ysc幼儿园结合《指南》说课培训课件.doc

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1、ysc幼儿园结合?指南?说课培训课件 结合?3?6 岁儿童学习与开展指南?进行说课 培训材料1结合?3 ?6岁儿童学习与开展指南?说课2021年9月22日2? 结 合 ?3?6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 ? 进行 说 课一 、 3 ?6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南二 、说 课3主要内容框架五个领域:健 康 、 语 言 、 社 会 、 科 学 、 艺 术十一个子领域健 康 : 身 心 状 况 、 动 作 发 展 、 生 活 习 惯 与 生 活 能 力语 言 : 听 与 说 、 阅 读 与 书 写 准 备社 会 : 人 际 交 往 、 社 会 适 应科 学 : 科 学 探

2、 究 、 数 学 认 知艺 术 : 感 受 与 欣 赏 、 表 现 与 创 造三十二个目标:4主要内容框架 (三十二个目标)语言(6个)认 真 听 并 能 听 懂 常 用 语 言健康(9个)愿 意 讲 话 并 能 清 楚 地 表 达 健 康 的 体 态具 有 文 明 的 语 言 习 惯 情 绪 安 定 愉 快喜 欢 听 故 事 , 看 图 书 一 定 的 适 应 能 力具 有 初 步 的 阅 读 理 解 能 力 一 定 的 平 衡 能 力 、 动 作 协 调 、具 有 书 面 表 达 的 愿 望 和 初 步 技灵 敏能 一 定 的 力 量 和 耐 力艺术(4个)手 是 动 作 灵 活 协 调喜

3、 欢 自 然 界 与 生 活 中 美 的 事 物 良 好 的 生 活 与 卫 生 习 惯基 本 的 生 活 自 理 能 力喜 欢 欣 赏 多 种 多 样 的 艺 术 形 式和 作 品 基 本 的 安 全 知 识 、 自 我 保 护喜 欢 进 行 艺 术 活 动 并 大 胆 表 现 能 力具 有 初 步 的 艺 术 表 现 与 创 造 能力 5主要内容框架 (三十二个目标)社会(7个) 科学(6个)喜 欢 交 往亲 近 自 然 , 喜 欢 探 究 能 与 同 伴 友 好 相 处具 有 初 步 的 探 究 能 力 具 有 自 尊 、 自 信 、 自 主在 探 究 中 认 识 周 围 事 物的 表

4、现 和 现 象 关 心 尊 重 他 人 初 步 感 知 生 活 中 数 学 的有 用 和 有 趣 喜 欢 并 适 应 群 体 生 活 感 知 和 理 解 数 、 量 及 数遵 守 基 本 的 行 为 规 范 量 关 系 具 有 初 步 的 归 属 感 感 知 形 状 与 空 间 关 系 6如何说课如何说课说课的涵义说课对教师的要求说课的技巧说课考前须知说课的根本格式7说课的涵义 涵义:教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据。 说课就是教师针对某一课题(活动),结合教育对象的实际情况,用口头表述其教学设想及其理论依据的过程。简言之,就是要说清:教什么、怎么教、为什么这样教。 “说课以说为主,

5、是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头表达为主的教案分析。在备课的根底上,讲述自己的教学设计,不是宣讲教案,它的核心在于说理,在于说清为什么要这样教,说课的重点在于活动重点和难点的突破上。 8说课对教师的要求教 师 既 要 有 深 厚 的 文 化 专 业 知 识 ,又 要 有 较 好 的 教 育 教 学 理 论 知 识 , 更 需要 有 较 强 的 理 论 联 系 实 际 的 应 用 能 力 和研 究 能 力 。9说课的技巧 说课整个是动态生成的过程,有听众,你能否调动听众的情绪和思想在很大程度上决定着说课的成败。所以在说课准备、说课过程中要注意几个问题: 1 、说课是课前的预案,想像空间较

6、大,所以说课设计要根据自己对内容的理解,给说课赋于一些根本思想。102 、因说课准备时间较紧,在课前说课可先准备好各领域课程的框架,使目标心中有数。重点去考虑教学设计的框架,以提纲的形式写下来,特别要记下本年龄段幼儿的特点、以及教育对策,遇到不熟悉的教材要仔佃分析教材的价值与内涵,教材与幼儿开展的关系,然后再确定目标。113 、说课整体要流畅,不作报告式,流水式的介绍,流程中许多分环节的介绍过度要自然。 4 、说课要有层次感,不要面面俱到将说课说得很细,因为说课只是教学预案。要多谈谈幼儿在学习 中可能碰到的困难和教师的教学策略。 5 、说课要自信。富有激情和个性的说课才能感染听众,但同时也要针

