“圆融”背景下幼儿园发展适宜性教育的实践研究 课题结题报告.doc

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1、江苏省教育科学“十一五规划课题?“圆融背景下幼儿开展适宜性教育的实践研究?结题报告一、研究的背景幼儿开展的问题，是幼儿教育最根本的问题，幼儿园工作的方方面面正是围绕着这一最根本的问题而展开的。幼儿又生长在各自的生活环境之中，他们的开展无时不刻深受周围环境耳濡目染的影响。苏州工业园区，她既有自良渚文化时期草鞋山先民们延绵至今6000多年历史积淀下来的丰厚地方人文资源，又在苏州这样一座世界著名文化历史古城的孕育之下，承载着丰富的传统民族文化底蕴；她更是中新两国领导人直接推动的政府间合作建设的新型开发区，被英国?企业测位?报告书中称之为亚洲顶级工业区，是国内开展速度最快、协调开展最好、经济效益最正确

2、、科技含量最高的开发区之一。园区十八年的经济、社会开展历程中，随着世界闻名的许多国际化大企业纷至沓来，数以千计的“洋能人已落户于此，具有异国风情的高楼商厦、文化走廊、艺术中心如雨后春笋般地拔地而起；来自祖国各地的高科技人才接踵而至，成为一批批“新苏州人。今天的苏州工业园区已成为名副其实的新兴“国内移民区，并形成了以“圆融为特点的文化特征一种追求科学与人文、全球经济一体化与苏州经济国际化、世界多元文化与苏州吴地文化的相融交汇的精神。?幼儿园教育指导纲要试行?以下简称?纲要?社会领域的教育“内容与要求指出：幼儿园应“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和开展，激发

3、幼儿爱家乡、爱祖国的情感。幼儿园应“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其它国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。我园坐落在苏州工业园区内，所接纳幼儿的各自家庭来自不同地域，招聘的优秀教师普及全国各地，“圆融精神也深深地影响着我园师幼的成长历程。在倡导经济、社会、文化、政治和谐开展的今天，如何在苏州工业园区“圆融的文化背景下，实施最为适宜的教育，使幼儿获得身心健康、全面和谐的开展，已成为幼儿园必须直面答复的问题。我园自2004年起先后承当了市规划课题?认同差异，促进幼儿开展的实践研究?和省教研课题?培养幼儿金三角素质的实践研究?的研究任务，在关注幼儿个体差异

4、、塑造幼儿健康人格等方面进行了有益的探索和研究，这为我们进行新的课题研究奠定了良好的研究根底。本课题的研究将进一步推动我园对以往的实践认识进行深层次的梳理，对于有效挖掘幼儿园周边资源、构建特色课程框架、协调诸教育因素之间的关系，促进幼儿开展、实现园区“圆融精神与幼儿园教育内涵的互促共生，达成幼儿、教师及家长等诸教育主体共同成长具有深远的现实意义。二、概念的界定圆融：“圆融，来源于中国佛教理论。?佛光大词典?解释说：“圆融，谓圆满融通，无所障碍。即各事各物皆能保持其原有立场，圆满无缺，而又为完整一体，且能交互融摄，毫无矛盾、冲突。而今“圆融又被苏州工业园区十八年不断超越、不断完善的进取历程赋予了

5、新的时代涵义，已成为苏州工业园区所一直追求的科学与人文、全球经济一体化与苏州经济国际化、世界多元文化与苏州吴地文化的相融交汇的精神。将“圆融精神植入幼儿园，核心理念在于关注教育教学中中西文化的渗透、传统教学中时代元素的注入、教师和幼儿的和谐性开展、家园同构互动开展，最终形成幼儿园适宜性开展的框架体系。开展适宜性教育：这一概念的首次提出源自1987年全美幼儿教育协会NAEYC发表的关于“0到8岁儿童的开展适宜性教育声明。在这一声明中“开展适宜性这一概念的内涵包含三个层面，即年龄开展适宜性、个体开展适宜性和文化适宜性。所谓年龄开展适宜性即认定在人生的早期存在着一个生长和变化的、普遍的、可以预知的顺

6、序，教师可以根据一定年龄阶段儿童的普遍开展规律，为儿童准备学习环境，安排适合其开展的经验。所谓个体开展适宜性即认定每个儿童都有自己的人格、学习方式和家庭背景，都有独特的开展状况和成长进程，因此课程和教育方案都要适合儿童的个体差异，使儿童在活动中获得的经验既能适合其开展水平，也能激发其兴趣和满足需要。所谓文化适宜性即认定每个儿童都是带着自己的文化背景进入集体的，文化是儿童和家庭的生活方式的总和，包括他们的价值观或信仰、语言、思维方式、衣着外表和行为，因此教育必须与每个儿童所处的文化背景相适应。本课题所述及的“开展适宜性教育内涵与其根本一致。三、相关理论概述、根本思路和依据1开展适宜性教育的根本理

