第六章 教学评价.ppt

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1、第六章第六章 教学评价教学评价主要内容v第一节第一节 教学评价的范式转换教学评价的范式转换v第二节第二节 学生学业成就评价学生学业成就评价v第三节第三节 课堂教学评价课堂教学评价学习目标v形成促进学习的评价的理念，具有运用评价形成促进学习的评价的理念，具有运用评价支持自己的教学决策和学生的学习决策的意支持自己的教学决策和学生的学习决策的意识。识。v掌握运用评价促进学习的方法。掌握运用评价促进学习的方法。v初步了解基于课堂观察的教学评价。初步了解基于课堂观察的教学评价。第一节第一节 教学评价的范式转换教学评价的范式转换评价vAssessment 收集关于学生成就的数据或信收集关于学生成就的数据或

2、信息息vEvaluation 对数据或信息的解释对数据或信息的解释.vGrading 赋予评价结果一个符号的过程赋予评价结果一个符号的过程一、传统测验及其问题v（一）评价的早期发展（一）评价的早期发展v1.传统考试阶段传统考试阶段v科举考试（科举考试（606年）年）v大学考试口试（大学考试口试（1219年）年）v中学在中学在1599年采用笔试年采用笔试v论文式的毕业考试论文式的毕业考试1787年年v法国文官考试制度（法国文官考试制度（1791年）年）v2教育测验阶段教育测验阶段v1905年，年，桑代克桑代克：“凡存在的东西都有数凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量量，凡是有数量的东

3、西都可以测量”。v1909年他又发表了年他又发表了“书法量表书法量表”。桑代克桑代克被称为被称为“教育测验之父教育测验之父”，他拉开了美国，他拉开了美国教育史上著名的测验运动的序幕。教育史上著名的测验运动的序幕。v桑代克的弟子桑代克的弟子斯通斯通制定出了制定出了“算术标准学算术标准学力测验。力测验。v3教育评价阶段教育评价阶段v1933年，美国年，美国“进步教育协会进步教育协会”发起了著发起了著名的名的“八年研究八年研究”，旨在从根本上改革美，旨在从根本上改革美国中学的课程。国中学的课程。v1942年评价委员会发表年评价委员会发表“史密斯史密斯-泰勒报告泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本

4、思想，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。v泰勒泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。促进目标的实现。（二）标准化测验的问题v所要测量的必须是客观的东西所要测量的必须是客观的东西v只要求简单地再生已学的材料，关注孤立的只要求简单地再生已学的材料，关注孤立的片段的知识片段的知识v考试的结果主要用于学生之间的比较考试的结果主要用于学生之间的比较v强调考试的区分度，期望结果呈正态分布强调考试的区分度，期望结果呈正

5、态分布v学习被学习被“碎片化碎片化”和和“原子化原子化”。“当这样一种不幸的时代到来时，我们的教育就会遭受不可避免当这样一种不幸的时代到来时，我们的教育就会遭受不可避免的损害。这意味着我们的教学会完全碎片化，被分解成毫无联的损害。这意味着我们的教学会完全碎片化，被分解成毫无联系的片段，科学会成为高度浮夸的语言表达，计算、操作和思系的片段，科学会成为高度浮夸的语言表达，计算、操作和思考被最小化，语言教学的目的就是语词技能而没有文学价值，考被最小化，语言教学的目的就是语词技能而没有文学价值，英语只教阅读，写作上的实践和训练消失了。英语只教阅读，写作上的实践和训练消失了。SAT的发明者布里格汉姆的发

6、明者布里格汉姆v鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激励励“肤浅的学习肤浅的学习”，限制了对，限制了对“高等级的思考技能高等级的思考技能”的学习。的学习。v一些消极甚至不合伦理的实践成为学生学习中的常态：一些消极甚至不合伦理的实践成为学生学习中的常态：记住过去的试题及其答案、猜测可能的题目，甚至作记住过去的试题及其答案、猜测可能的题目，甚至作弊。弊。v当考试具有高利害关系时，教师常被鼓励去追求更高当考试具有高利害关系时，教师常被鼓励去追求更高的分数，的分数，“为考而教为考而教”，而不是去更好地理解学生学，而不是去更好地理解学生学习上的困难。

