浅析家庭环境对特殊儿童影响的研究综述.doc

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1、浅析家庭环境对特殊儿童影响的研究综述第三组：王伶俐 王新林 王振 肖冉 董书情 位苏情 摘要：家庭环境是儿童接触的第一个也是最多的环境，家庭环境为儿童提供了精神条件和物质条件，是儿童成长的摇篮。对于特殊儿童而言，家庭是其除学校之外最重要的生活场所，其扮演的角色更为重要。因此，本文查阅大量的资料，总结出了家庭环境中的多个维度，如家庭结构、父母个体因素、家庭教育、教育理念、家庭气氛和家长期望水平等，旨在为以后进一步调查研究家庭环境对特殊儿童影响的因素打下根底。关键词：特殊儿童 家庭环境一、家庭结构 在研究家庭结构对特殊儿童有什么样的影响前，先要明确家庭结构的集中类型。当前, 我国以核心家庭为主,

2、此外还有主干家庭、联合家庭、单亲家庭等。特殊儿童是活生生的人, 是正在成长、开展中的人, 其生理、心理等方面都处于生长发育期, 是开展变化最显著的人，不针对这些特性施教, 就会劳而无功。（一） 、核心家庭 核心家庭是由父母与未婚子女两代人组成的家庭。它包含了两种最主要的家庭关系, 即夫妻关系和亲子关系。在核心家庭中, 一般父母对特殊儿童的教育特别关心, 往往全力以赴, 肯下功夫,肯进行教育投资。但由于在这样的家庭中父母多为双职工或者多要共同承当家庭生活的负担, 因此父母同特殊儿童接触的时间相对受限, 管教时机较少。这往往难以全面了解和控制特殊儿童活动的范围。在独生子女家庭中, 在有充分时间照顾

3、特殊儿童的家庭中, 特殊儿童又往往因为过度管教而产生依赖性, 更加缺乏生活和学习的能力。对特殊儿童的家庭来说，父母承受的压力也非常大。通常状况下，特殊儿童的父母在养育过程中，心理会在经历否认事实、内疚自责、困惑迷茫、沮丧退缩的阶段之后，才进入理性接纳现实的阶段，而在某种情况下，这样的心理过程可能会反复出现屡次，使得特殊儿童的父母不断经历心理压力挑战，而家长的心理因素是形成不同教养方式的内在原因，不健康心理因素直接影响家庭教育的质量，给特殊儿童的教育带来负面影响。二、主干家庭 主干家庭是指由祖父母或外祖父母、父母、子女三代人组建的家庭。主干家庭对特殊儿童的教育与核心家庭的教育有明显区别: 主干家

4、庭中的老一辈, 他们有充裕的时间和精力, 又有教育子女的经验, 而且更加疼爱隔辈人。因此, 在主干家庭中的特殊儿童几乎都能得到无微不至的照顾和热心的教育。同时, 主干家庭的人际交往比拟复杂, 特殊儿童在家庭中能够体验到多种角色的思想感情。然而, 三代人的家庭, 教育观念的差异也会带来一些家庭教育的问题。最常见的是祖辈对隔代人特别疼爱, 试图用更多的关心与保护去弥补其伤害。受传统的教育观念与方式的影响, 容易形成对特殊儿童的溺爱与娇惯,。而特殊儿童不仅要面临着一些正常儿童所面临的东西，更要承受等多的东西。表现在特殊儿童在和祖辈、父辈沟通时便会出现相应的障碍。这些都会使得整个家庭无法理解特殊儿童的

5、心理，甚至抛弃孩子，给特殊儿童的开展造成了很多的不良影响。三、联合家庭 联合家庭指父母与多对已婚子女组成的家庭, 或者已婚同辈联合组成的家庭。家庭成员间的沟通方式以及富有弹性的家庭生活可以帮助特殊儿童学到如何分辨不同的价值观, 在一定程度上有利于特殊儿童的社会化。从另一方面说, 联合家庭之间出现矛盾与摩擦对特殊儿童习性的形成与开展也将产生深远的影响。四、残破家庭 家庭结构有完整和残破之分。在完整型家庭中, 父、母、子女齐全, 特殊儿童一般能得到较为正常的家庭教育, 感受家庭生活的温暖；而残破型的家庭中,由于丧偶或离异、父母不全,使得特殊儿童得不到完整的爱, 开展也往往不是很好。因此,单亲家庭的