7、论“开展适宜性教育的根本观点是：强调为婴幼儿设计的课程或教育方案应考虑婴幼儿身心开展的年龄特点和个体特点，并且以此为根底确定了关于高质量的托幼机构教育的根本因素。尽管“开展适宜性教育一提出就受到来自各方的异议、质疑和批评，但我们认为其立足于“适合儿童的年龄、“适合儿童的个体差异和“适合儿童所处的文化背景的教育思想与今天新?纲要?所倡导的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面开展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心开展的经验。“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心开展的规律和学习特点.关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的开展等精神是完全一致。本课题中的

8、“开展适宜性教育吸纳了“开展适宜性原有概念中“关注幼儿开展的价值取向，增加了本民族、本地区的元素，特指在全面贯彻?纲要?精神根底上，为“圆融文化背景下生活成长的幼儿实施更有利于他们身心健康、全面和谐开展的教育，是一种与幼儿的年龄特点相适宜的教育，一种与每个幼儿个体特点相适宜的教育，一种与每个幼儿所处的文化背景相适宜的教育，充分发挥文化背景在幼儿学习与开展过程中重要作用的教育。2园区的“圆融环境是幼儿园建构幼儿开展适宜性教育课程取之不尽、用之不竭的源泉我国著名的幼儿教育家陈鹤琴曾说：“幼儿与环境和社会相接触的时机愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分。?纲要?也明确指出：“环境是重要的教育资源，

9、应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的开展。据此我们认为，我园所处的环境承载着如此丰厚的古今中外多元文化，就为我们构建幼儿开展适宜性教育课程提供了一个不可多得的教育资源库，我们应该以宽广的人文胸怀去吸纳不同民族、不同区域的文化精华，让我们的幼儿在“圆融气氛的哺养下与环境充分互动，不断吸收百家之长以丰富自我，从而获得最为适宜的开展。3开展适宜性教育的实施必须充分关注幼儿的身心特点和开展需要，研究具体的实施途径、方法和手段等教育策略?纲要?的组织与实施局部指出：幼儿园“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，而开展适应性的教育那么强调教师应了解幼儿各方面的开展以及支持幼儿个体的学习

10、。由于不同年龄段的幼儿身心特点和认知开展需要差异甚大，这就需要我们善于观察，去发现他们的所爱、所乐、所想、所愿，充分尊重他们的期希；这就需要我们勤于探索，去琢磨他们的所能所及，以寻找建立在“圆融背景之下的实施幼儿开展适宜性教育的有效途径、方法和手段等教育策略，从而诱导、呵护、鼓励幼儿参与各种教育活动，并实现适合各自不同方式的良好开展。4实施幼儿开展适宜性教育需要一支与之相适应的师资队伍，这支队伍同样也应该获得适宜性的开展瑞士教育家让皮亚杰认为：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。教育家卡尔明格

11、KarlMenniger也说：“教师是什么样的人要比他教授什么更为重要。显而易见，要实施幼儿开展适宜性教育就必须具备一支掌握幼儿开展适宜性教育理论并具有相应专业素养和实践经验的教师队伍。我园的教师来自五湖四海，他们身上既有不同区域的人文烙印，也需要在现实的“圆融的大环境中获得适宜性的开展。因此，在实施幼儿开展适宜性教育的同时也将促使我园加强本园教师队伍的建设，以使她们及早适应实施幼儿开展适宜性教育的需要。四、研究的主要目标和内容一研究目标本课题以?纲要?精神为指导，并科学借鉴开展适宜性教育理论的根本思想，试图通过研究到达以下目的：1.开发“圆融背景下幼儿开展适宜性教育的课程资源；2.探索“圆融

12、背景下幼儿开展适宜性教育的途径和方法，建构相关的教育课程框架，形成具有本园鲜明风格的“特色课程；3.加强建设一支适应于幼儿开展适宜性教育的师资队伍，提高教师多元文化素养，进而加快教师的专业化开展进程。二研究内容子课题一、“圆融背景下幼儿园开展适宜性教育课程资源的开发研究研究要点：以海纳百川的胸怀，充分挖掘园区独特环境中的各种教育资源，如：环境资源、人文风俗资源、节庆资源、科技资源、艺术资源、社区资源、家长资源等等，在幼儿开展适宜性教育的实践探索中深入研究幼儿园课程资源的开发，丰富幼儿教育教学活动的主题内容和素材。子课题二、“圆融背景下幼儿园开展适宜性教育的途径、方法、手段研究研究要点：在充分理

