小学生的心理特点2012.ppt

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1、小学生心理发展特点阜阳师范学院心理学系汪 明2012.10n n引子引子n n心的成长与哪些因素有关？心的成长与哪些因素有关？n n遗传真的会影响你的心理吗？遗传真的会影响你的心理吗？n n选择性遗传实验研究选择性遗传实验研究n n同卵双生子的研究同卵双生子的研究 在18代的遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩的变化遗传率2（同卵双生子相关系数异卵双生子相关系数）53项研究归结出的三种血缘关系水平者项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验智力测验分数的相关分数的相关被被被被研究者研究者研究者研究者血缘关系血缘关系血缘关系血缘关系水平水平水平水平生活在生活在生活在生活在同一家庭同一家庭同

2、一家庭同一家庭生活在生活在生活在生活在不同家庭不同家庭不同家庭不同家庭无无无无血缘关系者血缘关系者血缘关系者血缘关系者0 00.230.23-0.01-0.01成人和收养子女成人和收养子女成人和收养子女成人和收养子女0 00.200.20父母和亲生子女父母和亲生子女父母和亲生子女父母和亲生子女0.50.50.500.50兄弟姐妹兄弟姐妹兄弟姐妹兄弟姐妹0.50.50.490.490.400.40同同同同性别异卵双生子性别异卵双生子性别异卵双生子性别异卵双生子0.50.50.530.53异性别异卵双生子异性别异卵双生子异性别异卵双生子异性别异卵双生子0.50.50.530.53同卵双生子同卵双生

3、子同卵双生子同卵双生子1.01.00.870.870.750.75三种血缘关系的家庭成员的三种血缘关系的家庭成员的人格人格相关相关被研究者血缘关系水平人格的相关同卵双生子同卵双生子1.000.52异卵双生子异卵双生子0.500.25非非孪生孪生兄弟姐妹兄弟姐妹0.500.20无无血缘关系的血缘关系的兄弟姐妹兄弟姐妹0.000.07同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性2675名双亲和他们名双亲和他们10071个子女个子女的智力的关系的智力的关系(%)父母智力父母智力父母智力父母智力 组合组合组合组合 子女智力子女智力子女

4、智力子女智力 优秀优秀优秀优秀 子女智力子女智力子女智力子女智力 一般一般一般一般 子女智力子女智力子女智力子女智力 低下低下低下低下 优优优优优优优优 71.5 25.4 3.0 优劣优劣优劣优劣 33.4 42.8 23.7 一般一般一般一般一般一般一般一般 18.6 66.9 14.5 劣劣劣劣劣劣劣劣 5.4 34.4 60.1相较于遗传，我们是否真的无能为力？相较于遗传，我们是否真的无能为力？三个孩子在完全相同的环境影响下，智力发生了不同的变化，三个孩子在完全相同的环境影响下，智力发生了不同的变化，说明遗传和环境的影响同时存在。说明遗传和环境的影响同时存在。n n儿童发展的差异，我们

5、如何去看待？儿童发展的差异，我们如何去看待？n n我们真的能够因材施教吗？我们真的能够因材施教吗？n n差异教育与因材施教差异教育与因材施教n n心理发展真的有规律可循吗？心理发展真的有规律可循吗？心理发展的基本规律心理发展的基本规律（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性（一）心理发展具有一定的方向性和顺序性 心理发展的一个显著特点就是不可逆性和不可逾越心理发展的一个显著特点就是不可逆性和不可逾越心理发展的一个显著特点就是不可逆性和不可逾越心理发展的一个显著特点就是不可逆性和不可逾越 性，并且在不同的文化背景下和不同的

6、个体身上都性，并且在不同的文化背景下和不同的个体身上都性，并且在不同的文化背景下和不同的个体身上都性，并且在不同的文化背景下和不同的个体身上都表现出较高的一致性。表现出较高的一致性。表现出较高的一致性。表现出较高的一致性。根据有关研究，儿童思维发展的顺序是：根据有关研究，儿童思维发展的顺序是：根据有关研究，儿童思维发展的顺序是：根据有关研究，儿童思维发展的顺序是：0 03 3岁：主要是直观行动思维；岁：主要是直观行动思维；岁：主要是直观行动思维；岁：主要是直观行动思维；3 36 6、7 7岁：主要是具体形象思维；岁：主要是具体形象思维；岁：主要是具体形象思维；岁：主要是具体形象思维；6 6、7

