高中英语评判性阅读教学切入点的实践与探索.doc

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1、高中英语评判性阅读教学切入点的实践与探索 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 【摘要】评判性阅读要求读者在阅读过程中利用预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等评判性阅读策略，到达对阅读的深刻理解，是培养高中生批判性思维的重要途径。本文结合教学实例，以文章标题、文本脉络、重点词句、情境设问为切入点，探讨如何开展高中英语评判性阅读教学。 【关键词】评判性阅读；策略；切入点 一、引言 英语阅读教学的一项重要目标是培养学生的思维能力。在阅读中，学生结合自己已有的知识，在解读文本的根底上，形成适宜的评价，建构新的知识体系，培养思维能力。评判性阅读作为培养学生批判性思维能力的重要途径，能帮助学生发现

2、、探究、分析、解决问题，形成逻辑推理能力和批判思维能力。评判性阅读任务的设计必须符合学生的实际水平，要难度适中，切实可行，所以，在教学中，教师应把握好切入点，以期到达阅读的理想效果。 二、理论根底 1. 评判性阅读的内涵 Pirozzi提出：评判性阅读是指对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的语气。同时，通过推理推断出言外之意，填补信息上的空白局部，得出符合逻辑的结论。转引自洪娟、叶淑斌，2021评判性阅读是一种深层次的阅读，是一种积极的个性化的阅读。张淳，2021在评判性阅读中，教师不仅要给学生内化知识的空间，还要把独立

3、思考的时机还给学生，注重阅读策略和思维能力的培养。 2.评判性阅读策略 评判性阅读较常用的策略包括：预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等。Flynn， 1989， 转引自贵丽萍等，2021 1预览：指的是学生在阅读前浏览文章标题、小标题、插图、首段、尾段、每段的首句等快速了解文章的内容和框架结构。 2评注：一般指标注重点词句、不理解的内容或在文章的空白处写下问题、评价等。它能帮助学生养成边阅读边思考的习惯。 3概述：是指用简洁的语言概括原文的主要内容。给阅读的文本写概要，不仅可以培养学生独立思考、逻辑分析语言及内容的组织和概括能力，而且可以使学生加深对文章的理解和记忆。刘伟、郭海云，20

4、06，转引自贵丽萍等，2021 4分析：是评判性阅读的重要环节。教师引导学生使用阅读技巧，弄清字词句的意义和获取篇章的主要信息，并分析篇章的组织结构，把握文本脉络，在此根底上，审视篇章的话语和作者的态度和观点。 5提问：批判性思维实质上是一个提问的过程。创设问题情境是评判性阅读的保证。 6预测：教师需要设计相关的活动来创设阅读的情境，激活学生记忆中相关的知识网络，引发对文章内容、文章体裁、作者意图等猜想，使他们产生强烈的阅读愿望和阅读心理准备。 7评价：教师可以引导学生评价文章的论点是否客观、可靠，论据是否充分、全面，可以评价作者的写作目的、策略、语言等，也可以将文中获取的信息和作者的观点与学

5、生的相关知识和经验相联系，作出鉴赏和评价。 三、对评判性阅读的几个正确理解 1.评判性阅读以文本理解为根底。 没有对文本的正确的理解，就不能做到真正的评判性阅读。学生只有在结合自身已有的知识，理解文本内容，清楚文本结构的根底上，才能做出客观的评价。 2.评判性阅读不是单纯的质疑。 评判性阅读要求学生不盲目跟从作者的观点，但也不是单纯地质疑。学生需要就文章的内容和观点提出自己的问题，并思考、探究这些问题，表达自己的观点和态度。 3.评判性阅读中可以渗透语言和语法教学。 语言是人们用来相互交际、交流思想的工具。在阅读中，教师可以通过对重点词句的理解和典型语法的教学来体会作者的情感态度，客观评价文本

6、，到达对文本的深度理解。 笔者结合教学实例，充分发挥教材优势，从文章标题、文本脉络、重点词句、情境设问四个方面切入，探讨如何开展高中英语评判性阅读教学。 四、高中英语评判性阅读教学的切入点 1. 从文章标题切入，预览预测 标题是一篇文章的点睛之笔，是文章内容的高度浓缩。围绕标题，教师可以设计多层面、多角度的任务。 【案例1】 人教版高中教材2007，下同 Book 3 Unit 1 Reading Festivals and Celebrations， 课文介绍一些中外节日，这个话题学生较为熟悉，而且这篇文章的结构非常清楚、一目了然。 1笔者首先引导学生预览标题和小标题，预测文章的每一局部可能

