hxm教师如何听课与评课20160322.ppt

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1、校本教研校本教研 教师如何听课与评课教师如何听课与评课教师如何听课与评课教师如何听课与评课黄先明2016年3月l l什么样的课堂可称为什么样的课堂可称为什么样的课堂可称为什么样的课堂可称为“高效课堂高效课堂高效课堂高效课堂”l l如何进行听课如何进行听课如何进行听课如何进行听课l l如何进行评课如何进行评课如何进行评课如何进行评课思考：思考：l在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，很多教师时常在思考：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。其原因是在课堂教学中存在很多是无效的或低效的教

2、学行为。l“去学科现象”普遍存在变化变化 扬弃扬弃l中国教育改革大背景下的有关素质教育。l素质教育大背景下的课程改革。l课程改革大背景下的几个阶段(热词）。优良率、升学率、合格率、培优补差、过关课、优质课、EXCEL、电子邮件、职业倦怠情绪、学习 高效课堂、以人为本、快乐学习、减轻负担、自主探究、校本教研、PPT、QQ工作群、职业幸福感、培训。微课程、课堂观察、TPCK、翻转课堂、云平台、云计算、大数据、微信群、终身学习、国培。智慧课堂、在线课堂、幕课、信息化、互联网+几点反思几点反思 l课堂教学模式全盘课堂教学模式全盘“杜郎口化杜郎口化”：在主导与主体的关系上，理解有偏差，把它们看成对立的两

3、个方面 l合作学习，运用不够科学合作学习，运用不够科学：只是把学生分成小组而已，追求的是形式上、表面上的热闹，是一些“花架子”，徒有其形，而不具其神，学生收获甚微 l导学案，起不到导学案，起不到“导、学导、学”的作用的作用：导学案的设计习题化倾向严重，“导学案”成了简单问题的堆积、累加，没有真正发挥“导学案”的“导”的作用，也没有真正激发学生的学习积极性，能力不但没有得到培养与锻炼反而养出了“惰性”。导学案的设计原则：“知识问题化，问题层次化”，但绝不是“知识习题化”。l电脑代替电脑代替“人脑人脑”，鼠标代替粉笔，鼠标代替粉笔：忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段

4、，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激 l关于关于“学生减负学生减负”的思考的思考：从传统教学的“一讲到底”，走向所谓的新课改的“一问到底”，从以往的教师唱独角戏，走向了低龄化语言游戏等等 l探究性学习开放无度探究性学习开放无度：学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习的新型学习方法 调查调查 重视重视中科院心理研究所研究：l91%学生不快乐l83.3%中小学生没有学习方法l97.5%的人的智商都在标准范围或之上 发现发现 思考思考l人的可塑性：视频一 视频二l成熟性顺产,使动物具有了很好的适应性;生理性早产,使人

5、具有了更大的可塑性。l人的差异性：视频三 视频四l科学的养育方法科学的养育方法,合适的成长环境合适的成长环境,专业的训练的措专业的训练的措施施,有效的教育理念等影响着人的差异性。有效的教育理念等影响着人的差异性。方法方法 选择选择l智力相同情况下，智力相同情况下，学习方法、用脑方式、学习学习方法、用脑方式、学习习惯习惯的不同，会导致不同结果；所以，智力不的不同，会导致不同结果；所以，智力不是决定成功的因素，关键在于：是决定成功的因素，关键在于：方法方法l天津市河西区教育局副局长孙惠玲给在座的委员们出了一道孩子考小学的试题：1到9九个数，按照要求给它们分类，比如“1、3、5、7、9”“2、4、6

6、、8”是按照奇数、偶数来分，那如果是1378、59、246是按照什么将它们分为三类的？不少委员都给出了答案，但均被孙惠玲否定了。l“答案是按照拼音来分的。1378都是第一声，59都是第三声，246都是第四声。”孙惠玲说出答案后，现场立刻炸开了锅，“天啊，那怎么能想得到？为什么要考这样的题目？”这样的考题让在场所有的教育专家都摸不着头脑。上海幼升小问题上海幼升小问题1236=12569=23333=04589=38888=84455=06666=46089=52867=？l高效课堂穿越玉米地的故事穿越玉米地的故事l企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么呢？企业之间的竞争就好像