6、特殊儿童因教育缺乏和失误形成的行为品德方面的问题远远超过完整家庭。单亲家庭往往会造成特殊儿童无法更好的开展。家庭的不完整使得特殊儿童本来就受损的心灵又加了一道伤疤。 不同结构的家庭结构对特殊儿童的教育影响是不同的, 家长们应当清醒地认识自身家庭结构的特点, 在教育特殊儿童时应注意扬长避短, 以到达良好的教育效果。二、 父母个体因素 父母作为家庭的重要组成局部，在家庭环境中，是对儿童行为影响最大的年长者，其个体因素对特殊儿童行为的影响占很大比例。父母的个体因素具体包括其文化程度、职业以及他们的人格特征等。一、父母的文化程度 父母的文化程度直接关系到其对特殊儿童的行为干预和教养方式。国内学者孟凡萍

7、等对429 例出生缺陷儿童进行研究，显示父母文化程度越低，出生缺陷发生率越高【1】。在文化程度低，收入低的家庭，父母的自我保健意识不强，往往缺乏优生优育知识，因而先天性出生缺陷儿童出生率高。另外，父母文化程度低下, 直接影响到父母的就业状况, 从而影响到家庭的经济状况, 使家庭的教育方式简单粗暴, 从而对特殊儿童的健康成长造成影响。与低文化的家长相比, 文化程度高的家长教育意识强烈, 教育方式趋向理性、开放, 教育行为更加自主、独立, 对教育目的理解明确, 眼光放得远。他们更懂得关心特殊儿童的精神需要和情感状态，更容易理解孩子的内心世界以及遇到的问题, 从而给予科学有效的指导。这些行为对孩子的

8、行为矫正和健康成长有积极的帮助, 在某种程度上减少了特殊儿童行为偏差的发生。二、父母职业 父母职业在某些方面也间接地对特殊儿童的行为产生较大的影响。据相关研究说明，父母为公务员、知识分子、工人及职员，工作稳定，且有固定的工作时间和休息时间，不会因为担忧工作问题而出现焦虑情绪，并且有充足的时间陪伴在特殊儿童身边，与他们沟通交流、面对面的进行行为矫正和康复。相反，从商、务农或无业的父母，工作不稳定，工作时间也不固定。有的甚至长期在外打工，把儿童交给特殊学校代管，极少注重与儿童的沟通和心理健康问题。导致这类儿童比同年龄孩子更强烈的自卑感、被遗弃感、对环境的怨愤感, 这些情感易导致他们人际交往能力下降

9、, 与同伴结成友谊关系困难或交往障碍, 缺乏自信心, 缺少平安感和对他人的信任, 缺少冷静性,粗暴等。三、父母人格特征 心理学家解释，人格特征是指个体行为中一些持久稳定的特点包括害羞、进取、顺从、懒惰、雄心、忠诚、畏缩等。而父母的这类人格可通过基因遗传给子女，也可以通过父母教养方式影响子女。林雄标等通过 测试发现社交恐惧症儿童的父母多为内向、神经质个性【2】；刘漪等的研究发现孤独症患儿父母的精神质和神经质量表分高于正常儿童父母【3】。左雪梅、高春荣研究说明，父母消极的人格特征和不良的心理健康对儿童的心理功能的开展具有明显的消极作用，不能为其子女创造和睦的家庭关系和轻松愉快的家庭气氛，从而导致子

10、女心理健康开展不良，出现行为障碍【4】。 因此，为了防止特殊儿童因为父母的个体因素而导致除本身病情外的其他不良行为，儿童的父母首先应该负起责任，从自身做起，为儿童营造一个良好和谐的亲子关系和家庭气氛。三、家庭教育 特殊儿童家庭教育是指在家庭环境中对身心异常的儿童进行的教育。包括两种形式：由特殊教育教师或其他专业人员进行个别教学或辅导，对象是因某些疾病或其他原因不能到学校学习的学龄特殊儿童和学龄前特殊儿童；由家长或其他家庭成员对特殊儿童进行教育和训练。在家庭教育中，家庭的方式对孩子行为的影响起着关键的作用。 在特殊儿童的家庭教育中一般分为以下六种类型，即：溺爱型、否认型、民主型、过分保护型、放任