13、解园区“圆融精神的根底上，既兼顾不同年龄段幼儿的群体特点和个体身心特征，又考虑其所处的文化环境，开展促进其健康、全面、和谐开展的教育教学活动；创设适宜幼儿开展的学习环境，设计适宜幼儿开展的课程；与幼儿家庭、社区建立良好的共融沟通关系；充分利用各种课程资源，通过多种形式的活动，探索研究实施“幼儿开展适宜性教育活动的具体策略。子课题三、“圆融背景下效劳于幼儿园开展适宜性教育的师资队伍建设研究研究要点：根据实施幼儿开展适宜性教育的需要和我园教师队伍的实际状况，开展务实、鼓励性的师资培训活动，探索具有园本特色的培训模式和策略，帮助教师增强“圆融意识，牢固树立“三个适宜的教育观念，从而自觉融入多元文化的

14、环境之中，切实实施开展适宜性教育。五、主要研究方法和对象一主要研究方法1文献资料法：认真学习?纲要?精神，全面了解开展适宜性教育的相关理论及在该领域的研究进展，从中获得启示，以指导我园实施幼儿开展适宜性教育的研究与实践。2调查研究法：调查家长、教师的文化背景，调查幼儿家庭的生活环境，调查本区域的“圆融人文特色，以丰富我园的开展适宜性教育课程资源。3行动研究法：围绕课程资源开发、开展适宜性教育实施和师资队伍建设等三个方面开展实践性探究，并进行阶段性反思，以求实践探索与理性思维的有机结合，不断提升课题研究成果的内涵和价值。4个案研究法：用于教师考察幼儿在开展适宜性教育过程中的真实行为和开展状态，为

15、“开展适宜性课程实施途径、方法、手段等策略性研究提供案例实证。5经验总结法：对研究中积累的实践经验及时进行理性总结，使本课题的研究成果既有实践应用价值又具推广借鉴意义。二研究对象：本园全体幼儿和教师六、实施步骤一研究实施阶段2021年9月2021年6月1开设幼儿开展适宜性课程，进行观察记录。2获取相关研究资料。3不断修正完善课题的实践内容、方法。4进行中期汇报。5.在中期汇报根底上调整课题研究的实施方案，并继续围绕四个子课题开展研究。二结题鉴定阶段：2021年9月2021年12月1收集整理资料，进行汇总分析。2撰写课题研究报告，总结论文等。3举行课题成果鉴定会，请省市有关教育专家现场鉴定。七、

16、研究的主要成果和结论本课题自启动研究以来，我园课题组的全体教师认真学习?纲要?的有关精神和要求，紧紧围绕课题研究的三个子课题进行实践探索，并定期开展交流和教育反思，取得了预期的研究成果。一坚持适宜性原那么开发课程资源以怎样的原那么去开发课程资源、开发哪些课程资源，其结果都会反映在各领域的教育内容上。?纲要?的“组织与实施局部强调指出：教育活动内容的选择应表达三个原那么，即“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远开展，“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。这些同样是本课题组研究“圆融背景下课程资源开发的原那么。1博览

17、现代风光，饱赏传统景观随着经济、社会的高速、持续开展，各种富有现代气息的风光建筑在工业园区已星罗棋布、目不暇接，如：亚洲最大的水上摩天轮、亚洲垂直落差最大的悬挂式过山车、亚洲最大的天幕电影，单体建筑500米高的摩天大楼苏州东方之门，拥有世界一流水平配套设施的苏州国际博览中心，还有金鸡湖音乐喷泉、水幕电影而古城苏州又是闻名世界的历史文化名城，有“人间天堂，园林之城的美誉。这些得天独厚的人文景观是我们课题研究过程中取之不尽、用之不竭的课程资源。我们以广博开放的视角、海纳百川的心态积极主动地去挖掘和利用这些课程资源，让孩子们浸润在这种多元文化的气氛之中，以拓宽他们的视野和胸襟，培养他们热爱园区、热爱

18、苏州、热爱祖国的情感。2.利用节庆资源，感悟多元文化每一个节日都有其自身的文化背景和独特的教育价值，而孩子们都喜欢过节，节日所呈现出的愉悦、欢快的景象，符合幼儿的年龄特点，易于激发他们的学习欲望和活动兴趣。幼儿在欢乐的节庆活动中学习诸领域的知识，能获得体智德美的全面开展。为此，我们充分挖掘外乡和异域节日所承载的文化内涵，为我园的各种教育活动所用，并为孩子们设立自己的节日，丰富他们的学习生活。例如：“清明节动手制作青团子，在做做、说说中熟悉与清明有关的风俗；“端午节了解纪念爱国诗人屈原的典故，并邀请园区德威学校的外国小朋友一起来学包粽子，增进彼此的友谊；“中秋节老师和孩子们一起演绎古代神话经典，

