微型课题研究提出的背景 第一讲 微型课题研究概说 第二讲 如何生成好的微型课题 第三讲 如何制订微型课题研究方案 第四讲 用什么方法研究微型课题 第五讲 如何表达微型课题研究的成果 第六讲 如何撰写微型课题研究报告 结语前言：微型课题研究提出的背景 1、命题：科研应该解决我们自己在学校开展和教育教学中所遇到的问题，科研应效劳于学校的开展，效劳于教师的教育教学工作。2、追问

2、：什么样的科研才是“教师的科研？什么样的课题才是“自己的课题？3、反思：1能解决工作中实际问题，推开工作有效进展的课题才是“自己的课题；对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研。前言：前言：微型课题研究提出的背景微型课题研究提出的背景2“解决身边具体问题，促进自身专业开展解决身边具体问题，促进自身专业开展。搞教师们期望的研究，周期短、能够有实。搞教师们期望的研究，周期短、能够有实效解决自己教育教学实际问题的研究。效解决自己教育教学实际问题的研究。因此，因此，应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领教师不断重构实践

3、性知识，促进践，旨在引领教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长，倡导广泛开展微型科研课题教师的专业成长，倡导广泛开展微型科研课题的研究是一条有效的途径。的研究是一条有效的途径。微型科研课题的实微型科研课题的实施，为满足教师个性化开展提供了可行性的平施，为满足教师个性化开展提供了可行性的平台，让教师开放的、选择性的专业提升得到了台，让教师开放的、选择性的专业提升得到了强有力的保障。强有力的保障。第一讲第一讲 微型课题研究概说微型课题研究概说 本讲提要：微型课题研究概说本讲提要：微型课题研究概说 一、什么是微型课题一、什么是微型课题 二、微型课题研究什么二、微型课题研究什么 三、为什么要做微型

4、课题研究三、为什么要做微型课题研究 四、微型课题研究的一般步骤四、微型课题研究的一般步骤 五、小课题研究与大课题研究的五、小课题研究与大课题研究的区别与联系区别与联系 六、六、“小课题与小课题与“规划课题规划课题在属性上有什么区别在属性上有什么区别一、什么是微型课题一、什么是微型课题 一课题与工程一课题与工程 1、课题：要尝试、探索、研究或讨论的问题。、课题：要尝试、探索、研究或讨论的问题。2、工程：由假设干个彼此有联系的课题所组成、工程：由假设干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。3、课题与工程的区别：课题是科学研究的最根、

5、课题与工程的区别：课题是科学研究的最根本单元，课题的有机组合形成工程；研究者承担一本单元，课题的有机组合形成工程；研究者承担一个工程后，分成假设干个课题逐一进行研究个工程后，分成假设干个课题逐一进行研究。第一讲 微型课题研究概说 二什么是微型课题二什么是微型课题 1、案例。、案例。现象：学生课堂上不喜欢举手发言现象：学生课堂上不喜欢举手发言 问题：问题：“学生为什么不喜欢举手发言？学生为什么不喜欢举手发言？答案：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问答案：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？不是的。题吗？不是的。用科学研究的方法去调查分析发现，学生上课不举用科学研究的方法去调查分析发现

6、，学生上课不举手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预习不充分；有学习能力的原因，自己学不会；有心理习不充分；有学习能力的原因，自己学不会；有心理因素的原因，胆子小因素的原因，胆子小 反思：青少年时期是求知最强烈的时期，他们为什反思：青少年时期是求知最强烈的时期，他们为什么在课堂上不想问？为什么他在课堂上宁愿选择沉默么在课堂上不想问？为什么他在课堂上宁愿选择沉默？这就是问题。？这就是问题。形成课题：形成课题：“调动学生课堂主体参与策略的研究。调动学生课堂主体参与策略的研究。第一讲 微型课题研究概说 2、什么样的课题才是微型课题。、什么样的课题

7、才是微型课题。学生的困难就是我们要研究的课题，学生的学生的困难就是我们要研究的课题，学生的缺乏、缺点就是我们要研究的课题。日常教学缺乏、缺点就是我们要研究的课题。日常教学过程中遇到的具体问题很多，如教学中如何突过程中遇到的具体问题很多，如教学中如何突破重点、难点，怎么让教材的设计与教学实际破重点、难点，怎么让教材的设计与教学实际接轨，怎样便于学生理解教学内容？实验仪器接轨，怎样便于学生理解教学内容？实验仪器缺乏、药品不全、实验受季节性影响，等等。缺乏、药品不全、实验受季节性影响，等等。我们把一线教师在教育教学过程中发现的我们把一线教师在教育教学过程中发现的微小、具体、突出的，影响教育教学效率和

