第十章 现代教育评价.ppt

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1、第十章第十章 现代教育评价现代教育评价本章逻辑构架本章逻辑构架 现代教育评价是教育学中的一个重要现代教育评价是教育学中的一个重要的组成部分。对现代教育评价的研究始的组成部分。对现代教育评价的研究始于于2020世纪初美国进步主义教育联盟组织世纪初美国进步主义教育联盟组织的的“八年研究八年研究”,”,到了到了2020世纪世纪6060年代已年代已成为一个具有独立研究价值的教育科研成为一个具有独立研究价值的教育科研领域，国际上也专门成立了领域，国际上也专门成立了“国际教育国际教育成就评价协会成就评价协会”（简称（简称IEAIEA），），开展世界开展世界性的教育评价和研究工作。性的教育评价和研究工作。本

2、本章章基本理论部分主要介绍了现代教基本理论部分主要介绍了现代教育评价的基本含义和主要特征育评价的基本含义和主要特征,并对现代并对现代教育评价的基本模式进行了简单的评述教育评价的基本模式进行了简单的评述;实践部分重点阐述了具体的现代教育评实践部分重点阐述了具体的现代教育评价的实施步骤与方法。价的实施步骤与方法。本章旨在帮助读者了解现代教育评价的有关理论与实践,构建合理的教育评价理念,为有效地实施教育评价提供参考。本章重点与难点本章重点与难点本章重点本章重点 对现代教育评价阶段的了解对现代教育评价阶段的了解;对现代教育对现代教育评价实施的把握评价实施的把握。本章难点本章难点 对现代教育评价本质的基

3、本认识对现代教育评价本质的基本认识。第一节第一节 现代教育评价概述现代教育评价概述一、现代教育评价的发展一、现代教育评价的发展（一）传统考试阶段（一）传统考试阶段学学记记：“比比年年入入学学，中中年年考考校校。一一年年视视离离经经辨辨志志；三三年年视视敬敬业业乐乐群群；五五年年视视博博习习亲亲师师；七七年年视视论论学学取取友友；谓谓之之小小成成。九九年年知知类类通通达达，强强立立而而不不反反，谓谓之之大大成成。”（二）教育测验阶段（二）教育测验阶段实证主义思潮实证主义思潮l“凡是存在的就有数据凡是存在的就有数据”l“凡是有数量的东西都可以测量凡是有数量的东西都可以测量”（三）教育（三）教育评评

4、价价阶阶段段 2020世世纪纪3030年年代代，在在课课程程改改革革的的推推动动下下，教教育育评评价价的的研研究究进进入入了了一一个个新新的的阶阶段段。特特别别是是被被誉誉为为“现现代代教教育育评评价价之之父父”的的泰泰勒勒，系系统统总总结结了了“八八年年研研究究”的的课课程程评评价价思思想想，在在实实验验研研究究和和评评价价实实践践的的基基础础上上首首先先提提出出了了“课课程程评评价价”的的概概念念，并并就就此此提提出出了了富富有有创创新新意意义义的理的理论论模式，即模式，即“行行为为目目标评标评价模式价模式”。二、现代教育评价的本质二、现代教育评价的本质（一）现代教育评价的基本含义（一）现

5、代教育评价的基本含义 评价一词的四种理解：第一种，教育评价就是教育测验；第二种，教育评价就是“专业判断”；第三种，教育评价是把实际的表现跟理想的目标相比较的过程；第四种认为，教育评价是一种有系统地去寻找并收集资料，以协助决策者在诸种可行的途径中择一而行的历程。l从本质上说，教育评价也是一个价值判断过程，它是根据教育目标及其应有的标准，利用多种方法和手段，搜集教育系统各方面信息，对教育活动质量价值作出客观衡量和科学判定的过程。教育评价是学校教育工作中的一个重要方面，它所涉及的范围很广，主要包括对教育目的的评价、课程设置的评价、教材教法的评价、教育环境的评价、教育管理的评价、教师工作的评价、学生学

