第七章大学生的知识与技能学习.ppt

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1、第七章 大学生的知识与技能学习及其指导第七章 大学生的知识与技能学习及其指导 n n第一节 大学生知识学习与技能学习概述n n第二节 大学生知识学习与技能学习的一般过程n n第三节 大学生知识学习与技能学习的指导第七章 大学生的知识与技能学习及其指导第一节第一节 大学生知识学习与技能学习概述大学生知识学习与技能学习概述n n一、知识的表征n n二、技能的表征第七章 大学生的知识与技能学习及其指导第一节第一节 大学生知识学习与技能学习概述大学生知识学习与技能学习概述n n一、知识的表征n n表象n n命题n n命题网络n n图式知识的分类知识的分类n n著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类

2、，n n一类为陈述性知识陈述性知识，n n陈述性知识（declarative knowledge）也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识通过记忆获得，也叫记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要在于获得语义，著名教育心理学家梅耶称其为语义知识（semantic knowledge）。加涅称其为言语信息（verbal information）知识的分类知识的分类另一类为程序性知识程序性知识。n n程序性知识（程序性知识（Procedural knowledgeProcedural knowledge）也也叫叫操作性知识操作性知识，是个人缺乏有意识的提取，是个人缺乏

3、有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。其存在的知识。按照概念和规则办事的指向性不同，按照概念和规则办事的指向性不同，按照概念和规则办事的指向性不同，按照概念和规则办事的指向性不同，程序性知程序性知程序性知程序性知识识识识又可分为两个亚类：又可分为两个亚类：又可分为两个亚类：又可分为两个亚类：一类为运用概念和规则一类为运用概念和规则一类为运用概念和规则一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识对外办事的程序性知识对外办事的程序性知识对外办事的程序性知识，加涅称之为加涅称之为加涅称之为加涅称之为智慧技能智慧技能智慧技能智慧技能（intell

4、ectual skillintellectual skill），），），），主要用主要用主要用主要用来加工外在的信息。来加工外在的信息。来加工外在的信息。来加工外在的信息。另一类为运用概念和规则另一类为运用概念和规则另一类为运用概念和规则另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知对内调控的程序性知对内调控的程序性知对内调控的程序性知识识识识，加涅称为，加涅称为，加涅称为，加涅称为认知策略认知策略认知策略认知策略（cognitive strategycognitive strategy），），），），主主主主要用来调节和控制自己的加工活动。要用来调节和控制自己的加工活动。要用来调节和控制自己的加工

5、活动。要用来调节和控制自己的加工活动。梅耶认为：策略性知识和程序性知识是一种并列梅耶认为：策略性知识和程序性知识是一种并列梅耶认为：策略性知识和程序性知识是一种并列梅耶认为：策略性知识和程序性知识是一种并列关系，而不是一种包含关系。他认为，关系，而不是一种包含关系。他认为，关系，而不是一种包含关系。他认为，关系，而不是一种包含关系。他认为，程序性知识程序性知识程序性知识程序性知识是指个体在特殊情境下所使用的规则和步骤，它只是指个体在特殊情境下所使用的规则和步骤，它只是指个体在特殊情境下所使用的规则和步骤，它只是指个体在特殊情境下所使用的规则和步骤，它只相当于加涅的相当于加涅的相当于加涅的相当于

6、加涅的智慧技能智慧技能智慧技能智慧技能；而；而；而；而策略性知识策略性知识策略性知识策略性知识（strategic strategic knowledgeknowledge）是关于如何学习和如何思维的知识，是是关于如何学习和如何思维的知识，是是关于如何学习和如何思维的知识，是是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识（关于如何使用陈述性知识和程序性知识（关于如何使用陈述性知识和程序性知识（关于如何使用陈述性知识和程序性知识（智慧技能智慧技能智慧技能智慧技能）去学习、记忆、解决问题的一般性方法。去学习、记忆、解决问题的一般性方法。去学习、记忆、解决问题的一般性方法。去学

7、习、记忆、解决问题的一般性方法。知识的界定知识的界定n n狭义的知识概念仅指陈述性知识。广义的广义的知识概念包括三类知识，即陈述性知识、知识概念包括三类知识，即陈述性知识、对外办事的特殊的程序性知识（智慧技能）对外办事的特殊的程序性知识（智慧技能）和对内调控的一般性程序性知识（认知策和对内调控的一般性程序性知识（认知策略、策略性知识）略、策略性知识）广义的知识广义的知识广义的知识广义的知识陈述性知识陈述性知识陈述性知识陈述性知识（狭义的知识）（狭义的知识）（狭义的知识）（狭义的知识）程序性知识程序性知识程序性知识程序性知识智慧知识智慧知识智慧知识智慧知识（狭义程序性知识）（狭义程序性知识）（狭