11、型和干预型。这六种类型根本反映了当今社会特殊儿童家庭教养方式的不同状况。民主型是理想的教育方式，而其他类型都在不同方面存在问题。一溺爱型 溺爱型的教育方式是把特殊儿童摆在高于父母的不恰当的位置上，过多地满足孩子的各种愿望，包办孩子的一切，父母宁肯自己省一点也要满足孩子的需求。儿童有时候为了自己喜欢的玩具或食物，会不顾一切的与家长吵闹、发脾气。如果家长一味的溺爱他们，而不加以引导的话，特殊儿童由于不善于分析、不善于克制自己，往往会被别人引诱做坏事，上当受骗。（二） 否认型 否认型的教育方式是父母经常批评、责怪、打骂特殊儿童，对否认多于肯定，管教过于严厉，没有意识到儿童的特殊性，以对待正常儿童的态

12、度来对特殊儿童进行教育。这样不利于特殊儿童的身心开展。除此之外，特殊儿童较少接受正面的教育引导，这样不利于孩子的社会道德的养成和努力学习精神的养成，表现出文明素养较差、个人信用较差、勤劳节俭精神较差。（三） 民主型 民主型的教育方式是父母给特殊儿童自我开展的自由空间，尊重和信任孩子，并以平等的身份与孩子交流，鼓励孩子上进，这样有利于特殊儿童朝正常儿童方向开展和最大可能的培养孩子的社会道德标准。而且孩子在和谐的家庭气氛中容易产生发挥自身潜能的动力，家长可以因此来开发特殊儿童的特长，实现其人生价值。四过分保护型 这种教育方式是父母把特殊儿童囿于父母控制之下，经常按照父母的意志为特殊儿童安排矫正训练

13、、学习内容，帮孩子做他本来就力所能及的事情，结果阻碍了孩子独立性的开展，同时助长了孩子的不良习惯和不思进取的思想。五放任型 放任型的家庭教育方式是父母对特殊儿童的独立行为了解较少，甚至对不良行为也不加干预或过分迁就。这样不仅不利于特殊儿童的行为矫正和心理健康开展，反而使得其行为继续恶化。并且，特殊儿童缺乏来自父母的道德标准教育，不利于培养特殊儿童的社会道德。 六干预型 干预型的家庭教育方式是父母对特殊儿童的日常活动包括对其特殊爱好和兴趣、自由玩耍、看电视、交友等日常活动限制过多，管教过于严厉，使得特殊儿童经常处于被动状态，缺乏自制能力。对于特殊儿童来说，他们更敏感、自尊心强，容易出现闭锁现象、

14、焦虑、消沉现象。根据这些现象，一些教育专家对特殊儿童的家庭教育的方法提出了以下几点建议：1、 家长与教师不断地探讨适合的教学方法与教育思想,提供符合孩子特殊需求之教学内容,双管齐下, 发挥孩子的潜能；2、 家长需让孩子尽早接受专业的治疗与安排,以提早进行学习与补救,并配合学校的教学活动,融入居家生活中的一部份；3、 积极的人生观:重新学习以不同的眼光看人论事,珍惜最可贵的生命,以及对生命的尊重与关心；4、 推广融合教育:融合教育乃未来特殊教育之趋势,家长对融合教育应该有正向的态度,并了解其重要性。四、 教育理念 目前特殊儿童家庭教育理念中普遍存在一些误区，对特殊儿童产生了不同程度的影响。其中包

15、括家长态度、教育内容、教育方法等方面。一、家长态度 特殊儿童在生理、心理上的特殊性，给他们日常生活的各个方面都带来了很多不利的影响，很难与正常人融洽地沟通、交流，使他们经常受到正常人的排斥，这给他们的心灵造成了很多伤害，使他们变得孤僻、偏激、易冲动。家庭是他们唯一感到平安和放松的环境，但是目前许多特殊儿童家长对自己的子女采取的态度却令人堪忧。有的家长既不认为孩子是累赘，又不对其寄以希望；有的家长对子女采取严苛、虐待的态度，认为他们达不到自己的目标就应该受到惩罚；还有的家长对子女采取溺爱的态度，认为是自己的过错造成孩子的障碍，对孩子满怀愧疚之情，于是对孩子百依百顺，凡事听之任之，不加约束。二、教

