构建课堂有效教学策略促进小学英语有效教学.doc

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1、构建课堂有效教学策略促进小学英语有效教学 致谢在华东师范大学学习的三年,是我求学生涯中最为珍贵的时光。这短短的三年既是我教学思想转变的黄金期,更是我教育教学理念日益成熟的关键期。 一直以来,我总是感慨自己没有时机享受纯粹的大学生活,能有幸踏进这座学府求学更成了我的梦想。第一次踏入这座书香满溢的学府,眺望神圣的校园大门,我恍然如梦,无法相信自己竟然成为了这座学府的一位超龄学生。 由于我长期从事小学教育,英语根底和其他初、高中老师相比有些距离,令我在学习时始终胆战心惊。但是教授们一丝不苟的治学精神和才华横溢的课堂深深打动了我,学友们热情的鼓励和真诚的相助让我信心百倍。 我要衷心感谢所有潜心教育过我

2、的教授们:感谢严谨博学的邹为诚教授,感谢激情投入的单俊毅教授,感谢温文尔雅的王世静教授,感谢质朴幽默的刘乃银教授,感谢循循善诱的程晓教授感谢所有给予我无限精神养分的老师们!你们的言传身教,让我领略了著名学府大师的风范,向我诠释了新时代高等学府开放的教育思想和先进的教学理念。 我要把特别的感谢送给我的论文导师张春龙教授,在论文写作的各个阶段,张教授不顾自己健康欠佳,在百忙中抽出珍贵的时间悉心阅读和修改我的论文,为我提供悉心指导和热情帮助,像一枚指南针指引我避开一片片莽林。他就我的论文提出了许多建设性的意见,帮助我解决了论文中很多实际问题,真诚地帮助我及时完成论文的书写工作。在此,我想真诚地说声:

3、谢谢您! 同时,我要感谢我的领导、同事和家人。在我赴沪读研期间,感谢东林小学领导和同仁给了我极大的鼓舞和支持,我所在的英语组老师大力支持我的研究,为我的论文提供生动的案例。感谢我的先生在我求学的艰难日子里单独一人照顾孩子,支撑家庭,并不断地在精神上给我无微不至的关心。我要感谢我的爸爸妈妈,一直谆谆教导我要时刻保持上进心。我要感谢亲如家人的同宿舍姐妹们,我们彼此勉励,相互扶持,真诚的友谊是完成学业的不竭动力。我还要感谢我曾经参与编写的?小学英语课堂教学问题诊断与教学技能应用?编写组,本论文中局部案例和论据来自之前的写作。 本文尚有不完善之处,恳请专家同行批评指正。我将在以后的工作和学习中不断努力

4、和提高。i中文摘要?英语课程标准?提出:学习英语,能帮助学生更好地了解世界,学习先进的科学文化知识;能帮助学生传播中国文化,增进与各国青少年的相互沟通和理解;帮助学生形成开放包容的性格,开展跨文化交流的意识与能力;能帮助学生促进思维开展,形成正确的价值观和良好的人文素养;能帮助学生为未来参与知识创新和科技创新储藏能力,为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定根底。事实证明,英语学习无论对学生的个人开展还是促进社会前进都发挥着举足轻重的作用。 纵观我国英语教学状况,尽管教学改革已经开展了很多年,课堂也曾出现过翻天覆地的变化,但英语课堂费时多、收效低的现象始终没有改变。对于教育

5、改革走在江苏前列的无锡市来说,小学英语课堂同样存在诸多问题,提高课堂有效性成为每个英语教师迫在眉睫的任务。 本文笔者通过对自己所在工作单位无锡市东林小学英语课堂的观察和分析,搜集小学英语课堂低效现象及成因,承袭笔者学校及个人已有课堂研究根底,主要从构建有效的教学准备策略,构建有效的课堂教学实施策略入手开展有效课堂的研究。通过构建有效的教学策略,改变原有的课堂低效现象,逐步形成令学生知识上有收获,能力上有提高,方法上有形成,情感上有陶冶,思想上有启迪的高效的小学英语课堂。 两年多的教学实践证明,在小学英语课堂构建有效教学准备策略和教学实施策略是改变当前课堂诸多低效现象,提高课堂有效性的有效手段。

