教师考试必备之教师用教育学课件原版（2010年版）时代凯瑞教育中心内部资料.ppt

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1、教育学 知识点详解第一章：教师认识教育n核心问题：n 教育是什么教育的属性n 教育应该干什么教育的目的n 教育能够干什么教育的功能n 教育实际干了什么教育的效应第一章：教师认识教育n第一节：教育是什么教育的属性n1：教育的概念p13(理解)n 教育：教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心开展施加有目的、有方案、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。第一章：教师认识教育n2：教育质的规定性：p12-13识记n 教育是一种社会现象人与人的交流：知识、经验n 教育是人类社会所特有的现象区别遗传，强调有意识；生产劳动；文字语言n 教育是培养人的活动教育的本质第一章：教师认识教育

2、n3教育的根本要素：p15识记n n 教育者主体：教育活动的主体n 受教育者对象；学习活动的主体n 教育影响教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法、教育环境n 拓展：1、什么样的人才能称之为教育者？有明确的教育目的；了解个体身心开展规律及社会对个体开展所提出的客观要求2、分析局部父母不能成为教育者的原因；分析“教书匠不能成为教育者的原因3、分析“学生和“受教育者和“学习者的区别4、分析是不是所有的知识和经验都能作为教育影响？对教育影响选择的标准是什么？第一章：教师认识教育n4：教育要素之间的关系p15-17理解n 中介了解学生/熟悉教育影响n 桥梁n 依据身心开展规律n 教育要素之间互

3、相对立、相互影响、相互作用第一章：教师认识教育n5：教育的起源：p19识记n 生产劳动n拓展：n1相关史料记载n A?尸子?：伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎 n B?易.系辞?：神农氏制耒耜，教民农作n C?淮南子?：尧其导民也，水处者渔，山处者木，谷处者牧；陆处者农。n伏羲：出身/八卦：卦台山、龙马洞、分心石神农：医药-水晶肚n 第一章：教师认识教育n6教育的开展在各阶段的表现特征识记n 远古教育的特点原始社会：p19 庠n 非独立性n 贫乏性n 无阶级性 成人礼n 古代教育的特点农业社会-奴隶社会和封建社会：p20n 教育具有独立的活动领域 古代学校/教师/学生n 教育内容丰富充实起来

4、农业/手工业/畜牧业/等n 教育具有阶段性等级性狭隘性 阶级社会n 体力劳动和脑力劳动进一步别离，古代文字产生 n 现代教育的特点资本主义社会和社会主义社会n 教育与生产相别离，又与生产结合n 三个阶段第一章：教师认识教育n第二节：教育应该干什么教育目的n 社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。p26n n 坚持教育为社会主义现代化建设效劳，为人民效劳，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面开展的社会主义建设者和接班人。n 摘自?十六大报告?n 培养何种社会成员角色的规定；教育对象形成何种素质结构的规定第一章：教师认识教育n7：社会主义教育目的的特点：p25-26理解n

5、1以马克思主义关于人的全面开展学说为理论根底n 2鲜明地提出培养人的政治方向n 3主张人的全面开展与个性开展的统一n n拓展：n1、德智体美劳全面开展。传统缺失：重智轻德，重理轻文；功利主义。案例引用：育的理解；刘海洋，马加爵；三鹿事件；山西事件；中国足球；集体作弊；拆迁等n2、建设者。劳动者；万般皆下贫，唯有读书高；官本位；一夜暴富；武汉学生扫厕所n3、全面开展与个性开展的统一。冰 竞赛第一章：教师认识教育n8 教育目的的结构：p26识记n 1对培养何种社会成员角色的规定n 为谁培养人？n 2对教育对象形成何种素质结构的规定 培养什么样的人？n 9 确立教育目的的价值取向：p27识记n 1社

6、会本位论为社会为集体n 2个人本位论个体的谋生与享用第一章：教师认识教育n10 教育目的和教育目标区别与联系 p31-33n 1教育目的的概念：是指就社会个体的质量规格的总的设想或规定。n 2教育目标的概念：是指教育目的在各级各类学校教育中的具体化。n 3教育目标的体系分四个层次识记n 教育目的总目标/终极目标n 教育目标各级各类学校的目标n 课程目标各门课程的目标n 单元目标一个单元或一个课时的目标n (4)教育目标的分类认知领域、能力领域、情意领域识记n11、教育目标的制定过程 P33理解n 教育目标的制定是从确立教育目的开始，按照教育目的教育目标课程目标教育行动目标的顺序进行的。n 问题