7、 71111、1212岁：主要是形象抽象思维；岁：主要是形象抽象思维；岁：主要是形象抽象思维；岁：主要是形象抽象思维；1111、12121414、1515岁：主要是以经验型为主的抽象逻岁：主要是以经验型为主的抽象逻岁：主要是以经验型为主的抽象逻岁：主要是以经验型为主的抽象逻辑思维；辑思维；辑思维；辑思维；1414、15151717、1818岁：主要是以理论型为主的抽象逻岁：主要是以理论型为主的抽象逻岁：主要是以理论型为主的抽象逻岁：主要是以理论型为主的抽象逻辑思维；辑思维；辑思维；辑思维；（二）心理发展的不平衡性（二）心理发展的不平衡性 第一发展加速期：从出生到幼儿期第一发展加速期：从出生到幼

8、儿期 第二发展加速期：青春发育期第二发展加速期：青春发育期 不平衡性不平衡性表现在以下三个方面：表现在以下三个方面：（1）不同系统在发展的速度、发展的起始与）不同系统在发展的速度、发展的起始与成熟时间有不同；成熟时间有不同；（2）同一机能特性在发展的不同时期有不同）同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度；的发展速度；（3）从身心总体发展来看，不同时期发展速）从身心总体发展来看，不同时期发展速度也不一样。度也不一样。（三）心理发展的普遍性和差异性（三）心理发展的普遍性和差异性（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一（四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一（五）心理发展进程中发展的连续性和阶

9、段性（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一的统一 小学生心理发展的基础小学生心理发展的基础生理发展生理发展一、大脑结构的发展n n（一）脑重继续增加n n7岁儿童脑重为1280克，9岁儿童为1350克，12岁儿童为1400克。达到成人的水平。n（二）额叶显著增大n大脑的大部分都在不断增大，特别是额叶的增大。有意运动与此密切相关。n二、大脑机能的发展n n（一）神经过程的机能进一步加强 兴奋和抑制过程都有进一步增强。7岁儿童平均睡眠时间11小时，10岁平均为10小时，12岁儿童平均为910个小时。抑制机能的发展表现为善于调节控制自己的行为。n（二）条件反射的发展n n1.条件反射比以前容

10、易形成，潜伏期短，不易泛化。n n2.条件反射形成以后比较巩固。n（三）第一和第二信号系统相互关系的转变n由于言语的发展，学龄初期儿童第二信号系统活动日益发展起来。n n三、生理发育：逐渐进入青春期n n到小学高年级，儿童开始进入青春期。n n四、小学生的健康与安全问题n n（一）营养不良n n27%的小学生有营养不良问题，在南非等发展中国家，近46%的儿童有营养不良问题。n n（二）肥胖n n美国小学生中肥胖者迅速增加，占15%；墨西哥裔美国人中24%的儿童肥胖，最为普遍；从19811996年，加拿大713岁儿童中肥胖的发生率从5%增加到13.5%。n n肥胖与遗传倾向、活动太少有关。n（三

11、）哮喘、视力和听觉缺陷n n在18岁以下的儿童中，近13%为盲人或有视力缺陷；大约15%的6到19岁儿童（大部分为男孩）有听力丧失现象；1.4%的美国儿童患有哮喘病。n（四）意外伤害n n5到14岁儿童中遭遇意外伤害者不断增加，1998年，美国就有大约43万儿童因自行车伤害而被松进急诊室。n n与儿童的身体活动更多，而管控更少有关。小学生心理发展之认知发展 n n一、感知觉的发展（一）小学生的颜色视觉、视觉感受性、听觉感受性、运动觉（手的关节肌肉感觉，表现为动作精确性和灵活性的增强）都有了很大提高。n（二）知觉的发展n1.知觉的有意性和目的性进一步发展，表现为知觉的选择性、持续性的增强。n n

12、2.知觉的分析综合的水平明显提高n n（1）初入学儿童的知觉常常表现出笼统的、不精确的分析综合特点，小学中高年级学生则能比较精确而细致n（2）初入学儿童常常不能看出事物的主要方面或特征以及事物各个部分之间的联系。n可以通过教学促进小学生知觉和观察力的发展。n n二、注意的发展（一）有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。特别是小学低年级儿童。n n（二）儿童对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大作用。n n（三）儿童的注意经常带有情绪色彩。容易为一些新异刺激所激动而兴奋起来，而且注意的外部表现很明显。n n（四）注意的集中性、稳定性，注意的分配