8、效微小、具体、突出的，影响教育教学效率和效益的，并且有条件、有能力解决的实际问题称益的，并且有条件、有能力解决的实际问题称为微型课题。为微型课题。第一讲 微型课题研究概说3、微型课题研究的定义。为此，我们可以给微型课题研究下一个大致的定义：微型课题研究是研究者采用一般的科学方法对自身教育实践中细微的问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。4、微型课题研究的特点。微型课题研究具有“小、活、实、短、快的五大特点。第一讲 微型课题研究概说 1小，即研究的问题小：具体到一堂课的小，即研究的问题小：具体到一堂课的教学案例设计、授课导入方式、课堂提问、作教学

9、案例设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等；业设计等等；2活，即灵活：选题论证、方案设计、活，即灵活：选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便；教师单独或立项开题、实施研究等相对简便；教师单独或合作研究均可；合作研究均可；3实，即实在实，即实在：选题：选题“务实，研究过务实，研究过程程“踏实，研究成果踏实，研究成果“真实；真实；4短，即周期短短，即周期短：两至三周，不超过一：两至三周，不超过一年。年。5快，即见效快快，即见效快：一个问题解决了，就：一个问题解决了，就转入下一个问题的研究，就可得到一点收获。转入下一个问题的研究，就可得到一点收获。第一讲 微型课题研究概说 第一讲 微型

10、课题研究概说 二、微型课题研究什么二、微型课题研究什么 微型课题研究以教师个体或群体包括学校微型课题研究以教师个体或群体包括学校管理层个体或群体、学校等所开展的有关学管理层个体或群体、学校等所开展的有关学校教育教学等方面的研究为重点，将教室作为校教育教学等方面的研究为重点，将教室作为研究基地，将学校、教师在纷繁复杂的教育教研究基地，将学校、教师在纷繁复杂的教育教学实践中所遭遇到的已有经验尚无确定对策且学实践中所遭遇到的已有经验尚无确定对策且又亟待解决的教育教学问题或话题作为研究对又亟待解决的教育教学问题或话题作为研究对象，将教育教学实效作为研究重要成果。象，将教育教学实效作为研究重要成果。第一

11、讲 微型课题研究概说 三、为什么要做微型课题研究三、为什么要做微型课题研究 1、使使科科研研真真实实地地“走走进进教教师师、走走进进学学科科、走走进课堂。进课堂。2、学学校校教教育育科科研研要要为为教教育育事事业业的的改改革革和和开开展效劳。展效劳。3、教育开展的指标研究的效果：、教育开展的指标研究的效果：1受教育者发生相应的变化；受教育者发生相应的变化；2参参加加研研究究的的教教师师的的教教育育观观念念、教教育育活活动动能能力力发发生生相相应应的的变变化化；在在学学校校教教育育研研究究活活动动中中，教教师师既既是是研研究究者者，同同时时又又是是研研究究成成果果中中的的重重要要内内容容、是是改

12、改革革变变化化的的对对象象。在在改改善善所所面面临临的的教教育育环环境境的的同同时时，自自身身也也在在改改造造环环境境的的实实践践中中得得到改变。到改变。3研研究究所所涉涉及及的的教教育育活活动动的的方方式式、体体制制、机制、制度发生相应的变化。机制、制度发生相应的变化。第一讲 微型课题研究概说 四、微型课题研究的一般步骤四、微型课题研究的一般步骤 一确定研究问题一确定研究问题 微型课题研究的问题应是具有研究意义的微型课题研究的问题应是具有研究意义的教育现象、事件。它包括两层含义：一是该问教育现象、事件。它包括两层含义：一是该问题困惑教师的教育教学；二是该问题是普遍现题困惑教师的教育教学；二是

13、该问题是普遍现象或典型问题，对教师具有实际意义。象或典型问题，对教师具有实际意义。案例：如何让留守儿童形成正确的消费意案例：如何让留守儿童形成正确的消费意识？识？二筛选研究对象二筛选研究对象 微型课题研究的对象一般为课堂教学中的微型课题研究的对象一般为课堂教学中的师生。因此，教师要根据师生特点确定双方的师生。因此，教师要根据师生特点确定双方的合作、探索。合作、探索。案例：案例：1、小学生写观察日记的指导策略、小学生写观察日记的指导策略 2、新课程背景下高中物理教师知识结构现、新课程背景下高中物理教师知识结构现状调查与分析状调查与分析 3、中考历史选择题解答方法指导策略。、中考历史选择题解答方法