7、习上的困难。二、新型的评价文化v（一）对心理测量学范式的批判（一）对心理测量学范式的批判v布鲁姆的教育目标分类学期望一种专门服务于教育布鲁姆的教育目标分类学期望一种专门服务于教育目的的评价目的的评价v格拉瑟区分了常模参照测验和标准参照测验，尝试格拉瑟区分了常模参照测验和标准参照测验，尝试将教育评价从经典的心理测量学中分离出来。将教育评价从经典的心理测量学中分离出来。v伍德：用标准化测验的质量标准衡量出来的所谓伍德：用标准化测验的质量标准衡量出来的所谓“良好的良好的”评估，对于促进学习即使不是无效的，至评估，对于促进学习即使不是无效的，至少也是低效的。少也是低效的。v指向于支持学习的教育评价不能

8、基于心理测量学。指向于支持学习的教育评价不能基于心理测量学。v（三）教育评价的范式转换（三）教育评价的范式转换vAssessment of LearningAssessment for Learningv促进学习的评价促进学习的评价v单一标准化测验单一标准化测验多种形式的评价：多种形式的评价：“表现评价表现评价”（Performance Assessment）、）、“真实性评价真实性评价”（Authentic Assessment）、）、“备择评价备择评价”（Alternative Assessment）。）。第二节第二节 学生学业成就评价学生学业成就评价一、评价的目的在于促进学习v评价的多重

9、目的评价的多重目的v选拔选拔v认证认证v监测监测v判断判断v诊断诊断v形成性评价（形成性评价（formative assessment）v评价是教学过程的一部分，而不是凌驾于评价是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。教学之上的一个孤立的环节。v评价是教师的教学决策和学生的学习决策评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础。的基础。v校内或课堂层面的评价就是要为教学和学校内或课堂层面的评价就是要为教学和学习的改善提供决策基础。习的改善提供决策基础。v对学习影响最大的决策是在课堂中作出的。对学习影响最大的决策是在课堂中作出的。v“任何课堂教学的质量最终都取决于那里任何课堂教学的

10、质量最终都取决于那里所运用的评价的质量。所运用的评价的质量。”R.Stiggins评价促进学习的关键v教师能基于证据调整教学，做出有益于学生教师能基于证据调整教学，做出有益于学生学习的改变或改善；学习的改变或改善；v学生能运用证据主动管理和调节自己的学习。学生能运用证据主动管理和调节自己的学习。两个系列的问题对于教师对于教师对于学生对于学生我希望学生知道或学习什么我希望学生知道或学习什么？我要去哪里？我要去哪里？学生事实上在学习什么？学生事实上在学习什么？我现在在哪里？我现在在哪里？要帮助学生学习我认为需要要帮助学生学习我认为需要学习的内容，我要做什么？学习的内容，我要做什么？我如何才能缩小两

11、者我如何才能缩小两者之间的差距？之间的差距？案例一v写作课写作课v教师首先提供一篇优秀的范文，让学生阅读和分析。教师首先提供一篇优秀的范文，让学生阅读和分析。小组和班级讨论该文为什么优秀。随后教师提供了小组和班级讨论该文为什么优秀。随后教师提供了一篇糟糕的文章，由学生来分析，找出其特征。一篇糟糕的文章，由学生来分析，找出其特征。v学生对两篇文章进行比较，找出其基本差异。基于学生对两篇文章进行比较，找出其基本差异。基于这种分析，班级通过合作讨论确定了高质量的作文这种分析，班级通过合作讨论确定了高质量的作文的关键特征。的关键特征。v学生合作将这些特征转化成评分规则（学生合作将这些特征转化成评分规则

12、（rubrics）。）。v学生开始起草作文。然后，学生交换草稿，学生开始起草作文。然后，学生交换草稿，相互分析和评价，运用评分规则的语言提供相互分析和评价，运用评分规则的语言提供关于如何改进的描述性反馈。教师应学生的关于如何改进的描述性反馈。教师应学生的请求提供关于特定质量维度的描述性反馈。请求提供关于特定质量维度的描述性反馈。v结束时，并非每一篇论文都是优秀的，但大结束时，并非每一篇论文都是优秀的，但大部分都有较高质量。且大部分学生在上交自部分都有较高质量。且大部分学生在上交自己的作品时都很有信心。己的作品时都很有信心。二、明确评价目标v目标决定评什么，怎么评。目标决定评什么，怎么评。v评价