8、义程序性知识）（狭义程序性知识）认知策略认知策略认知策略认知策略（策略性知识）（策略性知识）（策略性知识）（策略性知识）知识的心理分类系统知识的心理分类系统知识的分类知识的分类n n归纳起来知识可分为四类：n n一是知道一是知道是什么是什么是什么是什么（Know-whatKnow-what），），即关于事实方面即关于事实方面的知识；的知识；n n二是知道二是知道为什么为什么为什么为什么（Know-whyKnow-why），），即关于自然科学即关于自然科学原理和客观规律方面的知识；原理和客观规律方面的知识；n n三是知道三是知道怎么做怎么做怎么做怎么做（Know-howKnow-how），），即

9、所具有的技术即所具有的技术和操作能力，包括技术、技能、技巧和诀窍等；和操作能力，包括技术、技能、技巧和诀窍等；n n四是知道四是知道谁有知识谁有知识谁有知识谁有知识（Know-whoKnow-who），），即能够及时有即能够及时有效地利用有关专家的知识。效地利用有关专家的知识。世界经济合作与发展组织（世界经济合作与发展组织（世界经济合作与发展组织（世界经济合作与发展组织（OECDOECD）曾将知识分成四类：曾将知识分成四类：曾将知识分成四类：曾将知识分成四类：第一类：关于实施方面的知识，第一类：关于实施方面的知识，回答回答回答回答“是什么是什么是什么是什么”（WHATWHAT或或或或Know-

10、whatKnow-what），），），），即关于事实发现的知识，这类即关于事实发现的知识，这类即关于事实发现的知识，这类即关于事实发现的知识，这类知识类似于信息。知识类似于信息。知识类似于信息。知识类似于信息。第二类：关于自然原理和规律方面的知识，第二类：关于自然原理和规律方面的知识，这类知识在这类知识在这类知识在这类知识在多数产业中支撑着技术的发展及产品和工艺的进步。回答多数产业中支撑着技术的发展及产品和工艺的进步。回答多数产业中支撑着技术的发展及产品和工艺的进步。回答多数产业中支撑着技术的发展及产品和工艺的进步。回答“为什么为什么为什么为什么”(WhyWhy或或或或Know-why).Kn

11、ow-why).以上两类知识是以上两类知识是以上两类知识是以上两类知识是“明确的知识明确的知识明确的知识明确的知识”(Explicit Knowledge)Explicit Knowledge)，它它它它可以用文字、数字、公式、图形来正确地描述表达，而且总可以用文字、数字、公式、图形来正确地描述表达，而且总可以用文字、数字、公式、图形来正确地描述表达，而且总可以用文字、数字、公式、图形来正确地描述表达，而且总归是要公开的。归是要公开的。归是要公开的。归是要公开的。第三类：是关于操作和控制的知识，第三类：是关于操作和控制的知识，即即即即“怎麽做怎麽做怎麽做怎麽做”(HowHow或或或或Know-

12、How)Know-How)，也就是做某些事情的技艺和能力。也就是做某些事情的技艺和能力。也就是做某些事情的技艺和能力。也就是做某些事情的技艺和能力。第四类：是知道是谁的知识，谁是知识的拥有者。第四类：是知道是谁的知识，谁是知识的拥有者。（WhoWho或或或或Know-WhoKnow-Who），），），），指有关知识在谁那里，如何做某事指有关知识在谁那里，如何做某事指有关知识在谁那里，如何做某事指有关知识在谁那里，如何做某事的信息，这类知识在今天正变得越来越重要，它不只是信息的信息，这类知识在今天正变得越来越重要，它不只是信息的信息，这类知识在今天正变得越来越重要，它不只是信息的信息，这类知识在

13、今天正变得越来越重要，它不只是信息使用者极大的降低了获得知识的成本，并使其有可能以以往使用者极大的降低了获得知识的成本，并使其有可能以以往使用者极大的降低了获得知识的成本，并使其有可能以以往使用者极大的降低了获得知识的成本，并使其有可能以以往社会所无法比拟的速度和高回报取得巨大的经济效益。社会所无法比拟的速度和高回报取得巨大的经济效益。社会所无法比拟的速度和高回报取得巨大的经济效益。社会所无法比拟的速度和高回报取得巨大的经济效益。知识的补充知识的补充n n除以上四类知识以外，还有四类知识：除以上四类知识以外，还有四类知识：n n一是关于一是关于立品为人的知识立品为人的知识，包括人品、事业心、，

