说课 (2)(教育精品).ppt

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1、说课简述说课简述滨湖中心学校初中部滨湖中心学校初中部吴光新吴光新一、概述一、概述什么是说课什么是说课是教师在备课的基础上，施教者面对同行或教学研究人员系统地阐述自己的教学设是教师在备课的基础上，施教者面对同行或教学研究人员系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评析，达到相互交流的目的的一种教学研究活动。计及其理论依据，然后由听者评析，达到相互交流的目的的一种教学研究活动。目的目的把握教学目标把握教学目标理清教学思路理清教学思路用好教学手段用好教学手段提高教学素养提高教学素养步骤步骤执教者通过语言表述呈现教师对具体课题的执教者通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计教学设计及及教学设计

2、的依据教学设计的依据。参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。由执教者改进和完善教学设计。由执教者改进和完善教学设计。特点特点简易性简易性不受时间、空间、人数、场地、学生、设备等条件的限制。不受时间、空间、人数、场地、学生、设备等条件的限制。理论性理论性不仅要说清教学设计，而且要说清理论依据，提高教师理论素养。不仅要说清教学设计，而且要说清理论依据，提高教师理论素养。交流性交流性与同行、教学研究人员进行相互交流。与同行、教学研究人员进行相互交流。示范性示范性专家、优秀教师的说课具有较强的示范性。专家、优秀教师的

3、说课具有较强的示范性。局限性局限性只说不做，看不到现场效果；只说不做，看不到现场效果；有可能说得好，上不好。有可能说得好，上不好。说课与教学设计、课堂教学的关系说课与教学设计、课堂教学的关系说课与教学设计的不同点说课与教学设计的不同点说说 课课教教 学学 设设 计计性性质质教研活教研活动动教学活教学活动动对对象象教教师师学生学生目的目的认识认识教学教学设计规设计规律律提高教学提高教学设计设计能力能力优优化教学化教学过过程程 提高提高课课堂教学效率堂教学效率形式形式集体集体进进行的行的动态动态活活动动个体个体进进行的静行的静态态活活动动要求要求说说出做什么出做什么 怎么做怎么做 为为什么什么这样

4、这样做做写出做什么写出做什么 怎么做怎么做说课与课堂教学的不同点说课与课堂教学的不同点说说 课课课课 堂堂 教教 学学目的目的提高教提高教师师教学水平、教学能力教学水平、教学能力提高学生整体素提高学生整体素质质形式形式面向教面向教师师的的单边单边活活动动面向学生的双面向学生的双边边活活动动内容内容运用教材和教育教学理运用教材和教育教学理论论运用教材运用教材评评价价以教以教师师的整体素的整体素质为评质为评价价标标准准以学生的学以学生的学习习效果效果为评为评价价标标准准二、说课的内容二、说课的内容八说八说教材教材学情学情目标目标教学程序教学程序学法学法教法教法媒体媒体理论依据理论依据1 1、说教材

5、、说教材重点说明：本课题在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用重点说明：本课题在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用教材编排的意图和特点教材编排的意图和特点主要知识点及其与前后联系主要知识点及其与前后联系与教学内容有关的附件（如图片、资料等），处理要点与教学内容有关的附件（如图片、资料等），处理要点确定课题重点、难点、关键点，并说明理由确定课题重点、难点、关键点，并说明理由执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据教材内容的合并教材内容的增减教材呈现方式的改变教材内容的合并教材内容的增减教材呈现方式的改变例题练习题例

6、题练习题重点说明：学生的认知基础重点说明：学生的认知基础生活经验生活经验知识基础知识基础方法能力方法能力找准学生的学习起点找准学生的学习起点逻辑起点逻辑起点现实起点现实起点正规学习正规学习非正规学习非正规学习科学概念科学概念日常概念日常概念2 2、说学情、说学情要求：全面、明确、具体、合理、可操作（教材可教、学生可学）、可检测要求：全面、明确、具体、合理、可操作（教材可教、学生可学）、可检测目标分类：目标分类：知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感与态度情感与态度注重整合着眼发展注重整合着眼发展显性目标要落实隐性目标重渗透显性目标要落实隐性目标重渗透3 3、说目标、说目标4 4、说教学程

7、序、说教学程序说清：教学过程设计的总体框架和设想说清：教学过程设计的总体框架和设想教学过程的整体结构教学过程的整体结构教学内容的详略安排教学内容的详略安排主要环节的教学设计主要环节的教学设计教学板块的时间分配。教学板块的时间分配。重点如何落实重点如何落实难点如何突破难点如何突破5 5、说学法说学法说明：根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因说明：根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因怎样针对这些障碍加强对学生的指导怎样针对这些障碍加强对学生的指导指出重点突破口，难点理解点指出重点突破口，难点理解点指导学生掌握基本知识和基本规律指导学生掌握基本知识和基