14、指导策略。第一讲 微型课题研究概说 三进入研究情境三进入研究情境 对情境进行研究的过程，就是教师自身进对情境进行研究的过程，就是教师自身进行教育教学活动开展调查、观察以及设计教行教育教学活动开展调查、观察以及设计教学方案、讲课、听课、评课等学方案、讲课、听课、评课等、了解研究对、了解研究对象并获取第一手研究资料的过程。象并获取第一手研究资料的过程。四分析研究资料，提炼研究成果四分析研究资料，提炼研究成果 对具体教育教学问题研究结果分析、研究。对具体教育教学问题研究结果分析、研究。即：解决了什么问题，采取了什么措施，取得即：解决了什么问题，采取了什么措施，取得了什么效果。了什么效果。五撰写研究报

15、告五撰写研究报告第一讲 微型课题研究概说五、小课题研究与大课题研究的区别与联系一小课题研究与大课题研究的区别小课题研究不同于学术专家的大型课题研究，案例研究、教学日记、教育随笔、教育叙事等是其成果的主要表现形式，研究目的是帮助教师提升教育智慧，促进其专业开展，使其享受研究的过程和成长的喜悦。具体来说，小课题研究与大课题研究有如下区别：1研究目标与选题对象不同。大课题研究多是为了解决某一学校、地区甚至是全国性的焦点或热点问题。这种问题一般较为宏观，影响面大，比方新一轮课程改革的诸多操作性问题，留守儿童研究、学生开展评价、学生的道德教育、家校合作、考试评价制度改革、教师职业倦怠等问题。而小课题研究

16、那么与教师的日常教育教学工作紧密结合，其目的就是为了解决教师在实际工作中遇到的困惑，使广阔的一线教师成为研究者，从而提高其素质，并通过这种研究更好地促进学生开展与学校教育教学质量的提高。第一讲 微型课题研究概说 2研究方法不同。大课题研究的方法有田野考察、质性与量性研究、文献研究方法不同。大课题研究的方法有田野考察、质性与量性研究、文献法、教育实验方法、调查法等，一般由一个课题组或研究团队进行研究，有学校法、教育实验方法、调查法等，一般由一个课题组或研究团队进行研究，有学校或相关科研单位的大力支持，有雄厚的科研经费作支撑。而小课题研究一般是教或相关科研单位的大力支持，有雄厚的科研经费作支撑。而

17、小课题研究一般是教师的一种个人行为，主要方法是读书、行动、反思。它不强调某种研究方法的完师的一种个人行为，主要方法是读书、行动、反思。它不强调某种研究方法的完整运用，有时甚至都是科研当中整运用，有时甚至都是科研当中“不入流的方法。这种研究强调为解决教师自己不入流的方法。这种研究强调为解决教师自己教育教学当中面临的困惑或问题而对研究方法进行灵活运用。甚至可以说，它在教育教学当中面临的困惑或问题而对研究方法进行灵活运用。甚至可以说，它在解决提高教育教学质量、促进学生健康开展的某个具体问题时，可以在研究方法解决提高教育教学质量、促进学生健康开展的某个具体问题时，可以在研究方法上上“不择手段，如教师为

18、了了解初中生的心理特点，而从观看青春偶像剧中寻找不择手段，如教师为了了解初中生的心理特点，而从观看青春偶像剧中寻找教育学生的方法。教育学生的方法。第一讲 微型课题研究概说 3 3研究过程不同。大课题研究一般要经过课题申请、研究过程不同。大课题研究一般要经过课题申请、立项，组织专家开题以进行可行性研究，课题组成员有具立项，组织专家开题以进行可行性研究，课题组成员有具体的分工，研究过程中有中期检查、课题结题、成果发表体的分工，研究过程中有中期检查、课题结题、成果发表等具体步骤和行动，课题管理比较严格，有专门的课题管等具体步骤和行动，课题管理比较严格，有专门的课题管理机构进行监督、指导。而小课题研究

19、那么没有这么严格理机构进行监督、指导。而小课题研究那么没有这么严格的步骤，只要教师有问题意识，发现了问题，就可以通过的步骤，只要教师有问题意识，发现了问题，就可以通过读书或查阅相关资料寻找解决问题的方法，并在教学实践读书或查阅相关资料寻找解决问题的方法，并在教学实践中验证这种方法是否有效。中验证这种方法是否有效。第一讲 微型课题研究概说 4 4研究成果不同。大课题研究最后要有结题报告，研究成果不同。大课题研究最后要有结题报告，有的课题可能还需要有一定的研究成果发表，最好是有的课题可能还需要有一定的研究成果发表，最好是成果能够推广，有普适性。而小课题研究最后带来的成果能够推广，有普适性。而小课题