14、包括人品、事业心、责任感。责任感。n n二是关于如何二是关于如何协调人际关系的知识协调人际关系的知识。n n三是关于如何三是关于如何面对挫折、理性地面对失败的知识面对挫折、理性地面对失败的知识，者即是提高心理素质的知识，又是生存智慧。者即是提高心理素质的知识，又是生存智慧。n n四是任何四是任何看待自己、人与社会、人与自然的知识。看待自己、人与社会、人与自然的知识。n n知识经济时代的所有经济活动都将伴随一个学习知识经济时代的所有经济活动都将伴随一个学习的过程，因为知识将取代能源和电力等成为整个的过程，因为知识将取代能源和电力等成为整个社会的主导性资源，整个社会生活都降至石化、社会的主导性资源

15、，整个社会生活都降至石化、智能化。智能化。表象的概念表象的概念n n表象（image）也称意象或心象（mental），是外界事物与空间有关的连续信息在人的大脑中的表征。也就是说，人们对曾经体验过的事物的形态或经历过的情景多少有所记忆。这种关于人物、事物或情境的知觉特征的记忆便是表象。表象：表象：1 1、表象的一般特征、表象的一般特征1、表象能够表征空间上的立体信息和时间上连续的且不断变化的信息。2、表象能够进行多种形式的心理运作。3、与实际知觉相比，表象所表征的信息往往具有一定的模糊性和概括性。4、对复杂的物像或图像所形成的视觉表象具有一定的结构层次，这种结构层次的存在往往会对人的心理表象造成

16、一定程度上的歪曲。表象：表象：2 2、工作记忆中的表象、工作记忆中的表象n n认知心理学研究结果表明，人的工作记忆的容量是有一定限度的，一般为7加或减2个单位，或者说在5到9个单位之间。第一，当人们在完成一空间信息或视觉信息为主的心理加工任务时，往往在工作记忆中要使用心理表象。第二，人们在工作记忆中对心理表象进行加工的过程，类似对事物进行加工的过程，即被试在工作记忆中进行心理操作（在此为心理旋转）所需要的时间，与类似的实际操作所需要的时间相等。表象：表象：3 3、长时记忆中的表象、长时记忆中的表象n n短时记忆（工作记忆）中的表征一般用于操作和转换过程，因此短时记忆中的表象通常用于加工和转换空

17、间信息；而长时记忆中的表征往往用于储存，所以长时记忆中的表象通常用于存储空间信息。n n人们在长时记忆中不仅运用表象进行编码，而且，与语义编码相比，表象编码的效果更好，巩固性更高。命题：命题：1 1、命题的性质和功能、命题的性质和功能 陈述性知识所反映是事物的意义（通常是语言信陈述性知识所反映是事物的意义（通常是语言信息），在人的记忆中息），在人的记忆中关于事物意义的知识关于事物意义的知识通常是以通常是以命题的形式来表征的。命题的形式来表征的。认知心理学认为：认知心理学认为：命题是指词语表达意义的最小命题是指词语表达意义的最小单元。单元。人脑归根到底是一个人脑归根到底是一个信息加工系统信息加工

18、系统，也是，也是命题操命题操纵的机器纵的机器，因此命题是知识的基本存在形式。在个，因此命题是知识的基本存在形式。在个体运用语言进行学习或交流时，词、短语或句子这体运用语言进行学习或交流时，词、短语或句子这些语言单位知识学习和交流思想的工具，是思想观些语言单位知识学习和交流思想的工具，是思想观念的物质外壳或载体；而人的思想观念在头脑内不念的物质外壳或载体；而人的思想观念在头脑内不是用词语而使用命题记录下来的。是用词语而使用命题记录下来的。人记忆和思考的人记忆和思考的对象不是词语，而是命题对象不是词语，而是命题；命题是思想的单元命题是思想的单元。2 2、命题的特征和构成、命题的特征和构成n n命题

19、的特征命题的特征1 1、一个命题有点像一个句子，但其形式更为抽象，更像、一个命题有点像一个句子，但其形式更为抽象，更像一个句子所表达的意义。一个句子所表达的意义。2 2、一个命题有一个、一个命题有一个“真值真值”（truth)truth)，其值量可以是真也其值量可以是真也可以是假。可以是假。3 3、一个命题通常是依照某种规则而构成的。、一个命题通常是依照某种规则而构成的。认知心理学家通过分析命题或观念的构成发现，命认知心理学家通过分析命题或观念的构成发现，命题是一种有一定的成分组成的形式化的结构。一个命题题是一种有一定的成分组成的形式化的结构。一个命题一般含有这样两个成分：一个关系（一般含有这

