教学论：其他教育家的教学目标分类.doc

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1、其他教育家关于教学目标的分类的观点教学目标是对教学活动的预期结果的标准和任务的规定或设想。教学目标分类是个很有研究价值的课题，在当代教学理论领域越来越受到广泛的关注，并就此提出了一些重要的理论观点，对教学实践产生了深远的影响。书中提到了布鲁姆、加涅、奥苏泊尔、巴班斯基、顾泠沅关于教学目标分类的观点，这里再补充一下其他教育家关于教学目标分类的观点。一、国外教学目标分类研究 国外教学目标分类研究的理论观点很多，其中以下几种较具代表性：一鲍良克的教学目标分类理论南斯拉夫著名教学论专家弗鲍良克Vladimir Poljak在其所著?教学论?中认为，教学任务作为希望到达的教学过程 的结果是三个方面的：物

2、质的、功能的和教育的。他把教学的物质任务和功能任务划归教养的范畴，并作了具体的分析。指出教 学的物质任务与获得各门学科所研究的客观事物的知识包括事实和概括有关，而按质的不同可把知识分为以下等级：记忆性 的知识、再认性的知识、再现性的知识、运用性的知识、独创性的知识；教学的功能任务与开展大量的、人的不同类的能力相关， 而根据人的活动范围的不同可将能力分为以下种类：感觉和知觉能力、体力的或实践的能力、表达能力、智慧能力。如以下图所示：二板元昂的教学目标分类理论板元昂是日本著名的教育工艺学家，他在研究了布卢姆等人创立的教学目标分类理论后，认为布卢姆的目标分类虽然对所有的 教学科目都有作用，但却难以反

3、映出各种不同教学科目中教学目标的特点，不能明确显示出多样化社会对各种不同教学活动的不同 要求。他主张应按不同的学科来制订不同的目标，并在这方面进行实验，提出了他对日本小学理科和社会科教学目标分类的设想： 1.理科综合自然科学、物理、化学、生物等学科的教学目标分类： 2.社会科历史、地理等学科的教学目标分类：三梶田叡一的教学目标分类理论日本教育家梶田叡一结合东方人的意识，从目标实现的形态角度把各个领域的目标又分为三大类：1根底目标达成目标 是指要求学生必须掌握的具体知识的能力，是任何人都应到达的要求。2提高目标向上目标是指要求学生向某种方向不断深 化、不断提高、开展的目标。3体验目标。这类目标不

4、是以学生中产生的某种行为变化为目的，而是以产生特定的内在体验、感 受为目的。教师可以通过师生之间的情感交流、对话和分析学生习作等来了解学生这种内在体验到达的程度。梶田提出的教学目标按 内容和形态的分类把它组合起来，可以得出以下几种亚目标：二、国内教学目标分类研究我国教学目标分类研究起步较晚，近年来开始受到重视，在理论与实践方面都做出了可贵的探索，具有代表性的观点有：一唐文中主编?教学论?中的教学目标分类观点唐文中主编的?教学论?认为，在教学理论研究中，事实上，教学的根本任务可以从两条线索去理解：一条线索是从教学是学校 的中心工作、是完成教育目的的根本途径去理解，那么，教学的任务就应包括智育、德

5、育、体育、美育、劳动技术教育几方面的任务； 另一条线索是从教学所具有的价值和功能方面去理解，那么，教学的任务就应该包括向学生传授根本知识、使学生获得技能技巧、 培养学生的情感态度、开展学生的智力与创造力、使学生形成良好的心理和行为习惯几方面任务。这样就可以得到一张关于教学根本 任务的两维明细表格，如下：二李秉德主编?教学论?中的教学目标分类观点李秉德主编的?教学论?认为，在对教学的一般目标进行分类时，可以从三个主要的维度展开：第一个是教育目标的组成局部， 即德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，简称为德智体美劳；第二是通过教育教学所要形成的学生个性心理要素，包括知识、 智能智力、能力、创造力、

6、价值理智的、道德的、审美的、情意情感、动机、态度、意志和行为动作技能、行为标准、 行为习惯；第三个是各局部和各要素的开展水平。着眼于这三个维度进行分类，便可形成一个全面完整的三维立体结构，如以下图：三青浦县教改中的教学目标分类观点上海市青浦县在数学教改实验中，认为教学目标分类至少应从以下三方面去考虑：第一、教与学的水平，即记忆水平、说明性理 解水平和探究性理解水平等；第二、教与学的行为，按照通常的认识，它应包括让学生获得知识、应用知识和教学评价这三种；第三、 为使目标更为具体实用，应当结合详细的教学内容加以说明。基于上述分析，初拟了关于教学目标分类的三维结构模式：教与学的水 平3级水平学习行为

7、3种行为学习内容。如以下图所示：其中，记忆水平的教学目标有：1记忆。就是记住事实，包括有关的名称、定义、符号、公理、定理、公式、性质、法那么等；2模仿。就是在标准情境中作简单的套用，或是依照例如作机械的模仿。说明性理解水平的教学目标有：1说明性理解。就是对知识、技能的实质性的领会，能用自己的语言或换一种形式正确地表达出来；2封闭性转换。就是在一定范围内，能从变式情境中区别出知识的本质属性，或把变式灵活转换为标准式，从而解决数学问题。 探究性理解水平的教学目标有：1探究性理解。就是对知识、技能的领会是经过自己检验因而具有广泛迁移的特点，能从多种角 度或相对复杂的联系中说明其实质；2开放性转换。就是自行开放变式的范围和程式，仍能识别有关联的知识和无关联的知识之 间、可靠的依据与不可靠的依据之间的差异，独立地发现和解决教学问题。四阜新市教改中的教学目标分类观点辽宁省阜新市在教改实验中形成的以内容维度为主的内容一行为两维分类的三个序列、六个模块、十八个水平层次的目标分类体系 较完整系统，富有特点。其分类体系如以下图：五山东省教改中的教学目标分类观点山东省“单元达标教学课题组对教学目标分类的研究是在布卢姆等人研究的根底上进行的，研究所构建的目标分类框架是以行为 维度为主的行为内容两维分类体系。如以下图： 1.关于认知领域教学目标分类的框架结构。 2.关于情意领域教学目标分类的框架结构。