基于新课程理念下小学语文有效教学与有效课堂.ppt

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1、基于新课程理念下的基于新课程理念下的有效教学与有效课堂有效教学与有效课堂（以小学语文教学为例）江苏省扬州市邗江美琪学校刘俭国 一、有效教学的基本含义。一、有效教学的基本含义。二、有效教学的基本策略。二、有效教学的基本策略。三、有效教学下的有效课堂。三、有效教学下的有效课堂。一、有效教学的基本含义（一）与有效教学相关的几种教学状态：（一）与有效教学相关的几种教学状态：1无效教学2低效教学3负效教学4高效教学5有效教学（二）下面（二）下面我们有必要对有效教学研究的我们有必要对有效教学研究的历史演进历史演进做点研究做点研究：孟荀、朱陆之争的焦点：“除了读书之外，还有什么”？荀子：“劝读书”（劝学）朱

2、熹：“如何读书”。（朱子读书法）孟子、陆九渊等“明心论”者：“为什么读书”、“读书为何”“思维（思）”、“情感（德性与心志）”与“生活实践（行）”近现代改革近现代改革：一是“主动探究”u“自学辅导主义”u“分团教学”思u“设计教学法”u“自学辅导教学”u“八字教学法”（上海育才 读读 议议 练练 讲讲）u“异步教学法”（湖北大学 黎世法 最优化教学）u“尝试教学法”（邱学华 先学后教 先练后讲）二是“美感教育”u“美感教育思潮”u“人生观教育”情、德三是“生活实践 u“教育与生产相结合”u活动课程实验u“综合实践活动”行关键词：主动探究、情感意志、生活实践。（三）关于有效教学的基本含义：（三）

3、关于有效教学的基本含义：第一种视角：从教师教学行为 的角度看质量的高低。第二种视角：从学生所得的角度看效果的有效性。第三种视角：从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关心来界定有效教学。（1）有效果有效果（2）有效率有效率（3）有效益有效益教学产出教学投入教学效率=有效教学时间实际教学时间教学效率=100%界定有效教学：界定有效教学：（1）它应该有理想的教学效率，强烈反对低效、无效和负效的教学效果。（2）它有理想的教学效益。（价值取向 时代 个体）积淀积淀学识，操练功力，在教学目标实现的各学识，操练功力，在教学目标实现的各个环节上下功夫。个环节上下功夫。1、教学设计的有效性；2、教

4、学组织的有效性；3、学法指导的有效性；4、练习巩固的有效性；5、作业批改与辅导的有效性；6、教学反思的有效性。二、有效教学的基本策略二、有效教学的基本策略1 1、教学设计的有效性我的好课设计观我的好课设计观:教学目标简明教学目标简明解决一两个问题解决一两个问题 教学内容简约教学内容简约留点悬念和空间留点悬念和空间 教学环节简化教学环节简化防防“勤师培养懒学生勤师培养懒学生”教学方法简便教学方法简便乐意接受、有用乐意接受、有用 教学媒介简单教学媒介简单克服浪费、做秀、过度克服浪费、做秀、过度 教学用语简要教学用语简要明净，让人心旷神怡明净，让人心旷神怡 简简单单教语文，扎扎实实促发展如何进行教学

5、设计？如何进行教学设计？一、研读文本一、研读文本 一读作者。基本要求 二读编写者。必须要求 三读学习者。关键要求例：李时珍夜宿古寺片段研读如何进行教学设计？如何进行教学设计？一、研读文本一、研读文本 一读作者。基本要求 二读编写者。必须要求 三读学习者。关键要求 二、确定目标二、确定目标 三、选用方法三、选用方法例：李时珍夜宿古寺片段研读2 2、教学组织的有效性 有效的课堂教学组织，是建立良好教学秩序，构有效的课堂教学组织，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，提高教学质量的基础。组织教学建有效的学习环境，提高教学质量的基础。组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行，不的手段要根据