6、课题研究转变了教师固有的教学旧观念,帮助教师形成高效的教学准备、合理开发利用教学资源及有效管理课堂的能力,促使高效的小学英语课堂的形成。关键词:有效教学, 教学策略, 教学准备策略, 教学资源策略, 有效课堂管理行为策略 iiABSTRACT As is proposed in Primary School English Curriculum Standards: Learning English can help students better understand the world and acquire advanced science and cultural knowledge;

7、 Its of great help for students to spread Chinese culture, enhance the mutual communication and understanding with the youth of other nations so as to help students develop an open and inclusive character, and benefit the development of cross-cultural awareness and capacity; besides, learning Englis

8、h can help students to promote intellectual development, and form correct values and good human qualities. Also, it can help students get well-prepared for the future knowledge and technological innovations and adapt the students to a multi-polar world with Economic Globalization and Information Age

9、. Facts have proved that learning English has played a pivotal role in promoting both personal development and social progressConsidering the latest situation of English teaching in China, educational reform has been carried out for several years, though, the inefficient phenomenon has not changed i

10、n which teachers give time-consuming lessons and students suffer more and more English classes. Wuxi, as the forefront of this reform in Jiangsu, is undoubtedly faced with various problems in primary school English Teaching and LearningAuthor of this papers, as a senior teacher working at Wuxi Dongl

11、in Primary School, has carried out English classroom observation and analysis and collected the causes of inefficiencies of English class so as to set up a series of effective teaching strategies, such as: effective teaching preparation and organization strategy in class,effective teaching resources

12、, changes on time-consuming and inefficient classroom behavior. Gradually, the students have their knowledge gained, ability improved, methods and habits formed, emotion molded, and ideology inspired, which explains well what is an efficient English classPractice has proved setting up a series of ef

13、fective teaching strategies in primary school English teaching is a good solution to the less efficient classes. The implementation of Effectiveness in class will greatly change the original teaching concept of teachers and help them form the ability of efficient teaching design,classroom management

14、, and application of teaching resources so that English classes with outstanding efficiency will be formedKeywords: effective teaching, teaching strategies, teaching preparation strategies, strategies on resource exploration and utilization, classroom organization strategies iii目 录 第一章 引言 1.1 选题的背景与

15、意义 1 1.2 本论文的布局 3 第二章 国内外研究现状 2.1 国外相关研究的现状 2.1.1 研究的焦点由单一的教学因素扩展到整个课堂教学活动 4 2.1.2 关注学生的学习活动 4 2.1.3 关注交往与沟通对有效教育的研究 52.1.4 关注教师教的策略和学生学习的策略的研究 5 2.2 国内相关研究现状 2.2.1借鉴国外的研究成果,关注有效教学界定的探讨 6 2.2.2 关于有效教学理念的探索 6 2.2.3 沈德立“高效率学习的心理机制研究 8 2.3 国内外研究的简析 8 第三章 本论文研究的理论依据 3.1 马列主义关于人的全面开展论述 9 3.2 现代教育心理学理论9 3

16、.3 素质教育(新课程)理论 9 3.4 课堂教学有效性理论 9 3.5 全日制义务教育普通高级中学?英语课程标准? 10 第四章 小学英语课堂有效性缺乏的表现与成因 4.1 小学英语课堂教学有效性缺乏的表现4.1.1 重视语言知识的传授,无视三维目标的整合 12 4.1.2任意拔高教学目标,无视学生实际学习能力 12 4.1.3 追求课堂外表热闹,无视课堂教学实效14 4.1.4 教师主导课堂, 过多控制学生思维 15 4.1.5 教学过程无视积极性评价,缺乏学生主体观 16 4.1.6 过度依赖现代教学手段,导致工作重心的偏失18 4.2 小学英语课堂教学有效性缺乏的成因iv4.2.1 教