6、习质量的评价等。（二）现代教育评价的基本特征（二）现代教育评价的基本特征1.1.现代教育评价具有指导性现代教育评价具有指导性;2.2.现代教育评价具有连续性现代教育评价具有连续性;3.3.现代教育评价具有广泛性和综合性现代教育评价具有广泛性和综合性;4.4.现代教育评价具有测量性。现代教育评价具有测量性。三、现代教育评价的功能三、现代教育评价的功能（一）诊断（一）诊断 有效的教育取决于教师对学生的经验、有效的教育取决于教师对学生的经验、能力、兴趣、动机和情感的了解。能力、兴趣、动机和情感的了解。（二）反馈（二）反馈积极效应积极效应促进确认的效应促进确认的效应激发动机效应激发动机效应调整力量和时

7、间分配的效应调整力量和时间分配的效应赋予安全感赋予安全感消极效应消极效应赋予不安感赋予不安感对学生形成自我概念的消极效应对学生形成自我概念的消极效应助长个人主义的学习态度助长个人主义的学习态度（三）定向（三）定向 测验内容与标准往往会成为学生学习的测验内容与标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学生努力的方向。内容和标准，从而左右学生努力的方向。四、现代教育评价的基本类型四、现代教育评价的基本类型l对教育评价的分类，一方面可以加深人们对不同形式教育评价特殊性和一般性的认识；另一方面有利于人们根据具体的教育情境，选择最适合的教育评价方法，最大限度地发挥评价的功能和作用。诊断性评价诊断性评价

8、（Diagnostic evaluationDiagnostic evaluation）这是在学期、学习单元的教育活动开始之这是在学期、学习单元的教育活动开始之前所实施的评价，其目的主要是了解学生前所实施的评价，其目的主要是了解学生是否具备接受新的学习任务所必需的基础是否具备接受新的学习任务所必需的基础知识、技能和能力。它是为了准备制订课知识、技能和能力。它是为了准备制订课时教育计划而进行的评价，是为了使教育时教育计划而进行的评价，是为了使教育适合学习者的需要和背景。适合学习者的需要和背景。诊断性评价的主要手段是测验，包括准备性测验、分置性测验、特殊设计的测验等。l准备性测验在教育前进行，以前

9、一学年或前一学期的知识、技能为内容，以辨别学生是否具备了学习新课程的先决条件；l分置性测验也在教育前进行，以新课程所要讲授的知识、技能为内容，以辨别学生掌握新课程的程度，并以此为依据分置学生；l特殊设计的测验在教育中进行，以学生学习上的困难和错误为内容，寻找其原因，并以此为依据设计补救措施。形成性评价（形成性评价（Formative evaluationFormative evaluation）l广义的形成性评价是指在一个新的教育广义的形成性评价是指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善教育方案、计期间，为了获得修改、完善

10、教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了促进教育方案、计划、课性评价，即为了促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。程等的形成所进行的评价。l狭义的狭义的形成性评价形成性评价是指在教学过程中，是指在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进教为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价。狭掌握尚未掌握的内容所进行的评价。狭义的形成性评价一般在每个单元教学结义的形成性评价一般在

11、每个单元教学结束时，通过形成性测试进行。束时，通过形成性测试进行。终结性评价（终结性评价（Summative evaluationSummative evaluation ）它是指为了对已制定好的教育方案、计它是指为了对已制定好的教育方案、计划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行的评价。的评价。终结性评价与形成性评价的区别终结性评价与形成性评价的区别l第一，形成性评价是在教育方案、计划、第一，形成性评价是在教育方案、计划、课程等的编制过程中及试验期间所进行课程等的编制过程中及试验期间所进行的系统性评价；终结性评价是在一次或的系统性评价；终结性评价是在一次或多次

