小班化背景下,学案导学教学模式的思考.ppt

《小班化背景下,学案导学教学模式的思考.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班化背景下,学案导学教学模式的思考.ppt（41页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小班化教学背景下，“学案导学教学模式的假设干思考瓯海区教师开展中心 白福清一.背景分析1.现实意义1我区多所学校的班级学生数在我区多所学校的班级学生数在30人以内，人以内，符合小班化教学的人数要求。符合小班化教学的人数要求。2多所学校已积极探索符合小班化教学的课多所学校已积极探索符合小班化教学的课堂教学模式，其中，学案导学成为首选。堂教学模式，其中，学案导学成为首选。小班化教学是指在学生数量控制在小班化教学是指在学生数量控制在30人以下的教学单位中，人以下的教学单位中，在以学生开展为本的理念指导下，教学组织方式、教学内容、在以学生开展为本的理念指导下，教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法

2、、教学评价均围绕学生个体开展而组织教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体开展而组织开展的教学活动。开展的教学活动。2.理论依据 教为中心教为中心学为中心学为中心要我学要我学我要学我要学 布鲁纳认为布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获而应是知识获取的主动参与者。取的主动参与者。二、相关概念解析1.学案 学生学习的方案。是教师在一定的教育教学思想的指导下,对教材、学情深入研究后,精心指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据。学案与教案的区别 学案以学生为本，以学论教，以学生的学为中心，关注

3、学案以学生为本，以学论教，以学生的学为中心，关注的是学生学什么、如何学；教案以教师为本，以教论学，的是学生学什么、如何学；教案以教师为本，以教论学，以教师的教为中心，关注的是教师教什么、如何教。以教师的教为中心，关注的是教师教什么、如何教。编制学案必须以清楚地了解学情为根底，符合学生的学编制学案必须以清楚地了解学情为根底，符合学生的学习实际和需要，而教案多是以教师对学生的某种假设或猜习实际和需要，而教案多是以教师对学生的某种假设或猜测为根底，往往脱离学生的学习实际和需要。测为根底，往往脱离学生的学习实际和需要。使用学案时，学生唱使用学案时，学生唱“主角，需要学生的全员参与和积主角，需要学生的全

4、员参与和积极主动参与；使用教案时，教师唱极主动参与；使用教案时，教师唱“主角，学生被动参主角，学生被动参与，不能全员全面参与。与，不能全员全面参与。学案立足于自学，着重于学生学案立足于自学，着重于学生“拿来，强调拿来，强调“会学，会学，重视学法指导；教案立足于重视学法指导；教案立足于“灌输，着重于灌输，着重于“给予，强给予，强调调“学会，无视学法指导。学会，无视学法指导。学案导学“学案导学是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。学案导学模

5、式的实质就是将知识传授为起点的教育转化成了以问题解决为起点的教育，简单来说，就是将学习目标任务化、学习任务问题化，让学生在解决问题的过程中掌握知识、提升能力。三.操作要素让学生动起来让学生动起来学案学案展示展示导学导学激学激学四、四项主要内容1.编写学案2.使用学案3.班级文化建设学生培训4.教研组建设编制学案的程序编制学案的程序学案的组成1.学习目标 明确、具体2.课前导学1学前准备,与前后知识的联系。2创设问题情境，导入新课3.课中导学 4.课后导学学案设计的几个原那么一“导学、诱思原那么“导,即开导、启迪之意,它是启发式教学的精髓“诱思是指在学案中应设计一定的问题情境,创设的问题要能表现

6、出较强的“磁性,促使学生产生悬念,吸引、诱导学生积极主动地探索知识如：矩形的课前导学请你画一个一组邻边的长分别是1，2的平行四边形。1满足一组邻边的长分别是1，2的平行四边形，你能画 个。2在满足一组邻边的长分别是1，2的平行四边形中，请你画出一个面积最大的平行四边形。并说明理由.3这个面积最大的平行四边形与一般的平行四边比较，它的内角有什么特点？二问题化原那么二问题化原那么知识点问题化，问题引发学生的思考。知识点问题化，问题引发学生的思考。三三)针对性及分层原那么针对性及分层原那么 学案应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平之间的“最近开展区来设计问题,实施分层诱导，面向全体学生，实现不同

7、层次的学生在数学上得到不同程度的开展。1.学习目标的分层设计学习目标的分层设计 七年级下册“4.1二元一次方程1会识别一个方程是否为二元一次方程。2会判断一个数是不是二元一次方程的解，能列出二元一次方程的多组解，感觉二元一次方程的解的不唯一性。3会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。4会根据实际的问题情境求出二元一次方程的整数解。2.学案问题的分层设计 八年级下册八年级下册“5.3平行四边形的性质平行四边形的性质 如图，平行四边形两邻边的比为如图，平行四边形两邻边的比为2：3，周长为，周长为20。1这个平行四边形的四条边长分别为多少？这个平行四边形的四条边长