17、师现状 19 4.2.2 学生现状 20 第五章 构建有效教学准备策略,促进小学英语有效教学 5.1有效教学设计的编写 5.1.1 有效教学目标的叙写22 5.1.2 有效教学材料的设计 26 5.1.3 有效课堂组织形式的设计 27 5.1.4 有效教案的设计 30 5.2 开发利用有效的教学资源,促进小学英语有效教学5.2.1 立足课堂,让师生成为课程的活资源 335.2.2 跨学科融合,尝试课程整合 34 5.2.3 借助多媒体,开发多样化教学资源 35 5.2.3.1 提供视听觉效果,丰富学生感知 36 5.2.3.2 突破课堂局限,创设真实情景 36 5.2.3.3 高密度多层次操练

18、,提高教学效率 37 5.2.3.4 利用人机互动,改变传统教学模式 38 5.2.3.5 借助网络实施个性化作业 38 5.2.4 引进书报音像,为学生提供鲜活的语言资源 39 第六章 构建有效课堂管理行为策略,促进小学英语有效教学 6.1 行为标准是有效课堂管理的根底 6.1.1 制定课堂行为管理标准 40 6.1.2 培养良好的英语学习习惯 40 6.2 树立教师威信是有效课堂管理的保障 41 6.2.1 以真诚树立老师威信 41 .2 以信任树立老师威信 42 6.3 有效课堂行为管理促有效课堂形成 6.3.1 创设积极的课堂环境促有效课堂管理 43 6.3.2 树立正面形象促有效课堂

19、管理 45 6.3.3 使用指示语促有效课堂行为管理 45 6.3.4 合理把握课堂节奏促有效课堂行为管理 46v6.3.4.1 处理好“动与静的关系 46 6.3.4.2 处理好“急与缓的矛盾 46 6.4 合理控制教学时间,促有效课堂行为管理 6.4.1 合理分配各环节时间 47 6.4.2 控制好讲练的时间 48 6.4.3 控制好口头交流和笔头练习的时间 49 第七章 构建有效教学策略,促进小学英语有效教学的前后比照分析 7.1 实验的总体设想 50 7.2 实验的经过 50 7.3 实验的结果与分析 52 第八章结语 57 参考文献 58 附录 61 vi第一章 引言 1.1 选题的

20、背景与意义 语言文化,无论对于一个人的生存还是对于一个国家民族的开展来说,具有举足轻重的作用。英语,作为世界性的通用语言,对社会开展和改革开放起着推波助澜的重要作用。因此,在二十世纪七十年代末期,我们国家就在中学以上开设英语课,一些兴旺地区那么从小学开始教授英文课,使英语语言文化学习成为全民性的根底外语文化教育。 我国外语教育历史悠久,已有 100余年历史,培养的外语人才也不少。但是,总的说来,投入多,产出少。首先,从学习外语的时间来看,如果不计小学学习外语时间,一般是中学六年,大学四至五年。在相当长的一段时期内,很少有人能用外语与外国人进行自由交流,更不用说用外语这一工具进行全面的听、说、读

21、、写、译的业务交流活动。其次从学习英语的人数来看,我国目前在校学生人数分别是:小学生 1亿 3千万;初中生 7 千 7百万,高中生 1000多万。据说,现有近 1000万小学生在学英语。大概估计,我国有近 1亿中小学生在学习外语(刘道义,龚亚夫,2001)。不仅学习外语的人数庞大,而且教师的队伍也很庞大。据不完全统计,中学外语教师有50多万人,小学也有 50万左右外语教师。这一组并不精确的数字,足以说明作为外语教育大国的中国,有如此之多的师生从事外语这一学科的教学活动,但学习效率却并不令人满意,这不能不说是一件憾事。(易代钊,2002)据英国人对中国学生的观察结果显示:受应试教育的影响和在单一