7、会介绍哪些节日： Look at the title and subtitles and try to guess what festivals might be talked about in each part. subtitles Festivals that might be talked about Festivals of the Dead Qing Ming Festival； Halloween Festivals to Honour People The Dragon Boat Festival； Lei Feng Day Harvest Festivals Thanksgi

8、ving； the Mid-autumn Festival Spring Festivals The Spring Festival 斜体字局部为学生提供的答案 2然后让学生试着介绍一个自己熟悉的节日，为阅读中的理解作铺垫： If you are asked to introduce a festival that you are familiar with， how will you introduce it？ 【案例2】Book 2 Unit 2 Reading An Interview， 课文内容为一名古希腊的记者采访一位中国女孩。通过阅读他们之间的对话，使学生了解奥运会的历史和开展及古

9、今奥运会的异同。 1笔者首先让学生浏览文章标题和第一段，然后将标题扩充： Look at the title and the first paragraph， try to complete the title： An Interview between _ and _ about _ Suggested answer： An Interview between Pausanias and Li Yan about the Olympic Games 2然后让学生预测Pausanias可能会问的问题： Can you list the questions that Pausanias migh

10、t ask in the interview？ S1： When and where are the Olympic Games held？ S2： Who will attend the Olympic Games？ S3： What events are there in the Olympic Games？ S4： How about the prizes？ S5： Is there any sport that people are particularly interested in？ 【反思】预览和预测不仅可以激发学生已有知识和阅读兴趣，而且可以让学生带着自己的假设和问题去阅读，在

11、验证的过程中保持持续阅读的兴趣。教师必须选择学生熟悉的话题，这样学生的假设和问题才会与文章内容紧密联系但又有所不同。 2. 从文本脉络切入，筛选概述 文章脉络是一篇文章的写作思路和线索，它把全文贯穿起来。在阅读教学中，把握好文脉有助于整体感知文本，也能将看似散乱的文本读明白。段湘萍，2021在阅读教学中，教师可利用图片、表格、树形图、流程图、时间线等将文本内容转化成另一种形式，便于信息的加工和保存。葛文山，2021 【案例3】 Book 5 Unit 1 Reading John Snow Defeats “King Cholera， 课文讲述英国著名医生John Snow如何用科学方法找到霍

12、乱的起因并成功地控制这种传染病。在读后阶段，笔者首先让学生每段筛选一、二个关键名词，然后结合Pre-reading中的“科学研究步骤这条主线，给课文写概要。 Para Scientific research stage One or two key nouns 1.Find a problem John Snow； cholera 2.Make a question Two theories 3.Think of a method Enquiry； information 4.Collect and analyze the results. ap； pump 5.River； handle 6

13、.Find supporting evidence Two deaths 7.Draw a conclusion Polluted water 以下是一位学生写的概要： John Snow was a famous doctor in London. When he knew many people died of cholera， he wanted to find the cause and solve the problem. There were two theories， but he suspected the second one， that is people absorbed

14、 cholera through eating. When another outbreak hit London in 1854， he began enquiry and gathered information. Then， he marked the information on a map and found that the pump was to blame. He also found that the pump water was from the polluted river， so he asked people to remove the handle from the

15、 pump. Besides， a woman and her daughter who moved from Broad Street but still drank the water died of cholera. Finally， “King Cholera was defeated. 【反思】很多学生在学完课文后不久，就对课文内容毫无印象，因为教师课堂上的一些问题只是让他们暂时性地搜索细节，而没有对课文整体内容进行内化。所以，教师应根据不同文体的线索，复述课文或给课文写概要，这样不仅加深对内容的理解，而且让学生的语言组织更加有条理、有逻辑。 3. 从重点词句切入，评注分析 在阅读的