12、使用已编制好的教育方案、计划、多次使用已编制好的教育方案、计划、课程等之后，对其有效性所作的全面评课程等之后，对其有效性所作的全面评价。价。l第二，形成性评价的信息主要是提供给第二，形成性评价的信息主要是提供给教育方案、计划、课程等的编制者，作教育方案、计划、课程等的编制者，作为他们修改方案、计划、课程等的依据；为他们修改方案、计划、课程等的依据；终结性评价的信息主要反馈给教育主管终结性评价的信息主要反馈给教育主管部门及各级教育决策者，帮助他们决定部门及各级教育决策者，帮助他们决定是否继续使用该方案、计划、课程。是否继续使用该方案、计划、课程。l第三，终结性评价的评价技术，如评价第三，终结性评

13、价的评价技术，如评价设计、抽样技术、测验选择和统计分析设计、抽样技术、测验选择和统计分析等，水平都高于形成性评价。等，水平都高于形成性评价。l第四，形成性评价者是教育方案、计划、第四，形成性评价者是教育方案、计划、课程等的编制者中的一员；终结性评价课程等的编制者中的一员；终结性评价者可以独立于方案、计划、课程等的编者可以独立于方案、计划、课程等的编制者之外，以对所要评价的方案、计划、制者之外，以对所要评价的方案、计划、课程等持客观态度。课程等持客观态度。l从狭义而言，终结性评价是在学习单元从狭义而言，终结性评价是在学习单元结束或学期、学年末所进行的评价，其结束或学期、学年末所进行的评价，其目的

14、是为了了解学生的学习结果是否达目的是为了了解学生的学习结果是否达到了教育目标的要求。到了教育目标的要求。第二节第二节 现代教育评价的模式现代教育评价的模式模式模式作为某种事物的标准形式或使人可以照作为某种事物的标准形式或使人可以照着去做的标准样式，模式不是纯粹的理着去做的标准样式，模式不是纯粹的理论，它具有典型性、概括性、代表性和论，它具有典型性、概括性、代表性和简约性等特征。而教育或课程评价的模简约性等特征。而教育或课程评价的模式应该是评价人员或研究人员依据某种式应该是评价人员或研究人员依据某种教育理念、教育思想或特定的评价目的，教育理念、教育思想或特定的评价目的，按照一定的、科学的程序和方

15、法构造成按照一定的、科学的程序和方法构造成的一个相对完整的评价体系。的一个相对完整的评价体系。一、决策模式（一、决策模式（decision-making model）斯斯塔塔弗弗尔尔比比姆姆（Stufflebeam,D.）将将克克龙龙巴巴赫赫的的思思想想加加以以整整理理和和发发展展，提提出出了了教教育育评评价价的的“决决策策模模式式”，并并指指出出在在整整个评价过程中居于中心的是决策者。个评价过程中居于中心的是决策者。四种评价方式（CIPP 模式）l“背景（context）”评价l“输入（input）”评价l“过程（process）”评价l“成果（product）”评价 四种决策类型及其相应的

16、评价 预期结果的决策，为这类决策提供信息的是背景评价。预期方法的决策，为这类决策提供信息的是输入评价。实际方法的决策，为这类决策提供信息的是过程评价。实际结果的决策，为这类决策提供信息的是成果评价。二、目的游离模式（二、目的游离模式（goal-free model）美国学者斯克里文（美国学者斯克里文（Scriven,M.）提出提出的目的游离模式，其宗旨是保证评价者考的目的游离模式，其宗旨是保证评价者考虑到教育的实际效应虑到教育的实际效应,而不是只考虑预期效而不是只考虑预期效应。应。l这种不受预定活动目的影响的评价是自由目的评价，也称为目的游离评价。l这一评价模式跟泰勒模式、CIPP 模式最大的