7、：教育目标的实现过程呢？第一章：教师认识教育n第三节：教育能够干什么教育功能n 教育的个性开展功能 社会化；个性化 n 教育的社会开展功能n 人口；社会物质生产；社会政治；社会文化；科学技术n 制约和促进第一章：教师认识教育n12：影响个体开展的主要因素p35理解n 遗传高尔顿：家庭谱系研究；双生子研究；格塞尔：双生子爬梯研究n 环境狼孩山东/湖南/四川重庆n 教育洛克白板说；华生n 个体的主观能动性n(遗传:生理前提;环境:外部客观条件)n(教育:全面、系统、深刻;主观能动性:动力)第一章：教师认识教育n13：教育要适应个体的开展规律p37-39理解n 身心开展的顺序性思维/记忆/情绪等开展

8、有先后n 身心开展的阶段性思维：童年期/少年期/青年n 身心开展的不平衡性长身体n 身心开展的个别差异性人与人的不一样第一章：教师认识教育n教育对个体开展的功能主要表达在：n 个体的社会化和个体的个性化n14：个体社会化的概念：p40识记n 个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地开展自己的个性的过程。n15：个体社会化的根本内容：p40理解n 政治社会化教材；歌曲n 道德社会化思想品德；真善美；八荣八耻n 性别角色的社会化男女/家庭教育第一章：教师认识教育n16：个体个性化p42识记n

9、 个体个性化侧重于个体“独特性的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的开展。n 有独立的思想趋同；信仰；有进取的精神创造/盗版；耐挫；有健康的心理自卑；嫉妒；有协作的精神龙虫；团队；有参与的意识班级；社会；有效率感拖拉；混 第一章：教师认识教育n17：教育与人口的关系理解p45-47n 人口增长率影响教育开展的规模与结构；影响教育的质量 大学扩招；小学合并 n 教育可以控制人口数量；提高人口质量；调节人才构成与流动制约和促进第一章：教师认识教育n18：教育与社会物质生产的关系理解P47-48n 社会物质生产为教育提供根底性条件人力、物力、财力、时间；社会物质生产对教

10、育提出新的要求，是推动教育开展的根本动力。n 教育对社会物质生产的作用：劳动力的“再生产；加速生产技术更新n 制约和促进第一章：教师认识教育n19：教育与社会政治的关系理解P49-50n 政治对教育的作用：手段控制；政策影响；法律约束；思想政治教育n 教育对政治的作用：宣传；参与政治活动；选拔；培养n 制约和促进第一章：教师认识教育n20：教育与社会文化的关系应用P50-52n 文化对教育的作用：n 1学校亚文化：影响教育内容的质量和结构；影响教育方法、手段和组织形式；影响到教师的地位和作用；影响到教育目的。n 2学校教育外部文化：提高人们对教育的需要求，促进教育事业的开展和完善；促进学校与社

11、会联系的加强；影响着师生的身心各方面的开展。n 教育对社会文化的作用：延续、更新；普及；交流、整合n 制约和促进第一章：教师认识教育n21：教育与科学技术的关系理解P52-55n 科学技术对教育的影响：n 1可能影响：科学改变教育者的观念知识结和水平；科学能够影响受教育者的数量和教育质量远程教育；科学知识；科学可以渗透到教育影响的所有环节中去 教育媒体；教育环境；教育方法和手段。n 2现实影响：科学以理论形态进入教育领域，影响教育的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育内容；影响物质资料的更新n 教育对科学技术开展的作用：对科学知识再生产；推进科学的体制化；具有科学研究的功能；对科学技术的应用

12、与转化第一章：教师认识教育n第四节：教育实际干了什么教育的效应n n 教育的负效应n 教育的正成效第一章：教师认识教育n22：应试教育的负效应P57-60理解n 片面追求升学率n 中小学生课业负担过重n 升学教育造成学生分化n23：片面追求升学率的结果及原因理解P57-58n 结果1把根底教育搞成升学教育、应考教育，驱使广阔学生为争夺高学历为奋斗，脱离我国经济开展和社会开展对人才的实际需求。2把精力集中在少数学生身上，放松或无视了多数学生的培养。3只重视智育，全面开展被无视。4把学生封闭在狭窄的生活空间里，失去了学习的快乐，压抑了学生的个性。背离了我国教育的目的和根底教育的性质，违反了人的成长

13、规律。n 原因1脑体、工农、城乡差异存在；2我们的经济开展还没出能为学生开辟广阔的用武之地；3传统观念根深蒂固；4家长、学生有这个需求。n24：中小学课业负担过重的两种根本表现P58-59识记n 1、不断加习题量和使用各种辅导材料；n 2、不断增加课时，拉长授课时间。n n25：升学教育造成学生分化P59-60理解n 常用方法n 1确定名次是考试的重要目的n 2以考试为中心组织教学n 3实施恶性补习n 4大量购置应付升学考试的资料n 5面对升学有希望的学生教学n 6简化教育学方法第一章：教师认识教育n26：现代教育的根本特征P60-61识记n 商品性n 生产性n 科学性n 民主性n 开展性n2