13、和转移能力都有了明显提高，注意的范围也进一步扩大。n n教学过程中，应该充分利用儿童的兴趣、教材的直观性、儿童的情绪态度调动儿童的无意注意，而且要防止分散儿童注意的因素。小小资料：多动症或注意障碍资料：多动症或注意障碍n n活动过度，不休息，很难安静地坐着或者大声谈话或过多地说话；频繁地干扰别人或攻击别人等；难以持续保持注意力，容易因外界刺激和内部的想法分心等。n n原因：遗传、妊娠和分娩、家庭和其他社会环境因素。n n治疗：药物治疗，心理治疗（包括游戏治疗、行为矫正等）1 记忆容量：记忆容量：记忆广度已经与成人水平接近记忆广度已经与成人水平接近 2 记忆的主要特点记忆的主要特点n n有意识记

14、有意识记无意识记（无意识记（小学阶段小学阶段）n n意义记忆意义记忆机械记忆（逐渐）机械记忆（逐渐）n n抽象记忆抽象记忆形象记忆（增长速度）形象记忆（增长速度）三、记忆的发展三、记忆的发展有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变，有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变，有意识记超过无意识记又是记忆发展中的一个突出的变化。有意识记超过无意识记又是记忆发展中的一个突出的变化。3 记忆策略的发展特点记忆策略的发展特点n n复述（复述（复述（复述（是是是是儿童的注意不断指向输入信息、不断重儿童的注意不断指向输入信息、不断重儿童的注意不断指向输入信息、不断重儿童的注意不断指向输入信息、不断重

15、复记忆材料的过程）复记忆材料的过程）复记忆材料的过程）复记忆材料的过程）通过教育，对不能自发通过教育，对不能自发通过教育，对不能自发通过教育，对不能自发进行背诵的儿童进行适当的训练，可以帮助他们进行背诵的儿童进行适当的训练，可以帮助他们进行背诵的儿童进行适当的训练，可以帮助他们进行背诵的儿童进行适当的训练，可以帮助他们提高记忆成绩，并接近主动背诵的儿童。提高记忆成绩，并接近主动背诵的儿童。提高记忆成绩，并接近主动背诵的儿童。提高记忆成绩，并接近主动背诵的儿童。n n组织组织组织组织(把要识记的材料中所包含的项目，按其间的把要识记的材料中所包含的项目，按其间的把要识记的材料中所包含的项目，按其间

16、的把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆意义联系归类成系统以帮助记忆意义联系归类成系统以帮助记忆意义联系归类成系统以帮助记忆 )归类：简单联想归类归类：简单联想归类归类：简单联想归类归类：简单联想归类功能关系归类功能关系归类功能关系归类功能关系归类按概念进按概念进按概念进按概念进行分类行分类行分类行分类n n系列化（条理化）：系列化（条理化）：系列化（条理化）：系列化（条理化）：四、小学儿童思维发展的基本特点四、小学儿童思维发展的基本特点质变（具体形象思维质变（具体形象思维质变（具体形象思维质变（具体形象思维抽象抽象抽象抽象逻辑思维）逻辑思维）逻辑思维）逻辑思维）不

17、能摆脱形象性的逻辑思维，带有具体性的特点不能摆脱形象性的逻辑思维，带有具体性的特点不能摆脱形象性的逻辑思维，带有具体性的特点不能摆脱形象性的逻辑思维，带有具体性的特点1010岁岁岁岁（小四）（小四）（小四）（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的是形象思维向抽象逻辑思维过渡的是形象思维向抽象逻辑思维过渡的是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转转转转折期折期折期折期如果教师重视儿童思维的智力品质的培养，儿童在如果教师重视儿童思维的智力品质的培养，儿童在如果教师重视儿童思维的智力品质的培养，儿童在如果教师重视儿童思维的智力品质的培养，儿童在三年级就可以实现数的概括能力的飞跃，而在教学三年级就可以实现数的概