7、对自身注重扬长避短。12说课考前须知谦恭而不自卑;自信而不自负;简洁而不简单;详尽而不累赘;生动而不浮夸;落实而不死板。 13说课的根本格式一、说教材二、说学情三、说目标(包括重点、难点)四、说准备五、说教法、学法六、说流程(重点环节)七、说亮点或特色14一、说教材分析教材。题目、来源,即从何而来、为何而选? 即如果你的活动是来自于主题的, 讲清主题的内容及价值追求,本活动在主题中的地位、与主题内其他教材有无联系; 如果你的活动是来自于幼儿生活的, 讲清为什么要从生活中选这个教材; 如果你的活动是来自于独立教材,讲清教材本身的吸引力、分析教材的内在价值。 15 说教材 ? ?教材分析 故 事:

8、 ? 下 雨 的 时 候 ? 小白兔在草地上蹦蹦跳跳, 一会儿看看花, 一会儿采采蘑菇, 玩的真快乐 突然, 刮起风, 下起雨来了. 小白兔急忙摘了一片大叶子, 顶在头上, 当作雨伞, 这下可好了, 淋不到雨了. 它走呀走呀, 看到前面走来一只小鸡, 小鸡被雨淋得 叽叽叽 直叫. 小白兔连忙叫: 小鸡, 小鸡, 快到叶子底下来吧! 小鸡说: 谢谢你, 小白兔. 说着, 就钻到叶子底下。 小白兔和小鸡一起顶着大叶子往前走, 又看到一只小猫被雨淋得 喵喵喵 直叫. 小白兔和小鸡一起叫: 小猫, 小猫, 快到叶子底下来吧! 小猫说: 谢谢你们! 说着, 就走到叶子底下。不一会儿, 雨停了, 太阳出来

9、了. 小白兔, 小鸡和小猫三个好朋友在一起做游戏, 玩得真快乐。例一: ? 下雨的时候?这个故事选用了小朋友熟悉而且喜欢的小动物小白兔、小鸡、小猫为角色,讲述了小白兔在下雨的时候想方法用树叶当伞,并且帮助小鸡和小猫的故事情节,既有趣又蕴含了许多的美德。现在的小朋友都是独生子女,个个以自我为中心,缺乏关心帮助他人的意识。?下雨的时候?这个故事既符合小班幼儿的年龄特点,又符合幼儿的现实需要。因此,我选用了这一教材。16说教材 ? ?教材分析例 二 : 这 那么 小 故 事 充 满 了 童 趣 。 故 事 通 过 浅 显 易 懂 的 语 言 及 幼 儿 熟 悉 的 小 动 物 的 形 象 ,把 三

10、个 天 真 、 可 爱 、 善 良 的 小 动 物 遮 风 避 雨 的 情 形 , 淋 漓 尽 致 的 展 现 出 来 , 为 我 们 讲述 了 一 个 友 好 互 助 的 故 事 。 故 事 以 下 雨 的 时 候 , 小 白 兔 能 以 树 叶 当 伞 , 告 诉 幼 儿 在 遇 到 困 难 是 要 动 脑 筋 想办 法 , 在 发 现 小 鸡 、 小 猫 淋 雨 时 , 能 主 动 帮 助 它 们 , 与 它 们 共 伞 , 告 诉 幼 儿 当 别 人 遇到 困 难 时 , 要 友 好 互 助 为 线 索 , 为 我 们 展 现 了 一 种 安 然 、 温 暖 、 和 谐 的 氛 围 。

11、 故 事 通 过 小 兔 子 想 办 法 避 雨 , 和 它 看 到 小 伙 伴 被 雨 淋 湿 时 , 把 伞 借 给 小 伙 伴 和他 们 一 起 避 雨 的 描 写 , 展 现 了 三 个 天 真 、 可 爱 、 善 良 的 小 动 物 在 帮 助 别 人 和 被 别 人 帮助 后 的 快 乐 心 情 。 同 时 , 此 故 事 具 有 很 强 的 实 施 意 义 , 现 代 的 孩 子 们 往 往 在 遇 到 困 难时 , 就 退 缩 , 不 自 己 动 脑 筋 想 办 法 解 决 , 而 以 来 于 别 人 的 帮 助 。 另 外 , 孩 子 们 的 自 我中 心 现 象 严 重 ,

12、 它 们 理 所 当 然 的 接 受 别 人 的 付 出 , 而 自 己 关 心 别 人 、 为 别 人 着 想 的 思想 意 识 缺 乏 , 而 此 故 事 , 能 让 幼 儿 在 了 解 故 事 形 象 及 人 物 对 话 中 , 受 到 良 好 的 熏 陶 与激 励 。17二、说学情幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心开展状况,幼儿原有知识和技能的掌握情况、智力的开展情况;幼儿的非智力因素,包括幼儿的兴趣,动机,行为习惯,意志等开展状况。 18三、说目标说清楚: 活动后希望到达的教学结果是什么?为什么这样确定?目标主要从知识技能、能力、情感等方面综合地表达出来。说明白: 依据教