14、7：传统教育的扬弃P61-62理解n 观点：传统教育并不完全是过时的、陈腐的教育，对传统教育不能一概否认。n 要一分为二的看待。n 要扬弃。第一章：教师认识教育n28：创造性人才的个性特征五点P63理解n 教育在培养创造性人才的任务：传递文化，保持一个人的首创精神和创造力量，而不是用现成的模式去压制他标准；冰；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式乌鸦；滥竽充数；父亲，而不主张他的个人主义；密切注意个人的独特性，而不无视创造也是一种集体活动团队。n 练习n1、初中学生思维的主要特点是n具体形象思维向抽象逻辑思维过渡n具体形象思维n抽象逻辑思维n经验型思维n2005-4n2、按马克思主义的观点

15、，实现人的全面开展的唯一方法是：nA学校教育与社会教育相结合nB课内教育与课外教育相结合nC教育与生产劳动相结合nD教育与科学技术相结合n 2005-10n3、青少年身心开展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有：nA阶段性nB顺序性nC不平衡性nD个别差异性n2005-10n4原始社会教育特点是nA无阶级性nB主要为生产劳动效劳nC在指定的场所进行nD教育手段相当简单nE与整个社会生活密切联系n2005-4n5、教育开展的根底性条件是nA社会物质生产的开展nB文化的开展nC人口的增长nD科学技术的开展n2005-4n6“蓬生麻中、不扶自直；白沙在涅，与之俱黑，表达出影响人身心

16、开展的：nA遗传因素nB环境因素nC教育因素nD个体主观能动性n2005-4n7、现代教育的根本特征主要表现为nA开展性nB生产性nC商品性nD科学性nE民主性n2005-10n8远古教育具有以下特征A非独立性B等级性C无阶级性D狭隘性E贫乏性2005-10n9在教育的根本要求中，作为中介的是：nA教育者nB受教育者nC教育影响nD教育内容n2006-4n10远古教育具有原始性，不属于其特征的是：A非独立性B贫乏性C无阶级性D等级性2006-4n11、教育需要由浅入深，由简单到复杂、由具体到抽象，由低级到高级，这是因为学生的身心开展具有：nA顺序性nB阶段性nC不平衡性nD个别差异性n2006

17、-4n12学生个体的主观能动性是其身心开展的：nA生理前提nB客观条件nC动力nD物质前提n2006-10n13教育影响可解为：A教育制度B教育媒体C教育内容D教育手段E教育目的2006-10n14古代教育的特点nA阶级性nB等级性nC初等教育得到普及nD中等职业教育大开展nE体力劳动和脑力劳动别离n2006-10n15在教育的根本要素中，作为依据的是：nA教育者nB受教育者nC教育影响nD教育内容n2007-4n16教育目的的结构具有两方面的规定，一方面规定培养何种社会成员角色；另一方面规定教育对象的：nA素质nB思想nC道德nD知识n2007-4n17教育需要有的放矢，因材施教，这是因为学

18、生身心开展具有nA顺序性nB阶段性nC不平衡性nD个别差异性n2007-4n18教育过程中，教师的主导作用主要表现在：A控制教学过程B控制学生C塑造学生D发挥学生的主动性n19在教育活动中，既是教育实践活动的对象，同时也是学习的主体是：A教育者B受教育者C教育影响D教师2007-10n20社会主义教育目的理论根底是nA马克思主义关于人的全面开展学说nB马克思主义市场经济学说nC社会主义德智体全面开展学说nD马克思主义科学社会主义学说n2007-10n21影响人开展的因素中，有一种因素属于自然和生理的前提条件，它是nA遗传nB环境nC教育nD个体主观能动性n2007-10n22应试教育的负效应包

19、括nA片面追求升学率nB中小学生课业负担过重nC升学教育造成学生分化nD学生根本知识掌握得不错nE学校升学率高n2007-10n23教育开展史上，包括工业社会和信息社会的教育是哪一个阶段的教育：nA远古教育nB古代教育nC现代教育nD二十一世纪教育n2021-4n24什么是教育目的在各级各类学校中的具体化nA教育目的nB教育目标nC教育方针nD教育内容n2021-4n25教育实际干了什么是：nA教育效应nB教育目的nC教育内容nD教育过程n2021-4n26名词解释n1教育 2021-4/2006-4/2005-4n2教育目的2006-10n3个体社会化2007-4n27 判断：人们接受教育的

