初中语文新课程教学设计（2014）.ppt

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1、初中语文新课程教学设计杨 文 秀初中语文新课程教学设计一、一、新课程教学设计的核心理念新课程教学设计的核心理念二、初中语文新课程教学设计的基本原则二、初中语文新课程教学设计的基本原则三、初中语文新课程设计教学目标的定位三、初中语文新课程设计教学目标的定位四、初中语文新课程设计教学内容的安排四、初中语文新课程设计教学内容的安排五、初中语文新课程设计教学过程的规划五、初中语文新课程设计教学过程的规划六、初中新课程设计对教师的具体要求六、初中新课程设计对教师的具体要求七、新课程基础教育如何创新七、新课程基础教育如何创新一、一、新课程教学设计的新课程教学设计的 核心理念核心理念（一）新课程教学设计的基

2、本含义（一）新课程教学设计的基本含义（二）新课程教学设计的价值取向（二）新课程教学设计的价值取向（三）新课程教学设计的具体目标（三）新课程教学设计的具体目标（四）新课程教学设计的基本要点（四）新课程教学设计的基本要点（一）新课程教学设计的基本含义（一）新课程教学设计的基本含义 教学设计是教师对课堂教学行为教学设计是教师对课堂教学行为的一种事先筹划，是指教师根据教育目的和的一种事先筹划，是指教师根据教育目的和课程标准及学生情况等确定课堂教学目标，课程标准及学生情况等确定课堂教学目标，预测教学效果，规划课堂上的教学内容与教预测教学效果，规划课堂上的教学内容与教学策略、学生行为和教师行为，对教学过程

3、学策略、学生行为和教师行为，对教学过程形成总体构想。形成总体构想。（二）新课程教学设计的价值取向（二）新课程教学设计的价值取向 对教学设计起关键导向作用的对教学设计起关键导向作用的是教学设计的价值取向，具体而言是设是教学设计的价值取向，具体而言是设计者对课堂教学本质特征的认识。计者对课堂教学本质特征的认识。传统的教学设计往往存在严重的弊端：传统的教学设计往往存在严重的弊端：重教材，轻学生重结论，轻过程（三）新课程教学设计的具体目标（三）新课程教学设计的具体目标新课程的课堂教学的本质特征：新课程的课堂教学的本质特征：课堂教学，要以学生的发展为中心，关注的不仅是知识与技能，更重要的是学生作为生命个

4、体的全方位提升。课堂教学，是学生互动合作、乐于探究的积极主动的建构过程，学生在教师指导下自主学习。（四）新课程教学设计的基本要点（四）新课程教学设计的基本要点1、把学生的学习需求作为教学活动的真正起点、把学生的学习需求作为教学活动的真正起点2、提高学生学习的自主性的教学策略、提高学生学习的自主性的教学策略启迪学生的求知欲，激发其学习动机使学生获得成功的体验创设民主、宽松、和谐的教学氛围让学生在学习上有一定的自主权（四）新课程教学设计的基本要点（四）新课程教学设计的基本要点3、增加学生自主参与学习的机会、增加学生自主参与学习的机会低效率课堂的低效率课堂的“四多四少四多四少”：统一学习多，独立学得

5、少统一学习多，独立学得少接受学习多，探究学得少接受学习多，探究学得少教师表达多，学生表达少教师表达多，学生表达少学习快的表达多，学得慢的表达少学习快的表达多，学得慢的表达少新课程教学设计的变化：新课程教学设计的变化：改变课堂横向结构改变课堂横向结构合理分配有限的课堂时间合理分配有限的课堂时间引导学生思路，展示思维过程，拓展思维空间引导学生思路，展示思维过程，拓展思维空间注重课堂学习与学生的生活世界的联系与沟通注重课堂学习与学生的生活世界的联系与沟通二、初中语文新课程教学设二、初中语文新课程教学设计的基本原则计的基本原则（一）注重语言、文化、生活与语文的（一）注重语言、文化、生活与语文的 基积累