16、过程中让学生通过上下文预测词义、分析重点词汇用法、理解长难句等，不仅可以降低阅读难度，而且培养学生分析、归纳的能力。 【案例4】Book 5 Unit 1 Reading John Snow Defeats “King Cholera， 文中有一个重点单词：expose，笔者希望通过评注和分析，引导学生自主探究它的意思和用法。 1笔者首先让学生在阅读的过程中把这个单词所在的句子划线，在空白处写下对意思和用法的理解、疑问、归纳等。 “expose的例句： The water companies were instructed not to expose people to polluted wa

17、ter any more. He became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera. 2教师结合学生的评注，指导他们根据上下文推测词义和用法：例句中的 “expose sb. to . 是主动用法，含义是“使某人接触； 例句中的“exposed to cholera是过去分词作后置定语，可以改写成定语从句“people who were exposed to cholera， 含义是 “感染，患上。 3最后，笔者提供了练习，加以稳固。 The best way to learn a

18、foreign language well is _ to an English environment. A. to be exposed B. to expose C. to be exposing D. to have been exposed _ to sunlight for too much time， the skin will be harmed. A. Exposing B. Having exposed C. Being exposed D. Exposed Suggested answers： A D 【反思】评注是高中阅读教学中比拟无视的一个环节。教师要有针对性地指导学

19、生做好评注，而不是让学生漫无边际地标注疑问或感受。笔者在教学中根据文本特征，指导学生或评注重点词汇、或评注单元语法、或评注阅读感受，让学生养成边阅读边动脑的习惯。 4. 从情境设问切入，提问评价 教师在设问时要将学生所学知识灵活地运用到各种相关的情境中。学生根据个体经验重组相关信息，这是一个主动思考的过程。 五、结束语 评判性阅读变学生的变动阅读为主动阅读，变教师的照本宣科为思考探索，它对教师和学生都提出了很高的要求。通过评判性阅读，学生不仅丰富语言知识，掌握阅读策略，解析篇章结构，而且了解作者的写作意图和语气，结合自身的知识经验和逻辑推理对文本进行整合、分析和评价，形成批判能力和创新思维。

20、参考文献 Flynn， L. L. 1989. Developing critical reading skills through cooperative problem solving J. Reading Teacher. 42/9：664-668. Pirozzi， R. 2003. Critical Reading， Critical Thinking M. New York： Longman 段湘萍.2021.基于文本解读的高中英语阅读教学实践 J.中小学外语教学中学篇，12：21-25. 葛文山.2021.优化英语阅读教学设计的切入点以一节评优课的教学设计为例 J. 中小学外语教

21、学中学篇，1：5-10. 贵丽萍，黄建英，周勇，林妮. 2021. 英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角 M.杭州：浙江大学出版社 洪娟，叶淑斌. 2021. 批判性思维能力的培养与英语专业阅读高层次理解要求 J. 长春理工大学学报，10： 138-141. 教育部.2003.普通高中英语课程标准实验M.北京：人民教育出版社. 刘伟，郭海云.2006.批判性阅读教学模式实验研究 J.外语界.3： 14-18，23. 人民教育出版社.2007.普通高中课程标准实验教科书.英语 2.3.5. T. 北京：人民教育出版社. 张淳. 2021. 高中英语批判性阅读的教学设计 J.山东师范大学外国语

22、学院学报根底英语教育，2：66-69. 文档资料：高中英语评判性阅读教学切入点的实践与探索 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载阅读相关文档:计算机考试模式下系统考务平安探究 以科学开展观推进高校社团管理工作 化学实验的教育教学 浅谈农村留守儿童心理健康教育 浅谈远程教育的应用和开展 西藏免费师范生就业影响因素实证分析 校园数字化平台建设与应用研究 浅谈初中数学课堂教学与生活联系 ?七律长征?导学案(人教课标本五上) 跟“铁饭碗说再见 安徽公务员联考申论解析 基于计算思维能力与信息应用能力的程序设计课程教学改革 面向创新实践能力培养的C语言程序设计实践教学改革 CDIO模式下教师角色转换及能力培养方法研究 网络工程专业嵌入式课程双主动教学改革研究 突出计算思维能力培养的微机原理与接口技术教学改革 最新最全【学术论文】【总结报告】 【演讲致辞】【领导讲话】 【心得体会】 【党建材料】 【常用范文】【分析报告】 【应用文档】 免费阅读下载 *本文收集于因特网，所有权为原作者所有。假设侵犯了您的权益，请留言。我将尽快处理，多谢。*