16、育内容 受传统观念影响，人们根深蒂固的观念是要想出人头地就必须学好科学文化知识。因此，大多数家长一窝蜂地追求名师、名校，以使孩子成龙成风。特殊儿童的家长深知自己的孩子在某一方面存在实质性限制，但迫于周围环境的压力，有些家长仍然千方百计地让孩子学习文化知识，而没有考虑孩子真正的感受，其结果可想而知。三、教育方法 现在社会上流行“速成班，不管多难的事都可以通过培训迅速成功。有些特殊儿童家长看到别人的孩子三天可以学会一首唐诗，便训练孩子，试图让孩子也可以做到，殊不知他们无视了孩子的兴趣，没有考虑到孩子的难处。对于一个自闭症孩子来说，在两三个月内使语言有突飞猛进的开展几乎是不可能的，最终结果只会是拔苗

17、助长。 因此家庭教育中要树立正确的教育理念，最大限度的降低家庭教育中的不良因素对特殊儿童的影响。所以，家长在家庭教育理念方面应该注意以下问题： 1、家长要用理性的态度来看待孩子，给予孩子一个平等的时机。事实上，能够理解特殊儿童，对他们加以关心、疼爱，并施以正常的教育，才是对特殊儿童最好的态度。常言道: 父母是孩子的第一任教师，特殊儿童的家长更是如此。家长的态度对孩子的成长起着极其重要的作用。家长首先要消除自卑心理，不要给自己施加压力，不能因为怕孩子的特殊性被人笑话而自我封闭，更不能因此剥夺孩子与外界接触、交流融合的时机，否那么会导致孩子生性孤僻、不合群，对他人不信任、易冲动等潜在性弱点。家长要

18、对孩子的成长抱有更多的期待，更有自信，调整好自己的心态，把孩子看作是一个正常人，拓展他的生活空间，这样才能使他们融入生活、适应生活。对特殊儿童来说，适应生活比获取知识更重要。2、家长要想让孩子适应生活，融于社会并效劳于社会，就应努力为孩子创造一个良好的成长环境，及时纠正一些不良习惯和个性缺陷。溺爱只会使孩子性情懒惰、意志脆弱、依赖性强，不利于孩子吃苦耐劳的意志和动手操作的技能的培养。因此，家长应该更多地创造锻炼时机，培养孩子的生存、生活能力，从细微处入手，让孩子养成良好的生活习惯，为今后独立生活打下根底。 3、家长要合理地对孩子进行教育，维护孩子学习的动机。由于自身的特殊性，一些正常儿童通过潜

19、移默化或生活情境能学到的内容，特殊儿童必须专门的、细致的、小步骤地学习。而且由于特殊儿童某方面的缺陷，对特殊儿童的教育要注重生活中有效实用的东西。如，我们对中重度智力障碍的孩子首先要教他们自我照顾，对于文化知识不可强求；对自闭症孩子来说，不能一味地强迫训练他们与别人交流，而是要发现他们的兴趣所在，使他们感受到成功感，维护他们进一步学习的信心和动机。不仅是不同障碍类别的特殊儿童教育内容的侧重点有不同，同一障碍类别不同生活环境的孩子教育内容也是有差异的。如，南方地区的自闭症的孩子也许父母必须教会他们游泳，但是北方孩子学习游泳的要求并没有那么高；农村地区的中重度智障儿童要学会如何打水，但是城市的孩子

20、只要学会如何开关水龙头。因此，特殊儿童的家长不能有攀比心理，不能想当然地让孩子学习自认为重要的知识，而是要根据孩子实际的生活环境来学习最实用的东西， 注重广义的生活适应能力的培养和完整的真实的生活状况的把握。 4、家长对孩子的教育要温柔地坚持，提供孩子开展的时机。特殊儿童身心开展被称为是正常儿童身心开展的慢镜头，特殊儿童的教育过程复杂、耗时长。这就要求家长在教育过程中要做好充分的心理准备，要不厌其烦地、反复地对孩子坚持教育。不能因为教孩子一项必备的技能一年还没教会便放弃，也不能因为看到孩子学习太累太痛苦便让孩子放弃，如脑瘫孩子的训练是非常苦的，家长不能因为不忍便中途放弃，否那么对孩子的开展无一