6、基积累（二）教学设计应注重感悟（二）教学设计应注重感悟（三）注重语文听、说、读、写等基础实践（三）注重语文听、说、读、写等基础实践（四）注意发展学生各方面基本技能（四）注意发展学生各方面基本技能（一）注重语言、文化、生活（一）注重语言、文化、生活 与语文的与语文的 基础积累基础积累1、语言积累、语言积累语言材料的积累，是语言发展的基语言典范的积累，是促进语言发展的 重要手段语言规律的积累，只能是潜移默化2、文化积累、文化积累3、生活积累、生活积累4、语文积累、语文积累（二）教学设计应注重感悟（二）教学设计应注重感悟1、“感悟感悟”感悟，是一个从对文本的细节与局部的感知导向对文本整体意义的领悟、

7、把握的复杂心理意义的建构过程。2、“感悟感悟”式教学策略式教学策略 先读后教 重视对文本的整体感知 把握好文本解读的“度”（三）注重语文听、说、读、写等（三）注重语文听、说、读、写等基础实践基础实践1、语文实践的含义、语文实践的含义2、注重语文实践、注重语文实践以学生自主的学习为出发点来设计课堂教学创设教学情境注重实践的过程综合性学习活动要加强语文性（四）注意发展学生各方面基本技能（四）注意发展学生各方面基本技能基本技能发展，就是教师致力于学生提基本技能发展，就是教师致力于学生提高阅读、计算和高层次技能的发展。高阅读、计算和高层次技能的发展。反思和反馈反思、评论自身和他人，是反思和反馈反思、评

8、论自身和他人，是提高学生学习质量的基础。提高学生学习质量的基础。用坚实的工作和制定工作标准，鼓励学用坚实的工作和制定工作标准，鼓励学校实践多元智力理论。校实践多元智力理论。三、初中语文新课程设计三、初中语文新课程设计教学目标的定位教学目标的定位（一）设计起点是教学目标定位（一）设计起点是教学目标定位（二）教学目标设计的不良倾向（二）教学目标设计的不良倾向（三）确定教学目标设计的依据（三）确定教学目标设计的依据（四）语文教学目标设计的陈述（四）语文教学目标设计的陈述（五）（五）新课程教学设计中应处理的关系新课程教学设计中应处理的关系（一）设计起点是教学目标定位（一）设计起点是教学目标定位1、定位

9、教学目标的作用、定位教学目标的作用2、语文教学设计定位教学目标的前提、语文教学设计定位教学目标的前提以帮助每个学习者学习语文为目的运用系统方法基于人们如何学习语文的知识学习者不仅向老师学习，还可以从不同的媒体学习以教与学的理论作为科学决策的依据目标是学习活动、评定和决策的驱动力（二）教学目标设计的不良倾向（二）教学目标设计的不良倾向教学设计贪多求全会导致：教学设计贪多求全会导致：教学内容机械臃肿 教学实践很难落实 教学结果走马观花（三）确定教学目标设计的依据（三）确定教学目标设计的依据1、课程目标、阶段目标、单元目标、课程目标、阶段目标、单元目标 （1）一般性目标具体化为特定目标 （2）国家制

10、定、专家制定、教师制定2、学生语文学习的实际需要、学生语文学习的实际需要（四）语文教学目标设计的陈述（四）语文教学目标设计的陈述1、语文教学目标行为主体应是学生、语文教学目标行为主体应是学生2、行为动词尽可能是可测量、可评价、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的可理解的3、必要时，附上产生目标指向的结果行、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件为的条件4、要有具体的表现程度、要有具体的表现程度（五）（五）新课程教学设计中应处理的关系新课程教学设计中应处理的关系1、三维目标之间的关系、三维目标之间的关系2、新课程教学设计的基准、新课程教学设计的基准3、教学目标的预设与生成、教学目标的预设与

11、生成四、初中语文新课程设计四、初中语文新课程设计 教学内容的安排教学内容的安排（一）课程内容、教材内容、教学内容（一）课程内容、教材内容、教学内容（二）教学内容是否恰当的标准（二）教学内容是否恰当的标准（三）语文新课程实验教材的学习与运用（三）语文新课程实验教材的学习与运用（一）课程内容、教材内容、教学内容（一）课程内容、教材内容、教学内容要清楚以下三个概念：要清楚以下三个概念：课程内容教材内容教学内容（二）教学内容是否恰当的标准（二）教学内容是否恰当的标准1、最低标准：教师知道自己在教什么、最低标准：教师知道自己在教什么 （1）教师对所教内容有自觉的意识 （2）所教的是“语文的内容”（3）教