20、研究最后带来的可能是自己教育教学方式的改进，它可能连文字形式可能是自己教育教学方式的改进，它可能连文字形式的记录都没有，这种研究的成果往往表现在教师教育的记录都没有，这种研究的成果往往表现在教师教育教学经验的不断增长和自身专业的不断开展上。教学经验的不断增长和自身专业的不断开展上。二小课题研究与大课题研究的联系二小课题研究与大课题研究的联系 大课题研究与小课题研究的区别是相对的，他们大课题研究与小课题研究的区别是相对的，他们之间也存在着联系。比方：通过小课题研究培养教师之间也存在着联系。比方：通过小课题研究培养教师进行大课题研究的能力和思维方式，为进行大课题研进行大课题研究的能力和思维方式，为

21、进行大课题研究做准备；许多大课题研究都可以细分成假设干小课究做准备；许多大课题研究都可以细分成假设干小课题，通过小课题研究把大课题的研究具体化等。题，通过小课题研究把大课题的研究具体化等。第一讲 微型课题研究概说 六、六、“小课题与小课题与“规划课题在属性上有什么区别规划课题在属性上有什么区别 我们通常所说的教育科研我们通常所说的教育科研“课题主要是指国家、省、市、课题主要是指国家、省、市、县区教育科学规划领导小组办公室四级教育行政部门，县区教育科学规划领导小组办公室四级教育行政部门，根据一定时期的教育科学规划立项的课题。俗称根据一定时期的教育科学规划立项的课题。俗称“规划课题规划课题。有人把

22、规划课题研究称为。有人把规划课题研究称为“专业研究，专业研究，“正规、正式正规、正式研究。研究。“小课题与小课题与“规划课题的主要区别在：规划课题的主要区别在：1、“规划课题研究的组织过程是政府行政行为，规划课题研究的组织过程是政府行政行为，“小小课题研究的过程是群众性的自发行为。目前，教育行政部课题研究的过程是群众性的自发行为。目前，教育行政部们已经高度关注们已经高度关注“小课题研究，有些地区把小课题研究，有些地区把“小课题已小课题已作为教育科研课题的规划工程。但作为教育科研课题的规划工程。但“小课题研究还完全处小课题研究还完全处于自发状态，组织化、制度化和专业化程度不及于自发状态，组织化、

23、制度化和专业化程度不及“规划课题规划课题研究。研究。第一讲 微型课题研究概说 2、“规划课题研究具有全局性。所谓全局性一是研究的范围涵盖各级各类规划课题研究具有全局性。所谓全局性一是研究的范围涵盖各级各类教育。二是研究的内容涵盖教育科学的各个学科。三是研究的问题不是局部的而教育。二是研究的内容涵盖教育科学的各个学科。三是研究的问题不是局部的而是整体的，不是一般的问题，而是事关教育改革开展全局的重大问题。是整体的，不是一般的问题，而是事关教育改革开展全局的重大问题。“小课题小课题研究往往研究往往“以校为本、围绕学科、立足课堂解决本校、本班、本学科内具体以校为本、围绕学科、立足课堂解决本校、本班、

24、本学科内具体而微的问题。关注的是一般的、局部的、细小的问题。而微的问题。关注的是一般的、局部的、细小的问题。3、“规划课题研究具有战略性，即所选取的问题事关长远，影响深远。选题规划课题研究具有战略性，即所选取的问题事关长远，影响深远。选题较为宏观，研究视野较为宽广，站在全局的高度，高屋建瓴，从教育策略和行动较为宏观，研究视野较为宽广，站在全局的高度，高屋建瓴，从教育策略和行动方案选择的角度来研究影响教育全局的问题。方案选择的角度来研究影响教育全局的问题。“小课题研究关注的是战术、策小课题研究关注的是战术、策略、技术、方法层面的问题。选题微观，研究视野在教师熟悉的工作范围之内，略、技术、方法层面

25、的问题。选题微观，研究视野在教师熟悉的工作范围之内，站在减负增效、提高质量的角度来改进教育教学工作。站在减负增效、提高质量的角度来改进教育教学工作。第一讲 微型课题研究概说 4 4、“规划课题研究具有前瞻性。用开展的思规划课题研究具有前瞻性。用开展的思想，开展的眼光，对教育开展的未来可能发生的问想，开展的眼光，对教育开展的未来可能发生的问题做适度超前的预测性研究。题做适度超前的预测性研究。“小课题研究也具小课题研究也具有前瞻性，但更具有现实性，它着眼于解决眼前的有前瞻性，但更具有现实性，它着眼于解决眼前的具体问题。具体问题。5 5、“规划课题研究具有综合性。研究表达多规划课题研究具有综合性。研