22、的个体独立学习模式下培养起来的中国学生在学习心态和方式上存在以下问题:1、缺乏对多样灵活评价方式的认识,只知道靠考试决定一切。2、缺乏主动性与创新意识,对教师与参考答案依赖太多。3、缺乏从多种渠道合理吸收,归纳与提炼信息的能力,不分主次全部背诵。(高月琴,2021)由此造成很多学生在学校学习英语十多年,却仍然读不了英文原版书刊,听不懂英语系国家人们的自然谈话,更不能使用英语进行广泛地交流。我国英语教学费时多,收效低的现象严重且不容乐观。 高素质外语教师或外语教育工作者队伍的形成和开展,是保证外语教育效率提高的首要条件。(易代钊,2002)低效课堂跟教师的“教有着千丝万缕的联系。 有资料说明,从

23、教师方面出现的问题有: 1、教师凭着社会赋予他的与职业具来的权力,凌驾于学生之上,一切“教师1说了算,“我教你学什么,你就得学什么,完全不考虑学生的实际需要,讲解过度,指导过度,包办代替,课堂交往和有效互动建立不起来。 2、教师在教学过程中片面关注某一方面而无视另一方面,教学目标设计模糊、笼统、片面,“三维目标不能有机得到整合。 3、教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况,对学生采取不同的对待方式,倾向某些人而冷漠另一些人。 4、一些教师缺乏应有的教学效率效益观念,一味强调增加学习时间和刻苦用功,教学中存在着只问产出、不问投入的偏误,从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的

24、被动境地。 5、教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生开展的需要。(有效教学的思考,百度文库,2021-08)从以上五个方面可以看出,教师在教学目标制定,教学资源使用和教学管理方面出现的问题大大地影响了课堂教学有效性的实施。回忆当前的小学英语课堂,教学中少、慢、差、费的低效现象同样不容乐观。部分教师依然穿新鞋走老路,在课堂中高举应试教育的旗帜,重语言知识讲授,无视学生语言技能的形成,忽略课堂三维目标的有机整合。局部老师在使用资源方面无视生本资源,所用资源脱离现实生活。局部老师过于依赖多媒体课件,导致课堂内容僵化,所学知识难以为学生的真实交际效劳。局部老师缺少必要的课堂管理方法,课堂

25、组织松散,时间分配不合理。 为改变当前各种课堂低效现象,切实提高课堂教学实效,教育部出台“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见和公布了全日制义务教育普通高级中学?英语课程标准?,在政策上和具体教改实施策略上提供了提高外语教学效率的依据。全国众多学校积极推动外语教改,加大了对外语课的人力、物力的投入,探索有效教学的真谛。 “有效教学是指教师在一段时间教学后,学生所获得的具体进步或开展。它关注学生的进步开展;关注教学效益;要求教师具备一种反思意识。换言之,有效教学是一种既重视教学过程,又不轻视教学结果的新型教学理念。不但符合素质教育要求表达课堂教学中学生的主体地位,而且也适应我国市场需要。(张轶

26、,2004 ) 笔者所在学校从八十年代开始开设英语课,二十多年来,在浓厚的教科研气氛影2响下,学校英语教学开展了多方面的探索,如:生活化的英语课堂,英语课堂五步法研究,英语教学中的创新教学,小学生幸福生活行动研究子课题研究等。虽然课题名称与有效教学无直接关系,但是细究其研究目的和背景,所有课题都紧紧围绕“有效教学展开。虽然我们学校具备良好的教科研环境和根底,但在应试教育大环境的影响下,在教师不同教育理念的影响下,英语课堂依然存在诸多低效现象。基于对学校已有的教科研成果,通过研读专家关于有效教学理论文章,就当前英语课堂存在的关键性问题,笔者拟在全校范围内开展“构建课堂有效教学策略,促进小学英语有

27、效教学的研究。以行动研究方式就课堂教学进行诊断,探求课堂教学低效成因,以案例分析方式说明通过构建有效的课堂准备策略及实施策略,从有效的目标设计,有效教学材料的设计,有效课堂组织形式的设计,有效教案的设计,开发利用有效的教学资源,构建有效课堂管理行为策略的方式探求有效的课堂教学模式。旨在通过课题研究,引导教师发现自身教育教学问题,转变教师教学观念,提高教师教育教学理论水平,逐步形成高效的设计课堂,运用教学资源和管理课堂的能力,切实改变当前小学英语课堂中的低效现象,促使高效小学英语课堂的形成。1.2 论文布局 第一章 揭示了本论文选题的背景与意义 第二章 说明了国内外关于有效教学的观点及研究现状