6、知识的特点和学生活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。能随意组织、随意发号施令。【案例】特级教师孙双金执教只拣儿童多处行教学片断。3 3、学法指导的有效性 学法指导的意义学法指导的意义 叶圣陶说过：叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。因此，教师要朝着促使学生因此，教师要朝着促使学生反三反三这个目标这个目标精要精要地讲，地讲，务必务必启发启发学生的能动性，学生的能动性，引导引导他们尽可能自己去探索。他们尽可能自己去探索。”吕淑湘也说过：吕淑湘也说过：“教

7、学，教学，就是教学生学，教学，教学，就是教学生学，主主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。生，学生可以受用一辈子。”学法指导的内涵学法指导的内涵 1、学字的指导。学字的指导。常用的有结构分析法，看图识字法常用的有结构分析法，看图识字法，运用形声运用形声规律识字法，儿歌记忆法，想象记忆法，运用归类识字法等等。规律识字法，儿歌记忆法，想象记忆法，运用归类识字法等等。3 3、学法指导的有效性 用形旁表义，声旁表音的规律识字。按性质特点归类。比较法识字。运用儿歌记忆法识字。情：情：“忄忄”旁表示内心活动。旁表示内心活动

8、。请：请：“讠讠”旁表示礼貌用语。旁表示礼貌用语。清：清：“氵氵”旁表水清纯净。旁表水清纯净。晴：晴：“日日”旁表示天空晴朗。旁表示天空晴朗。蜘蛛蜘蛛 柳柳 蚂蚁蚂蚁 昆虫昆虫 桃桃 树木树木 蜜蜂蜜蜂（与虫有关）与虫有关）松松（与木有关）（与木有关）柏柏 中间有中间有点点仔细仔细“辨辨”，中间有中间有言言来争来争“辩辩”，中间有中间有瓜瓜长花长花“瓣瓣”，中间丝中间丝线线扎成扎成“辫辫”解解：一角钱买一把刀，杀死一头牛。：一角钱买一把刀，杀死一头牛。戴戴：土字头，田字腰，共产党背大刀。：土字头，田字腰，共产党背大刀。学法指导的内涵学法指导的内涵 2、学词的方法。学词的方法。常用的有以图解词，

9、词素解词，查字典学词，常用的有以图解词，词素解词，查字典学词，实验演示学词，比较辨析学词，联系生活实际学词，联系上下文学实验演示学词，比较辨析学词，联系生活实际学词，联系上下文学词等。词等。3 3、学法指导的有效性如何教“膨胀”？安排小实验-泡黄豆-观察变化-上课交流生：豆子变大了，豆子变胖了。师：浸在水里的黄豆变大了，变胖了，这就叫“膨胀”。学法指导的内涵学法指导的内涵3、学句的方法。学句的方法。常用的有：常用的有：由词到句，学懂句意，由词到句，学懂句意，抓住句中的关键词语学句，抓住句中的关键词语学句，联系文章的中心去理解句意，联系文章的中心去理解句意，联系上下文学句，联系上下文学句，通过体

10、会修辞手法的作用去理解句意通过体会修辞手法的作用去理解句意.3 3、学法指导的有效性 学法指导的内涵学法指导的内涵4、学篇的方法。学篇的方法。3 3、学法指导的有效性从课题入手学课文从课题入手学课文从中心句入手学课文从中心句入手学课文从重点段入手学课文从重点段入手学课文(例例)从中心词入手学课文从中心词入手学课文从主要人物入手学课文从主要人物入手学课文抓过渡句学课文等等抓过渡句学课文等等学法指导因文而异因需要而异因人而异阶段性有序性渐进性 学法指导的途径学法指导的途径 学法指导主要在课内进行，一般有如下三条学法指导主要在课内进行，一般有如下三条途径途径：一是学法的直接揭示一是学法的直接揭示；二