13、材内容,结合开展目标和学情,来确定本活动的教学目标或任务。说明确立此目标的依据。 即:?3?6 岁儿童学习与开展指南?。在每一领域里,?指南?中都规定了三个年龄段的不同的目标。要结合本班幼儿的年龄及?指南?中的要求来制定目标。 19说目标例 一 : ? 下 雨 的 时 候 ?说 活 动 目 标? 指 南 ? 语 言 领 域 目 标2 指 出 :1 、 愿 意 与 人 交 谈 , 喜 欢 谈 论 自 己 感 兴 趣 的 话 题 。3 、 能 基 本 完 整 地 讲 述 自 己 的 所 见 所 闻 和 经 历 的 事 情 。4 、讲 述 比 较 连 贯 。 这 几 个 目 标 再 结 合 我 班

14、幼 儿 已 有 的 能 力 实 际 、 知 识 水 平以 及 教 材 需 要 , 我 确 定 了 本 次 活 动 的 教 学 目 标 :活 动 目 标情 感 目 标 : 体 验 帮 助 别 人 和 被 别 人 帮 助 的 快 乐 。知 识 目 标 : 欣 赏 故 事 , 初 步 理 解 故 事 内 容 。技 能 目 标 : 尝 试 用 不 同 的 语 调 和 肢 体 动 作 表 演 角 色 间 的 对 话 。20 与 此 同 时 , 要 分 析 教 材 的 重 点 、 难 点以 及 确 定 的 原 因 或 突 破 的 方 法 。说 目 标 的 注 意 点 : 既 要 有 陈 述 更 要 有 分

15、 析 。21四、说准备 说活动准备,包括: 1 、物质准备:活动前的准备(家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等),活动中的准备(即有关玩具、教具等材料,包括幼儿用书、课件、教学挂图等)。 2 、知识经验准备:活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得开展的,因此,活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。 22说活动准备说物质准备、知识经验准备等以及为何要这样准备? 下 雨 的 时 候 ? 说 教 、 学 具 的 准 备1 、 物 质 上 的 准 备我 为 幼 儿 准 备 了 生 动 有 趣 的 动 画 课 件 , 小白 兔 、 小 鸡 、 小 猫 头 饰 。2 、

16、 知 识 上 的 准 备我 在 活 动 前 让 幼 儿 了 解 了 下 雨 天 需 要 的 各种 雨 具 。? 常规做法不说也罢,有特色的做法要说清价值23? 尽量借助直观方式说明五、说教法、学法 1 、 说教法?就是教师要说明“怎样教、“为什么要这样教的环节。 要结合?指南?中“教育建议这个环节来设定教法及学法。 教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径,说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段,以及这样做的原因,要着重说明自己其中独创的做法,特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等,来说明选择某

17、种方法或手段的依据。 现在的幼儿园教学活动中常用: 启发式教学法、情景教学法 、活动操作法 、暗示教学法 、发现法、电教演示法、交流24讨论法、审美熏陶法等。2 、说学法就是说明幼儿要“怎样学、“ 为什么这样学的环节。说学法:说学法就是说明幼儿要“怎样学、“为什么这样学的环节,教师要说出教给幼儿哪些学习方法,培养幼儿哪些能力。教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么;自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征,运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。 现在的幼儿园教学活动中常用:多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、

18、观察法等学习方法。25说教法、学法? 下 雨 的 时 候 ? 教 法 为 了 有 效 地 掌 握 重 点 难 点 , 我 采 用 了 视 、 听 、 讲 、 演 相 结 合 的 方 法 。“ 视 , 就 是 引 导 幼 儿 观 察 动 画 课 件 中 的 内 容 。“ 听 , 是 引 导 幼 儿 倾 听 老 师 的 语 言 启 发 、 诱 导 。“ 讲 是 幼 儿 讲 , 满 足 幼 儿 说 的 愿 望 。“ 演 是 让 幼 儿 表 演 故 事 中 角 色 间 的 对 话 , 满 足 幼 儿 乐 于 表 现 的 愿 望 。? 下 雨 的 时 候 ? 学 法 本 次 活 动 多 采 用 游 戏