26、究表达多角度，多学科相互交叉融合，研究的问题不是就事角度，多学科相互交叉融合，研究的问题不是就事论事，不是单一的，而是把它融入到教育的大环境论事，不是单一的，而是把它融入到教育的大环境大背景来思考、来研究。大背景来思考、来研究。“小课题研究具有单一小课题研究具有单一性，研究的问题就事论事，背景简单。性，研究的问题就事论事，背景简单。第一讲 微型课题研究概说第二讲 如何生成好的微型课题 本讲提要：如何生成好的微型课题本讲提要：如何生成好的微型课题 一一、微型课题的来源微型课题的来源 二、选择微型课题有哪些方法二、选择微型课题有哪些方法 三、怎么设计微型课题三、怎么设计微型课题 一、微型课题的来源

27、一、微型课题的来源 1、教育事件、教学事件、教育事件、教学事件课题产生的触发点课题产生的触发点 案例：案例：一青年教师，在地理教学中发现连续几个班的测一青年教师，在地理教学中发现连续几个班的测试，读图分析题型中地理位置的判定是失分的试，读图分析题型中地理位置的判定是失分的“大户，大户，平时讲解学生好似理解，但一到考试就模糊，于是就平时讲解学生好似理解，但一到考试就模糊，于是就将将“读图分析题地理位置的判定错误成因及改进方法研读图分析题地理位置的判定错误成因及改进方法研究定为一微型课题的研究。究定为一微型课题的研究。教师要多从学生的反响、学生的言行及与学生的教师要多从学生的反响、学生的言行及与学

28、生的交流和自身教育教学反思中发现现实需要解决的教育交流和自身教育教学反思中发现现实需要解决的教育教学问题。教学问题。第二讲 如何生成好的微型课题 2、从教育教学面临的困境中开掘问题、从教育教学面临的困境中开掘问题 案例：案例：一位数学教师发现，有一些学生对数学学习比较一位数学教师发现，有一些学生对数学学习比较困难，每次考试分数都较低。如何提高这些学生的成困难，每次考试分数都较低。如何提高这些学生的成绩呢？最初教师是让学生准备一个日记本将绩呢？最初教师是让学生准备一个日记本将“我做错我做错的题目，的题目，“我不会的题目写在本上，让这些学生我不会的题目写在本上，让这些学生记数学日记，借助数学日记这

29、个平台，让学生复习当记数学日记，借助数学日记这个平台，让学生复习当天所学内容，总结学习中容易出错的地方。调动学习天所学内容，总结学习中容易出错的地方。调动学习的积极性，提高学习成绩。坚持了一段时间他感受到，的积极性，提高学习成绩。坚持了一段时间他感受到，这个方法对一局部学生有一定效果，于是将这个方法对一局部学生有一定效果，于是将“如何提如何提高这些学生的成绩呢？转化为高这些学生的成绩呢？转化为“利用数学日记转化利用数学日记转化后进生个案的研究课题进行研究。后进生个案的研究课题进行研究。教师要有问题意识，要善于将教育教学实践中遇教师要有问题意识，要善于将教育教学实践中遇到的困惑或问题转化为可以研

30、究的课题。到的困惑或问题转化为可以研究的课题。第二讲 如何生成好的微型课题 3、在切磋交流中发现课题、在切磋交流中发现课题 案例：案例：“课堂教学中如何导入？就可以产生许多课题。课堂教学中如何导入？就可以产生许多课题。4、在理论学习中反思出课题、在理论学习中反思出课题 教师自身在读书、学习后对某种新理念、新方法教师自身在读书、学习后对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用。在自己教育教学中的嫁接、应用。案例：赏识教育在改变与转化学生不良行为习惯中案例：赏识教育在改变与转化学生不良行为习惯中应用的研究应用的研究 5、教师围绕学校主课题研究，结合自身实际，确、教师围绕学校主课题研究，结合自

31、身实际，确立的具体可行的子课题研究，进行建构性试验。立的具体可行的子课题研究，进行建构性试验。第二讲 如何生成好的微型课题第二讲 如何生成好的微型课题二、选择微型课题有哪些方法二、选择微型课题有哪些方法一微型课题选题的重要性一微型课题选题的重要性 选题决定着现在和今后科研工作的主攻方选题决定着现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，规定了科研活动应采用的方向、目标和内容，规定了科研活动应采用的方法和应选择的途径。法和应选择的途径。二微型课题选题应做到二微型课题选题应做到“四宜四宜 1、选题宜新。、选题宜新。2、选题宜小。、选题宜小。3、选题宜实。、选题宜实。4、选题宜熟。、选题宜熟。三微型课