18、括能力的飞跃，而在教学三年级就可以实现数的概括能力的飞跃，而在教学三年级就可以实现数的概括能力的飞跃，而在教学不适当的班级这个年龄要推迟到小学五年级。不适当的班级这个年龄要推迟到小学五年级。不适当的班级这个年龄要推迟到小学五年级。不适当的班级这个年龄要推迟到小学五年级。n n小学生心理发展之小学生心理发展之n n 社会化社会化一、自我意识的发展一、自我意识的发展 自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个体特征形成的过程。自我意识的成熟标志着也是个体特征形成的过程。自我意识的成熟标志着个性的基本形成。小学时期，儿童的自我意识正处个性的基本形成。小

19、学时期，儿童的自我意识正处于所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期。在于所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期。在这一阶段，个体显著地受社会文化的影响，是学习这一阶段，个体显著地受社会文化的影响，是学习角色的最重要的时期。角色意识的建立，标志着儿角色的最重要的时期。角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。童的社会自我观念趋于形成。3-6岁是儿童成长的关键期随着年龄的增长从低水平向高水平发展，在随着年龄的增长从低水平向高水平发展，在整个小学时期，儿童的自我意识不断发展，整个小学时期，儿童的自我意识不断发展，既有上升的时期，也有平稳发展的时期，不既有上升的时期，也有平稳发展的时期，不是直

20、线、等速的发展过程。是直线、等速的发展过程。1 1、自我概念、自我概念 自我概念是个人心目中对自己的形象，包括自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。性格、兴趣、思想等方面的认识。具体的外部特征具体的外部特征 抽象的内部心理特征抽象的内部心理特征 2、童年期自我评价的特点、童年期自我评价的特点n n独立性日益增长独立性日益增长独立性日益增长独立性日益增长批判性有一定程度的提高批判性有一定程度的提高批判性有一定程度的提高批判性有一定程度的提高 评价他人评价他人评价他人评价他人 评价自己；评

21、价自己；评价自己；评价自己；一分为二一分为二一分为二一分为二内容逐渐扩大和深化内容逐渐扩大和深化内容逐渐扩大和深化内容逐渐扩大和深化 身体自我身体自我身体自我身体自我活动自我活动自我活动自我活动自我社会自我社会自我社会自我社会自我心理自我心理自我心理自我心理自我稳定性逐步提高稳定性逐步提高稳定性逐步提高稳定性逐步提高 具体具体具体具体抽象；外抽象；外抽象；外抽象；外内内内内 二、小学儿童的社会性认知二、小学儿童的社会性认知n n社会性认知是指对自己和他人的观点、情社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知

22、，与认知能力和对集体组织间关系的认知，与认知能力的发展相适应，包括角色采择技能和对社的发展相适应，包括角色采择技能和对社会关系的认知两个方面。其中，角色采择会关系的认知两个方面。其中，角色采择是儿童社会性发展的核心。是儿童社会性发展的核心。【实验实验】Michael Chandler,1973n n实验结果：问题行为儿童犯错误的次数减少到原来的一半，18个月后回访，发现他们仍保持着良好的表现。说明对于儿童行为的强化可以发展他们的社会观点采择能力，而戏剧和录像的训练效果较为有效；通过干预训练也可以提高儿童的观点采择能力。n n随着社会交往经验的日益积累，儿童逐渐随着社会交往经验的日益积累，儿童逐

23、渐注意到他人与自己对世界的认识和反应不注意到他人与自己对世界的认识和反应不同，认识到他人不仅有与自己不同的思维同，认识到他人不仅有与自己不同的思维和情感，而且在相同的情况下可能会有不和情感，而且在相同的情况下可能会有不同的反应，开始理解他人行动的目的性。同的反应，开始理解他人行动的目的性。三、小学生的品德发展三、小学生的品德发展道德发展指个体在社会化过程中逐渐习得道德道德发展指个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德情感发展和道德行为发括道德认知发展、道德情感发展和道德行为发展。展。n n道德认知指个体对

24、社会行为准则和道德规范道德认知指个体对社会行为准则和道德规范的认识。小学儿童正处于自律道德判断阶段，的认识。小学儿童正处于自律道德判断阶段，其主要特征是道德判断受儿童自己的主观价其主要特征是道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配，注意行为的动机和意图，能值标准所支配，注意行为的动机和意图，能够从行为的主观责任进行道德判断。够从行为的主观责任进行道德判断。【实验实验1】15只杯子和只杯子和1只杯子只杯子【实验实验2】霍莉爬树霍莉爬树n n霍莉是一个霍莉是一个霍莉是一个霍莉是一个8 8岁的女孩。她喜欢爬树。在邻居所有的孩子岁的女孩。她喜欢爬树。在邻居所有的孩子岁的女孩。她喜欢爬树。在邻居所有的孩子