28、第三章 提供了笔者开展本论文研究的理论依据 第四章 分析小学英语课堂有效性缺乏的表现与成因 第五章 阐述通过构建有效教学准备策略,从有效目标续写,有效教学材料的设计,有效课堂组织形式的设计、教案设计及开发利用教学资源方面开展研究,促进小学英语有效教学形成 第六章 阐述通过制定课堂行为标准,树立教师威信,有效课堂管理,合理分配课堂时间等方式构建有效课堂管理行为策略,促进小学英语有效教学 第七章 揭示根据调查结果分析、了解开展实验前和实验后师生的教学及学习状况,寻找对策开展研究,以事实证明开展教学策略研究是切实改变小学英语课堂低效,促进小英语有效教学的良好方式 第八章 分析实验取得成果,指出实验存

29、在的问题,提出改良的意见和方向。 3第二章 国内外研究现状 自从教育产生以来,如何有效地教?教师如何教得轻松而学生可以学有所成历来是教学实践的根本追求。在以大机器生产为标志的工业社会,“效率意识尤其得到强化,与之相应的教学活动也随之更加重视“效率。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论。2.1 国外相关研究的现状关于有效课堂教学的研究,起源于 20世纪上半叶西方掀起的“教学科学化 运动,这一时期受当时美国实用主义的哲学和行为主义的心理学的“教学效能核定运动的影响,引起西方各国对于 20世纪前“教学是艺术占主导地位的教学观的质疑,就“教育是艺术还是科学展开了争辩。于是人们开始明确地提

30、出“教育也是科学,即教育是可以用科学的方法来研究,教育教学具有科学的根底。有效教学就是在科学思潮及行为主义心理学开展影响下即在教育是艺术还是科学的争辩背景下产生的。并引起了越来越多的教育部门、研究部门及教师们的极大关注。 20 世纪六十、七十年代西方关于课堂教学有效性的研究日趋活泼,其研究取得丰富的成果。主要以下方面:2.1.1 研究的焦点由单一的教学因素扩展到整个课堂教学活动 课堂教学有效性研究,其研究的注意力聚集于对教师因素方面。认为教师是影响 有效教学的主要因素,提高教师教学的有效性是有效教学的关键。在研究实践中,尤其是认知心理学研究开展,使人们认识到教学活动不单纯是教师的活动,要提高教

31、学的有效性不能不考虑到学生的因素,于是将这一研究推向多因素的方向。2.1.2 关注学生的学习活动 研究认为,每个学生都参与课堂教学活动是实现有效教学的前提。著名心理学专 家加涅(Gagne,R,M,1965)是最早的从认知心理学角度研究学生学习的学者之一。他出版的?学习心理学思想?,形成了一个能解释大局部课堂学习的学习论体系,该书于 1985 年第四次修订再版,不仅说明了五类学习的性质,有效学习条件以及它们的教育含义,还提出了一个以他的学习条件为根底的教学论新体系,从四个方面对有效教学做了探讨。即“教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价,4并出版了?教学设计原理?(1974、19

32、79、1988、1992、1997)。加涅认为,学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。除加涅之外,布鲁纳、奥苏贝尔等人也在学习心理方面有所研究。布鲁纳提出,任何学科的根本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考,去探索求知,最终到达对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的,学生必须亲自发现它,并内化到自己的认知结构中。他强调应该应用“发现法倡导“发现学习(Bruner,1960)。另一位认知心理学家奥苏贝尔(/.ubel,1968)也强调学生认知结构开展,但他与布鲁纳不同,他按照学习的内容,把学习分为有意义学习和机械学习;又按

33、照学习所进行的方式,把学习分为接受学习与发现学习。他认为有意义学习,即包括有意义的接受学习也包括有意义的发现学习。奥苏贝尔认为学习的实质,在于学习者能在学习新知识时与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料的结构结合起来。所以在接受学习中,学习的主要内容根本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来说,学习不包括任何发现,学生只是被要求把教学内容加以内化,即以一定的方式结合进自己的认知结构中,以便将来能够再现或应用。总之,在关注学生学习的同时,并没有否认教师的作用,无论是“发现学习还是“有意义学习,都对教师提出更高的要求。2.1.3 关注交往与