7、是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么呢？l第一个要比谁穿越得快；第一个要比谁穿越得快；l第二个要比在穿越的过程当中掰玉米谁掰的多；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米谁掰的多；l第三个是比过程当中，穿越过去看谁身上的伤口少。第三个是比过程当中，穿越过去看谁身上的伤口少。l这就是企业平常所说的速度、收益和安全。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。l成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑、整体考虑。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑、整体考虑。l速度、收益、安全也是高效教学必须考虑的三个要素：速度、收益、安全也是高效教学必须考虑的三个要素：l速度可看作学习时间（长度）速度可

8、看作学习时间（长度）投入；投入；l收益可看作学习结果（收获）收益可看作学习结果（收获）产出；产出；l安全可看作学习体验（苦乐）安全可看作学习体验（苦乐）体验。体验。l可以说，时间、结果和体验是考查学生高效学习的三个指标。可以说，时间、结果和体验是考查学生高效学习的三个指标。什么样的课堂可称为什么样的课堂可称为“高效课堂高效课堂”l一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。l高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。l“如果你只指望靠表面看得见的刺激激发学生对学习、对课的兴趣，那就永远也培养不出对脑力劳动的真正热爱。”高效课堂的高

9、效课堂的“三个标准三个标准”l每一个学生在每一个时间段都有事做。新课标下，强调关注每一个学生，这个理念 不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；l厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效l学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。高效课堂要保证三个高效课堂要保证三个“量量”l信息量；l思维量；l训练量。高效课堂要达到三高效课堂要达到三“动动”：l形动：课堂上学生动起来了；l心动：思维在动；l神动：思想在动。好课的标准好课的标准l教师的教教师的教“善于启发善于启发”l学生的学学生的学“主动积极主动积极”不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发l“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能

10、之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”l心里想求通而又未通.想说又不知道怎么说.不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思强而弗抑则易；开而弗达则思l引导学生，而不是牵着学生走；鼓励学生，而不强迫学生走；启发学生，而不代替学生走 l所以优秀的教师是善于通过诱导进行教育的，引导学生而不牵着学生走；策励学生而不推着学生走；启发学生而不代替学生作出结论。引导学生而不牵着学生走，师生关系才会融洽

11、；策励学生而不推着学生走，学习起来才会感到安易；启发学生而不代替学生作出结论，学生才能独立思考 l高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生教“善于启发”，学“主动积极”l一节好课，应要求教师一节好课，应要求教师“善于创设问题情境，善于创设问题情境，启发学生分析、思考启发学生分析、思考”，引导学生在知识的海，引导学生在知识的海洋中追根求源；而学生的学则要表现为洋中追根求源；而学生的学则要表现为“主动主动积极地参与教学活动积极地参与教学活动”，即不同的学生都有表，即不同的学生都有表现的机

12、会，培养学生探究问题的意识和能力。现的机会，培养学生探究问题的意识和能力。l真正的好课，教师应教得自然，学生应学得主真正的好课，教师应教得自然，学生应学得主动，师生共同沉浸于探索知识的忘我境界之中，动，师生共同沉浸于探索知识的忘我境界之中，课堂充满探究的氛围，焕发出生命的活力。课堂充满探究的氛围，焕发出生命的活力。l听课听课听课评课目的：听课，一方面是从课堂上生成的东听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。心态，而不是以衡量课的好坏为目