19、感受祖国民族传统文化的源远流长；“重阳节和爷爷奶奶一起制作糕点、参观敬老院，弘扬尊老敬老的美德；“感恩节制作爱心气球，让自己的家更充满温暖；而园本节日有：“新洲文化节感受吴地的传统文化，在游戏中熟悉自己的家乡，热爱自己的家乡；“新洲科技节和爸爸妈妈一起积极参加幼儿园的特色节日，大胆想象、勇敢创意，用废旧材料制作科技作品参加比赛和展览，既感受了亲子制作的快乐，又作了一回小小环保宣传员。各种节庆活动让孩子们的生活更加丰富多彩、生气盎然。3.品味美食文化，建构特色课程民以食为天，姑苏不仅以其古典园林而美誉天下，还以其特色美食著称于海内外。当年风行全国的电影?小小得月楼?、?美食家?都以姑苏的美食文化

20、为故事的创作源泉。随着苏州开放度的不断加大，国外的各种饮食品种也纷纷亮相，市场上各种西方食品可谓琳琅满目。而幼儿恰恰又是一群天生的“小馋虫，他们对各种美食更是情有独钟。为此，在园区特殊的“圆融背景下，我们有效地利用饮食文化这一独特的切入点，以中外饮食文化为主线建构具有新洲特色的多元饮食文化特色课程。我们充分挖掘中国传统饮食文化和国外的饮食文化资源，如：传统民间小吃、节日特色食品、饮食故事、西式点心、用餐礼仪等，为幼儿创造感受多元美食文化的气氛。在此根底上，逐步形成了具有本园特色的“幼儿园多元美食文化课程篇目和内容，包括常识篇、技能篇工具使用与食品制作、礼仪篇、主题篇。进而，我们不断拓展美食文化

21、课程的实施途径，如晨谈、早点、区域活动、角色游戏等。与此同时，我们获得了实施美食文化课程的根本经验和规律，即：目标意识整合化、教学内容情境化、活动过程游戏化、资源运用网络化，并通过多通道开展形式多样的美食课程活动，将多元美食文化渗透到幼儿生活的各个空间，既满足了幼儿品尝美食的兴趣，又使幼儿受到了多元文化的熏陶。二建构适宜性开展特色课程体系?纲要?明确指出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。我园所处的环境承载着如此丰厚的古今中外多元文化，就为我们构建幼儿开展适宜性教育课程提供了一个不可多得的教育资源库。我们一边对以往的实践体验进行理性的梳理和总结，一边探索科学

22、、合理挖掘、利用幼儿园周边的教育资源，协调好诸教育因素之间的关系，逐步构建起幼儿开展适宜性教育的特色课程体系，实现了园区“圆融精神与幼儿园教育内涵开展的相得益彰，在构建“多元美食文化课程的根底上进一步形成了具有本园特色的“童话剧课程、“吴文化课程。1童话剧课程童话故事是儿童文学的重要体裁，我园在以童话剧为内核的主题课程研究中，将课程理念定位于“圆融为背景、“适宜性为理念、“童话为载体、“可持续性为目标指向，在主题教育中以“故事欣赏理解课程实施剧本演出为线索，将童话剧的编演与领域活动、区域游戏、日常生活有机结合，有效落实差异性关心并促进每个幼儿的适宜性开展。1形成“童话主题时关注差异性和层次性，

23、坚持多元融合和切合兴趣要表达适宜性教育的思想，童话剧课程的主题就必须关注不同年龄、不同层次、不同群体幼儿的兴趣所在，以多元融合的方式去挖掘和生成。多维度挖掘课程生长点。当把一个个童话串联起来以幼儿的多维度视角去思考时，我们可以发现更多的课程生长点，诸如多元的文化背景、丰富的内容情节，童真的表达方式等。如在形象和内容方面，有的孩子喜欢小动物形象的，有的喜欢王子公主类型的，有的喜欢机智人物故事一类的，还有的那么喜欢赞扬英雄类的故事；在欣赏和表达方式方面，有的孩子喜欢倾听，有的喜欢阅读、有的喜欢扮演。我们充分尊重不同幼儿开展需要的差异性，注重从多个视角去挖掘这些课程的生长点，以此生成教育主题，例如经