20、过程也就是社会化的过程2005-10n28判断：减轻学生的学业负担，并不是不要学业负担，换言之就是要注意保护学生正常的学业负担2005-10n29简答：简述影响个体开展的主要因素2007-4n30简述：教育对文化的作用主要表现在哪些方面n31论述：教育与社会文化的关系第二章：教师了解自己n核对问题：你认为一个好老师的标准是什么？你认为一个好老师的标准是什么？n 职业态度和职业情感(职业情感人格品质)n 智能结构第二章：教师了解自己n1：教师的职业态度和职业情感P71-79n 教师的职业情感人格品质的根本内核是“促进 n 识记P71n 教育者应有的促进教育态度：理解P71n P71理解学生心胸豁

21、达；敏感性；移情作用；客观性魏书生n P74与学生和谐相处真诚；非权势；积极相待；交往技能n P75积极的自我意识自我反思n P76教育的期待含义；产生；内容；作用；方法第二章：教师了解自己n2：教师的智能结构P81-84理解n P81 教师的知识结构通晓自己所教的学科和专业；较广泛的根底文化知识；掌握教育科学理论，懂得教育规律识记n P82 教师的能力结构教育预见能力；教育传导能力；教育过程的控制能力对学生的控制；对自己的控制；对情境的控制第二章：教师了解自己3：教师的十二大角色角色冲突P86-106理解 角色：个人在特定社会群体中的身份，及其为身份所规定的行为标准和行为模式的总和。识记P8

22、5 教员；领导者；人类灵魂工程师；心理医生；青少年的朋友；父母角色；典范角色；被攻击的对象；研究者；学校管理者；教师的角色冲突理解P104；中国教师角色行为中的文化传统识记P105 (标样教员领导父母像心理医生和工程师研究和管理朋友，在文化传统中产生了角色冲突，经常被攻击)教师的霸权 霸权：对课程知识选择、分配、组织等方面的霸权?爬山虎的脚?课文：学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色。不几天叶子长大，就变成嫩绿色。爬山虎在十月以前老是长茎长叶子。新叶子很小，嫩红色不几天就变绿，不大引人注意。引人注意的是长大了的叶子

23、，那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。那些叶子铺在墙上那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。叶子一顺儿朝下，齐齐整整的，一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原来爬山虎有脚的。植物学上大概有另外的名字。动物才有脚，植物怎么会长脚呢？可是用处跟脚一样，管它叫脚想也无妨。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄儿的地方，反面伸出技状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红色。这就是爬山虎的脚。爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片儿，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧

24、贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片儿逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲儿，休想拉下爬山的一根茎。霸权之一：在课程知识的选择方面 在教小学语文?爬山虎的脚?这一课时，教师在讲到爬山虎触着墙的脚会向上爬，而没有触着墙的脚就枯萎了，后来便慢慢地消失了这一知识点后，她以为让全体学生朗读课文，就在此时，有学生提问了：“老师，为什么没有触着墙的脚会枯萎呢？它为什么不在地上长呢？面对学生这个突如其来的问题，教师并不是给

25、予接受，而是很严厉地对学生说：“这不是课文要讲的内容，请上课认真听讲！就这样一句话，教师就“解决了学生的疑问，而继续按照她的进程上课。思考：1教材中所呈现的知识，学生是否必须要学？2未在教材中呈现的知识。学生是否也可以学？霸权之二：在课程知识的分配方面 当教师讲完了爬山虎的脚的位置、颜色和形状后，她就要求学生根据自己的理解，在纸上画出爬山虎的脚。学生一听要画，都很有兴趣地画了起来。过了一两分钟，我发现，有的学生才刚刚画了一点，而有的学生就已经画完了。这时，教师就走到一个成绩很好的同学那里，见他已经画好，于是就大声说：“好，我看大家都画好了吧，下面我们就来看看他是怎么画的，我来给大家展示一下。此

26、时，我注意地观察了那些还没有画完的学生，只见他们一副泄气的样子，只得放下手中的笔，向教师那里望去。霸权之三：在课程知识的组织方面 教师在讲到爬山虎的脚爬墙时，她让学生把课文中所用的动词找出来，学生找到了这样一些词：巴、拉、贴、爬，当时教师的板书如下：在找到这些词后，学生静了下来，此时，教师就开始发问了：“大家找完了吗？学生一起答道：“找完了。教师一听，便指着自己的板书重重地说：“找完啦？看我前面不是留了一个空吗？于是，教师便让学生再读这段课文，直至学生在教师的帮助下找出了“触这个动词为止。当教师在讲完了这篇课文以后，她要求学生用自己的话来谈谈爬山虎的脚是什么样的。学生在一阵准备之后便踊跃举手了