13、的。一改、二促、三提一改、二促、三提 1 1、改进教学实践；、改进教学实践；2 2、促进学生发展，促进教师专业成长；、促进学生发展，促进教师专业成长；3 3、提出问题讨论，提高教学质量，提升、提出问题讨论，提高教学质量，提升 教学境界。教学境界。把自己摆进去（假如）l我来上这一课我应该怎样上我来上这一课我应该怎样上l他这样做有什么好处他这样做有什么好处l他的失误对我说应该怎样避免他的失误对我说应该怎样避免听课评课的潜质听课评课的潜质l了解学科知识l积累一定教学经验(带着问题和体验）l专一的心力(课前准备)l先进教学理念听课评课的功能听课评课的功能l听课评课有教学管理的功能 “没有水平的校长抓门

14、房，有水平的校长抓课堂”l听课有教研科研功能 一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换之后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换之后，每个人就是两个思想”听课评课的功能听课评课的功能l听课评课有激励发展功能 磨道式循环 螺旋式上升听课评课的功能听课评课的功能l听课评课有教学诊断功能 20世纪六七十年代，美国哈佛大学教育家根和戈德哈默首先提出“临床指导”技术。这是对教师教学的形成性评价。操作技术包括三个阶段即：观前准备课堂观察课后分析与交谈观前准备课堂观察课后分析与交谈l 听课评课有评价考核功能如何进行课堂观摩l课堂教学原则的科学化、教学过程的优质化、教学方法的高效化

15、、教学管理的规范化l促进教学改革的发展，从而有效地提高教学质量l在熟悉教学内容、明确教学目标和重点、难点在熟悉教学内容、明确教学目标和重点、难点的基础上，的基础上，“听、看、想、记听、看、想、记”。听什么？l一听教师怎么讲的（如何导入、如何展开、如何提出一听教师怎么讲的（如何导入、如何展开、如何提出问题等），教材处理是否合理，是不是讲到点子上了，问题等），教材处理是否合理，是不是讲到点子上了，重点是否突出，对于教学过程中难点问题是如何处理重点是否突出，对于教学过程中难点问题是如何处理的，详略是否得当；的，详略是否得当；l二听课讲的是否思路清晰，清楚明白，学生能否听懂，二听课讲的是否思路清晰，清

16、楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；教学语言如何；l三听教师启发是否得当，是否突出以学生为主体；三听教师启发是否得当，是否突出以学生为主体；l四听学生的讨论和回答；四听学生的讨论和回答；l五听学生的反馈五听学生的反馈l在学校数学研讨活动中，教师经常要相互听课，在听在学校数学研讨活动中，教师经常要相互听课，在听课后教师要相互评课。因此，听课、评课是教师的一课后教师要相互评课。因此，听课、评课是教师的一项重要的互动交流活动。为了搞好这项活动，教师必项重要的互动交流活动。为了搞好这项活动，教师必须明确听课的要求和评课的标准，才能听好课、评好须明确听课的要求和评课的标准，才能听好课、评好课。课。l三讲

17、：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲听课准备听课准备l学识准备学识准备 （1）熟悉课程标准，理解把握教材，思考处理教材）熟悉课程标准，理解把握教材，思考处理教材的方法；的方法；（2）学习和掌握有关学科教改信息；）学习和掌握有关学科教改信息；（3）思考教学方案确定听课的重点。）思考教学方案确定听课的重点。l心理准备心理准备 （1）态度上的准备态度上的准备 听课者要以学习者的身份来听听课者要以学习者的身份来听课。要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。课。要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。（2）情绪上的准备情

18、绪上的准备 坐得住、听得进、看的准、记坐得住、听得进、看的准、记得清。得清。看什么？l一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法的选择是否得当，指导学生学习是否得运用教具是否熟练，教法的选择是否得当，指导学生学习是否得法，对学生出现问题的处理是否巧妙法，对学生出现问题的处理是否巧妙一句话，看教师主导作一句话，看教师主导作用发挥得如何。用发挥得如何。l二看学生，看整个课堂气氛，看学生参与教学活动；看学生注意二看学生，看整个课堂气氛，看学生参与教学活动；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演