19、法 , 游 戏 是 幼 儿 最 喜 欢 的 活 动 , 能 增 强 幼 儿 参 与活 动 的 兴 趣 。 幼 儿 能 在 角 色 扮 演 中 充 分 表 现 自 我 。 还 结 合 了 观 察 法 , 通 过观 看 课 件 让 幼 儿 获 得 直 接 的 印 象 。“ 结 果 前 置 提 问 法 是 让 幼 儿 在 想 像 、 创造 性 思 维 中 自 由 自 在 地 表 达 自 己 的 看 法 , 是 练 习 说 话 的 好 机 会 。26? 注 意 : 1. 教 法 和 学 法 可 以 分 别 叙 述 。2. 教 法 和 学 法 可 以 合 在 一 起 说 明 。3. 教 学 方 法 可

20、以 穿 插 在 教 学 过 程 中 说 。27六、说流程 这环节往往是拉大说课成绩的环节。要点是什么?怎么说才是流畅的?受听的?一般要说清“总共有几大环节“各环节的主要目标 。分环节讲清“教什么、“怎样教? 如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的突破、如何保证所有孩子最大限度地达成目标。这要从“选择什么教学方法来突破教学的重难点、“如何引导幼儿学习、“如何训练帮助幼儿在情感、认知、能力等方面获得提高以及“为什么这样教这几方面说。28对 于 重 点 环 节 , 诸 如 运 用 什 么 教 学 方法 突 破 重 难 点 要 细 说 , 一 般 环 节 的 内 容 那么可 少 说 。 尽 量 避

21、 免 流 水 帐 式 的 说 法 。 说 流 程 的 方 法 , 可 以 是 把 整 个 环 节 的安 排 先 说 出 来 , 再 逐 环 节 再 说 , 也 可 以 是把 一 个 环 节 的 内 容 说 完 后 , 再 依 次 说 下 个环 节 的 内 容 , 环 节 之 间 尽 量 用 上 恰 当 的 过渡 语 , 使 整 个 说 课 内 容 浑 为 一 体 。 29说活动流程? 下 雨 的 时 候 ? 教 学 过 程 根据本次活动的目标及重点难点,我整个活动贯穿于游戏之中,把活动分为三个局部,设计以下教学程序:1 、导入活动:猜谜游戏,激发幼儿活动的积极性。这一环节旨在短时间内吸引幼儿的

22、注意力,充分调动幼儿的感官感知游戏内容。2 、理解故事,掌握学习方法(1 )、运用“结果前置 的提问方法,教师有感情地讲述第一遍故事在讲述故事时,教师不出示任何教具,是为了防止分散幼儿的注意力,引导幼儿在边倾听边思考的过程中,初步感知故事内容。讲述完后提问:“故事的名称是什么?“ 故事里有谁?(2 )、观看动画课件,完整欣赏故事,渗透情感体验通过观看课件,结合故事情节,运用多种形式引导幼儿学说小白兔、小鸡、小猫之间的对话,如:全体幼儿一起说、师幼分角色说、幼幼分角色说等不同的形式。充分调动了幼儿参与活动的积极。,其中还尝试用不同的语调和肢体动作来表现小动物的情感,从而内化为幼儿自己的行为。(3

23、 )、再次欣赏课件,迁移故事主题通过观看课件,让幼儿获得“当遇到困难时,要学会想方法,学会关心、帮助他人,被别人帮助后要道谢。 的一系列美德。3 、游戏?找朋友?结束活动 整个活动贯穿游戏之中,让幼儿感受更多的快乐。六、说活动延伸表演游戏:?下雨的时候?教师提供道具、创设情境,引导幼儿扮演故事中的角色,生动逼真的表演,促进幼儿想象力、创造力的开展。续编故事:教师提供指偶,幼儿借助直观的动物形象进行续编。30七、说亮点或特色 说课的核心在于说理,重点要说清为什么要这样教,教学重点和教学难点如何突破。因此在对自己设计课程中的思维活动进行审视后,要突出说明自身的教学风格与特色。要多角度挖掘自己最与众

24、不同的地方在哪里。 31? 怎 样 结 合 ? 指 南 ? 说 课 ?32怎 样 结 合 ? 指 南 ? 说 课说 目 标 : 结 合 ? 指 南 ? 每 个 领 域 的 目 标 制定 。说 教 法 、 学 法 : 结 合 ? 指 南 ? 中 幼 儿 能 达到 的 目 标 来 确 定 。说 流 程 : 结 合 ? 指 南 ? 中 的“ 教 育 建 议 来 设计 各 个 环 节 。33结束语 俗话说“教无定法,贵在得法。 今天我所展示的这个活动肯定还存在着许多缺乏之处,希望在座的各位领导、老师能给予批评指正,让我在以后的教学实践中,在新的教育历年的熏陶下,和 大家 一起探索,一起成长!谢谢! 34