8、本规律掌握基本的解题、应用策略掌握基本的解题、应用策略掌握使用课本的能力等掌握使用课本的能力等6 6、说教法、说教法说明：课堂教学的具体策略，采取何种教学方法说明：课堂教学的具体策略，采取何种教学方法导入新课、难点突破设计、提问设计、例题设计、小结和作业设计的目的、内容。导入新课、难点突破设计、提问设计、例题设计、小结和作业设计的目的、内容。7 7、说媒体、说媒体说明：教学中采用的教学技术手段说明：教学中采用的教学技术手段教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。教具、演示包括投影要简明，有利于突出呈现重点，操作简便。教具、演示

9、包括投影要简明，有利于突出呈现重点，操作简便。板书内容准确、精练，形式便于比较对照和理解。板书内容准确、精练，形式便于比较对照和理解。8 8、说理论依据、说理论依据说明：确定目标、选择教法、指导学法、设计程序、采用媒体、处理教材等方面的说明：确定目标、选择教法、指导学法、设计程序、采用媒体、处理教材等方面的理论依据。理论依据。重点说教学程序的设计意图：有关教育学、教学论、心理学、学习理论。重点说教学程序的设计意图：有关教育学、教学论、心理学、学习理论。以组织形式分以组织形式分研究型研究型集体研究，一人主说，集体研究，一人主说，不断改进完善。不断改进完善。专题型专题型就某一研究主题或课就某一研究

10、主题或课题内容进行单项说课。题内容进行单项说课。示范型示范型由专家或优秀教师说由专家或优秀教师说课，以作示范。课，以作示范。评比型评比型独立准备，进行说课独立准备，进行说课竞赛。竞赛。三、说课的类型三、说课的类型以时间顺序分以时间顺序分备课以后的说课备课以后的说课（内容如上所述（内容如上所述“八说八说”）上课以后的说课（反思）上课以后的说课（反思）教学设想经课堂实践的检验，重点在评价与反思。教学设想经课堂实践的检验，重点在评价与反思。说成功、说失败、说改进。说成功、说失败、说改进。评课以后的说课评课以后的说课教学效果已由他人进行了评价，重点在反思与解释。教学效果已由他人进行了评价，重点在反思与

11、解释。说感受、说原因、说困惑说感受、说原因、说困惑说纠结。说纠结。四、说课的程序四、说课的程序说教材说教材说学情说学情说目标说目标说策略说策略说程序说程序教法教法学法学法理论依据理论依据设计意图设计意图程序的程序的逻辑结构逻辑结构某一内容的说某一内容的说课程序课程序1、虚多实少：理论讲得多，实质内容少。、虚多实少：理论讲得多，实质内容少。引证专家名言多引证专家名言多发表自己观点少发表自己观点少2、实多虚少：只说怎么做，不说为什么这样做。只说教学过程，不说理论依据。、实多虚少：只说怎么做，不说为什么这样做。只说教学过程，不说理论依据。就教材说教材，照抄参考用书的一般性教法就教材说教材，照抄参考用

12、书的一般性教法尽人皆知的也要详细说明，十分简单的内容也要硬性分出重点、难点、关键。尽人皆知的也要详细说明，十分简单的内容也要硬性分出重点、难点、关键。五、说课应注意的两个问题五、说课应注意的两个问题1、以实带虚：、以实带虚：教材教法说课教材教法说课学习内容学生认知学习过程说课学习内容学生认知学习过程说课主要说：主要说：让学生学到什么知识让学生学到什么知识采取什么教学方法采取什么教学方法怎样应用学到的知识和方法解决实际问题怎样应用学到的知识和方法解决实际问题如何用教学的眼光去观察周围的事物如何用教学的眼光去观察周围的事物在主要的教学环节上说说理论依据，在主要的教学环节上说说理论依据，是说课，而不

13、是说教育学、教学论和心理学。是说课，而不是说教育学、教学论和心理学。2、突出个性：发挥自身优势，发表自我见解，体现创新意识，防止生搬硬套。、突出个性：发挥自身优势，发表自我见解，体现创新意识，防止生搬硬套。3、控制时间：一般以、控制时间：一般以15分钟左右为宜。分钟左右为宜。六、对说课的建议六、对说课的建议赏析：英语说课稿初中英语说课稿范文初中英语说课稿范文Haveyoueverbeentoanamusementpark一、教材分析：一、教材分析：1、教学内容：、教学内容：本单元是Goforit(下)Unit9。主要围绕Haveyoueverbeentoanamusementpark这一主题展

