【精品】提升幼儿教师专业素质的有效途径.ppt
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1、提升幼儿教师专业素质的有效途径提升幼儿教师专业素质的有效途径提升幼儿教师专业素质的有效途径提升幼儿教师专业素质的有效途径园本培训与园本教研园本培训与园本教研园本培训与园本教研园本培训与园本教研省根底教育课程改革专家组省根底教育课程改革专家组福建省教育科学研究所福建省教育科学研究所林斯坦林斯坦 教育的开展和改革，对教师的专教育的开展和改革，对教师的专业素质提出了全新的挑战，也将教师业素质提出了全新的挑战，也将教师的专业开展问题提到了前所未有的高的专业开展问题提到了前所未有的高度，面对社会政治、经济、科技和学度，面对社会政治、经济、科技和学生的变化，教师的再学习、培训和教生的变化，教师的再学习、培
2、训和教科研显得比以往任何时候都更加重要。科研显得比以往任何时候都更加重要。什么是教师最具实效的开展之路什么是教师最具实效的开展之路呢？呢？园本培训园本培训园本：园本：“在本园中，基于本园在本园中，基于本园,为了本为了本园园“教师不是不合格才需要培训，教师不是不合格才需要培训，而是要学习、要思考、要成长、而是要学习、要思考、要成长、要开展、才需要培训要开展、才需要培训“触动教师的思想，升华教师的触动教师的思想，升华教师的经验，完善教学中的缺乏经验，完善教学中的缺乏传统教师培训收效甚微的原因重园所外在形象，轻教师内在需求重园所外在形象，轻教师内在需求只求整体推进，无视教师个体差异只求整体推进，无视
3、教师个体差异只顾单向灌输，无视教师主体作用只顾单向灌输，无视教师主体作用只跟着专家转，无意教师自我定位只跟着专家转，无意教师自我定位二、园本培训的方式专业指导式培训专业指导式培训O培植、组建本园专业引培植、组建本园专业引领队伍领队伍O充分利用姐妹园协作培充分利用姐妹园协作培训资源训资源O与专家建立合作介入培与专家建立合作介入培训关系训关系问题立项，同时培训者或专家了解本园背景、问题立项，同时培训者或专家了解本园背景、问题境遇等问题境遇等参训教师对幼儿表现和教学行为进行现场观参训教师对幼儿表现和教学行为进行现场观察或记录察或记录假设介入设想自己行为或对现在教学行为进假设介入设想自己行为或对现在教
4、学行为进行质疑行质疑鼓励思维碰撞，梳理出不同观点和解决方法鼓励思维碰撞，梳理出不同观点和解决方法培训者或专家点评，引导挖掘内隐的教育思培训者或专家点评，引导挖掘内隐的教育思想，从而达成对实践路径的选择想，从而达成对实践路径的选择培训者或专家选定课程备课培训者或专家选定课程备课亲自给幼儿上课，并不时结合实践亲自给幼儿上课，并不时结合实践给参训教师讲理论给参训教师讲理论参训者研讨新课程的理念、教师参训者研讨新课程的理念、教师行为、幼儿变化行为、幼儿变化互动、合作、仿真、互动、合作、仿真、实战的同伴互助培训实战的同伴互助培训选定有一定难度或问题较复杂的某选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程单元课程
5、根据报名或指定假设干教师备课根据报名或指定假设干教师备课各位教师上课同学科或不同学科各位教师上课同学科或不同学科异同、优劣、长短比较分析评判异同、优劣、长短比较分析评判一课多讲选定就某一或几个教学难点选定就某一或几个教学难点指定或选定一教师专门就指定内容指定或选定一教师专门就指定内容备课，组织课堂教学备课，组织课堂教学培训人员当学生或请局部学生进行培训人员当学生或请局部学生进行上课上课大家边演示边点评边指导大家边演示边点评边指导片断教学每次教研活动轮流由一位教师备课、每次教研活动轮流由一位教师备课、讲解、组织教学活动讲解、组织教学活动其他教师模仿幼儿上中下其他教师模仿幼儿上中下,预测出预测出现
6、的问题，设置障碍现的问题，设置障碍全组教师一起讨论教学行为的适宜性、全组教师一起讨论教学行为的适宜性、解决问题的关键点、教育教学的方法解决问题的关键点、教育教学的方法手段等手段等模拟课堂共同的愿望是同伴互助的前提。共同的愿望是同伴互助的前提。教师分工明确是同伴互助的根底。教师分工明确是同伴互助的根底。教师之间积极互赖、相互促进是教师之间积极互赖、相互促进是同伴互动的保障。同伴互动的保障。共同提高是同伴互助的目的。共同提高是同伴互助的目的。个人研修式培训个人研修式培训提供研修形式和条件提供研修形式和条件提出个人研修要求提出个人研修要求 反省、思考、探索和解决反省、思考、探索和解决确定学习主题与学