13、内容和评价方式的选择应当能正确检测评价内容和评价方式的选择应当能正确检测想评价的目标。想评价的目标。v（一）评价目标与学习目标的一致性（一）评价目标与学习目标的一致性v评价目标即学习目标评价目标即学习目标v学习目标的最终来源是课程标准学习目标的最终来源是课程标准v课程标准是评价（考试命题）的依据课程标准是评价（考试命题）的依据v（二）让学生明确目标（二）让学生明确目标v学生明确目标的重要性学生明确目标的重要性v自我导向；自我监控；自我调节自我导向；自我监控；自我调节“所所评即所得评即所得”v两种方式：两种方式：v直接将目标告知学生；直接将目标告知学生；v运用良好的作品样例。运用良好的作品样例。

14、直接告知v在教学之前；在教学之前；v运用学生可理解的语言。运用学生可理解的语言。v解释：解释：“我们要学习推断，也就是要学习运我们要学习推断，也就是要学习运用一些线索作出合理的猜测。用一些线索作出合理的猜测。”v提供目标列表：提供目标列表：“我们要学习分数。要读出我们要学习分数。要读出和写出和写出1/2、1/3、1/4、1/10；读并写出混合；读并写出混合数；将十分之几转换成小数。数；将十分之几转换成小数。”v运用评分规则：运用评分规则：三、设计适当的评价工具v运用专门的技术来设计评价工具。运用专门的技术来设计评价工具。v纸笔考试中的试卷、表现性评价中的表现任纸笔考试中的试卷、表现性评价中的表

15、现任务、评分规则。务、评分规则。v每种评价工具都有其适用范围、优势和缺陷。每种评价工具都有其适用范围、优势和缺陷。评价方式的选择要考虑评价目标。评价方式的选择要考虑评价目标。题型的适用范围、优势与缺陷题型适用范围优势缺陷选择题应用、综合、分析和评价水平有效；猜测的可能性被降低；覆盖面广编制困难；难以找到合适的干扰项是非题知识层面的内容学生对常见错误的理解能测量大量内容太易于作答；猜测的影响太大；信度需要大量试题匹配题知识层面的内容某些理解水平的内容能以最小空间达到最大的覆盖面；对很多事实性知识很有价值。不适用于高层次的学习简答题应用、综合、分析和评价水平易于编制；猜测的可能性很低；鼓励更为精细

16、的学习可能会鼓励对事实的记忆；可能有多个正确答案；评分麻烦论述题应用、综合、分析和评价水平猜测的可能性最低；易于编制；激励更多的学习；学生能展示组织知识、表达观点和创造的能力覆盖面小，可能降低效度；评分不可靠且费时四、正确运用评价结果v对学习的评价与为学习的评价的区别对学习的评价与为学习的评价的区别v评价工具是否有终结性和形成性之别？评价工具是否有终结性和形成性之别？v区别不在于评价工具本身，而在与评价结果区别不在于评价工具本身，而在与评价结果的运用。的运用。v促进学习的评价不是用结果做出判断，而是促进学习的评价不是用结果做出判断，而是用结果为改进提供支持。用结果为改进提供支持。v适当地解释评

17、价结果适当地解释评价结果v常模参照或标准参照常模参照或标准参照v正确地运用评价结果正确地运用评价结果v评价结果不是用于作出判断，而要用于反馈（自我评价结果不是用于作出判断，而要用于反馈（自我反馈和给学生反馈）反馈和给学生反馈）v分数、等级等评价性反馈对于促进学习价值有限。分数、等级等评价性反馈对于促进学习价值有限。更有价值的是描述性反馈。更有价值的是描述性反馈。五、让学生参与评价v两个过时的假定：要促进学生学习就必须给两个过时的假定：要促进学生学习就必须给学生焦虑感；当将学生与他人做比较时，学学生焦虑感；当将学生与他人做比较时，学习动力会自动产生。习动力会自动产生。v视角的转换：从学生视角看评

18、价视角的转换：从学生视角看评价学生视角中的评价对于成功的学生对于成功的学生对于失败的学生对于失败的学生评估结果评估结果提供了提供了持续的成功的证据持续的成功的证据持续的失败的证据持续的失败的证据学生感到学生感到有希望、乐观；采取积极的活动有希望、乐观；采取积极的活动无助；最初恐慌，然后放弃无助；最初恐慌，然后放弃学生认为学生认为一切很好，我做得很好；我成功一切很好，我做得很好；我成功像往常一样；我要更成功；学校像往常一样；我要更成功；学校关注我做得好的事；我知道下一关注我做得好的事；我知道下一步做什么；反馈能帮助我；成功步做什么；反馈能帮助我；成功被公开的感觉真好。被公开的感觉真好。受到伤害，