11、是教法的转化二是教法的转化；三是在教学过程中，教师及时的点拨引导。三是在教学过程中，教师及时的点拨引导。学法指导中操作程序的设计学法指导中操作程序的设计【案例案例】番茄太阳番茄太阳朗读方法指导教学片断朗读方法指导教学片断3 3、学法指导的有效性4 4、练习巩固的有效性1作业内容指向教学目标；【案例案例】晏子使楚作业设计 2适合不同层次的学生;魏书生魏书生教师上课教师上课“十条十条”中的第八条：中的第八条：“一堂一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。学习情况选择完成。”苏霍姆林斯基也指出：苏霍姆林斯基也指出：“对家庭作业

12、的个别化应予对家庭作业的个别化应予以特别的重视。如果教师不给某些学生布置一些个别以特别的重视。如果教师不给某些学生布置一些个别性作业，那就说明他没有研究过每一个学生的力量、性作业，那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力。可能性和能力。”这两位教育专家从不同角度阐述了作业的难度和这两位教育专家从不同角度阐述了作业的难度和作业的针对性问题。作业的针对性问题。【案例】山中访友作业设计 3.作业形式要丰富一些;4.适合教师检查批阅。5、作业批改与辅导的有效性；有发必收有收必改有改必评及时批改及时反馈及时矫正6、教师教学反思的有效性。、教师教学反思的有效性。叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案

13、不一定成为名叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。一、有效反思需一、有效反思需“思之有的思之有的”二、有效反思需二、有效反思需“思之有物思之有物”一思一思：特色是什么？特色是什么？二思二思：“精彩精彩”在哪里？在哪里？三思三思：“偶得偶得”有哪些？有哪些？四思四思：“缺失缺失”在何处？在何处？五思五思：“效果效果”如何？如何？三、有效反思需三、有效反思需“思之有据思之有据”一据：新课程理念。一据：新课程理念。二据：学生发展。二据：学生发展。三据：教学效果。三据：教学效果。【案例】有效的教学反

14、思6、教师教学反思的有效性。、教师教学反思的有效性。三、有效教学下的有效课堂 杨东先生认为有杨东先生认为有“十度十度”：活动度，参与度，合作度，兴趣：活动度，参与度，合作度，兴趣度，生活度，开放度，生成度，掌握度，整合度，亲和度。度，生活度，开放度，生成度，掌握度，整合度，亲和度。我的我的“有效课堂有效课堂”核心核心“五度五度”是：是：1 1、入境度、入境度 2 2、刺激度、刺激度 3 3、参与度、参与度 4 4、扎实度、扎实度5 5、生成度、生成度三、有效教学下的有效课堂1、入境度。、入境度。创设情境，体现真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等创设情境，体现真实性、问题性、挑战性、开放性、

15、浸润性等。【案例】王崧舟王崧舟一夜的工作一夜的工作教学片断教学片断三、有效教学下的有效课堂2 2、刺激度。、刺激度。活动情境活动情境,活动动作活动动作;活动效果活动效果,活动体验。活动体验。所谓刺激度是指在教学过程中情境展开、活动推进对学所谓刺激度是指在教学过程中情境展开、活动推进对学生注意力的吸引、保持，各种感官的调动，思维的激发，情生注意力的吸引、保持，各种感官的调动，思维的激发，情绪的煽动等所构成的综合强度。绪的煽动等所构成的综合强度。（是自始至终的）是自始至终的）【案例案例】王崧舟王崧舟一夜的工作一夜的工作3、参与度。、参与度。参与有参与有度度：参与深度、有效程度、参与广度。：参与深度

16、、有效程度、参与广度。参与有效性：全员参与、全程参与、全方位参与；主动参与、参与有效性：全员参与、全程参与、全方位参与；主动参与、真实参与。真实参与。三、有效教学下的有效课堂4、扎实度。、扎实度。语文课程标准语文课程标准指出，要指出，要“注重基本技能的训练，给学生注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础打下扎实的语文基础”。紧扣新课标紧扣新课标 立足打基础立足打基础 教出语文味教出语文味【案例1】特级教师袁瑢执教特级教师袁瑢执教少年闰土少年闰土【案例2】清澈的湖水清澈的湖水教学片断教学片断 三、有效教学下的有效课堂【案例3】大禹治水大禹治水、如梦令如梦令5、生成度。、生成度。“生成生成”，