32、题选题的操作技术三微型课题选题的操作技术 1、微型课题选题的操作技术。、微型课题选题的操作技术。1选题要把握选题要把握“真与真与“实，提出真实实，提出真实而有价值的问题。而有价值的问题。列出你遇到的所有问题。列出你遇到的所有问题。分析这些问题的相互关系，确定问题的轻分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急。找出最令你头痛的问题，找出最急需重缓急。找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。解决的问题。分析问题的真伪。分析问题的真伪。第二讲 如何生成好的微型课题问题的现象与本质案例：某中学某教师的微型课题“提高初中物理作业效率的研究来源于两个反差数据引发的思考：从本学期的第一次物理测验情况看，

33、好似与学生平时的付出，平时的练习作业不相吻合。从平时的作业看，有80%的同学“认真完成作业，按设想如果平时能如此认真完成作业，测验拿80分应该没问题。可测验的结果，80分以上的同学不到30%。为什么会出现这样的情况呢？学生物理成绩差是问题现象。为了找到问题的本质，我做了多种形式多个方面的调查分析。一是问卷调查，二是个别谈话，三是作业分析和试卷分析。我发现主要问题出在作业的设计上，其实我布置的作业谈不上设计，要么是书上的原题，要么是其他教辅资料上的题，一是缺少针对性，二是作业量不科学，三是作业形式单一。这些因素造成作业效度降低。找到了问题本质作业效度低。提出了“提高初中物理作业效率的研究课题，于

34、是开始了一系列作业改革。第二讲 如何生成好的微型课题 关键问题与一般问题关键问题与一般问题 案例：有位教师列出了这样三个问题：案例：有位教师列出了这样三个问题：“家家长不重视、长不重视、“学生习惯差、学生习惯差、“教师水平低。教师水平低。这是农村学校普遍苦恼的问题。分析三个问题这是农村学校普遍苦恼的问题。分析三个问题的关系，发现它们有一定的因果联系，如果把的关系，发现它们有一定的因果联系，如果把教师水平低的问题解决了，前两个问题就会得教师水平低的问题解决了，前两个问题就会得到解决。解决教师水平问题唯一的途径就是教到解决。解决教师水平问题唯一的途径就是教育科研，在研究中实现教师的专业成长。于是育

35、科研，在研究中实现教师的专业成长。于是这位教师以微型课题研究为载体，以研究学生这位教师以微型课题研究为载体，以研究学生行为习惯为切入点，一定程度上解决学生习惯行为习惯为切入点，一定程度上解决学生习惯差和教师水平低的问题。这就抓住了关键问题差和教师水平低的问题。这就抓住了关键问题和本质问题。和本质问题。第二讲 如何生成好的微型课题 第二讲 如何生成好的微型课题2选题要突出一个选题要突出一个“微字，切入点越小越好。微字，切入点越小越好。案例：案例：课堂纪律差的问题分解为：课堂教学枯燥、教学课堂纪律差的问题分解为：课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、教师一言堂、学生行为习惯差等内容过深或过浅、教师一言

36、堂、学生行为习惯差等；“课堂教学枯燥又可分解为：教学策略单一、教课堂教学枯燥又可分解为：教学策略单一、教师语言不生动、课程资源不丰富等问题。师语言不生动、课程资源不丰富等问题。“课程资源不丰富又可分解为：素材性课程资源课程资源不丰富又可分解为：素材性课程资源不丰富，条件性课程资源不丰富。不丰富，条件性课程资源不丰富。“素材性课程资源又可分解为：语文、数学、英素材性课程资源又可分解为：语文、数学、英语、化学素材性课程资源等。语、化学素材性课程资源等。通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上，可立一个末端选择课题进行研究。如上，

37、可立一个“初中语文初中语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究，以一定课堂教学素材性课程资源的开发利用研究，以一定程度上解决课堂纪律差的问题。程度上解决课堂纪律差的问题。第二讲 如何生成好的微型课题3拟题要注重一个“明字，问题要清晰，研究点要明确列举本次教师微型课题拟题，从形式和内容上进行正误分辨。例如：从形式上分辨以下课题标题那些正确。?如何让农村五六年级学生作文有话可说?诗歌创设情景探究?动手、动口、动脑，让学生“动起来?精心组织学生合作预习文，促进学生整体自学能力提高?初中数学“开放式教学初探?学生作文兴趣的培养?让学生学会“退而思进?农村学校家校联系策略研究?小学数学问题生活化策略的研