27、。一个学生这样答复道：“爬山虎的脚长在叶柄的反面，它的颜色和初长出来的叶子一样，是嫩红色的。它的形状像它触着墙的脚就一直往上爬，而没有触着墙的脚就枯萎了，后来就慢慢消失了。它触着墙的脚紧紧地巴在墙上讲完后，其他学生都说他讲得很好，然而，教师却说：“他并没有按照我板书的顺序来讲。请大家在讲的时候一定要按照我板书的顺序。拓展资料：教师角色的十大转变1由“权威向“非权威转变。2由“指导者向“促进者转变。3由“导师向“学友转变。4由“灵魂工程师向“精神教练转变。5由“信息源向“信息平台转变。6由“一桶水向“生生不息的奔河转变。7由“挑战者向“应战者转变。8由“蜡烛向“果树转变。9由“统治者向“平等中的

28、首席转变。10由“园丁向“人生的引路人转变。第二章：教师了解自己n4：教师劳动的特点：P108理解n 特殊的复杂性对象；任务；工作体力又脑力n 强烈的示范性人模仿活动中模仿启发诱导传道授业解惑/学高为师，身正为范n 独特的创造性教育对象；教育情境；因材施教，方法内容原那么的选择，教材的处理，教育机智n 显效的长期性未来社会的人才；某一思维或习惯的培养 不能短视；开展眼光；坚持不懈n 空间的广延性和时间的连续性学校社会家庭；课堂外的教育n 劳动量的隐含性显性劳动/隐性劳动n 教师劳动的科学性和艺术性艺术性四点n 劳动的协作性学校社会家庭的协同/教师之间n什么是爱情?柏拉图问他的老师苏格拉底：什么

29、是爱情？于是，柏拉图的老师苏格拉底带着他走到麦穗田。叫柏拉图从中选一颗最大最好的麦穗，但只能摘一颗而且不能回头望！柏拉图觉得这太简单了。当他空手而回的走到老师面前时，老师惊讶的问他为什么会空手而回？于是柏拉图说出了空手而回的原因：当他走到麦穗田的时侯 看见了一株看似不错的麦穗，原本想摘下，但回头想想：老师只限我摘一次，也许后面还有更好的呢！就这样走着走着，不知不觉就到了麦穗田的尽头，才发现自己的手中一株麦穗也没摘到！于是苏格拉底笑笑了笑对柏拉图说：这就是爱情！n精神恋爱 柏拉图认为：留神灵摒绝肉体而向往着真理的时候，这时的思想才是最好的。而当灵魂被肉体的罪恶所感染时，人们追求真理的愿望就不会得

30、到满足。当人类没有对肉欲的强烈需求时，心境是平和的，肉欲是人性中兽性的表现，是每个生物体的本性，人之所以是所谓的高等动物，是因为人的本性中，人性强于兽性，精神交流是美好的、是道德的 柏拉图式的爱情 只是站在爱人的身边;静静的付出,默默的守候;不奢望走近,也不祈求拥有;即便知道根本不会有结果,却仍然执迷不悔,也就是这种不求回报的原因,注定了它悲剧的结局;最后 也只能是一条在远处守候的平行线;只留下回忆中,美好的片段,当作永恒!第三章：透视教育对象n核心问题：学生是怎样的人本质属性 学生都有哪些不同特征 学生是合作者师生关系第三章：透视教育对象n1：学生的本质属性：学生的本质属性P126-136理

31、解理解n 学生是人能动体；有思想感情；创造价值学生是人能动体；有思想感情；创造价值容器；填压；容器；填压；早恋跳楼；批评的艺术早恋跳楼；批评的艺术滥竽充数；滥竽充数；狐狸八哥；冰变水狐狸八哥；冰变水 P126-127n 学生是开展中的人身心特点不同；潜在可能；学生是开展中的人身心特点不同；潜在可能；需要关心需要关心成人思维；游戏；成人思维；游戏；欺老不欺小；盖茨；欺老不欺小；盖茨；爱迪生；好学生爱迪生；好学生马斯洛；交心、逃课马斯洛；交心、逃课 P126-127n 学生是一个完整的人身心学生是一个完整的人身心/全面全面 课程；德课程；德智体美劳智体美劳 P128-130n 学生是以学习为主要任

32、务的人以学习为主学生是以学习为主要任务的人以学习为主/在在教师指导下学习教师指导下学习/标准化的学习标准化的学习兼职；恋爱兼职；恋爱逃课逃课时间空间时间空间 P130-132n 学生在教育过程中是有地位的人学生在教育过程中是有地位的人理解理解对象；对象；学习的主体，发挥主动性，建构主义学习的主体，发挥主动性，建构主义 P132-134n 学生是有社会地位的人学生是有社会地位的人理解理解法律地位：权法律地位：权利主体；应享权利利主体；应享权利 P134-136n2、学生在教育过程中是有地位的人、学生在教育过程中是有地位的人理解理解 P132-134n n 1从教育的要素来看：学生或受教育者是构成