24、典神魔类?西游记?、幽默情趣类?老鼠嫁女?、神话故事类?阿里巴巴和四十大盗?、动物世界系列?鸡蛋哥哥?、?小青虫的梦?等等，将不同类型的童话故事融入课程，通过教学活动、区域活动、环境创设等多个途径进行融合架构，从而充分发挥了不同童话文化背景在幼儿学习与开展过程中的教育价值，实现了不同文化的相融交汇。分层次选择课程内容。不同年龄段幼儿的认知根底和理解能力、不同孩子生活经验和学习经验的积累程度都存在着明显的差异，因此每个孩子对不同童话的喜好、理解又都是深浅不一的。我们就抓住幼儿对某类或某个童话的兴趣，兼顾到童话内容、意蕴对幼儿的适宜程度，根据幼儿的年龄特点进行筛选，并鼓励教师根据本班幼儿的兴趣点加

25、以生成，使童话剧课程的内容更切合幼儿的认知实际。例如，在童话剧演出的准备阶段，想象和设计制作道具是孩子们尤感兴趣的一事，诸如制作一根孙悟空用的金箍棒，装点天线宝宝的头饰，构思狼外婆身上的袍子，真能让他们忙碌一番。他们或自主合作，或进入区域组合成小组，共同享受着设计师们的工作乐趣。于是，我们就在课程内容中增加了制作道具的专题专场，让孩子充分想象、自由创作、表现展示。这样的活动一旦开始，孩子们就个个摩拳擦，争着各显神通，有的自告奋勇设计，有的到处搜集材料，有的擅长于构图，有的喜欢涂色，还有的热衷于装饰。每当走进这样的“道具工场，你总能强烈地感受到孩子们被激发出来的热情、智慧与创造力。2创设童话剧课

26、程环境时关注年龄差异，表达尊重和理解创设童话剧的课程环境有其不同于其它环境的特殊要求，尤其是它应效劳于演出和能渲染剧情内容。实践中，我们着重注意两个方面：遵循幼儿年龄特点，让环境辅助表演。不同年龄的幼儿，参与创设环境的方式应该灵活多变。小班的幼儿可以创设童话情境的表演环境，便于唤起孩子对剧情的记忆，他们就能在环境的启示中进行表演了；而中大班更多地应该创设自主操作性强、动手动脑的区域环境，以充分发挥幼儿的主观能动性。发挥物化视觉效应，让孩子展露擅长。在童话剧课程实施中，我们积极发挥班级外墙和走廊环境的视觉感化功能，让每个孩子在童话剧课程中的习作、想法在环境中都有各自的“一席之地，使他们都能沉浸在

27、童话剧课程带来的美好气氛中，并享受着自我设计的乐趣。3童话剧课程实施时更关注到个体差异，彰显自主和创造童话剧课程的实施最终要落实于各种方式的演出中，但我园的童话剧课程实施并不局限于表演，而强调与课程的紧密联系，让每个孩子从角色选择到排演到演出，都自主参与其中，充分展露孩子的自主表达与创造。剧本设计以幼儿为本。我们根据不同年龄段幼儿对童话故事的理解，重新审视并编排适合孩子们表演的童话剧剧本内容，并注重遵循以下原那么：一是不同角色的“戏份均衡些，防止角色之间的表演内容差异过大；二是语句力求童趣些，防止语言的成人味，尽量将经典的童话语言往孩子生活中的惯用语言处靠，以方便孩子的理解和表达；三是场景相对

28、固定些，防止频繁变换场景给孩子们的表演带来困难。我们根据小班孩子理解能力有限，又易接受拟人化的小动物形象的特点，就设计以小动物为角色形象和故事情节简短一些的童话；而中大班孩子那么喜欢情节比拟曲折，人物个性较鲜明，故事性更强的童话，我们在选择童话剧本时，就多采用一些情感色彩比拟浓厚、情节内容比拟丰富、适合他们进行角色表演的故事。这样的剧本内容收到了孩子们的欢送。角色分配自由选择。当剧本产生后，角色的恰当分配是一个表达尊重幼儿自主选择的重要环节。教师会将剧本中的角色罗列出来，以图文并茂的形式张贴在班级公共栏内，通过协商、竞争、推选等方式，每个幼儿都可以选择到自己喜欢的或乐于扮演的角色。例如?小红帽

29、?剧中，有小红帽、大灰狼、外婆、猎人、森林里的小动物等角色。孩子在选择角色时，会出现多个“小红帽，班内就开展PK赛，大家把演得最好的“小红帽选出来。在自由选择和班级“海选的过程中，教师根据孩子的不同个性、喜好也要给于适时的引导和关心，以真正促进个体的适宜性开展。表演场地激发创想。虽然幼儿的表演是稚拙的，但他们的表演又富有创造性发挥，因此在场地的提供和场景的布置时就要考虑到这样的适宜性。如为了方便孩子们的童话剧表演，我们充分利用班级的小舞台让孩子们来自由表演，由此班级里小舞台的设计就需更加灵活了，可暂时更换布置、可流动、可多设，以满足孩子的表演热情和多场次演出的需要。演出遵循原生态。当一个童话剧