21、益处。总之，家长在教育过程中要本着按规定、坚持、不破例的原那么，在温柔中坚持，并保持教育的一致性。 5、家长要定期培训学习，促进孩子更好地开展。由于受家庭因素的影响，孩子有一局部时间是在学校接受教育，家长必须对学校的教育有一定的了解，保持教育的一致性，切不可南辕北辙。为了保证教育的连续性、一致性，根据特殊儿童适应性功能教育课程理论的要求，学校教育要为家庭教育提供支持，学校不仅要视特殊儿童为受教育者， 而且要把家长看作是同学生一起接受教育的。学校可以对家长定期进行培训，建立家长和教师的交流机制，要求家长每周要和教师见一次面，教师要告知孩子在学校的学习内容，并且要根据家长的意见和孩子的实际情况，帮

22、助家长设计不同的训练课题。根据特殊儿童适应性功能教育课程理论的指导，在对儿童进行教育的过程中，不仅要做到家庭教育和学校教育的一致，而且要运用生态观，提供更多联系生活环境与具体情境的动态、弹性、多元化、个别化的适应性教育。 总之，父母要学会根据自己的实际采取适合自己孩子的方法，使特殊儿童的行为获得更好的开展。家庭教育能够在一个人的身上留下不可泯灭的痕迹，而针对特殊儿童的家庭教育，那么需要父母付出更大的努力。五、 家庭气氛家庭气氛是指家庭成员在日常生活的相互关系中所形成的稳定的心理和行为环境。家庭气氛可分为融洽型和对抗型两种类型，不同的家庭气氛会对特殊儿童产生不同的影响。在特殊家庭中，父母应重视儿

23、童的特殊性，并在日常行为举止上有所注意，营造温馨和谐的家庭气氛，只有这样才能够对特殊儿童身心健康开展有所助益。有研究说明，父母的养育方式与特殊儿童的心理健康开展水平呈显著相关。那么，不同的家庭环境将会对特殊儿童产生怎样的影响呢？一和谐融洽的家庭气氛 生活在融洽型家庭中的孩子在家里感到有平安感、愉快、生活乐观、信心十足。父母爱子女，重视且主动帮助孩子接受矫正教育，有利于孩子情绪的稳定和健康人格的开展；特殊儿童也能够积极地接受特殊教育，有利于家庭教育与学校教育的联合展开，对轻度智力障碍或心理障碍儿童的矫正有重要意义。二紧张对抗的家庭气氛 在气氛紧张、父母关系和亲之关系不和谐的对抗型型家庭中，父母常

24、常是烦躁不安、性情暴躁、言语粗鲁，对子女不关心甚至漠然的态度。特殊儿童在这种家庭气氛下生活，一方面会缺乏平安感、情绪不稳定、容易紧张和焦虑、害怕父母迁怒于自己而受严厉的惩罚、对人不信任，情绪的不到适当的宣泄，容易造成压抑和焦虑的心理，发生情绪与行为问题。另一方面，孩子可能从自己父母的严厉惩罚方式中通过模仿学习，形成对人敌对、冷漠、苛刻的人格，或者学会逃避或攻击他人，进而影响特殊儿童的人际交往，使其人际交往等社会技能障碍问题的增加。尤其会对轻度智力障碍儿童和自闭症儿童的矫正治疗会产生负面影响，甚至将会加深孩子的病症，不利于孩子的身心健康开展。理性接纳孩子的特殊性，营造和谐的家庭气氛，营造一个和谐

25、的家庭环境，以给予孩子足够的温暖，必须选者正确的教养方式。对此，家长应做到以下几点：1、 时刻牢记以身作那么，父母是孩子的典范，对特殊儿童更是如此，因此，父母在平时应以身作那么；2、 不要苛求孩子，父母应看到孩子的特殊性，不应过分要求孩子做到哪一点，而应该对孩子的进步感到欣慰，并且时常夸奖孩子；3、 要尊重孩子，尊重孩子的选择，理解孩子的特殊需求；4、 对于有多个孩子的家庭，父母要对每个孩子应一视同仁，不能歧视孩子的特殊之处，相反，更应该给与特殊儿童更多的关爱；5、 父母与孩子之间要亲密无间，对孩子不能忽冷忽热，更不能动不动就发脾气；6、 家庭要重视文体活动，多与孩子做家庭活动或户外活动六、家