7、习单元确定学习主题与学习单元 提出每个学习单元的操作要求提出每个学习单元的操作要求做好延伸研究的鼓励和提示做好延伸研究的鼓励和提示读书式自我培训读书式自我培训读书式自我培训的作用读书式自我培训的作用&表达学习交流时机平等，启发创造性表达学习交流时机平等，启发创造性&敢于自己教自己，在自辅中得到提升敢于自己教自己，在自辅中得到提升&分析视角多维，提高思维水平和能力分析视角多维，提高思维水平和能力&通过自辅发言缩小理论和实践的脱节通过自辅发言缩小理论和实践的脱节&形成教学与业务学习相互促进机制形成教学与业务学习相互促进机制&推动终身学习观念和习惯的形成推动终身学习观念和习惯的形成学习信息发布会学习
8、信息发布会选择业务刊物或提供一些针对现状的选择业务刊物或提供一些针对现状的专业书籍专业书籍每月围绕一个重点导读，表达由点及每月围绕一个重点导读，表达由点及面。面。每半月召开信息发布会每半月召开信息发布会新、老教师公布学习并摘录的经典信新、老教师公布学习并摘录的经典信息息中青年骨干教师谈读书结合工作实际中青年骨干教师谈读书结合工作实际的反思的反思实践体验实践体验发现提出问题发现提出问题组织教师直接用不同方式进行操组织教师直接用不同方式进行操作作细心体验活动中幼儿的感受细心体验活动中幼儿的感受阐述感受，讨论比较教学的区别阐述感受，讨论比较教学的区别园本教研园本教研以本园为基地，以本园现实和具体问题
9、为对以本园为基地，以本园现实和具体问题为对象，以教师为研究主体，通过同伴互动、专象，以教师为研究主体，通过同伴互动、专业引领、个人反思等途径解决问题，促进教业引领、个人反思等途径解决问题，促进教师专业开展和本园开展的教学研究师专业开展和本园开展的教学研究研究对象研究对象本园开展过程中的突本园开展过程中的突出问题出问题研究主体研究主体本园全体教师本园全体教师研究目的研究目的促进本园开展和教师促进本园开展和教师的专业成长的专业成长教研方式要有利于教师积极性的发挥，教研方式要有利于教师积极性的发挥，而不是限制与束缚，更不能包办代替。而不是限制与束缚，更不能包办代替。教研应采取多种教研活动方式，努力教
10、研应采取多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。提高教学研究的针对性和实效性。教研的内容的方法方式应切合教师们教研的内容的方法方式应切合教师们的想法和的想法和需求需求园本教研根本方式：行动研究N主要表现形式：研究过程与行动过程主要表现形式：研究过程与行动过程的结合的结合N研究者与实践者的同一；研究者与实践者的同一；N使工作过程变成研究过程，使研究过使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的工作过程；程又变成理智的工作过程；N阶段性研究的结论成为下一步工作开阶段性研究的结论成为下一步工作开展的依据和根底；展的依据和根底；N选题：以问题为中心，以解决本园的选题：以问题为中心，以解决
11、本园的实际问题为指向。实际问题为指向。园本教研主要活动形式园本教研主要活动形式教学观摩后研讨：外出听课比较教学观摩后研讨：外出听课比较优劣、分析归纳，联系自己，行优劣、分析归纳，联系自己，行为跟进为跟进即时研讨：课后立即针对课堂教即时研讨：课后立即针对课堂教学中出现的问题即席点评，现场学中出现的问题即席点评，现场研讨研讨确定教学内容。确定教学内容。备课：参考其他教师所上同类的课。备课：参考其他教师所上同类的课。授课：观察并录像以便事后分析。授课：观察并录像以便事后分析。评课和反思：听取其他同事的意见评课和反思：听取其他同事的意见和建议。和建议。修改教案：尤其针对存在问题。修改教案：尤其针对存在
12、问题。再授课：用修改了的教案在另一个再授课：用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师再听课。班授课。上次听课的教师再听课。进一步的评价和反思，全体教师分进一步的评价和反思，全体教师分享结果享结果。问题展示：每人都将自己对纲要的理问题展示：每人都将自己对纲要的理解和本周教学困惑拿出来，写在纸上解和本周教学困惑拿出来，写在纸上张贴张贴相互了解：通过阅读彼此的看法进行相互了解：通过阅读彼此的看法进行沟通与交流，从中发现相似的内容，沟通与交流，从中发现相似的内容，合作研究：将同问题的所有教师组成合作研究：将同问题的所有教师组成小组，就教学问题开始交流，在相互小组，就教学问题开始交流，在相互追问中找