30、在班级小舞台逐渐表演成熟后，孩子们就需要走出班级去“演出了，为此我们为孩子们提供了班级间交流演出和全园“公演的时机，孩子们的童话剧节目并不是一个个精品，每个都非常原生态，简单的道具、口语化的对白、朴素的情节，表演者一副自娱自乐的陶醉样，但是我们看到是童真童趣，这是孩子们成果的展现、自信的锤炼、班级团队的凝聚。一个童话剧课程的成型过程即是一种与幼儿的年龄特点、个体特点、文化背景相适应的教育过程，一个有助于孩子们可持续性开展的教育过程。我们可以在无数多的地方去关注孩子的差异性，并顺应这种天性，使孩子在活动中获得充分的伸展和实现最适宜于自己的开展。2吴文化课程园区“圆融文化的根基和底气在于有着600

31、0多年历史积淀的吴文化。对吴文化的挖掘，能够让幼儿感受吴文化历史的悠久，体验它的高雅清秀、博大精深，从而激发他们对吴文化的自豪感，培养他们对吴文化的热爱。我们在吴文化特色课程的建构中，注重挖掘其中适宜于幼儿开展的生长点，从说、玩、吃、演四方面入手，以提高幼儿的学习兴趣，加深对和家乡文化的热爱之情。1可以“说的吴文化。最贴近幼儿生活的无疑是语言，苏州童谣因其短小精悍、内容生动、琅琅上口、易记易诵的特点深得孩子们的喜爱。学习一些简短的儿歌童谣，不仅能使幼儿感受吴侬软语的音韵美，还能增长幼儿的知识，丰富幼儿的语言积淀。我们将吴方言的学习渗透于幼儿的一日生活之中，积极鼓励教师与幼儿、幼儿与幼儿之间在生

32、活中用方言交谈，在帮助幼儿积累方言俚语的同时，让幼儿充分感受到苏州话的甜美软糯，萌发了他们对吴方言的喜爱之情，引发他们学习吴地方言的浓厚兴趣。2可以“玩的吴文化。幼儿生性好动，游戏是他们最感兴趣的活动，伴随着游戏进行的童谣，不仅显示出它浓厚的趣味性，而且非常符合幼儿好动、好说、好模仿的身心和学习特点。例如，儿歌“金锁银锁、“我们都是木头人等篇幅短小，容易被幼儿所接受，不需用任何道具就可以玩得很开心。幼儿可以边吟唱边游戏，在尽情的玩耍中不经意地学会了苏州方言，充分享受着诵唱吴地儿歌童谣的乐趣。3可以“吃的吴文化。对幼儿来说，品尝传统美食是他们最开心的享受。我们通过开展不同的美食主题活动，让幼儿了

33、解苏州的节令文化和相应的时令土特产，在看、闻、尝的活动中切身感受苏州特色小吃色香味形的文化韵味。例如，欣赏、学唱苏州童谣?黄天源的糕?，让幼儿知道苏州的特色糕点，在与同伴一起品尝糕点的过程中体验分享的快乐；又如，在?茶文化?活动中，引导幼儿以多种感官感知红茶、绿茶、花茶在色、香、味方面的不同特征，了解苏州东山名茶“碧螺春的生产制作过程，并利用泥工、图形拼帖、纸工、绘画等多种方法制作茶具。在“吃得不亦乐乎的过程中，让幼儿对苏州的美食文化留下了难忘的印象。4可以“表演的吴文化。我们把童谣和形象的肢体动作、感官练习结合起来，让幼儿去表演的。在有趣的表演过程中，幼儿加深了对吴文化热爱的情感。我们还组织

34、幼儿走出校园，来到社区、电视台，进行演出展示活动。在社区里、电视上，小朋友们身穿富有水乡特色的蓝布印花服饰，表演传统的姑苏童谣，他们手拿乐器敲打着整齐的节奏，口中念着琅琅的童谣，着实让观众们重温了一遍儿时的欢乐时光，赢得了良好的社会赞誉。吴文化的课程资源十分丰厚，每一个季节时令来临，几乎各个社区都会开展形式不同的地方特色文化活动，不同的媒体也会广为宣传报道，商界也会热闹一番。因此，在园区“圆融文化的背景下，我园的吴文化课程活动也能够常办常新，让幼儿浸润在苏州水乡文化的滋养之中。三初步形成了幼儿开展适宜性教育的根本策略任何一种教育的实施和目标达成都应以受教育者的身心开展水平和接受教育的可能性为前