25、岁的女孩。她喜欢爬树。在邻居所有的孩子中她最会爬树。一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地中她最会爬树。一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地中她最会爬树。一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地中她最会爬树。一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地面不高的树枝上掉了下来，但没有摔伤。她的爸爸看到了，面不高的树枝上掉了下来，但没有摔伤。她的爸爸看到了，面不高的树枝上掉了下来，但没有摔伤。她的爸爸看到了，面不高的树枝上掉了下来，但没有摔伤。她的爸爸看到了，很担心，要求霍莉以后再也不爬树了。她答应了。后来有很担心，要求霍莉以后再也不爬树了。她答应了。后来有很担心，要求霍莉以后再也不爬树了。她答应了。后来有很担

26、心，要求霍莉以后再也不爬树了。她答应了。后来有一天，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩。肖恩的猫夹在树上一天，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩。肖恩的猫夹在树上一天，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩。肖恩的猫夹在树上一天，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩。肖恩的猫夹在树上下不来了。必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树下不来了。必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树下不来了。必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树下不来了。必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树上摔下来。只有霍莉一个人能够爬上树把猫拿下来，但她上摔下来。只有霍莉一个人能够爬上树把猫拿下来，但她上摔下来。只有霍莉一个人能够爬上树把猫拿下来，但她上摔

27、下来。只有霍莉一个人能够爬上树把猫拿下来，但她记起曾答应爸爸再也不爬树了。记起曾答应爸爸再也不爬树了。记起曾答应爸爸再也不爬树了。记起曾答应爸爸再也不爬树了。问：霍莉知道肖恩的感受吗？如果霍莉爸爸发现她又爬树，问：霍莉知道肖恩的感受吗？如果霍莉爸爸发现她又爬树，问：霍莉知道肖恩的感受吗？如果霍莉爸爸发现她又爬树，问：霍莉知道肖恩的感受吗？如果霍莉爸爸发现她又爬树，他会感到怎样？霍莉认为，如果她爸爸发现她又爬树，会他会感到怎样？霍莉认为，如果她爸爸发现她又爬树，会他会感到怎样？霍莉认为，如果她爸爸发现她又爬树，会他会感到怎样？霍莉认为，如果她爸爸发现她又爬树，会怎样做？你会怎样做？怎样做？你会怎

28、样做？怎样做？你会怎样做？怎样做？你会怎样做？品德发展的基本特点品德发展的基本特点n n小学儿童已经初步掌握了道德范畴，对自己小学儿童已经初步掌握了道德范畴，对自己的道德概念有所发展。道德知识已经初步系的道德概念有所发展。道德知识已经初步系统化，初步掌握了社会范畴的内容，开始向统化，初步掌握了社会范畴的内容，开始向道德原则水平发展。随着年龄的增长，逐步道德原则水平发展。随着年龄的增长，逐步出现言行一致和不一致的分化。出现言行一致和不一致的分化。n n小学儿童品德发展过程中的质变存在转折时小学儿童品德发展过程中的质变存在转折时期，这个转折时期就是儿童品德发展的关键期，这个转折时期就是儿童品德发展

29、的关键年龄。研究表明，这个关键期是在年龄。研究表明，这个关键期是在小学三年小学三年级下学期级下学期。小学儿童的道德教育小学儿童的道德教育n n榜样示范榜样示范榜样示范榜样示范榜样的影响是长期的榜样的影响是长期的榜样的影响是长期的榜样的影响是长期的n n同伴榜样和故事中榜样的作用存在差异，同伴榜同伴榜样和故事中榜样的作用存在差异，同伴榜同伴榜样和故事中榜样的作用存在差异，同伴榜同伴榜样和故事中榜样的作用存在差异，同伴榜样的作用较大，实验者对榜样的表扬强化，将有样的作用较大，实验者对榜样的表扬强化，将有样的作用较大，实验者对榜样的表扬强化，将有样的作用较大，实验者对榜样的表扬强化，将有助于儿童利他