38、究?又如：从内容上看你认为以下课题标题那些好。又如：从内容上看你认为以下课题标题那些好。初中作文初中作文“日记天天练研究日记天天练研究 评：是作文还是日记？研究范围评：是作文还是日记？研究范围不明确；假设两者都天天练，不现实。改：不明确；假设两者都天天练，不现实。改：?初中生日记天天练研究初中生日记天天练研究?培养七年级学生数学作业习惯研究培养七年级学生数学作业习惯研究 评：习惯有好习惯和差习惯，好习惯也有个方面的，究竟培养什么？评：习惯有好习惯和差习惯，好习惯也有个方面的，究竟培养什么？研究方向不明确。改：研究方向不明确。改：?七年级学生按时完成数学作业习惯培养研究七年级学生按时完成数学作业

39、习惯培养研究?阅读的延伸研究阅读的延伸研究 评：范围过大。改：评：范围过大。改：?农村初中生语文阅读的课外延伸研究农村初中生语文阅读的课外延伸研究?有趣班会的组织研究有趣班会的组织研究 农村学校有效提高班级优生率策略研究农村学校有效提高班级优生率策略研究 提高初中生计算正确率方法研究提高初中生计算正确率方法研究 让语文课堂让语文课堂“活起来研究活起来研究 评：评：“活是感性的不确定用语，科研讲究严谨。改：活是感性的不确定用语，科研讲究严谨。改：?语文课堂激语文课堂激发学生学习积极性主动性策略研究发学生学习积极性主动性策略研究?通过拟题的正误分辨，概括出拟题要注意的三点：一是形式上以通过拟题的正

40、误分辨，概括出拟题要注意的三点：一是形式上以“研研究、初探、探究等字眼为特征；二是内容上要包含研究范围、研究主题、究、初探、探究等字眼为特征；二是内容上要包含研究范围、研究主题、研究结果、研究状态等，或其中局部内容；三是用词上要要讲究科学严谨。研究结果、研究状态等，或其中局部内容；三是用词上要要讲究科学严谨。不用感性的不确定词语。不用感性的不确定词语。第二讲 如何生成好的微型课题第二讲 如何生成好的微型课题 归纳出课题标题的根本结构。归纳出课题标题的根本结构。研究范围研究范围+研究主题研究主题+研究结果或状态研究结果或状态+研究研究 案例：案例：1、初中数学、初中数学+课堂提问课堂提问+有效性

41、有效性+研究其研究其变式变式“初中数学课堂有效性提问研究初中数学课堂有效性提问研究 2、学生、学生+午休效率午休效率+提高提高+研究其变式研究其变式“提提高学生午休效率研究高学生午休效率研究 第二讲 如何生成好的微型课题 掌握细化课题的方法。分析语法结构，给中心语加上限掌握细化课题的方法。分析语法结构，给中心语加上限制语。制语。其语法结构是：短语其语法结构是：短语+研究短语中心语的限制越多，课题越研究短语中心语的限制越多，课题越小。小。案例案例1：高中课堂提问研究：高中课堂提问研究 高中数学课堂提问研究高中数学课堂提问研究 高中数学课堂有效性提问研究高中数学课堂有效性提问研究 高中数学课堂立体

42、几何有效性提问探究高中数学课堂立体几何有效性提问探究 高中数学课堂立体几何直线与平面的有效性提问研究高中数学课堂立体几何直线与平面的有效性提问研究 案例案例2：小学提问研究：小学提问研究 小学数学提问研究小学数学提问研究 小学数学课堂提问研究小学数学课堂提问研究 小学数学课堂有效性提问研究小学数学课堂有效性提问研究 小学数学课堂应用题有效性提问探究小学数学课堂应用题有效性提问探究 小学数学课堂行程性应用题有效性提问研究小学数学课堂行程性应用题有效性提问研究第二讲 如何生成好的微型课题 4选题要防止一个选题要防止一个“误字，误选就会误字，误选就会因犯方向性错误而徒劳无功。因犯方向性错误而徒劳无功

43、。研究理论领域。研究理论领域。案例：案例：?网上教育资源的研究网上教育资源的研究?、?中学语文中学语文与学生人格培养的关系研究与学生人格培养的关系研究?、?儿童潜能研究儿童潜能研究?等。等。研究非教育科学领域。研究非教育科学领域。案例：案例：?市市区建设与地质灾害调查研市市区建设与地质灾害调查研究究?、?市引进外来绿化植物生长情况及其市引进外来绿化植物生长情况及其影响调查研究影响调查研究?等。等。第二讲 如何生成好的微型课题2、微型课题选题的建议。1要有问题意识，思考最该做什么？2什么问题能带动问题的解决，能促进学校的开展？3分析现状，以学校现有状况为根底进行选择。4选题前的具体工作：描叙一个