34、沟通对有效教育的研究 伴随建构主义心理学的开展及人本心理学的盛行,西方在有效教学的研究与时进 展。师生之间的交往被认为是影响有效教学的关键因素,良好的教学效果取决于师生间良好的交往。近年来其研究强调了“合作、交流、共同体对教与学的作用,强调文化与社交对学生学习的影响。由于社会文化理论及活动理论对教育的影响,在这些理论中,认为学习是一种主动的、合作的建构过程,存在于教师与学生的互动之中,存在于教室结构之中,存在于学校更大的结构之中。因此,交往与沟通永远是教学的核心。能解决教师如何选择教学策略以促使学得更好,同时又能完成课程标准所规定的任务。2.1.4 关注教师教的策略和学生学习的策略的研究 纵观

35、西方相关研究,所有的有效教学著作中,都提出了各种各样的有效教学策略, 从备课到上课、到评价及教学流程等各环节都有相应的策略。同时又产生了一些相对5于听、说、读、写、算的根本技能而言,高层次的学习策略,诸如解决问题的策略、元认知策略、合作学习策略、选择方法策略等。研究过程中人们越来越发现仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性,必须把具体的方法、技巧上升为策略。仅以艾伦.C.奥斯丁(Allan C.OmSTein,1990)的?有效教学策略?一书为例,就有11种,坎贝尔(Campell,2003)总结出10条,已被证明是成功的教与学的策略(钟启泉,2021:2 ? 10)。2.2 国

36、内相关研究现状在我国相关有效教学的研究,虽然开始没有称作“有效教学,但自从 20 世纪80 年代初伴随我国改革开放,尤其是党和国家大力推行素质教育,促进教育改革空前开展,在这种背景下围绕提高教学效能,开展了实践研究。如“和谐教育、“愉快教育、“结构化与定向化教学、“合作教育、“主体教育、“课堂创新策略等,教育家、教育心理学家相继出版有关研究专著,如?教育心理学?、?学习心理学?、?自我监控学习?等。同时还有大量的教育理论译著,都为教育改革的深入开展提供了极有价值的借鉴,为探索有效教学奠定了研究的理论根底。随着我国第八轮的根底教课程改革的实施,在局部地区和学校开展了“有效教学的探索研究。纵览研究

37、现状,研究的关注问题主要表现以下方面:2.2.1 借鉴国外的研究成果,关注“有效教学的界定的探讨 国内的研究是把课堂的有效教学分为根底性和开展性两个阶段。所谓根底性, 即包括是否能把握教学内容的定位;是否注重个别差异;教师的表述是否清晰,包括言语概念式表述,案例领悟式表述及图式结构式表述等;课堂中教师是否有效地使用教育资源。所谓开展性,即是否能灵活运用、选择和编制教学方案;是否运用启发式使学生积极投入到如开放性提问、适当的幽默,鼓励冒险精神等活动;课堂教学能否表达互动和开发的要求,老师能否尊重学生,唤起学生的自律意识,能否允许学生个体专长的课外开放;是否具有科学思维和创造性。2.2.2 关于有

38、效教学理念的探索 我国目前中小学及研究者认为有效教学,是指教师引起维持或促进学生的所有行为。它的逻辑必要条件主要包括三个方面:一是引起学生学习意向。即教师首先需要激发学生学习动机,教学是在学生“我6要学的心理根底上展开的。二是指明学生所有到达的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学什么。学到什么程度,只有这样学生才会有意识地主动参与。三是采用易于学生理解的方式,即教学语言,能让学生听清楚、听明白。因此,需要借助一些语言技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。 因此,有效教学是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。研究认为理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念,它既是一种