17、区别，是在这种评价中作出评价结论的依据绝不是方案制定者预定的目标，绝不是方案制定者预定的目标，而是活动参与者的意图而是活动参与者的意图，这就是说，它已从评价活动主要反映管理者与决策者的意愿，转向反映群众的意愿反映群众的意愿，因而它具有更大的民主性民主性。三、落差模式（三、落差模式（discrepancy evaluation model）l 1971年，美国学者普罗沃年，美国学者普罗沃（Provus,M.）提出来的，其要旨在于比较课程表现与设提出来的，其要旨在于比较课程表现与设计标准之间的差异，作为教育改进的依据，计标准之间的差异，作为教育改进的依据，是一种以教育开发和管理为目的而建构的是一种

18、以教育开发和管理为目的而建构的评价模式。评价模式。l五个阶段：五个阶段：设计，设施，历程，成果，成本计算设计，设施，历程，成果，成本计算l每个阶段包括四个要素：每个阶段包括四个要素：标准，实施情况，比较，落差或差异标准，实施情况，比较，落差或差异四、应答模式（四、应答模式（responsive model）应答模式是由斯塔克（应答模式是由斯塔克（REstake）1969年年首先提出来，后人进一步发展而形成的。首先提出来，后人进一步发展而形成的。斯塔克认为，要使评价结果能真正产生效斯塔克认为，要使评价结果能真正产生效用，评价人必须关心活动的决策者与实施用，评价人必须关心活动的决策者与实施者所关心

19、的问题。者所关心的问题。l跟泰勒模式相比，应答模式强调了价值跟泰勒模式相比，应答模式强调了价值观念的发散性；在方法上，它注重跟科观念的发散性；在方法上，它注重跟科学主义相对的自然主义方法，强调非正学主义相对的自然主义方法，强调非正式的观察、交往、描述性的定性分析方式的观察、交往、描述性的定性分析方法。法。l应答模式是从两个方面来考虑评价问题：应答模式是从两个方面来考虑评价问题：一是预期的东西（意图），一是实际发一是预期的东西（意图），一是实际发生的事情（观察）。生的事情（观察）。l 评价活动要按照下面几方面来收集资料：预期的前提预期的执行情况预期的结果实际的前提实际执行的事情实际的结果五、五、

20、CSE评价（评价（Center for the Study of Evaluation）l 20世纪世纪60年代后期，美国加利福利亚大年代后期，美国加利福利亚大学洛杉机分校评价研究中心，提出的课程学洛杉机分校评价研究中心，提出的课程评价模式包括四个阶段，每一个阶段都与评价模式包括四个阶段，每一个阶段都与一种特定的决策相联系。即需要评估一种特定的决策相联系。即需要评估选选择计划择计划形成性评价形成性评价终结性评价。终结性评价。六、自然式探究评价（六、自然式探究评价（naturalistic inquiry）有有些些学学者者把把这这一一评评价价模模式式称称为为课课程程评评价价的的“新新典典范范”，

21、该该模模式式是是建建立立在在现现象象学学、解解释释学学、日日常常语语言言分分析析哲哲学学以以及及符符号号互互动动等理论的基础之上。等理论的基础之上。l自然式探究评价不主张采用固定的研究自然式探究评价不主张采用固定的研究方法，而是要根据实际情况来定。方法，而是要根据实际情况来定。七、七、反对者评价（反对者评价（adversary）它是欧文斯（它是欧文斯（Owens,T.）等人在等人在20世纪世纪70年代中叶提出的，是一种为了揭示方年代中叶提出的，是一种为了揭示方案正、反两方面长短得失，而采取准法案正、反两方面长短得失，而采取准法律过程评委会审议形式的评价模式。律过程评委会审议形式的评价模式。通过

22、对这些评价模式的分析，我们可以确立一些基本的共识：第一，各种教育评价模式的发展都有一个逐渐深化的过程。第二，各种教育评价模式研究为人们提供了如何实施一个特定评价的一般轮廓。第三，各种教育评价模式必然会反映出某种基本的取向。第四，各种评价模式都有自己的特定目标。第五，各种教育评价模式的顺利实施，必须有教育评价制度的确立。第三节第三节现代教育评价的实施步骤与方现代教育评价的实施步骤与方法法一、现代教育评价的实施步骤一、现代教育评价的实施步骤现代教育评价的实施步骤，是指一个完现代教育评价的实施步骤，是指一个完整的评价过程所要经历的先后顺序和所整的评价过程所要经历的先后顺序和所要采取的基本方略。要采取