20、样两个成分：一个关系（relationrelation）和一个以和一个以上的论题（上的论题（argumentsarguments）。）。论题是命题中的主体、客体、论题是命题中的主体、客体、目标、工具和接受者，一般由句子的主语和宾语担当；目标、工具和接受者，一般由句子的主语和宾语担当；关系是用来限定论题之间的联系的，多由动词、形容词、关系是用来限定论题之间的联系的，多由动词、形容词、副词、介词等担当。副词、介词等担当。命题的构成命题（观念）命题（观念）关系关系论题论题小华送给小丽一小华送给小丽一束花束花送给送给小华（主体）小丽（受体）小华（主体）小丽（受体）花（客体）花（客体）李华想去上海李华想

21、去上海想去想去李华（主体）上海（目的）李华（主体）上海（目的）他的手被刀割破他的手被刀割破了了割破割破他（主体）手（客体）刀他（主体）手（客体）刀（工具）（工具）命题网络 现代认知心理学家认为：在人的长时记忆中储存的现代认知心理学家认为：在人的长时记忆中储存的任何信息单位，并不是孤立的存放在那里，各个信息单任何信息单位，并不是孤立的存放在那里，各个信息单位之间往往有千丝万缕的联系，特别是那些分享着同一位之间往往有千丝万缕的联系，特别是那些分享着同一主题的若干命题相互之间会存在这样或那样的联系。主题的若干命题相互之间会存在这样或那样的联系。R.N.R.N.加涅的女儿加涅的女儿E.D.E.D.加涅

22、指出，信息组合之间的关加涅指出，信息组合之间的关系是智力的关键方面。这种关系的知识支配着我们进行系是智力的关键方面。这种关系的知识支配着我们进行类比推理和洞察其他类型的联系的能力；而这些能力对类比推理和洞察其他类型的联系的能力；而这些能力对于解决新情境中的问题是十分重要的。于解决新情境中的问题是十分重要的。现代心理学主张，命题之间有三种基本的联系方式：现代心理学主张，命题之间有三种基本的联系方式：现代心理学主张，命题之间有三种基本的联系方式：现代心理学主张，命题之间有三种基本的联系方式：1 1、并联，通过并列连词表示两个或两个以上命题间的关、并联，通过并列连词表示两个或两个以上命题间的关系；系

23、；2 2、关联，表示一个命题对另一个命题的限制或修饰；、关联，表示一个命题对另一个命题的限制或修饰；3 3、补充，表示用一个命题填补另一个命题的空位。、补充，表示用一个命题填补另一个命题的空位。命题网络 认知心理学柯林斯和奎利恩（认知心理学柯林斯和奎利恩（Collins&Quillian,1995)Collins&Quillian,1995)认为，认为，命命题网络的结构是存在一定的层次性的题网络的结构是存在一定的层次性的，处于结构底层的单位与处，处于结构底层的单位与处于上位的高层单位以一定的方式连接起来，一定单位所具有的某于上位的高层单位以一定的方式连接起来，一定单位所具有的某一特征与该单位的

24、属性及其属性值（一特征与该单位的属性及其属性值（valuevalue）相联结。（如动物相联结。（如动物鸟麻雀）鸟麻雀）人们人们对语句的加工主要是通过搜索对语句的加工主要是通过搜索。当提出一个语句要求验。当提出一个语句要求验证时，人们就从主项名词和宾项名词进入命题网络，并寻找这两证时，人们就从主项名词和宾项名词进入命题网络，并寻找这两个节点连接起来的通道，核对通道上的标记语句中所断言的关系个节点连接起来的通道，核对通道上的标记语句中所断言的关系是否一致。由于搜索的过程存在差别，因而验证一个句子所需要是否一致。由于搜索的过程存在差别，因而验证一个句子所需要的时间可能是不同的。的时间可能是不同的。人

25、大脑中的各种观念（命题）不是杂乱无章的存放着，而人大脑中的各种观念（命题）不是杂乱无章的存放着，而根根据一定的线索、按照一定的层次严密地组织在一起据一定的线索、按照一定的层次严密地组织在一起。人们可能是。人们可能是根据不同的概括水平来储存事实或概念，也可能是按照一种最能根据不同的概括水平来储存事实或概念，也可能是按照一种最能区分有关事实和概念的标准来储存它们的属性。区分有关事实和概念的标准来储存它们的属性。图式 J.R.J.R.安德森认为：安德森认为：“对于表征小的意义单元，命题对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征有关一些特殊概念的是适合的，但是对于表征有关一些特殊概念的较大的有较