33、教从教育的要素来看：学生或受教育者是构成教育的根本要求之一，没有这个要素，就不构成教育，也就育的根本要求之一，没有这个要素，就不构成教育，也就没有所谓的教育过程。没有所谓的教育过程。n 2在教育过程中，学生是教育对象的客体，但他在教育过程中，学生是教育对象的客体，但他同时又是学习活动的主体。同时又是学习活动的主体。n 3从学生的属性来看，学生是一个能动的人，是从学生的属性来看，学生是一个能动的人，是一个有意识的人，能对教育影响作出反响的选择性和定向一个有意识的人，能对教育影响作出反响的选择性和定向性。不是完全被动的。性。不是完全被动的。n 4从外因与内因的关系来看，教师的活动是外因，从外因与内

34、因的关系来看，教师的活动是外因，学生是内因，只有充分发挥学生学习的主动性与积极性，学生是内因，只有充分发挥学生学习的主动性与积极性，教育才能真正起到相应的作用。教育才能真正起到相应的作用。n 5教师的主导作用就在于发挥学生的主动性。教教师的主导作用就在于发挥学生的主动性。教是为了不教。是为了不教。n3、学生是有社会地位的人理解 P134-136n 1青少年是权利的主体n 2青少年儿童的合法权利n 生存的权利；受教育的权利；受尊重的权利；平安的权利第三章：透视教育对象n4：初中学生的年龄特点激变期的特点：初中学生的年龄特点激变期的特点 P137-142n 1识记识记生理开展的特点：生理开展的特点

35、：n体形剧变；身体机能迅速健全；性开始成熟体形剧变；身体机能迅速健全；性开始成熟P138n 2理解理解心理开展的特点：心理开展的特点：n 感知能力和观察能力明显提高；感知能力和观察能力明显提高；n 记忆力获较大开展；记忆力获较大开展；n 思维开展从具体形象向抽象逻辑过渡；思维开展从具体形象向抽象逻辑过渡；n 想象力加速开展，创造成份增加；想象力加速开展，创造成份增加；n 意志行动的目的性、自觉性和独立性不断提高；意志行动的目的性、自觉性和独立性不断提高；n 情绪表现强烈易冲动，渴望友谊；理想；审美；情绪表现强烈易冲动，渴望友谊；理想；审美；价值判断危险期价值判断危险期P139-140第三章：透

36、视教育对象n5：如何针对初中生身心开展特点进行教育？：如何针对初中生身心开展特点进行教育？P141-142 应用应用n 1针对生理开展特点：加强体育和卫生保健教针对生理开展特点：加强体育和卫生保健教育。育。n 2针对进入性成熟的过渡期的特点：性健康教针对进入性成熟的过渡期的特点：性健康教育；异性交往的教育；开展丰富多采的、积极向上的育；异性交往的教育；开展丰富多采的、积极向上的文体活动。文体活动。n 3针对渴望有独立性又自控能力差的特点：家、针对渴望有独立性又自控能力差的特点：家、校要尊重、理解、关心学生；校要尊重、理解、关心学生；n (4)针对认知开展的特点针对认知开展的特点:要选择适宜的教

37、学方法，要选择适宜的教学方法，培养学生的观察力、记忆力、想像力和思维能力；培养学生的观察力、记忆力、想像力和思维能力；n 5针对他们敬佩和向往英雄人物，表现出较强针对他们敬佩和向往英雄人物，表现出较强的集体荣誉感的特点：组织集体活动、竞赛活动；多的集体荣誉感的特点：组织集体活动、竞赛活动；多介绍英雄人物的事迹，或请英雄人物作报告。介绍英雄人物的事迹，或请英雄人物作报告。第三章：透视教育对象n6：初中学生气质差异和教育：初中学生气质差异和教育P142-144理解理解n n 1教师要认识到每一个学生的气质都有优点和教师要认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为

38、缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员；有价值的社会成员；n 认识与认识与接纳接纳n 2教师对于不同气质类型特点占主导的学生应教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方和方法。采取不同的教育方和方法。因材施教因材施教n 3教师应根据学生的气质特点，进行职业指导；教师应根据学生的气质特点，进行职业指导；n 职业指职业指导导n 4教师本人要正确认识自己气质的优缺点，加教师本人要正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。n 自身教育自身教育拓展资料：气质类型n胆汁质胆汁质的人是以情感