23、的基本方略。从总体上看，教育评价的实施步骤大致从总体上看，教育评价的实施步骤大致可分为准备、实施、总结分析三个基本可分为准备、实施、总结分析三个基本阶段。阶段。(一一)准备阶段准备阶段 准备阶段主要是对为什么要评价、谁来准备阶段主要是对为什么要评价、谁来评价、评价什么，以及怎样评价等有关问评价、评价什么，以及怎样评价等有关问题作充分的准备，也就是从一个特定的教题作充分的准备，也就是从一个特定的教育评价的具体目的出发，确定评价的组织育评价的具体目的出发，确定评价的组织者、评判者、评价的内容和方法。者、评判者、评价的内容和方法。准备阶段的主要任务准备阶段的主要任务1.评价目的的制定评价目的的制定目

24、的目的第一是为诊断并改进教育；第一是为诊断并改进教育；第二是帮助学生选择课程、制定学习计划；第二是帮助学生选择课程、制定学习计划；第三是帮助作出关于教师的行政决定；第三是帮助作出关于教师的行政决定；第四是向有关方面提供关于学生学习情况第四是向有关方面提供关于学生学习情况的信息；的信息；第五是为教育和教学研究本身提供资料。第五是为教育和教学研究本身提供资料。2.评价内容的选择评价内容的选择内容包括内容包括教育目的教育目的教育内容教育内容教育方法教育方法教育过程教育过程教育素质教育素质教育效果教育效果3.评价组织的确定评价组织的确定包括包括组织人力机构组织人力机构组织活动组织活动4.评价手段的运用

25、评价手段的运用手段手段观察法观察法调查法调查法考试法，又称测验法考试法，又称测验法观察法观察法面谈法面谈法 （二）实施阶段（二）实施阶段 教育评价实施阶段的工作中按时间顺序教育评价实施阶段的工作中按时间顺序可划分为宣传动员、预评价和正式评价几可划分为宣传动员、预评价和正式评价几个阶段。个阶段。（三）总结分析阶段（三）总结分析阶段总结分析阶段有以下几项工作要做：总结分析阶段有以下几项工作要做：1.形成综合评判形成综合评判;2.分析诊断问题分析诊断问题;3.估计本次评价的质量估计本次评价的质量;4.撰写评价报告撰写评价报告;5.向有关方面反馈信息向有关方面反馈信息。二、现代教育评价指标体系的构建二

26、、现代教育评价指标体系的构建 编编制制指指标标体体系系就就是是要要将将评评价价目目标标具具体体化化，使使评评价价目目标标可可测测、可可量量、可可化化。它它是是由由评评价价目目标标及及标标准准所所决决定定的的。指指标标体体系系不不仅仅为为评评价价对对象象树树立立了了一一个个量量标标和和量量度度，同同时时也也对对教教育育工工作作起起着着导导向向和和推推动动作用。作用。（一）指标体系的作用（一）指标体系的作用 首先，指标体系的建立过程，实际上也首先，指标体系的建立过程，实际上也是人们价值认识统一的过程。是人们价值认识统一的过程。其次，建构指标体系的过程也是把对客其次，建构指标体系的过程也是把对客体的

27、总体认识转化为对客体某些局部方体的总体认识转化为对客体某些局部方面的认识过程，这对于提高教学评价的面的认识过程，这对于提高教学评价的准确性、全面性是有利的。准确性、全面性是有利的。因此可以说，教育评价的标准是开展科因此可以说，教育评价的标准是开展科学评价活动的基础，建构科学的指标体学评价活动的基础，建构科学的指标体系是开展评价活动的必要准备。系是开展评价活动的必要准备。（二）指标体系的设计原则（二）指标体系的设计原则1.指标与目标的一致性。指标与目标的一致性。2.指标的直接可测性。指标的直接可测性。3.指标的相互独立性。指标的相互独立性。（三）指标体系的确立过程（三）指标体系的确立过程教育评价