26、大的有组织的信息组合，命题是不适合的组织的信息组合，命题是不适合的。”图式（图式（schemaschema）这一概念最早由巴特莱特提出来的，这一概念最早由巴特莱特提出来的，他认为，他认为，图式是一个人的用于加工新信息和引起对信息图式是一个人的用于加工新信息和引起对信息回忆的已有知识回忆的已有知识。皮亚杰根据认知发展论的观点对图式作了进一步阐释，皮亚杰根据认知发展论的观点对图式作了进一步阐释，他用图式来描述儿童认知发展的阶段特征，不同发展阶他用图式来描述儿童认知发展的阶段特征，不同发展阶段的儿童对外部世界的认知有着特定的加工图式。段的儿童对外部世界的认知有着特定的加工图式。安德森、鲁梅哈特和梅耶

27、等人从信息加工的角度对图安德森、鲁梅哈特和梅耶等人从信息加工的角度对图式进行了系统研究，使图式理论日趋完善和成熟。式进行了系统研究，使图式理论日趋完善和成熟。普遍认为普遍认为：图式是由信息组成的单元，是大的知识结：图式是由信息组成的单元，是大的知识结构，它能够运用于范围广泛的情景之中，是加工信息的构，它能够运用于范围广泛的情景之中，是加工信息的基本框架。基本框架。图式的特点n n1 1 1 1、图式有恒定部分和可变部分组成、图式有恒定部分和可变部分组成、图式有恒定部分和可变部分组成、图式有恒定部分和可变部分组成恒定部分是图式的主体，是比较固定的；可变部分的一个重要特性就是有许多空恒定部分是图式

28、的主体，是比较固定的；可变部分的一个重要特性就是有许多空位位“槽槽”（slots),slots),它们可以与环境的不同方面相联系，即可以被新的学习填它们可以与环境的不同方面相联系，即可以被新的学习填补，使图式能够在具体化的时候千变万化。补，使图式能够在具体化的时候千变万化。n n2 2 2 2、图式具有层次性、图式具有层次性、图式具有层次性、图式具有层次性一是指一个图式是由一组亚图式（一是指一个图式是由一组亚图式（subschemasubschema）组成的，如关于人物形象的图式是组成的，如关于人物形象的图式是由头部、四肢、身体等亚图式组成；由头部、四肢、身体等亚图式组成；二是指图式具有不同的

29、抽象水平，可以表征各级水平的知识。如关于少女形象的二是指图式具有不同的抽象水平，可以表征各级水平的知识。如关于少女形象的图式，可以比较联系儿童、中老年不同层次，也可以从职业的不同来看，包图式，可以比较联系儿童、中老年不同层次，也可以从职业的不同来看，包括女大学生，农村女青年，城市女青年等等。括女大学生，农村女青年，城市女青年等等。n n3 3 3 3、图式包含着多种信息、图式包含着多种信息、图式包含着多种信息、图式包含着多种信息图式是一个大的知识单元或者说是一个信息包，在图式中既包括命题类的语义知图式是一个大的知识单元或者说是一个信息包，在图式中既包括命题类的语义知识，也包括表象类的情节性知识

30、。可以说，我们说具有的围绕某一主题的全识，也包括表象类的情节性知识。可以说，我们说具有的围绕某一主题的全部知识都可以包括在图式当中。部知识都可以包括在图式当中。n n4 4 4 4、图式不仅储存信息的静态结构，而且是加工信息的动态过程、图式不仅储存信息的静态结构，而且是加工信息的动态过程、图式不仅储存信息的静态结构，而且是加工信息的动态过程、图式不仅储存信息的静态结构，而且是加工信息的动态过程当我们阅读一篇课文时，图式既是评价我们的知识与课文中的信息是否具有适合当我们阅读一篇课文时，图式既是评价我们的知识与课文中的信息是否具有适合性的过程，有时对自身的可变部分赋予一定的值的过程。性的过程，有时

31、对自身的可变部分赋予一定的值的过程。第七章 大学生的知识与技能学习及其指导第一节第一节 大学生知识学习与技能学习概述大学生知识学习与技能学习概述n n二、技能的表征n n产生式的结构特征n n产生式系统的结构特征第七章 大学生的知识与技能学习及其指导第一节第一节 大学生知识学习与技能学习概述大学生知识学习与技能学习概述n n产生式的结构特征n n1、一个产生式由两个基本因素构成两个基本因素是：“条件”（IF，如果）因素和“行动”（THEN，那么）因素。“条件”因素即对执行一套特定的操作步骤必须满足或必须符合的条件所作的规定；“行动”因素列出了在符合这些条件是将要执行或激活的操作行动。“条件”因