19、、作业情况；力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看各类学生特别是后进生的积看学生举手发言、思考问题情况；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何题，解决问题能力如何一句话，看学生主体作用发挥得如何。一句话，看学生主体作用发挥得如何。l看课应有所侧重看课应有所侧重:对新教师重点看是否达标；对一般的教师，可对新教师重点看是否达标；对一般的教师，可重点看教学任务完成；对骨干教师，重点看创新；对于名家的课，重点看教学任务完成；对骨干教师

20、，重点看创新；对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。从教师的引导者、组织者、合作者的角色从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用看教师主导作用l1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。l2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。l3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。l4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。l5、

21、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。l6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。l7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。从学生的发现者、研究者、探索者的角度从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥看主体作用的发挥l看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。l看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。l看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。l看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。l看学生的自学习惯，思维习

22、惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。想什么？l想一想这堂课有什么特色？想一想这堂课有什么特色？l教学目的是否明确？教学目的是否明确？l教学结构是否科学？教学结构是否科学？l教学思想是否端正？教学思想是否端正？l教学重点是否突出？教学重点是否突出？l难点是否突破？难点是否突破？l教法是否灵活？教法是否灵活？l学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？l一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。教学生学的。记什么？l一是教学实录一是教学实录l二是教学评点二是教学评点怎

23、样做听课记录怎样做听课记录l l记录的内容：时间、学科、班级、执教者、课题、教学过程、各个环节的记录的内容：时间、学科、班级、执教者、课题、教学过程、各个环节的记录的内容：时间、学科、班级、执教者、课题、教学过程、各个环节的记录的内容：时间、学科、班级、执教者、课题、教学过程、各个环节的时间安排、学生活动情况、教学效果。时间安排、学生活动情况、教学效果。时间安排、学生活动情况、教学效果。时间安排、学生活动情况、教学效果。l l课堂点评包括：一教材处理与教学思路、目标（知识目标、技能目标、课堂点评包括：一教材处理与教学思路、目标（知识目标、技能目标、课堂点评包括：一教材处理与教学思路、目标（知识

24、目标、技能目标、课堂点评包括：一教材处理与教学思路、目标（知识目标、技能目标、情感目标）；二教学重点、难点、关键；三课堂结构设计；四教学情感目标）；二教学重点、难点、关键；三课堂结构设计；四教学情感目标）；二教学重点、难点、关键；三课堂结构设计；四教学情感目标）；二教学重点、难点、关键；三课堂结构设计；四教学方法的选择；五教学手段的运用；六教学基方法的选择；五教学手段的运用；六教学基方法的选择；五教学手段的运用；六教学基方法的选择；五教学手段的运用；六教学基 本功；七教学思想；本功；七教学思想；本功；七教学思想；本功；七教学思想；八其他。八其他。八其他。八其他。l l记录要求：依据听课重点，抓

25、住记录要点。记录文字要精练，言简意赅，记录要求：依据听课重点，抓住记录要点。记录文字要精练，言简意赅，记录要求：依据听课重点，抓住记录要点。记录文字要精练，言简意赅，记录要求：依据听课重点，抓住记录要点。记录文字要精练，言简意赅，在记录时，有时来不及记录还可以留着空位以待时间进行补记。在记录时，有时来不及记录还可以留着空位以待时间进行补记。在记录时，有时来不及记录还可以留着空位以待时间进行补记。在记录时，有时来不及记录还可以留着空位以待时间进行补记。l l课堂记录的形式：课堂记录的形式：课堂记录的形式：课堂记录的形式：详记过程，完整记录各细节。详记过程，完整记录各细节。详记过程，完整记录各细节

26、。详记过程，完整记录各细节。略记过程，只记重要环节和特色之处。略记过程，只记重要环节和特色之处。略记过程，只记重要环节和特色之处。略记过程，只记重要环节和特色之处。专题材料，详细记。有针对性的量表统计。专题材料，详细记。有针对性的量表统计。专题材料，详细记。有针对性的量表统计。专题材料，详细记。有针对性的量表统计。精彩片断，速记，抢记。如同从录像中整理出来的教学片断实录。精彩片断，速记，抢记。如同从录像中整理出来的教学片断实录。精彩片断，速记，抢记。如同从录像中整理出来的教学片断实录。精彩片断，速记，抢记。如同从录像中整理出来的教学片断实录。感悟感想，及时记。感悟感想，及时记。感悟感想，及时记