13、到解决问题的答案。追问中找到解决问题的答案。联手教学：交流后，联手开展教学准联手教学：交流后，联手开展教学准备备第一次活动分发思考题，对各班的环境第一次活动分发思考题，对各班的环境活动进行考察，谈感受最深以及存活动进行考察，谈感受最深以及存在的缺乏与困惑在的缺乏与困惑适时提供学习资料，要求教师结合自己适时提供学习资料，要求教师结合自己的特点思考。的特点思考。第二次活动前再分发思考题，要求每班第二次活动前再分发思考题，要求每班介绍一那么新近创设的活动，分析各自介绍一那么新近创设的活动，分析各自的设计设想，突出新意。的设计设想，突出新意。第三次活动，现场观摩，整体感受变化第三次活动，现场观摩，整体
14、感受变化第四次活动，以书面形式，反思活动的第四次活动，以书面形式，反思活动的全过程，将各自的体验与经验进行了梳全过程，将各自的体验与经验进行了梳理与分享，并形成共识与一致的追求理与分享，并形成共识与一致的追求园本教研的文本表达园本教研的文本表达把思考、研究进行加工、整理、提炼，把思考、研究进行加工、整理、提炼，展开创造性思维。是系统化的反思过程展开创造性思维。是系统化的反思过程提高教师专业素质和能力思维系统性、提高教师专业素质和能力思维系统性、明确性；分析、归纳、演绎、判断、推理明确性；分析、归纳、演绎、判断、推理能力能力使园本教研成果更加实用化，研究回归使园本教研成果更加实用化，研究回归现实
15、，既使理论接受实践的检验和批判，现实，既使理论接受实践的检验和批判，也使实践获得理论的启发和提升也使实践获得理论的启发和提升将研究公诸于世，有利交流和传播，有将研究公诸于世，有利交流和传播，有助于构建本园特色的教育教学体系助于构建本园特色的教育教学体系对纲要、教材理解的实施对纲要、教材理解的实施教法的选择与运用教法的选择与运用学生的反响和建议学生的反响和建议点滴体会点滴体会需要学习的有关业务材料需要学习的有关业务材料教学后记教学后记教育随笔教育随笔即教师对教学过程中的思考笔记，即教师对教学过程中的思考笔记，可以针对某一具表达象进行描述可以针对某一具表达象进行描述和简评。和简评。侧重的是思考，找
16、成绩和缺乏侧重的是思考，找成绩和缺乏写身边的事，评自己的工作写身边的事，评自己的工作无所谓长短，无所谓形式无所谓长短，无所谓形式教育叙事教育叙事情节性情节性事件发生和结果、解决方法方式、事件发生和结果、解决方法方式、意想不到的事情意想不到的事情人物和情感人物和情感主观的立场介入、蕴含人际互动、主观的立场介入、蕴含人际互动、感动自己与他人感动自己与他人理性的简析理性的简析获得理论启示或信念的方式是归纳获得理论启示或信念的方式是归纳而不是演绎而不是演绎案例分析案例分析背景分析背景分析直接学校教学背景；间接社会直接学校教学背景；间接社会背景背景问题提出问题提出产生及原因分析；解决方案或设想产生及原因
17、分析；解决方案或设想问题解决问题解决具体过程；初步成效具体过程；初步成效反思与讨论反思与讨论解决利弊与得失分析；有何新问题，解决利弊与得失分析；有何新问题，后续打算；其他感想、体会后续打算；其他感想、体会催发问题意识催发问题意识填写问题卡，填写问题卡，“提问题会提问题会端正研究态度端正研究态度明确专业与园本研究异同，克服恐惧心理明确专业与园本研究异同，克服恐惧心理实现教学即研究，工作即学习实现教学即研究，工作即学习“转化转化养成反思习惯养成反思习惯在教研时带着自己来自于实践的话题在教研时带着自己来自于实践的话题经常就困惑和争议问题进行头脑风暴活动经常就困惑和争议问题进行头脑风暴活动提高研讨能力
18、提高研讨能力借用工具学会从纵横多方面梳理问题借用工具学会从纵横多方面梳理问题活动话题轮流主持，讨论争鸣各取所需活动话题轮流主持，讨论争鸣各取所需向在座的诸位老师们致敬，向在座的诸位老师们致敬，向在座的诸位老师们致敬，向在座的诸位老师们致敬，你们辛苦了！再见！你们辛苦了！再见！你们辛苦了！再见！你们辛苦了！再见！珍贵意见敬请珍贵意见敬请博览群书，丰厚自己的文化底蕴博览群书，丰厚自己的文化底蕴&一个人的精神发育史实质上就是一个人的精神发育史实质上就是一个人的精神发育史实质上就是一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精一个人的阅读史，而一个民族的精一个人的阅读史，而一个民族的精一个
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