32、素中的语句代表了必须满足的条件数目；而“行动”因素中的语句数目代表了将要发生的行动数目。用产生式来表示程序性知识的样例n n 产生式产生式1 1：使用强化：使用强化如果如果 那么那么目标是要增强儿童的注意行为；目标是要增强儿童的注意行为；且该儿童已表现出比平时更长时间的注意行为；且该儿童已表现出比平时更长时间的注意行为；表扬这个儿童。表扬这个儿童。产生式产生式2 2：鉴别三角形：鉴别三角形如果如果那么那么目标是鉴别三角形，且图形为两维图形；目标是鉴别三角形，且图形为两维图形；且该图形有三条边；且该图形有三条边；且该图形为一封闭的图形；且该图形为一封闭的图形；将该图形划归三角形；将该图形划归三角

33、形；且说出且说出“三角形三角形”。产生式产生式3 3：观看房间的东西：观看房间的东西如果如果那么那么目标是观看房间的东西；目标是观看房间的东西；且房间是暗的；且房间是暗的；且电灯开关就在身边；且电灯开关就在身边；打开电灯开关；打开电灯开关；然后观看房内的东西。然后观看房内的东西。第七章 大学生的知识与技能学习及其指导第一节第一节 大学生知识学习与技能学习概述大学生知识学习与技能学习概述n n产生式的结构特征n n2 2、产生式是描述个体内部认知活动过程的重要手段、产生式是描述个体内部认知活动过程的重要手段在产生式中的条件因素有两种：在产生式中的条件因素有两种：一种属于外在条件，一种属于内在条件

34、。一种属于外在条件，一种属于内在条件。3 3、产生式具有鲜明的目的性、产生式具有鲜明的目的性在产生式的条件部分往往蕴含着行动的目的，这就使得产生在产生式的条件部分往往蕴含着行动的目的，这就使得产生式规定的行动步骤成为受到一定目的指引的行为系列。式规定的行动步骤成为受到一定目的指引的行为系列。第七章 大学生的知识与技能学习及其指导第一节第一节 大学生知识学习与技能学习概述大学生知识学习与技能学习概述n n产生式系统的结构特征产生式系统的结构特征 认知心理学家认为：认知心理学家认为：产生式之间的相互联系是通过两产生式之间的相互联系是通过两个产生式的个产生式的“链接链接”而形成的。在两个先后依次出现

35、的而形成的。在两个先后依次出现的产生式中，前一个产生式的行动将构成了后一个产生式产生式中，前一个产生式的行动将构成了后一个产生式出现所需要满足的条件。也就是说，当一个产生式的的出现所需要满足的条件。也就是说，当一个产生式的的输出构成为另一个产生的输入时，这两个产生式就有可输出构成为另一个产生的输入时，这两个产生式就有可能建立相互连接的关系。能建立相互连接的关系。这样就构成了认知心理学家所说的，这样就构成了认知心理学家所说的，“产生式系统（产生式系统（Productive Productive systemsystem）”或或“产生式集合（产生式集合（Productive setProducti

36、ve set）”。教师处理学生学习不专心的产生式系统教师处理学生学习不专心的产生式系统教师处理学生学习不专心的产生式系统教师处理学生学习不专心的产生式系统n n p1p1如果如果 那么那么目的是要使儿童更专心，但不知何物可强化儿童目的是要使儿童更专心，但不知何物可强化儿童建立了解何物能够强化儿童的子目标建立了解何物能够强化儿童的子目标且建立只要儿童专心就予以强化的子目标且建立只要儿童专心就予以强化的子目标P2 P2 如果如果那么那么子目标是要了解和无能强化儿童子目标是要了解和无能强化儿童建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标P3P3如果如果

37、那么那么子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心且儿童在每当我注意他是会有不专心的表现且儿童在每当我注意他是会有不专心的表现且儿童在每当我忽视他是会有专心的表现且儿童在每当我忽视他是会有专心的表现建立建立”儿童可以用我的主意来强化儿童可以用我的主意来强化“这一命题这一命题p4p4如果如果那么那么子目标是要考察儿童在何种条件下会有不专心的表现子目标是要考察儿童在何种条件下会有不专心的表现且儿童在每当别的孩子注意他是会有不专心的表现且儿童在每当别的孩子注意他是会有不专心的表现且儿童在每当别的孩子忽视他是会有专心的表现且儿童在每当别的孩子忽视他是会有专心的

38、表现建立建立”儿童可以用同伴的注意来强化儿童可以用同伴的注意来强化“这一命题这一命题p5p5如果如果那么那么子目标是要在儿童专心时便强化他子目标是要在儿童专心时便强化他且儿童可用我的注意来强化且儿童可用我的注意来强化且儿童已表现出比平时更加注意的行动且儿童已表现出比平时更加注意的行动我便给这个儿童以我的注意我便给这个儿童以我的注意p6p6如果如果那么那么子目标是要在儿童专心时便予以强化子目标是要在儿童专心时便予以强化且儿童可用同伴的注意来强化且儿童可用同伴的注意来强化且儿童已表现出比平时更加注意的行为且儿童已表现出比平时更加注意的行为我便使儿童与他喜欢的同伴待在一起我便使儿童与他喜欢的同伴待在