28、标准一般由效能标准、职责标准和素教育评价标准一般由效能标准、职责标准和素质标准三个部分组成。效能标准反映对教育系质标准三个部分组成。效能标准反映对教育系统运转效果和效率的要求，职责标准反映对教统运转效果和效率的要求，职责标准反映对教育系统中被评对象要求，素质标准反映教育系育系统中被评对象要求，素质标准反映教育系统中被评对象应具备的条件要求。在教育评价统中被评对象应具备的条件要求。在教育评价标准中，效能标准处于核心地位，素质标准和标准中，效能标准处于核心地位，素质标准和职责标准都是围绕效能标准提出来的。它们三职责标准都是围绕效能标准提出来的。它们三者的关系既紧密相连，又具有相对的独立性。者的关系

29、既紧密相连，又具有相对的独立性。评价标准的设计过程评价标准的设计过程l要素的分解要素的分解l要素的筛选要素的筛选l指标的检验指标的检验l指标的权重指标的权重 （四）指标体系的确立l要全面反映课堂教育，需要从三个方面搜集信息：教育结果、学生的行为特征和教师的行为特征。这三个方面的信息可以作为一个最一般的标准，据此制定更为详细的指标体系。三、现代教育评价中的几种表现性评三、现代教育评价中的几种表现性评价方法价方法 档案袋评定法（档案袋评定法（portfolioassessment）是是质性教育评价方法之一，又称为质性教育评价方法之一，又称为“文件文件夹评价夹评价”、“另类评价另类评价”。档案袋是指

30、。档案袋是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步状况，它的使以展示自己的学习和进步状况，它的使用有一定的目的，需精心设计，并随着用有一定的目的，需精心设计，并随着一系列课程和教学观念、评价观念乃至一系列课程和教学观念、评价观念乃至学生观的变革而有所变化。学生观的变革而有所变化。档案袋评定通常是跟特定情境或使用这档案袋评定通常是跟特定情境或使用这种方法的学校联系在一起的，其主要目种方法的学校联系在一起的，其主要目的是为学生提供一个学习的机会，使学的是为学生提供一个学习的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。生能够学会自己判断自己的进步。班级

31、档案的三种类型班级档案的三种类型第一种为产品档案，指收集学生产品的第一种为产品档案，指收集学生产品的档案，这些产品是指学生最好的作品；档案，这些产品是指学生最好的作品；第二种为过程档案，指收集的材料是一第二种为过程档案，指收集的材料是一些关于工作如何进展，如何达到优化的些关于工作如何进展，如何达到优化的证据；证据；第三种是进步档案，是指保存那些不同第三种是进步档案，是指保存那些不同学生不同时期同类作品比较的档案。学生不同时期同类作品比较的档案。（二）苏格拉底式研讨评定法（二）苏格拉底式研讨评定法它是芝加哥哲学研究所所长阿德勒它是芝加哥哲学研究所所长阿德勒（MortimerAdler）1982年

32、的工作成果。年的工作成果。作为一种质性的评价方法，它把学生在作为一种质性的评价方法，它把学生在“班级参与班级参与”和和“课堂讨论课堂讨论”中的表现中的表现作为学生学业成绩评定的一个重要部分，作为学生学业成绩评定的一个重要部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自从根本上让学生更有效地思考，并为自己己的见解提出证据的见解提出证据。这种方法的具体步骤这种方法的具体步骤l明确教育结果明确教育结果选定研讨所采用的文本选定研讨所采用的文本教师提出一个起始问题教师提出一个起始问题选择记录研选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表讨过程的方式或设计简明的记录表以以多种方式完成评价多种方式完成评价（三）教育鉴赏