17、按字面意思理解就是指事物的发生、形成。在新，按字面意思理解就是指事物的发生、形成。在新课改中，生成有了更丰富的含义。新课程理念认为，课堂教学不课改中，生成有了更丰富的含义。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程它是师生共同成长的生命历程，它五，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。彩斑斓，生机勃勃，活力无限。传统教学是重预设而轻生成的。教师精心预设教学过程的每传统教学是重预设而轻生成的。教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得好苦，学生学得好累。一个细节，牵着学生走，教师教得好苦，学生学得好累。新课程理念认为，光有新课程理念

18、认为，光有“预设预设”没有没有“生成生成”是不够的，这是不够的，这样的教学课堂必然呆板缺憾。要样的教学课堂必然呆板缺憾。要“预设预设”更要更要“生成生成”的课堂才的课堂才能焕发生命的活力，才能展现课堂动态美。能焕发生命的活力，才能展现课堂动态美。三、有效教学下的有效课堂生成度生成度 【案例案例1 1】挑山工挑山工教学教学 【案例案例2 2】穷人穷人第一自然段教学片段第一自然段教学片段三、有效教学下的有效课堂 促成生成，处理生成，必须有几点作为基础：促成生成，处理生成，必须有几点作为基础：1.要有对教材的深刻理解和拓展性积淀；（多读书，读透教材）要有对教材的深刻理解和拓展性积淀；（多读书，读透教

19、材）2.要能抓住关键，把握契机，善于发现生成点；要能抓住关键，把握契机，善于发现生成点；3.要立足学生，科学引导，放大生成资源。要立足学生，科学引导，放大生成资源。4.要力克急躁、简单、虎头蛇尾，让不曾预设的生成更精彩。要力克急躁、简单、虎头蛇尾，让不曾预设的生成更精彩。三、有效教学下的有效课堂江苏省特级教师江苏省特级教师全国优秀校长全国优秀校长扬州市首批中学名校长扬州市首批中学名校长扬州市有突出贡献的中青年专家扬州市有突出贡献的中青年专家单位：江苏省扬州市邗江美琪学校单位：江苏省扬州市邗江美琪学校E-mailE-mail：手机：手机：13815818145 刘俭国名片：刘俭国名片：“我们修订

20、好我们修订好本草纲目本草纲目，万民得福，万民得福，吃点苦也是值得的。吃点苦也是值得的。”李时珍夜宿古寺 禹下决心要治理洪水。禹下决心要治理洪水。他他吃尽了千辛万苦，走遍了千山吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。万水，仔细地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。入了大海。禹下决心要治理洪水。禹下决心要治理洪水。他他吃尽吃尽了了千辛万苦千辛万苦，走遍走遍了千山了千山万水，仔细地万水，仔细地察看察看水流和地形。水流和地形。他带领老百姓他带领老百姓挖通挖通了九条大河，了九条大河，劈开劈开了

21、九座大山，了九座大山，引导引导洪水流洪水流入了大海。入了大海。禹下决心要治理洪水。禹下决心要治理洪水。他他吃尽了吃尽了千辛万苦千辛万苦，走遍了，走遍了千山千山万水万水，仔细地察看水流和地形。，仔细地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了他带领老百姓挖通了九九条大河，条大河，劈开了劈开了九九座大山，引导洪水流座大山，引导洪水流入了大海。入了大海。禹下决心要治理洪水。禹下决心要治理洪水。他他吃尽了千辛万苦，走遍了千山吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。万水，仔细地察看水流和地形。他他带领老百姓带领老百姓挖通了九条大河，挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流劈开了九座大山，引导洪水