27、。感悟感想，及时记。好课特征l真实、朴实、扎实l书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，l写写练练。l小脸通红，小眼发光，小手直举，l小嘴常开。l是学生学的精彩,不是教师表演的精彩听课要求：听课要求：听看结合，详细记录听看结合，详细记录l听课记录是重要的教学研究资源，是数学教师间相互听课记录是重要的教学研究资源，是数学教师间相互交流和评价的依据。它应该全面、具体、详细，包括交流和评价的依据。它应该全面、具体、详细，包括课堂教学中情境创设、知识推导、思维点拔、方法引课堂教学中情境创设、知识推导、思维点拔、方法引导，以及师生的双边互动活动，教法的选择、学法的导，以及师生的双边互动活动，教法的选择、学法的运用

28、、练习设计、教学反馈、教学的亮点与失误，还运用、练习设计、教学反馈、教学的亮点与失误，还有听课教师自己的评析与建议有听课教师自己的评析与建议。l“他山之石可以攻玉他山之石可以攻玉”，长期的听课笔记是教师的一长期的听课笔记是教师的一种宝贵课程资源，它对于教师学习他人的教学思想、种宝贵课程资源，它对于教师学习他人的教学思想、教学方法、教学技能、教学策略，提高自己的教学能教学方法、教学技能、教学策略，提高自己的教学能力，有着重要的帮助作用。力，有着重要的帮助作用。听课要求：听课要求：集中精力、认真分析集中精力、认真分析l在鲜活的数学课堂教学中，有些教学细节转瞬即逝，过去的教学在鲜活的数学课堂教学中，

29、有些教学细节转瞬即逝，过去的教学活动不可能再活动不可能再“回放回放”。如果忽略某些细节，对这堂课的感知就。如果忽略某些细节，对这堂课的感知就会出现断裂，影响其对这堂课教学的整体认识与评价，所以教师会出现断裂，影响其对这堂课教学的整体认识与评价，所以教师听课应集中精力，积极思维，要做到听课的前瞻性和对照性兼顾，听课应集中精力，积极思维，要做到听课的前瞻性和对照性兼顾，使听课的过程是教师积极思维的过程。使听课的过程是教师积极思维的过程。l听课的前瞻性：听课的前瞻性：指听课教师的思维要先于任课教师的教学进程，指听课教师的思维要先于任课教师的教学进程，遵循数学教学规律进行多种合理预测，探索过程、探索课

30、堂发展遵循数学教学规律进行多种合理预测，探索过程、探索课堂发展的趋势，为分析评价赢得时间的趋势，为分析评价赢得时间,变被动听课为主动听课。变被动听课为主动听课。l听课的对照性：听课的对照性：指在听课过程中，将现场的实际教学与被听课教指在听课过程中，将现场的实际教学与被听课教师的教案及自己以往的听课经验（以前听过的优秀课师的教案及自己以往的听课经验（以前听过的优秀课)，以便寻，以便寻找任课教师在课堂教学中突出的闪亮点和存在的问题与不足。找任课教师在课堂教学中突出的闪亮点和存在的问题与不足。听课要点听课要点l教师的数学教学能力状况教师的数学教学能力状况 四种教学能力：四种教学能力：教学组织能力、教

31、学调控能力、教学组织能力、教学调控能力、教学机智能力、教学评测能力。教学机智能力、教学评测能力。l学生的数学学习状态学生的数学学习状态 四种学习状态四种学习状态：学习参与状态、学习交往状态、学习参与状态、学习交往状态、学习思维状态、学习情绪状态。学习思维状态、学习情绪状态。数学教师的课堂教学能力数学教师的课堂教学能力l课堂教学组织能力课堂教学组织能力 教学内容的组织、教学语言的组织、教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织。教学活动的组织。其中核心其中核心是教学活动的组织能力。是教学活动的组织能力。l课堂教学调控能力课堂教学调控能力 任课教师能否根据课堂教学进展情况和出现的问题采取有效的