8、分别为多少？2能否求出能否求出AD与与BC的距离？的距离？3假设增加假设增加B=45这个条件，那么这个条件，那么AD与与BC的距离能求吗？是多少？的距离能求吗？是多少？AB与与CD的距离能求吗？的距离能求吗？4请同学们探究这个平行四边形什么时候面积最大？请同学们探究这个平行四边形什么时候面积最大？5请你给这个问题添加一个条件，根据这个条件，你能得出哪些结论？请你给这个问题添加一个条件，根据这个条件，你能得出哪些结论？3.目标检测的分层设计考虑到学生的个性存在差异，思维方式也不相同，对课堂所学内容的理解有差异，因此目标检测也要分层设计，题型由易到难成阶梯形。七年级上册“4.1用字母表示数 四根底

9、性与开放性相结合原那么。根底性面向全体学生,注重根底知识;习题的设计要开放：一题多解、一题多变、结论开放，精彩生成八年级下册“5.3平行四边形的性质的教学在应用新知这个环节，：如图，E、E分别是ABCD的边AD、BC上的点，且AF/CE，求证：DE=BF。变题训练：如图E、F分别是ABCD的边AD、BC上的点，DE=BF，求证：AF/CE。如以下图，在矩形ABCD中。对角线AC、BD相交于点O，请你分别从角、边、线、三角形、对称性等等方面思考，能得出哪些结论。尽量的说出你认为成立的理由。如果你说理有困难，只写出结论也可以ABCD探索矩形的性质课堂教学根本流程问题引导问题引导学前预习学前预习合作

10、交流合作交流分组展示分组展示归纳总结归纳总结反思提升反思提升达标检测达标检测拓展延伸拓展延伸导课：让学生带着问题进入课堂。造势：激发学生情感，造成一种促进学生致力学习的强劲气势，构建轻松、活泼、自由的课堂气氛。激疑：激发学生产生疑问，制造认知冲突，产生联想，促进学生渴望解决问题，激活内驱力。搭桥：把新知识与旧知识联系起来，为同化和顺应新知识做好准备。两个维度来反思我们的教学行为？1.课后反思。1引导学生对自己学习行为的反思。2对自己教学行为的反思2.评价标准引导学生总结、反思自己的学习行为我是否达成了学习目标？我课堂表现如何？高效学习的时间为多少？我对小组学习做出了哪些奉献？收获如何？我的学习

11、障碍有何改变？我想与教师在哪些方面进行交流？教师反思的问题 总结课堂教学学生对知识的理解程度，是否掌握了知识的核心、形成了系统的知识结构？学生的参与情况，哪些学生自愿发言，哪些学生作为旁观者，哪些学生提出了高质量的问题？学困生有哪些改进，学困生在自学、讨论、提出问题及达标训练中有哪些改进，需要在哪些方面给予辅导？学案质量评价,判断学案适合学生学习的程度，找出其优点和缺陷，为以后编制学案积累经验。教师自我评价:是否激发学生主动地参与学习活动？做的哪些活动有效？对学生的调控合理吗？是否促进了学 生的学习讨论？是否引导学生提出了问题？需要做出哪 些改进，以适应教学需要？总结学生的学习变化撰写观察记录

12、，整理局部学生的与学习相关的各种表现。这会涉及学生课堂学习的各个方面，如生理、情感、行 为、学习方式方法、思维、社会技能、纪律等各个方面。学生概况分析与指导，根据许多个观察记录，将学生在各方面的表现中需要进一步培养的积极特性和需要改变 的消极特性分别列出。仔细研究学生的某个消极特性，揭示它隐藏的学生的真实需要，就能以一种更为恰当的 方式帮助学生满足他的需求，改变他的这个消极特性。评价标准1评价标准2优秀学案赏析教研组建设1.分工、合作2.主题教研，探讨疑难问题1学案如何编，更有利于学生的学习。同课异稿2学案如何使用，更有利于学生的学习同稿异用值得思考的问题 著名数学特级教师孙维刚在一次报告中曾

13、经说过：数学的新授课不宜预习。理由是，一些新的概念的产生需要背景介绍、合理性阐述；一些定理、公式、法那么的得来，是前人经过多年探究的结果，对知识的形成过程需要暴露，对定理、公式、法那么的教学往往是实施探究性学习的好材料，如让学生看书，一眼就明白其结果，岂不乏味和可惜！1.讲授法的恰当使用2.新课是否需要预习？建构主义学习理论认为：知识不是被动接受的，建构主义学习理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为根底的；学习动的行为，是以先前建构的知识为根底的；学习过程不是教师向学习者传递知识的过程，而

14、是学过程不是教师向学习者传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程，是学习者主动利用已习者自己建构知识的过程，是学习者主动利用已有知识作为新知识的增长点并不断对已有知识进有知识作为新知识的增长点并不断对已有知识进行加工和转化的过程。行加工和转化的过程。我们应该使每一个学生在毕业时候，带走我们应该使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。地燃烧下去。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。