14、开各种教学活动，并以这一主题引出现在完成时的一般疑问句，否定句以及特殊疑问句等语言功能。本单元旨在创造一个轻松，愉快的学习，交流环境，通过听，说，读，写来培养学生综合运用这些知识的能力。并让学生能在做中学(learningbydoing)，通过有限的课堂实践活动，拓展以往的经历，能准确地用英语来表达。2、教材的地位和作用：、教材的地位和作用：讲述的是现在完成时的用法，这是初中非常重要的时态之一。学生们能够用现在完成时来表达自己的经历，来体会别人的感受是很重要的。这个单元一定要体会现在完成时的真正含义和用法。要避免混淆几个重点词组的使用。我们更要使学生不仅理解枯燥的语法，还要让学生们会用新学的语

15、法知识来表达思想。3、教材的处理：、教材的处理：根据英语课程标准(实验稿)关于总目标的具体描述，结合本单元这部分的教学内容及基于对教材的分析，我对本单元的内容进行如下处理，目的是突出重点，使课堂节奏紧凑，衔贯。本单元分为四课时，第一课时是SectionA，第二课时是SectionB，第三课时是SelfCheck，第四课时是Reading，最后一部分是做练习，以学生的自测为主，然后予以校对。1、语言知识：、语言知识：本单元要求学生掌握以下词汇(neither，theme，endup，especially，discover，population，simply，fear，whenever)语言功能：

16、学习和增加阅读技巧和阅读策略。语言结构：HaveyoueverbeentoanaquariumYes,Ihavebeentoanaquarium.No,Ihavent.Ihaveneverbeentoawaterpark.Meneither.2、语言技能：、语言技能：(1)能用现在完成时的各种形式进行准确的描述和表达过去的经历。(2)能掌握现在完成时态中几个词组的正确使用，如：havebeento,havegoneto,havebeenin等。(3)能在日常生活中恰当理解和运用本单元的话题范围内的单词和习惯用语。3、学习、学习策略：策略：通过本单元的教学，我要求学生能通过上下文内在的逻辑联系和

17、在一定的语境中正确理解并运用现在完成时来准确地表达所发生过去的经历。4、情感态度：、情感态度：通过对本单元的任务性活动，我的目的是让学生们用英语描述他们过去的经历，同时能提高他们的观察能力和表达能力，激发他们对学习英语的兴趣和热情，在接近生活常态的交际中能乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。5、文化意识：、文化意识：通过他们描述过去的经历，了解一些西方国家的风土人情。三、教学的重、难点：三、教学的重、难点：基于上述对教材的分析，我确定本单元的教学重点为词汇，词组搭配和现在完成时的用法。教学难点为现在完成时的含义和用法，能在交际中准确地运用现在完成时来描述或表达过去的经历。四、教学方法：四、

18、教学方法：1、教法分析：、教法分析：(1)现在完成时是初中非常重要的语法项目，而本单元的话题源自生活，立足这一点，我充分利用学生已有的知识和生活经验，让他们讲述去过的国家或地方，创设生活化的真实情境引导学生在运用语言中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言(为用而学，在用中学，学了就用)。(2)开展多种类型的任务型活动，提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学进行合作，为完成任务进行探究性学习。2、学情分析：、学情分析：我们教学的对象是初二学生(好，中，差等生都有)，他们学习英语既感到好奇又担忧，希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来，有更

19、多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦。同时在阅读和书面表达中加以落实，提高他们综合运用语言的能力，使各层次的学生都有所收获。教学设计理念：教学设计理念：1、教学活动始终遵循任务型教学的教学理念，以学生为学习的主体，以任务为中心，在运用语言完成任务的过程中来学习，体会和掌握语言。2、自始自终贯穿了以交际为目的的原则(在做中学，在学中用)。3、在教学过程中，关注学生的生活实际和生活体验，让其贴近实际，贴近生活，贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参与，体验，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。五、教学过

20、程设计（略）五、教学过程设计（略）Step1Warmingup.Step2Presentation.Step3Practice.Step4Listening.Step5Reading.Step6Groupwork.Step7Summaryandexercise.Homework：1、熟记本课时的单词，词组和重点句型。2、在上述小组活动的基础上，再要求学生完成一份调查表，目的是为下面的写作作好准备。3、要求学生写一篇关于去过某地和一些经历的文章。在以上的学习过程中，学生以具备了阅读和处理相关信息的能力，因此这部分任务交给学生自己完成，以此提供学生运用语言，解决问题的空间。)写作是学生综合运用语言能力的体现，通过写作能强化语言的运用，同时加深对所学知识的理解，将学与用融合。)4、要求学生为下一节课准备照片，进行问答练习(Tellthegroupaboutyourphotos。)(这样的小组活动，有利于培养学生的合作，又能让学生在实践中学习，在交流中运用语言。)Thank You!