39、发生的迅速、强烈、持久动作的发生也是迅速、强烈、有力为特征的。属于这一类型的人都热情，直爽，精力旺盛，脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。n多血质多血质的人是以情感发生迅速、微弱、易变，动作发生也迅速、敏捷、易变为特征的。偏于这一类型的人，大都活泼好动，敏感，反响速度快，热情，喜与人交往，注意力易转移，志趣易变，具有外倾性。n粘液质粘液质的人是以情感发生缓慢、内蕴、平静，动作缓慢、稳重易于抑制为特征。偏于这一类型的人大都安静，稳重，反响缓慢，情感不易外露，沉默寡言，善于忍耐，注意力不易转移，具有内倾性。n抑郁质抑郁质的人是以情感体验深而持久、动作缓慢无力为特征的。属于这一类型的人大都

40、反响缓慢，善于觉察他人不易觉察的秋毫细末，具有内倾性 n7、初中学生的性格差异与教育、初中学生的性格差异与教育理解理解n 1性格有好坏之分性格有好坏之分识记识记P145n 性格特征具有社会文化价值；性格特征具性格特征具有社会文化价值；性格特征具有道德评价意义；性格特征与个人的潜能发挥、有道德评价意义；性格特征与个人的潜能发挥、身心健康密切相关。身心健康密切相关。n 2如何塑造自己良好性格如何塑造自己良好性格理解理解P147n 要树立正确的人生目标；要不断地强化自要树立正确的人生目标；要不断地强化自我修养的决心；在困难中磨炼自己。我修养的决心；在困难中磨炼自己。第三章：透视教育对象n8：青少年开

41、展的特殊问题：青少年开展的特殊问题P147-148n 1身心失衡带来的困扰身心失衡带来的困扰n 2独立性与依赖性的矛盾独立性与依赖性的矛盾n 3同辈群体与父母价值观的冲同辈群体与父母价值观的冲突突n 4自我探索中的迷惑自我探索中的迷惑n 5父母过高期望引起的压力父母过高期望引起的压力n9：师生关系：师生关系 工作关系工作关系 人际关系人际关系 组织关系组织关系 心理关系心理关系 认知关系认知关系 情感关系情感关系 n10、师生之间的工作关系、师生之间的工作关系P151 识记识记n 师生之间的工作关系是为完成一定师生之间的工作关系是为完成一定的教育任务而产生的关系。的教育任务而产生的关系。n11

42、、师生之间的人际关系、师生之间的人际关系P151理解理解n 情感是人际关系的主要调节器，良好的情感是人际关系的主要调节器，良好的师生之间的人际关系表现为情感上的融洽；师生之间的人际关系表现为情感上的融洽；n 良好的人际关系的前提下，学生能更好良好的人际关系的前提下，学生能更好的从教师那里获得信息；更容易从心理上趋向的从教师那里获得信息；更容易从心理上趋向教师，更容易增加交往频率，缩短距离，模仿教师，更容易增加交往频率，缩短距离，模仿教师的思想行为，接受教育的暗示；更容易有教师的思想行为，接受教育的暗示；更容易有助于学生形成某种行为准那么，促进个性的开助于学生形成某种行为准那么，促进个性的开展。

43、展。n12、师生之间的组织关系、师生之间的组织关系P153 识记识记 教师和学生在教育过程的结构中各自占有教师和学生在教育过程的结构中各自占有不同的位置，履行不同的职责，这种不同的地不同的位置，履行不同的职责，这种不同的地位和职责，也即是从组织和制度上决定了他们位和职责，也即是从组织和制度上决定了他们之间的关系。之间的关系。师道尊严；权威；霸权师道尊严；权威；霸权 在教师的主导作用下，充分发挥教育民主，在教师的主导作用下，充分发挥教育民主，发挥学生的主动性，应成为我国师生关系的特发挥学生的主动性，应成为我国师生关系的特征征n13、师生之间的心理关系、师生之间的心理关系P153理解理解n 1包括

44、认知关系和情感关系包括认知关系和情感关系 n 2教师对学生积极情感具有调节教师教师对学生积极情感具有调节教师自身行为和学生行为的功能自身行为和学生行为的功能n 3教师对学生的情感特征：社会性、教师对学生的情感特征：社会性、普遍性、稳定性普遍性、稳定性n 4教师对学生的感情经历过程：生疏教师对学生的感情经历过程：生疏熟悉熟悉亲近亲近热爱热爱n 5学生对教师的感情经历过程：接近学生对教师的感情经历过程：接近亲近亲近共鸣共鸣信赖信赖n14、我国目前中小学存在的师生关系类型P162 识记 对立型 依赖型 自由放任型 民主型民主型简答或论述：师生关系的改简答或论述：师生关系的改善善n15、教师的人格态型