19、我在这里不安全；我不喜欢受到伤害，我在这里不安全；我不喜欢这样；我还是做不了；我被搞糊涂了；这样；我还是做不了；我被搞糊涂了；为什么它总关注我做不了的事？我不会为什么它总关注我做不了的事？我不会去尝试做什么；反馈就是批评，它让我去尝试做什么；反馈就是批评，它让我受伤；失败被公开让人难堪。受伤；失败被公开让人难堪。学生更可学生更可能能寻求挑战；寻找令人兴奋的新观寻求挑战；寻找令人兴奋的新观点；兴味盎然地尝试；追求创新；点；兴味盎然地尝试；追求创新；坚持；有弹性坚持；有弹性寻找易做的事躲避新观点和新方法对要寻找易做的事躲避新观点和新方法对要做的事感到迷惑躲避创新遇到挑战就放做的事感到迷惑躲避创新遇

20、到挑战就放弃冒险，退缩、逃避弃冒险，退缩、逃避这些行动这些行动导致了导致了自我强化；积极的自我实现预言；自我强化；积极的自我实现预言；承担责任；可管理的压力；感到承担责任；可管理的压力；感到成功就是一种奖励；好奇、投入；成功就是一种奖励；好奇、投入；不断地适应；很容易恢复；获得不断地适应；很容易恢复；获得了未来成功的基础。了未来成功的基础。挫折；消极的自我实现预言；拒绝责任；挫折；消极的自我实现预言；拒绝责任；压力很大；没有成功感，没有得到奖励；压力很大；没有成功感，没有得到奖励；厌倦、挫折、恐惧；缺乏适应能力；很厌倦、挫折、恐惧；缺乏适应能力；很容易被击垮；没有在将来获得成功的前容易被击垮；

21、没有在将来获得成功的前提。提。v从学生视角看评价给我们的启示：从学生视角看评价给我们的启示：v别让学生因为失败而陷于无助，丧失信心；别让学生因为失败而陷于无助，丧失信心；v尽快让已丧失信心的学生恢复信心尽快让已丧失信心的学生恢复信心“失败并不失败并不可怕，重要的是别连续失败两次。可怕，重要的是别连续失败两次。”v结论：学生是学习过程中最关键的决策者，任何决结论：学生是学习过程中最关键的决策者，任何决策都必须通过学生自己的决策才能发挥作用。因此，策都必须通过学生自己的决策才能发挥作用。因此，学生必须成为评价信息的关键用户。学生必须成为评价信息的关键用户。学生参与评价v学生了解目标；学生了解目标；

22、v参与设定评价标准；参与设定评价标准；v运用评价标准实施评价；运用评价标准实施评价；v记录自己的表现，明白、监控自己在达成目记录自己的表现，明白、监控自己在达成目标的旅程中的进步；标的旅程中的进步；v与他人交流自我评价的结果；与他人交流自我评价的结果；v讲述自己成功的故事。讲述自己成功的故事。第三节 教学评价v教学评价：收集教学过程和结果的信息，以改进教学的过程。v不是作出判断，而是促进改善。v观课议课（听评课）v基于课堂观察的教学改进课堂观察：一种信息收集方法v明确观察点（聚焦于特定观察点）v设计观察工具v运用观察工具v分析观察结果v提供基于证据的意见和建议理答方式观察表环节1环节2环节3生

23、成问题问题1问题1问题2问题1问题2判断重复问题重复回答打断代答鼓励提问追问学生不当行为记录表（Wragg）行为类型时间12345吵闹/活动不当材料使用不当损坏材料/侵扰同学/违抗教师拒绝活动教师的移动路线教师的移动路线“教教师师的提的提问问方式方式”记录处记录处理理结结果果提问方式频次百分比排序1提问前，先点名0052提问后，学生齐答175513提问后，叫举手者答41334提问后，未叫举手者答82625提问后，改问其他学生答264数据分析v方式1一次都没有，说明老师课堂上针对的是全体学生，而不是个别学生，也说明学生的注意力是比较集中的，无需老师特别提醒。方式2占55%，说明学生对课堂是十分投入的，这种投入体现在课堂上和老师的配合，但是学生齐答17次，也说明了老师这节课中设计的有些问题过于简单。方式3在现在的高中课堂中是比较难见到的，而这堂课有4次占13%，我觉得很难得，也说明了学生对本节教学内容的兴趣，老师与学生有良好的关系。方式4占26，但这类问题中有6个比较简单。我认为问题还是应该有一定的难度。老师在处理的过程中，也照顾了学生的感受，用了中性化的语言来对学生的回答作出反应，我觉得这都很好。