30、行为的习得，能够促使儿童形成稳助于儿童利他行为的习得，能够促使儿童形成稳助于儿童利他行为的习得，能够促使儿童形成稳助于儿童利他行为的习得，能够促使儿童形成稳固的行为特征固的行为特征固的行为特征固的行为特征n n如果告诉儿童他们是整洁干净的人，比告诉他们如果告诉儿童他们是整洁干净的人，比告诉他们如果告诉儿童他们是整洁干净的人，比告诉他们如果告诉儿童他们是整洁干净的人，比告诉他们必须整洁干净效果更好，前者会使儿童表现出更必须整洁干净效果更好，前者会使儿童表现出更必须整洁干净效果更好，前者会使儿童表现出更必须整洁干净效果更好，前者会使儿童表现出更多一致的行为。多一致的行为。多一致的行为。多一致的行为

31、。观察学习观察学习【实验】宝宝玩偶实验（班杜拉）分三组。一攻击奖励（成年人攻击受奖励）；二攻击惩罚（成年人攻击受惩罚）；三控制组（攻击无奖无惩）放儿童到与影片相同情境，观察其行为。结果：攻击惩罚组没有人模仿攻击行为。结论：替代惩罚降低了儿童对攻击行为的模仿。角色扮演角色扮演【实验】助人行为实验（斯陶布）结果发现，角色扮演组的助人效果最好，他们在实验以后表现出更多地、更加积极的助人行为；口头诱导的方法效果不明显，反而让儿童产生对立情绪。斯陶布的社会行为理论斯陶布的社会行为理论n n1 1 1 1、背景和理论假设、背景和理论假设、背景和理论假设、背景和理论假设 n n背景：在背景：在背景：在背景：

32、在6060年代，一纽约少妇在居民区街中心当众被戮死，年代，一纽约少妇在居民区街中心当众被戮死，年代，一纽约少妇在居民区街中心当众被戮死，年代，一纽约少妇在居民区街中心当众被戮死，围观围观围观围观3838人无一帮助和报警。人无一帮助和报警。人无一帮助和报警。人无一帮助和报警。n n假设：对困难者的设身处地设想的能力以及掌握有效帮助别假设：对困难者的设身处地设想的能力以及掌握有效帮助别假设：对困难者的设身处地设想的能力以及掌握有效帮助别假设：对困难者的设身处地设想的能力以及掌握有效帮助别人的知识或技能。人的知识或技能。人的知识或技能。人的知识或技能。n n2 2、实验过程、实验过程、实验过程、实验

33、过程 分成四组，采取表演游戏法（角色扮演）和分成四组，采取表演游戏法（角色扮演）和分成四组，采取表演游戏法（角色扮演）和分成四组，采取表演游戏法（角色扮演）和“诱导诱导诱导诱导”法，用法，用法，用法，用以增进儿童帮助其他处于困难中的儿童的意愿。以增进儿童帮助其他处于困难中的儿童的意愿。以增进儿童帮助其他处于困难中的儿童的意愿。以增进儿童帮助其他处于困难中的儿童的意愿。n n主动帮助主动帮助主动帮助主动帮助 /自愿报告（间接帮助）自愿报告（间接帮助）自愿报告（间接帮助）自愿报告（间接帮助）/没有帮助没有帮助没有帮助没有帮助n n3 3 3 3、研究结论、研究结论、研究结论、研究结论 ：表演游戏组

34、的效果最好表演游戏组的效果最好表演游戏组的效果最好表演游戏组的效果最好 ；应避免枯燥的；应避免枯燥的；应避免枯燥的；应避免枯燥的道德说教和强迫训练。道德说教和强迫训练。道德说教和强迫训练。道德说教和强迫训练。羞愧感教育羞愧感教育n n羞愧感又称为羞耻感，是指个体做了不符羞愧感又称为羞耻感，是指个体做了不符合道德规范的事情时所产生的内疚、羞愧合道德规范的事情时所产生的内疚、羞愧等心理体验，也是个体是非观念、善恶观等心理体验，也是个体是非观念、善恶观念、美丑观念、荣辱观念的一种综合反映。念、美丑观念、荣辱观念的一种综合反映。羞愧感能使儿童自觉地控制不良行为，羞羞愧感能使儿童自觉地控制不良行为，羞愧

35、感教育对道德教育具有重要的启示作用，愧感教育对道德教育具有重要的启示作用，所以教育者要注意对儿童羞愧感的引导和所以教育者要注意对儿童羞愧感的引导和培养。培养。小学生心理特点之小学生心理特点之童年期学习童年期学习 uu狭义的学习是指学生在教师的指导下有目的、有狭义的学习是指学生在教师的指导下有目的、有狭义的学习是指学生在教师的指导下有目的、有狭义的学习是指学生在教师的指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。是一种社会义务。是一种社