35、提的，幼儿园进行幼儿开展适宜性教育同样如此。为此，我园在实施适宜性教育的过程中，始终强调要遵循幼儿身心开展的规律，引发其参与各种教育活动的兴趣和积极性，因此我们以?纲要?的“组织与实施局部关于教育活动的目标、内容、组织形式、环境资源利用等要求和原那么为指导，初步形成了多元融合、和谐为本、尊重和谐、经验为本的根本教育策略。1多元融合的策略。每个儿童都是带着自己的文化背景进入集体的，园区“圆融文化背景下教育资源的开发和利用也必然是多视角、多维度的，这样才能满足不同年龄、层次幼儿的开展需要。因此，我们的开展适宜性教育表达在课程资源的挖掘和利用上就是综合的、多元的、融合的，顾及幼儿所有领域的开展，无论

36、身体的、情感的、社会的还是认知的，都与不同年龄、层次幼儿所处的文化和生活背景相适应。2和谐为本的策略。每个儿童都有独特的开展状况和成长进程，因此我们的开展适宜性教育表达在课程目标、内容和要求上必须关注适合不同幼儿的个体差异，使孩子们在活动中所获得的经验既能适合其开展的已有水平，并能激发其新的学习兴趣，满足其新的开展需要。让每个孩子都能获得在自己原有根底上的、以最适合自己的方式和意愿的有效提高，真正享受到学习、游戏和生活的乐趣，从而实现全面、健康、和谐的开展。3尊重理解的策略。“成认和关注幼儿的个体差异，防止用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比拟。是?纲要?倡导的重要教育思想。在实

37、施“圆融背景下的幼儿开展适宜性教育中，我们人为在坚持遵循幼儿的身心特点和认识规律的过程中，必须充分尊重幼儿个体间的开展差异，关注和理解幼儿不同的开展需要，呵护每个幼儿在各自原有根底上的提高和进步，把这一教育理念贯穿在幼儿一日活动的始终。4体验为本的策略。英国哲学家、社会学家斯宾塞深刻地指出：“在教育中应该尽量鼓励个人开展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。可见，任何人要取得学习上的长进主要应该依靠自我的学习体验积淀。因此，实施“圆融背景下的幼儿开展适宜性教育就必须在教师的指导下让幼儿通过自我的实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系，更

38、多地体验生活、体验自然、体验社会，由此充分发挥各自的潜能，并获得知识、能力的提高和情感的开展，这才是实现了最为适宜的教育。四实现了“圆融背景下教师的长足开展要实施“圆融背景下的幼儿开展适宜性教育，就必须具备一支具有相应专业素养和实践经验的教师队伍。我园的教师来自于五湖四海，因此，为使他们能够及早适应实施“圆融背景下的幼儿开展适宜性教育的需要，我园注重抓好了以下两个方面。1.以推进园本教研为抓手，引导确立适宜性教育理念我们根据实施幼儿开展适宜性教育的需要和我园教师队伍的实际状况，采用“单元式园本教研的形式，帮助教师增强“圆融意识，牢固树立“三个适宜的教育理念，解决理念到教育实际的具体问题。我们尝

39、试将园本教研单元化，即以单元的形式开展园本教研，一个单元一个话题，而一个话题又分解成假设干个有关联的系列小专题，把适宜性教育从理念转化到行为，深深扎根于教师心中。如单元话题?童话剧表演中全体幼儿参与的策略?中，研讨重点：如何使童话剧课程的形式和内容更适宜于幼儿的参与，激发其参与的积极性？如何在童话剧课程表演中恰当地融入吴方言？系列活动：活动1“教学研讨围绕班级童话剧课程，教师设计教学观摩活动一课三研；活动2“走进孩子童话世界幼儿个案跟踪记录分享交流；活动3“头脑风暴童话剧表演中全体幼儿参与的策略探讨沙龙；活动4“当方言与童话剧相遇尝试以1-2个童话剧融入苏州方言设计与表演研讨；活动5“环保服装

40、秀将环保理念渗透浸入童话剧，以多彩服饰为窗口，展示舞台秀班级小舞台。这一单元的教研较好地解决了多元文化的切入和适宜性教育的操作性问题。随着园本教研的逐步深入，面对适宜性教育中出现的种种难题和困惑，老师们敢于审视现象提出问题了，能够围绕有价值的话题，深入研究去尝试解决，并逐渐形成了这样的思维习惯。审视这样的单元式教研，适宜性研究的话题更有针对性，教师对课题研究所倡导的实施“圆融背景下幼儿开展适宜性教育的理念理解更深了。2.以熟练教育技能为切入口，提高实施适宜性教育的本领要推进幼儿适宜性开展，除了理论层面进行提升，尤为重要的是教师必须具备实施适宜性教育的技能。在常规的教科研培训根底上，我们根据区域