12、学内容相对集中2、较低标准：教学内容正确、较低标准：教学内容正确 （1）要与常态的一致 （2）要与学术界认识相一致3、较高标准：教学内容的现实化、较高标准：教学内容的现实化4、理想标准：语文课程目标的有效达成、理想标准：语文课程目标的有效达成（三）语文新课程实验教材的学习与运用（三）语文新课程实验教材的学习与运用1、教师的、教师的“教材观教材观”影响教学影响教学2、“材料式材料式”的教材观的教材观（1）树立“材料式”教材观的必要性（2）推进“材料式”教材观确立的意义：有助于释放教法在教学中的张力，提高教育质量 有助于从根本上改变教师的职业生活状况，提高其职业素养 有助于改变学生的学习活动方式，

13、培养其主体性和批判精神（3）培养良好阅读习惯五、初中语文新课程设计教学五、初中语文新课程设计教学过程的规划过程的规划（一）教学过程规划的建立基础（一）教学过程规划的建立基础（二）教学过程的设计关键（二）教学过程的设计关键（三）合理调控课堂教学的节奏（三）合理调控课堂教学的节奏（四）新课程设计下教师的专业化发展（四）新课程设计下教师的专业化发展（一）教学过程规划的建立基础（一）教学过程规划的建立基础如何规划新课程的教学过程：如何规划新课程的教学过程：进行换位思考，根据几项学习任务的性质和主次、轻重、急缓以及学生的学习心理特点，合理地安排其具体顺序。从促进学生的学习角度出发，教师考虑应该采取什么具

14、体的教学措施，如何安排整体的教学过程。（二）教学过程的设计关键（二）教学过程的设计关键教学过程的设计关键在于问题的设计，教学过程的设计关键在于问题的设计，它有三个明显特点：它有三个明显特点：在课文理解方面具有吸引学生进行整体品读的牵引力在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力（三）合理调控课堂教学的节奏（三）合理调控课堂教学的节奏合理定步，调控课堂教学节奏，这取决于异质的教学活动的多少，而不取决于同质的教学活动的多少。注意把握学生心身活动的节律，注意动静结合，把异质的教学活动交错安排，合理安排教学节奏。（四）新课程设计下教师的专业化发展（四）

15、新课程设计下教师的专业化发展1、正确认识教师专业化发展、正确认识教师专业化发展2、教师专业化发展的内容、教师专业化发展的内容（1）教师应拥有相应的专业道德（2）教师应不断更新自己的专业知识（3）教师应不断提升自己的专业技能（4）具有教学机智，富有幽默感（四）新课程设计下教师的专业化发展（四）新课程设计下教师的专业化发展3、教师专业化发展的途径、教师专业化发展的途径 （1）教师应具备可持续发展的意识和能力 （2）教师专业化发展的重要方式是研究性学习 （3）教师的专业化发展的有效途径是不断进行教学反思4、教师专业化发展的要求、教师专业化发展的要求 （1）与时俱进的进取精神 （2）终身学习的能力 （

16、3）学以致用的价值取向六、初中新课程设计对教师的六、初中新课程设计对教师的具体要求具体要求（一）角色的转换与新课程教育改革（一）角色的转换与新课程教育改革（二）具有现代意识（二）具有现代意识（三）具有新的教育理念（三）具有新的教育理念（四）具有合理的知识结构（四）具有合理的知识结构（五）（五）要实施教师的新课程校本培训要实施教师的新课程校本培训（六）加强新课程教学设计中基层学校教师的培训（六）加强新课程教学设计中基层学校教师的培训（七）新课程教师的能力结构（七）新课程教师的能力结构七、新课程基础教育如何创新七、新课程基础教育如何创新（一）从寻找教师自身的遗憾开始（一）从寻找教师自身的遗憾开始（二）让孩子永不放弃自己的努力（二）让孩子永不放弃自己的努力（三）创设（三）创设“对孩子一生负责对孩子一生负责”的教育的教育