32、措施，任课教师能否根据课堂教学进展情况和出现的问题采取有效的措施，保证课堂教学任务的顺利完成。保证课堂教学任务的顺利完成。l课堂教学机智能力课堂教学机智能力 任课教师能否敏捷、快速的捕捉教学过程中的各种信息的能力，能任课教师能否敏捷、快速的捕捉教学过程中的各种信息的能力，能否灵活的应用各种教学资源，果断的处理教学过程中的偶发事件，激活否灵活的应用各种教学资源，果断的处理教学过程中的偶发事件，激活课堂教学的能力。课堂教学的能力。l课堂教学评价能力课堂教学评价能力 任课教师能否根据学生的个体差异，设具有分层的、开放的议练题任课教师能否根据学生的个体差异，设具有分层的、开放的议练题和富有实践探究性的

33、议练题，达到巩固新知、拓展提高、培养能力的目和富有实践探究性的议练题，达到巩固新知、拓展提高、培养能力的目的，以满足不同层次学生的需要。的，以满足不同层次学生的需要。学生的数学学习状态学生的数学学习状态l学生的参与状态学生的参与状态 看学生是否全员参与，参与面有多大看学生是否全员参与，参与面有多大,是否充分体现面向全体学生进是否充分体现面向全体学生进行教学。行教学。签到、查岗、申诉 l学生的交往状态学生的交往状态 看课堂教学中是否有学生的多项交往信息联系与反馈，学生之间的看课堂教学中是否有学生的多项交往信息联系与反馈，学生之间的交往是否具有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能怎样。交往是否

34、具有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能怎样。l学生的思维状态学生的思维状态 看学生是否具有数学问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自看学生是否具有数学问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解；看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是己的见解；看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。否具有独创性。l学生的情绪状态学生的情绪状态 看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学生情绪。有看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学生情绪。有时课堂会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的学生数时课堂会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，

35、这就是一种良好的学生数学学习情绪状态。学学习情绪状态。当前课堂低效的十种现象当前课堂低效的十种现象l教学目标迷失抓不住重难点、面面 俱到l把表演当精彩重教轻学，一相情愿l把听懂当学会以教师讲解代替学生思考，课上懂，课下懵 l方法枯燥单一 兴趣索然 学生厌学l把讲完当学完为赶进度，该讲的都讲了，会不会不由学生l低层次提问低层次的效益l盲目训练迷信熟能生巧，盲目练让学生生厌、生笨l形式化的自主、合作、探究浪费时间l过多过滥教学手段教学成本高l管教不管导课堂松散l看课是感性认识，分析课是理性 认识。l盲目听十节不如认真剖析一节l学识与真诚同在 方法与智慧共存（评课是艺术）l评课好课的评价标准好课的评

36、价标准l好课没有绝对标准（因学科、年级、地区、家常课、公开课等不同）l 好课标准是一种教学理想（是对教师上课的基本要求，但评课时又不能求全责备）课堂教学七个层面课堂教学七个层面 魅力课堂（魅力课堂（5%）优质课堂（优质课堂（10%）高效课堂（高效课堂（10%）有效教学（有效教学（35%）低效课堂（低效课堂（25%）无效课堂（无效课堂（10%）负效课堂（负效课堂（5%）好课不同的看法好课不同的看法l主要看三条：1.教得有效 2.学得愉快 3.考得满意l主要看四条：1.学科特点鲜明；2.教学理念深刻；3.教学重点突出；4.教学设计独特（不全面）l主要看六度：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、