41、特点和队伍开展现状，依托和整合多元的文化资源，推动着教师不断提升自身素质，拓展适宜于教师专业技能提高的开展空间。实践中我们把握住这样几条：提供好三个空间：年级组互通空间、小专题研究空间、团队研讨空间。围绕“适宜性教育的主题，引领教师开展与课题研究紧密结合的系列研讨，帮助教师提高自主探索的成效。搭建好三个平台：网站资源平台、横向吸纳平台、园际合作平台。不仅让教师的教学经验和个体智慧在实施圆融背景下幼儿开展适宜性教育的过程中得以充分发挥，更为打造一支学习型、创新型的教师团队夯实根底。3.以“适宜性教育理论转化教师的理念和行为，提升了教师的理论应用能力我们把课题研究与教师的教育教学工作紧密结合起来，

42、将“适宜性教育理论倡导的教育思想逐步转化为教师的教育教学理念和行为，增强了教师“以幼儿的开展需要为本、“遵循幼儿的身心特点和认识规律的意识和自觉性，从而有效地促进了教师的专业成开展。在研究过程中，老师们学会了把握“适宜性教育的原那么，将“适宜性教育课题研究过程植根于班级。课题组启示教师根据班级情况及自身能力和水平，确立了假设干个切合教育教学实际的研究小专题，鼓励教师基于问题、来源实践，并在课程实践中去探索总结、积累反思、自我调整，将小的研究点做透、做实、做精彩，有效解决保教工作中的实际问题。课题研究进程中，我园教师共有122篇相关论文发表于相关杂志上，337篇论文在各级各类论文评比中获奖。其中

43、，课题组长葛健慧园长的论文?漫步童话世界，促进个性成长?发表于?早期教育?2021年11月期，论文?圆融背景下促进幼儿适宜性开展的策略?发表于?新课程学习?2021年10月期，论文?和合文化与幼儿园精神文化建设?发表于?好家长?2021年7月期；论文?“圆融背景下幼儿园适宜性开展?获省优秀教育论文评比一等奖。课题副组长周隽琰老师的论文?娃娃家游戏环境对幼儿适宜性开展的影响?发表于?早期教育?2021年2月期，论文?单元式园本教研的实施策略?获2021年师陶杯论文一等奖。核心组成员陈琦老师的论文?浅谈幼儿区域活动中教师的指导策略?获省优秀论文评比一等奖。薛红莲老师的论文?从自我认同着手有效培养幼

44、儿的平安感?获省“蓝天杯优秀论文评比一等奖。八、研究中的反思1.苏州工业园区的“圆融区域文化所涵盖的内容广博又深厚，对于有着几千年历史的传统优秀文化和纷繁的外来多元文化的了解和领悟，都需要教师具有相当厚实的文化底蕴。在本课题研究过程中，我们深感“圆融文化的博大精深，更自感文化底蕴的浅薄和缺乏，这就需要我们加倍努力学习、注重吸收和积淀，以夯实自己的文化基石，这样才能更好地发挥这一文化优势。2.在学前教育事业空前开展的推动下，较多的中年骨干教师外调支持新办幼儿园的开展，由此我园青年教师的比例日益上升，她们在熟练掌握日常教育教学的根本要领方面尚需时日，对领会和贯彻“适宜性教育的理念更有一段较长的过程

45、。这是我园必须面对的现实问题。九、主要参考文献1?幼儿园教育指导纲要试行?，2001年教育部颁发，江苏教育出版社出版2?幼儿园教育指导纲要?解读，教育部根底教育司组织编写，江苏教育出版社出版3?学前儿童心理开展研究方法?，郭力平，上海教育出版社出版，2002.34?向瑞吉欧学什么？儿童的一百种语言解读?，屠美如主编，教育科学出版社出版，2021.85?环境教育的诞生?，艾沃.F.古德森，华东师范大学出版社出版，2001.116?生活取向的幼儿园班本课程?，陈静，南京师范大学出版社出版，2005.87?教师与儿童开展?，庞丽娟主编，北京师范大学出版社出版，2003.68?教学教育过程最优化?，巴班斯基，教育科学出版社出版，2001.19?教育财富蕴藏其中?，教科文组织总部中文科译，教育科学出版社出版，2005.1