45、、教师的人格态型PAC理论理论P163识识记记n 父母态父母态n 成人态成人态n 儿童态儿童态n16、教师的人际知觉、教师的人际知觉P165-167 指教师对学生之间相互关系的认知。指教师对学生之间相互关系的认知。包括：教师与所教班级集体的关系包括：教师与所教班级集体的关系知觉；教师与某个学生个体关系的知觉。知觉；教师与某个学生个体关系的知觉。建立正确的知觉观；知觉失真建立正确的知觉观；知觉失真第四章:瞭望教育环境教育话题问题一：学生为什么会逃课打电子游戏 聚焦:、只把目当盯住学校，把责任归于教师，行不？2、谁应该承担起相应的责任？影响学生开展的教育环境：学校教育环境 家庭教育环境 社会教育社

46、区文化环境第一节：好的学校能出更多的好学生学校教育环境的影响1：学校教育环境的要素P175 苏霍姆林斯基要使学校的每一面墙壁说话，发挥出人们期望的教育功能。P173 学校教育环境包括：校园文化环境；课堂内环境；微观环境2：校园文化对学校教育的影响P175理解 1物质环境：建筑物雕像；知识攀登；球；设备图书馆；实验室；电化教育 2人文际环境：校风学风、教风、领导作风正直的领导；保护师生；懂教育 校风：一个学校的社会气氛，也是校内大多数人的一种习惯势力，可分为积极的、消极的两种。P176识记拓展思考：为什么家长愿意花钱选择重点中学？3、课堂内的环境对学校教育的影响P176理解 人际环境：通过人与人

47、的交往而形成的在心理上相互依存、相互影响的关系所造成的心理气氛P177识记 物质环境：对人产生影响的物质条件P178识记 1、物质环境：教室的墙壁的颜色教室的大小窗户的大小卫生条件噪声的大小 2、人际环境：师生的关系喜欢上课个人与集体换班竞争与合作赶比超：某某典范物质环境与人际环境是相互联系、相互影响的。4：微观环境对学校教育的影响P178理解 同伴影响识记：益友与损友从众效应 花盆效应识记：封闭与半封闭人为性教师的期待效应：优等生与后进生第二节：首席教师家庭教育5：家庭教育的功能P182理解、家庭教育在教导根本生活技能方面起着重要作用。生活自理千里送馄饨洗衣服报名排队、家庭在教导社会标准，形

48、成道德情操方面起重要作用。孝敬父母尊师、家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用。经验影响期望兴趣班、家庭群体在培养社会角色过程中也具有独特作用。性别角色的紊乱单亲家庭合群性、家庭在形成个人性格特征，个人对社会适应等方面也有重要影响。气质：冲动性格：抑郁留守儿童馄砘家庭：爱是一种能力6：家庭教育的特点：家庭教育的特点p184理解理解 1先主性先主性系鞋带系鞋带偷东西偷东西 2控制方式多维性控制方式多维性归属爱的需要归属爱的需要再哭妈妈就不喜欢你再哭妈妈就不喜欢你口语：我妈说口语：我妈说 3交往接触的密切性交往接触的密切性朝昔相处朝昔相处叛叛逆逆 4教育与生活的统一性教育与生活的统一

49、性爱劳动：洗爱劳动：洗衣服衣服孝敬父母孝敬父母 5了解和影响的深刻性了解和影响的深刻性知子莫过父；知子莫过父；知女莫过母知女莫过母7：良好的家庭教育的根本条件。P191 拓展资料：中国式家庭教育的十大弊端与危机 中国式家庭教育的九大弊端与危机中国式家庭教育的九大弊端与危机n(一)模具制造型 n(二)温室培养型 n(三)竭力压榨型 n(四)经济刺激型 n(五)原始放牧型 n(六)自家萝卜型 n(七)崇尚暴力型 n(八)?大话西游?唐僧型 n(九)百依百顺奴才型 8、如何创造富有成效的家庭教育条件？、如何创造富有成效的家庭教育条件？P1911、父母的表率作用。、父母的表率作用。“父母是孩子的一面父

50、母是孩子的一面镜子，孩子是家长的影子镜子，孩子是家长的影子生易养难生易养难反社会型人格障碍反社会型人格障碍2、民主和睦的家庭气氛。父母之间、民主和睦的家庭气氛。父母之间/父母父母与子女之间与子女之间/提供必要物质条件，创造良提供必要物质条件，创造良好的学习环境好的学习环境/建立合理生活制度建立合理生活制度3、父母的文化修养。、父母的文化修养。“自强不息自强不息/精神堕精神堕落：钱权色交易落：钱权色交易4、正确的教育观点和方法。、正确的教育观点和方法。“好心办坏事好心办坏事/“延续自己的梦想延续自己的梦想“4+2+1拓展资料：反社会人格障碍n反社会人格障碍患者，在童年时期就有所表现，加偷窃、任性