39、一起第七章 大学生的知识与技能学习及其指导第二节第二节第二节第二节 大学生知识学习与技能学习的一般过程大学生知识学习与技能学习的一般过程大学生知识学习与技能学习的一般过程大学生知识学习与技能学习的一般过程n n现代科学心理学可以将技能分为两类：n n一是动作技能（又称身体动作技能），需要身体的肌肉协调才能完成；n n二是心智技能（又称智慧技能或智力技能），经过头脑加工才能完成。加涅区分了智慧技能的四个成分，即辨别、概念、规则和高级规则。第七章 大学生的知识与技能学习及其指导第二节第二节第二节第二节 大学生知识学习与技能学习的一般过程大学生知识学习与技能学习的一般过程大学生知识学习与技能学习的一

40、般过程大学生知识学习与技能学习的一般过程n n一、知识学习的过程与条件 知识的学习是由表象、命题和命题网络及它们的综合表征形式图式表征的。主要任务是两个方面：解决命题和图式的习得问题（一）命题的学习 有代表性的理论是：奥苏伯尔的同化论和安德森的激活论1 1、同化论的命题学习、同化论的命题学习 同化论主张，命题意义习得的实质是新信息与学生已有的认知结构（命题网络）中的适当观念建立一种实质性的和非人为的联系。实质性的联系是指新信息与学生原有的命题网络中的符号、命题、表象等建立联系。非人为的联系是指新信息与原有命题网络中的相关观念建立一种合理的或合乎逻辑的联系。奥苏伯尔认为，学生运用原有命题网络同化

41、新信息从而获得命题意义有三种形式：下位同化、上位同化、并列同化。1 1、同化论的命题学习、同化论的命题学习n n同化论主张，命题学习需要三个条件：n n第一，要学习的材料本身要有逻辑意义。n n第二，学生原有认知结构中要具有同化新材料的原有知识，即新材料能在学生原有认知结构中找到固定点。n n第三，学生要具备有意义学习的心向，即学生在新的学习任务面前能主动激活自己的原有知识，使新旧知识发生相互作用。2 2、激活论的命题学习、激活论的命题学习 储存在个体大脑里的命题网络之中的命题，其活动水平是有一定差别的。储存在个体大脑里的命题网络之中的命题，其活动水平是有一定差别的。在某一特定时刻，有相当数量

42、的命题处于静止状态，只有少量的命题处于激在某一特定时刻，有相当数量的命题处于静止状态，只有少量的命题处于激活状态；一定的命题一旦被激活以后，他的活动可以扩散或传播到与他有一活状态；一定的命题一旦被激活以后，他的活动可以扩散或传播到与他有一定关联的命题之上，引起这些命题也处于不同水平的激活状态。定关联的命题之上，引起这些命题也处于不同水平的激活状态。学生学习新命题的整个过程包括如下几个环节：学生学习新命题的整个过程包括如下几个环节：n n第一，有外部环境向学生呈现新的命题；第一，有外部环境向学生呈现新的命题；n n第二，学生把知觉到的声音符号、文字符号、图像符号或其他形式的符号等第二，学生把知觉

43、到的声音符号、文字符号、图像符号或其他形式的符号等具体的信息转换成具体的信息转换成意义表征意义表征意义表征意义表征的命题；的命题；n n第三，外界输入的新命题通过激活的扩散或传播，使学生命题网络中原有的第三，外界输入的新命题通过激活的扩散或传播，使学生命题网络中原有的相关命题被激活，为提取先前已经获得的相关命题提供了线索。相关命题被激活，为提取先前已经获得的相关命题提供了线索。n n第四，新呈现的命题和由它激活的先前获得的相关命题同时处于工作记忆之第四，新呈现的命题和由它激活的先前获得的相关命题同时处于工作记忆之中，它们形成中，它们形成网络联系网络联系网络联系网络联系，新的命题被习得，或者促使

44、学生生成一些新的命题，新的命题被习得，或者促使学生生成一些新的命题（这就是所谓对信息所作的精制）。（这就是所谓对信息所作的精制）。n n第五，由外界提供的新命题将同学生自己通过第五，由外界提供的新命题将同学生自己通过精制加工精制加工精制加工精制加工生成的新命题都同在生成的新命题都同在学习过程中被激活的先前的相关命题紧密联系，储存在学习过程中被激活的先前的相关命题紧密联系，储存在长时记忆长时记忆长时记忆长时记忆之中，构成之中，构成新的新的命题网络命题网络命题网络命题网络。命题意义获得的条件n n1、外界环境向学生提供的信息本身必须具备潜在的逻辑意义n n2、学生原有的命题网络之中必须具备与新信息