37、延展度（操作性不强）l主要看六条：1.看教学目标（体现三维）2.看教学内容（教材理解和组织处理）3.看教学程序和策略 4.看教学素养（基本功）5.看学习状态和效果 6.看教学个性（特点或风格）l主要看七个字：真、实、新、活、情、特、效评课原则评课原则l实事求是（不带偏见，恰如其分）l坦率诚恳（成绩说透、缺点不漏、方法给够）l兼顾整体（不完全以一节课论英雄）l激励性（评一人，激励一批）l差异性（骨干教师、一般教师、困难教师；青年教师、中年教师、老教师）评课：评课：课堂教学评价的目的l促进学生的发展l在完成知识，技能等基础性目标的基础上注意学生发展性目标的形成。l强调教师的成长l课堂教学的评价其重

38、点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制订教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需要。评课评课:两个关注两个关注l知识的发生、发展过程。l学生的思维过程。知识的发生、发展过程知识的发生、发展过程l数学是思维的科学。数学思想方法数学思想方法孕育于知识知识的发生发展的发生发展过程中。l“思想思想”是概念的灵魂，是是概念的灵魂，是“数学素养数学素养”的源的源泉泉，是从知识到能力知识到能力的桥梁；l“过程过程”是“思想思想”的载体，是领悟概念本质领悟概念本质的平台，是思维训练的通道思维训练的通道，是培养数学能力培养数学能力的土壤。感悟感悟l作为一名学生，只会读书，不会思作为一名学

39、生，只会读书，不会思维，书是无法读好的维，书是无法读好的l作为一名教师，只教学生读书，不作为一名教师，只教学生读书，不教学生思维，书是无法教好的教学生思维，书是无法教好的学生的思维过程学生的思维过程l没有过程没有过程=没有思想；没有思想；l没有思想就难以理解概念的实质没有思想就难以理解概念的实质；l缺乏数学思想方法的纽带，概念间的关系无法认识、联系也难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辨别性和稳定性等“功能指标”都会大打折扣；l没有“过程”的教学把“思维的体操思维的体操”降格为“刺激刺激反应反应”训练，是教育功利化在数学教学中的集中表现。评课的内容从从教学目标教学目标上分

40、析上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。所以评课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少

41、了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。从处理教材上做出分析从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。看教师是否根据学生的知识基础，认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整，充实与处理，科学安排教学程序，创造性地使用教材，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。如果一节课下来，教师照本宣科，泛泛而讲，学生不知所云，就肯定不成功。如果教师违背课程标准，任意拔高难度，也收不到预期的效果。从从教学程序教学程序上分析上分析l教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析

42、。教学程序评析包括以下几个主要方面：1、看、看教学思路设计教学思路设计l教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。l教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符

43、合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。2、看、看课堂结构安排课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间

44、设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1 1计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合

45、理等。看讲与练时间搭配是否合理等。2 2计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。学生活动时间过少现象。3 3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。少现象。4 4计算

46、优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。生占用时间太少的现象。5 5计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。间的现象。从从教学方法和手段教学方法和手段上分析上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式教学过程中为完成教学目的、

47、任务而采取的活动方式的总称。的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。1.看是不是量体裁衣，优选活用看是不是量体裁衣，优选活用l我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。l一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。2.看教学方法的多样化看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活

48、动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。3.看教学方法的改革与创新看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训

49、练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。案例一：小学三

50、年级数学案例一：小学三年级数学 两位数的减法两位数的减法 老师讲了三句话：l176-19=？请同学们动动脑筋，差是多少？（自主探究）l2你是怎么想的，说给你的同伴听。（合作交流）l3看看谁的方法多。（反馈评价）l研究：1.教师之间的讨论 2问学生l听到其他学生的算法吗？l明白其他学生的算法吗？l你能表述吗？l变式题：54-17=？l80%的学生只知道自己的算法，不明白其他同学的算法。l有没有问题 问题在那里l教学语言有问题。（教师在引导时，听的学生与说的学生无法沟通）l板书有问题。（归纳、整理、思维）l总结的语言。（教师的总结归纳和提升）l上课的目的是帮助学生理解帮助学生理解（教学内容），交流