44、问题；观察陈述一件事实；分析一个案例。第二讲 如何生成好的微型课题 三、怎么设计微型课题三、怎么设计微型课题 一微型课题设计的根本理念一微型课题设计的根本理念 1、问题即课题。、问题即课题。从自身的需求和实际教育教学实例出发，从自身的需求和实际教育教学实例出发，认真解析自己的教育教学行为，寻找教育教学认真解析自己的教育教学行为，寻找教育教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在假设干中存在的问题，做出自我诊断，然后在假设干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。的问题作为课题。关键：问题变课题关键：问题变课题 第二讲 如何生成好的微型课题 问

45、题变课题的步骤：问题变课题的步骤：1罗列问题：把自己感到有困惑的问题列一个菜单。罗列问题：把自己感到有困惑的问题列一个菜单。一一线教师研究的通常是发生在课堂、学生、学校中实际教育教学线教师研究的通常是发生在课堂、学生、学校中实际教育教学实践问题或自身教育教学中某一细节问题的求解、论证和表达实践问题或自身教育教学中某一细节问题的求解、论证和表达的需求或对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追的需求或对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。问。2梳理问题：找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的梳理问题：找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题。问题。3分析问题：分析问题的本身，分析自

46、己工作环境和条分析问题：分析问题的本身，分析自己工作环境和条件件。4剖析问题：找到切入问题的突破口。剖析问题：找到切入问题的突破口。5整合问题：抓住研究问题的根本，就是要促进学生的整合问题：抓住研究问题的根本，就是要促进学生的开展。开展。第二讲 如何生成好的微型课题 2、行动即研究。、行动即研究。1微型课题研究的核心是行动。行动是研微型课题研究的核心是行动。行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程。决、改进教育教学实践的过程。2微型课题研究的一般思路。微型课题研究的一般思路。确立问题提出解决什么问题；确立问题提出解决什么

47、问题；预设目标期望获得什么结果；预设目标期望获得什么结果；设计步骤设计研究的步骤方法；设计步骤设计研究的步骤方法；主题阅读围绕问题查找资料；主题阅读围绕问题查找资料；研究实施在教学中应用验证；研究实施在教学中应用验证；撰写报告提供经验和成果，总结提高。撰写报告提供经验和成果，总结提高。第二讲 如何生成好的微型课题3、成长即成果。1微型课题研究目标：“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧。2教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思等是成果。3在研究的过程中，教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决方法和教学策略，由此促进了教育观念的转变、专业

48、能力的开展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。这同样是成果。第二讲 如何生成好的微型课题 二微型课题设计应把握五个根本属性二微型课题设计应把握五个根本属性 1、研究对象：教师身边的、引起教者持续关注、研究对象：教师身边的、引起教者持续关注研究的、教育教学活动中的细小问题。研究的、教育教学活动中的细小问题。2、研究主体：教师。、研究主体：教师。3、研究方法：行动研究、案例研究、叙事研究等。、研究方法：行动研究、案例研究、叙事研究等。4、研究周期：短那么二三周、一个月，或三五个、研究周期：短那么二三周、一个月，或三五个月、一年。月、一年。5、成果形式：可以写成一篇论文，可以是叙事，、成果

49、形式：可以写成一篇论文，可以是叙事，是教学案例等。是教学案例等。第三讲 如何制订微型课题研究方案 本讲提要：如何制订微型课题研究方案本讲提要：如何制订微型课题研究方案 一一、微型课题研究方案格式要求微型课题研究方案格式要求 二二、微型课题研究方案内容设计微型课题研究方案内容设计 一、微型课题研究方案格式要求一、微型课题研究方案格式要求 微型课题的设计方案没有固定的格式，但必微型课题的设计方案没有固定的格式，但必须把握三个根本要素：须把握三个根本要素：1、提出一个问题明确主题。、提出一个问题明确主题。2、分析这个问题原因分析。、分析这个问题原因分析。3、解决这个问题的策略途径、方法、措、解决这个

50、问题的策略途径、方法、措施等。施等。第三讲 如何制订微型课题研究方案第三讲 如何制订微型课题研究方案 二、微型课题研究方案内容设计二、微型课题研究方案内容设计一问题描述一问题描述 描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。称。1、课题提出的背景和意义：说明根据什么、受什么启发而、课题提出的背景和意义：说明根据什么、受什么启发而进行这项研究，为什么要研究，研究它能解决什么问题。进行这项研究，为什么要研究，研究它能解决什么问题。案例：案例：?理科综合高效复习教学研究理科综合高效复习教学研究?研究方案中课题提出背研究方案中课题提出背景