33、与教育批评（三）教育鉴赏与教育批评在教育评价中也有不少学者提倡采用人在教育评价中也有不少学者提倡采用人类学家的态度，用类学家的态度，用“领晤领晤”、“阐释阐释”和和“整整体体”的定性的评价方法，对教育过程和结的定性的评价方法，对教育过程和结果果进行描述，这种描述和预先定好了的标准进行描述，这种描述和预先定好了的标准没有联系，但却和师生如何评价课程经验没有联系，但却和师生如何评价课程经验的教育价值相联系。的教育价值相联系。本章小结本章小结 从从本本质质上上说说，教教育育评评价价也也是是一一个个价价值值判判断断过过程程，它它是是根根据据教教育育目目标标及及其其应应有有的的标标准准，利利用用多多种种

34、方方法法和和手手段段，收收集集教教育育系系统统各各方方面面信信息息，对对教教育育活活动动质质量量价价值值作作出出客客观观衡衡量量和和科学判定的过程科学判定的过程。教教育育评评价价是是学学校校教教育育工工作作中中的的一一个个重重要要方方面面，它它所所涉涉及及的的范范围围很很广广，主主要要包包括括对对教教育育目目的的的的评评价价、课课程程设设置置的的评评价价、教教材材教教法法的的评评价价、教教育育环环境境的的评评价价、教教育育管管理理的的评评价价、教教师师工工作作的的评评价价、学学生生学学习习质质量量的的评评价价等等等等。教教育育评评价价是是教教育育过过程程中中一一个个不不可可缺缺少少的的环环节节

35、，它它调调节节、控控制制着着整整个个教教育育过过程程，使使之之朝朝着着预预定定的的教育目标前进，并最终达到其目标。教育目标前进，并最终达到其目标。教教育育评评价价的的思思想想和和活活动动古古已已有有之之，但但在在相相当当长长的的历历史史时时期期内内，各各国国的的教教育育评评价价都都处处于于经经验验性性的的或或主主观观性性的的评评价价状状态态。应应该该说说正正规规的的教教育育评评价价发发端端于于20世世纪纪初初的的课课程程开开发发与与教教育育实实践践，兴兴盛盛于于五五六六十十年年代代，七七十十年年代代后后越越来来越越受受到到人人们们的的重重视。视。当当然然，现现代代教教育育评评价价在在理理论论和

36、和实实践践上上仍仍处处于于积积极极探探索索和和有有待待完完善善的的阶阶段段。对对其其内内涵涵、方方法法、步步骤骤的的理理解解和和应应用用，有有各各种种各各样样的的观观点点和和做做法法，需需要要我我们们进进一一步步地去加以探讨和研究。地去加以探讨和研究。思考题思考题1.1.从现代教育评价发展的历史看，人们往往从现代教育评价发展的历史看，人们往往 把教育评价的发展划分为几个时期？把教育评价的发展划分为几个时期？2 2.现代教育评价呈现出哪些最基本的特征？现代教育评价呈现出哪些最基本的特征？3 3.对现代教育评价模式你有什么样的认识？对现代教育评价模式你有什么样的认识？4 4.现代教育评价有哪些表现

37、性的评价方法？现代教育评价有哪些表现性的评价方法？5 5.现代教育评价发展的主要趋势是什么？现代教育评价发展的主要趋势是什么？拓展阅读拓展阅读11王道俊、王汉澜：教育学，人民教育出版王道俊、王汉澜：教育学，人民教育出版社社19871987年版。年版。22张华张华:课程与教学论，上海教育出版社课程与教学论，上海教育出版社20002000年版。年版。33谢利民、郑百伟：现代教学基础理论，上谢利民、郑百伟：现代教学基础理论，上海教育出版社海教育出版社20032003年版。年版。55王孝玲：教育评价的理论与技术，上海教王孝玲：教育评价的理论与技术，上海教育出版社育出版社19991999年版。年版。66布卢姆著，邱渊等译：教育评价，华东师布卢姆著，邱渊等译：教育评价，华东师大出版社大出版社19871987年版。年版。