26、长期望水平 家长期望是指家长对孩子的未来的等待和希望。家长在特殊儿童的成长中具有重要作用，尤其是家长的期望。家长对孩子的期望有三种：过高期望、过低期望、适度期望。第一中期望抬高孩子的能力或潜能，第二种那么低估孩子的能力，对孩子的生长开展会产生很大的不利影响。第三种充分考虑到孩子的实际情况，对孩子的开展具有很大的促进作用。下面具体剖析这三种不同期望对孩子产生的不同的影响。一、过高期望 特殊儿童心理素质较差，因为身体上的缺陷而倍感压力。父母如假设不顾孩子自身的能力水平，盲目对孩子过高期望，那么那些特殊儿童所承受的压力就会不断增大，这样就会导致比对正常孩子过高期望产生更大的问题。引发孩子成就焦虑、使

27、孩子自信心受到打击、因无法满足父母的愿望而产生自责感、产生对抗心理。二、过低期望。特殊儿童因为本身所具有的缺陷，自卑是他们共同的心理问题。同时，家长对特殊儿童过高期望所占的比例不多，最多的是很多家长对特殊儿童期望较低。与过高期望一样，期望过低对孩子的开展也会产生一系列的不良影响。就特殊儿童而言，家长一般对他们所报的希望不大，一般都采用放任自流、完全学校教育等教养方式，对其期望也大多停留在能够照顾自己，自力更生的程度，至于让他们能否产生更大的开展，家长们似乎没有考虑过。这对孩子开展的危害是非常大的，表现为：限制孩子的潜能的充分发挥、挫败孩子上进的动力、使孩子产生严重的自卑心理、阻碍孩子各方面的迅

28、速开展。三、适度期望 适度期望是一种过犹不及的期望，完全符合中庸之道。是符合特殊儿童开展的一种期望方式，对特殊儿童的开展的促进作用具体表现为：符合孩子心理开展要求，对特殊孩子的特殊心理具有塑造作用；尊重特殊儿童相关能力方面的缺陷，做到以优补缺；充分发挥特殊儿童的潜能，使其得到最好的开展等。 适度期望对特殊儿童的开展有如此重大的作用，因此家长树立正确的期望方式异常迫切，那么如何才能树立正确的期望水平呢？1、是要克服从众心理，期望要符合孩子的特点。2、是要改变急于求成心理，期望要可望可及。3、是要消除唯我独尊心理，期望要取得孩子的认同。4、是要树立正确的“为人父者心理，期望孩子成才，自己也要成为孩

29、子行为的楷模。在特殊儿童康复和开展的问题上，任何一个因素都不容无视，必须受到更多的关注。家长要负起自己的责任，让自己的孩子也拥有一片自信的天空。 综上所诉，家庭结构、父母个体因素、家长期望水平等多个因素对特殊儿童行为有不同程度的影响。但是随着社会的开展和人类的进步，个别影响因素的作用将会有不同程度的变化，或是有新的影响因素的产生，对于这些，将有待进一步的研究调查。 1 孟凡萍，张新华.20002021 年围产儿出生缺陷相关因素调查分析J.现代预防医学，2021，39(1)：20. 2林雄标，胡赤怡强迫症与社交恐怖症的防御机制及其相关因素的比拟研究J中华精神科杂志，2002，353：157-16

30、1 3刘漪，杜亚松，赵志民，等孤独症患儿家长心理健康状况调查J中国临床心理学杂志，2006，146：602-603 4 左雪梅，高春荣.行为障碍患儿父母人格特征及心理健康状况调查J.陕西医学杂志，2021,22：233-236 小组分工：组长：王伶俐 父母个体因素组员：肖冉 家庭结构：态度积极，认真负责完成 位苏情 家庭教育：积极的进行资料收集、总结，认真完 成任务 董书情 教育理念：积极调查研究，收集资料 王振 家庭气氛：积极参与小组讨论，合作意识强 王新林 家长期望水平：仔细收集资料、分析资料，认真总 结 第一次分工：每个人先围绕课题，收集相关资料，了解通过调查研究已经得出的家庭环境对特殊儿童的影响因素有哪些。再进行小组讨论，得出结果；第二次分工：每个组员付负责一个因素的深入调查，最后由组长收集、修改和整合； 第三次分工：组员对自己调查的内容进行反复修改补充，由组长收集、修改和整理得出最后结果。