39、观念,也是一种行动。有效教学理念主要包括以下内容: 第一、有效教学关注学生的进步或开展首先要求教师有“对象意识,即教师必须确立学生的主体地位,树立“一切 为了学生的开展的思想。其次,要求教师有“全人的概念。学生的开展是全人的开展,而不是某一方面或某一学科的开展。还要求教师千方百计不能过高地估计自己学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而定位在对一个完整人的发展上。 第二、有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时,既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益理解为“花最少 的时间教最多的内容。教学效益不是取决于教师教多少内容,而取决于在单位时间内,学生的学习结果与学习

40、过程综合考虑的结果。 第三、有效教学更多关注可测性或量化关注量化是为了便于检验教师的工作效益,但是并不能简单地认为量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。应该科学地将定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 第四、有效教学需要教师具备一种反思的意识每个教师要不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是 有效的?以及“我的教学有效吗? 第五、有效教学也是一套策略策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决式。 具体地说按教学活动进程把教学分成“准备、实施与评价三个阶段,每个阶段都有一系列的策略。有效教学需

41、要教师掌握有关策略性的知识,面对具体的情景做出决策,并不要求教师掌握每一项技能。72.2.3 沈德立“高效率学习的心理机制研究 我国心理学家沈德立(高效率学习的心理学研究,2006:29(1)针对提高教学效益开展了“高效率学习的心理机制研究。通过研究发现,要实现高效率学习,立在知识呈现符合学生认识规律的情况下具备五个主要心理要素,即选择性注意是实现高效率学习的前提,元认知是高效率学习的监控系统,非智力因素是高效率学习的动力源泉,学习策略是实现高效率学习的保障,内隐认知特别是内隐学习是高效率学习特殊形式。 目前,我国关于“有效教学的研究还没有形成大规模的研究团队,仅处于零散的研究。2.3 国内外

42、研究的简析纵览国外关于有效教学研究现状及其成果,为我们深化教学改革深入开展新课程提高课堂教学的有效性研究具有极大的借鉴价值。尤其是认知心理学、建构心理学、行为科学、人本主义心理学等理论成果为我们进行课堂教学提供了重要的理论。参考为我们探讨教育教学的有效、高效,起到理性观念层面的推动作用。国外研究的成果确实对我们从理念上、实施策略方面都有很大的借鉴价值。但就其成果的分析也存在值得质疑之处:其一,由于文化背景的差异,有些教与学的策略在具体实施上存在现实的问题。有些教学策略和学习策略需要立足于我国国情寻求外乡化生成,切不可照搬、套用。其二,就其具有影响的建构主义教育心理学、人本主义心理学等理论仍存在

43、诸多的缺陷与缺乏。就行为主义教育心理来说,虽然对于学习心理、教育心理的研究具有很大的价值,但其学习规律虽具有科学的验证性,但都是在实验室严格控制条件下通过动物的实验得出的,缺乏对实际生活中人类学习行为的直接研究。完全无视了人的作为不同于动物的高智慧生物的主观能动性。无视了学习者的理解及心理过程,过分机械化,不能指导解决人类复杂的学习现象。行为主义的环境决定论是过于偏激的结论。因此,被后起的认知主义所取代。就认知心理学注重对人类个体学习是一大进步,但其研究中的根本前提是值得疑心的。 总之,任何理论并非“绝对正确,都有其缺乏或缺陷。我们应立足于外乡,发扬已有经验,注意吸收各种教育理论之精华,形成自

44、己的教育实践理论。 8第三章 本论文研究的理论依据 先进的教育理论是开展教学研究的前提,只有在理论指导下的研究才能保持正确的方向,才能保证研究的科学性。本论文在研究的过程中,运用科学的教育教学相关理论作为指导。3.1 马列主义关于人的全面开展论述 有效教学的研究目的在于促进学生的全面开展。实现自身开展是人类千百年来的美好理想,自古到今被思想家、哲学家及社会学家的关注研究的话题。马克思主义关于人的全面开展学说根本观点:劳动创造了人,人是在劳动根底上形成的社会化高级动物,是社会开展的主体。马克思主义人的开展理论,认为人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力及高度的创造性等属性。主体性是人的本质的最高表达,创造性那么是主体性的最高层次,是全面开展的人的