45、相关的命题；n n3、学生必须把新信息与大脑中已有的观念联系起来，使之生成新的命题网络或生成新的命题意义。（二）图式的学习（二）图式的学习n n1 1 1 1、图式学习的一般过程、图式学习的一般过程、图式学习的一般过程、图式学习的一般过程 图式是在例子的基础上形成的。学生要在头图式是在例子的基础上形成的。学生要在头脑中形成一定图式，必须学习两个以上的例子，脑中形成一定图式，必须学习两个以上的例子，并且有意识地寻找和抽象出不同例子之间的相同并且有意识地寻找和抽象出不同例子之间的相同和相似之处和相似之处。和相似之处和相似之处。n n心理学家吉克和霍利奥克（心理学家吉克和霍利奥克（GickGick&

46、HolyoakHolyoak）认为，认为，图式学习主要包括图式学习主要包括三个过程三个过程：n n一是一是排除过程排除过程，从粒子的表层描述中排除了不重，从粒子的表层描述中排除了不重要的细节，使的储存的信息量减少；要的细节，使的储存的信息量减少；n n二是二是概括过程概括过程，概括也会减少储存的信息，同时，概括也会减少储存的信息，同时又会对信息进行改造；又会对信息进行改造；n n三是三是建构过程建构过程，建构不再是减少信息而是增加信，建构不再是减少信息而是增加信息，包含了对未直接表述的蕴含的信息的推断。息，包含了对未直接表述的蕴含的信息的推断。2 2、图式形成的条件、图式形成的条件n n第一，

47、要让学生同时或相继接触至少两个以上的图式例第一，要让学生同时或相继接触至少两个以上的图式例子，使这些不同的图式例子同时处于学生的子，使这些不同的图式例子同时处于学生的意识之中意识之中。n n第二，要引导学生对图式例子进行比较，照出不同例子第二，要引导学生对图式例子进行比较，照出不同例子之间所存在的相同和相似之处，抽取出他们的之间所存在的相同和相似之处，抽取出他们的共同特征。共同特征。n n第三，呈现给学生的图式例子要经过精心的第三，呈现给学生的图式例子要经过精心的设计和选择。设计和选择。第七章 大学生的知识与技能学习及其指导第二节第二节第二节第二节 大学生知识学习与技能学习的一般过程大学生知识

48、学习与技能学习的一般过程大学生知识学习与技能学习的一般过程大学生知识学习与技能学习的一般过程n n二、技能学习的过程与条件 人的很多技能不是天生的，而是通过后天的学习获得的。“一分耕耘一分收获”，“行走使人健壮，健壮使人更善于行走”。练习是技能获得的必经之路。技能学习的过程n认知阶段（cognitive stage)n联系（转化）阶段（associative stage）n自动化阶段（autonomous stage）(p166-170)技能学习的条件 心理学家根据技能执行时主要是在大脑内完成还是通过肌肉的协调运作完成将其分为智慧技能和动作技能，这两类技能虽然都是运用概念和规则办事且都是通过产

49、生式或产生式系统表征，但是两者还是有很大区别，这种区别不仅体现在技能的执行上，也体现在学习条件上。1 1、动作技能的学习条件、动作技能的学习条件n n动作技能的执行体现了肌肉活动的速度、准确性、力量和流畅性等，因此动作技能学习的最好是通过重复练习而完成。一是内部条件。通过建立“执行性子程序”，在运用各种动作时予以完成。二是外部条件。提供“子程序”知识；正确演示操作步骤；进行重复练习；对联系结果进行信息反馈。第七章 大学生的知识与技能学习及其指导第二节第二节第二节第二节 大学生知识学习与技能学习的一般过程大学生知识学习与技能学习的一般过程大学生知识学习与技能学习的一般过程大学生知识学习与技能学习

50、的一般过程n n2、智慧技能的学习条件加涅认为，智慧技能根据心理过程的不同复杂程度，具有层次的划分，其中低级技能是高级技能的学习条件，即辨别是概念的学习条件，概念是规则的学习条件，规则是高级规则的学习条件等等。而辨别的学习条件则是更为低级的刺激反应学习。2 2、智慧技能的学习条件、智慧技能的学习条件 问题解决问题解决问题解决问题解决 （需要高级规则的形成）（需要高级规则的形成）高级规则高级规则高级规则高级规则 （需要以规则和定义性概念为先决条件）（需要以规则和定义性概念为先决条件）规则和定义性概念规则和定义性概念规则和定义性概念规则和定义性概念 （需要以具体概念为先决条件）（需要以具体概念为先