22、流入了大海。入了大海。常记如梦令 宋 李清照沉醉不知归路。兴尽晚回舟，争渡，误入溪亭藕花深处。惊起一滩鸥鹭。日暮，争渡，常记如梦令 宋 李清照沉醉不知归路。兴尽晚回舟，争渡，误入溪亭藕花深处。惊起一滩鸥鹭。日暮，争渡，常记如梦令 宋 李清照沉醉不知归路。兴尽晚回舟，争渡，误入溪亭藕花深处。惊起一滩鸥鹭。日暮，争渡，常记如梦令 宋 李清照沉醉不知归路。兴尽晚回舟，争渡，误入溪亭藕花深处。惊起一滩鸥鹭。日暮，争渡，常记如梦令 宋 李清照沉醉不知归路。兴尽晚回舟，争渡，误入溪亭藕花深处。惊起一滩鸥鹭。日暮，争渡，常记如梦令 宋 李清照沉醉不知归路。兴尽晚回舟，争渡，误入溪亭藕花深处。惊起一滩鸥鹭。日

23、暮，争渡，常记如梦令 宋 李清照沉醉不知归路。兴尽晚回舟，争渡，误入溪亭藕花深处。惊起一滩鸥鹭。日暮，争渡，近前一看，原来是一座破败的古寺。近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。了厚厚的蜘蛛网。近前一看，原来是一座破败的近前一看，原来是一座破败的古寺古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。了厚厚的蜘蛛网。近前一

24、看，原来是一座破败的古寺。近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘灰尘，断垣残壁上长满了断垣残壁上长满了青苔青苔，中间的神像蒙上，中间的神像蒙上了厚厚的了厚厚的蜘蛛网蜘蛛网。近前一看，原来是一座近前一看，原来是一座破败破败的古寺。的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。了厚厚的蜘蛛网。近前一看，原来是一座破败的古寺。近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面李时珍轻轻推开门，只见里面到处到

25、处是灰尘，是灰尘，断垣残壁上断垣残壁上长满长满了青苔，中间的神像蒙上了青苔，中间的神像蒙上了了厚厚厚厚的蜘蛛网。的蜘蛛网。它们的叶子十分相似，但是药性不它们的叶子十分相似，但是药性不同。怎样区别它们呢？李时珍端详了一阵，同。怎样区别它们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写：接着往下写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎草，生嚼无涎”它们的叶子十分相似，但是药性不它们的叶子十分相似，但是药性不同。怎样区别它们呢？李时珍同。怎样区别它们呢？李时珍端详端详了一阵，了一阵，各各扯下扯下一点放在嘴里一点放在嘴里嚼

26、嚼嚼嚼，若有所悟若有所悟。他。他接着往下写：接着往下写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎草，生嚼无涎”它们的叶子十分相似，但是药性不它们的叶子十分相似，但是药性不同。怎样区别它们呢？李时珍端详了一阵，同。怎样区别它们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下接着往下写写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎草，生嚼无涎”它们的叶子十分相似，但是药性不它们的叶子十分相似，但是药性不同。怎样区别它们呢？李时珍端详了一阵，同。怎样区别它们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。

27、他各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写：接着往下写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎草，生嚼无涎”教学理念教材处理教学方法教学方式教学效果一思：一思：特色是什么？特色是什么？引人入胜的新课导入别有风味的氛围营造得心应手的教具应用新颖别致的难点突破别具一格的智能开发出神入化的学法指导画龙点睛的诱导评价留有悬念的课尾总结二思：二思：“精彩精彩”在哪里？在哪里？意外的收获往往来自课堂意外的收获往往来自课堂意外事件意外事件的处理的处理异想天开的“发问”学生的歪答意外的收获往往来自学生意外的收获往往来自学生思维火花思维火花的捕捉的捕捉学生发现问题的独特渠道学生提出问题的独特途径学生分析问题的独特思路学生解决问题的独特见解三思：三思：“偶得偶得”有哪些？有哪些？内容处理内容处理是否得当环节安排环节安排是否合理重点重点是否突出问题设计问题设计是否科学合作合作是否落实交流时间交流时间是否充分语言评价语言评价是否得体四思：四思：“缺失缺失”在何处在何处？教学目的是否达成教学效果是否良好教学组织是否科学活动安排是否合理五思：五思：“效果效果”如何如何？