36、会义务。是一种社会义务。一、学生学习的一般特点一、学生学习的一般特点一、学生学习的一般特点一、学生学习的一般特点1.1.1.1.以学习间接经验为主。以学习间接经验为主。以学习间接经验为主。以学习间接经验为主。学生的学习过程区别于人类一般认识活动过程的学生的学习过程区别于人类一般认识活动过程的学生的学习过程区别于人类一般认识活动过程的学生的学习过程区别于人类一般认识活动过程的特殊本质。特殊本质。特殊本质。特殊本质。2.2.2.2.必须在教师的指导下进行。必须在教师的指导下进行。必须在教师的指导下进行。必须在教师的指导下进行。3.3.3.3.具有一定程度的被动性和强制性。具有一定程度的被动性和强制

37、性。具有一定程度的被动性和强制性。具有一定程度的被动性和强制性。4.4.学生学习是主动、自觉的学习，培养的学生学习是主动、自觉的学习，培养的学生学习是主动、自觉的学习，培养的学生学习是主动、自觉的学习，培养的 是学生的基本素质是学生的基本素质是学生的基本素质是学生的基本素质二、学习兴趣的发展二、学习兴趣的发展1 1、从学习的外部活动到学习的内容。、从学习的外部活动到学习的内容。2 2、从不分化到对不同学科内容有不同的兴趣。、从不分化到对不同学科内容有不同的兴趣。3 3、游戏因素的作用逐渐降低。、游戏因素的作用逐渐降低。小学教学应该注重寓教于乐，小学教学应该注重寓教于乐，寓学于乐，不能逼迫儿童学

38、习，寓学于乐，不能逼迫儿童学习，“保护兴趣如同保护眼中的瞳仁保护兴趣如同保护眼中的瞳仁”，要保护儿童的求知欲。要保护儿童的求知欲。三、小学儿童的学习障碍三、小学儿童的学习障碍n n有学习障碍的儿童是指那些能听又无显著的智有学习障碍的儿童是指那些能听又无显著的智力缺陷，但在行为与心理上表现出相当的偏差，力缺陷，但在行为与心理上表现出相当的偏差，无法良好地适应家庭生活，在学校中通常的教无法良好地适应家庭生活，在学校中通常的教育方法不能有效学习的儿童。这些儿童的智力育方法不能有效学习的儿童。这些儿童的智力正常，但实际学习成绩却远低于实际年龄和相正常，但实际学习成绩却远低于实际年龄和相当智力水平应该达

39、到的水平，其主要困难表现当智力水平应该达到的水平，其主要困难表现在听、说、读、写、算、注意等方面，不同于在听、说、读、写、算、注意等方面，不同于视觉缺陷、听觉缺陷、运动障碍、智能不足、视觉缺陷、听觉缺陷、运动障碍、智能不足、情绪困扰，或由文化、经济、教学环境不利等情绪困扰，或由文化、经济、教学环境不利等导致的学习困难导致的学习困难Kirk（一）学习障碍的界定（一）学习障碍的界定n n学习成绩不好，特别是阅读方面的问题特学习成绩不好，特别是阅读方面的问题特别突出。别突出。n n感知觉、思维、语言等方面的障碍感知觉、思维、语言等方面的障碍视觉记视觉记忆受损，有空间定向障碍，听觉辨别能力忆受损，有空

40、间定向障碍，听觉辨别能力很差；语言障碍往往是学习障碍的一个重很差；语言障碍往往是学习障碍的一个重要症状；思维障碍和语障碍有密切关系要症状；思维障碍和语障碍有密切关系 n n学习障碍常常是学前期的语言和言语障碍学习障碍常常是学前期的语言和言语障碍的进一步延续。的进一步延续。（二）小学儿童学习障碍的症状（二）小学儿童学习障碍的症状n n学习成绩不好学习成绩不好学习成绩不好学习成绩不好 n n感知觉、思维、语言等方面的障碍感知觉、思维、语言等方面的障碍感知觉、思维、语言等方面的障碍感知觉、思维、语言等方面的障碍n n行为、情绪、社会性方面的障碍行为、情绪、社会性方面的障碍行为、情绪、社会性方面的障碍

41、行为、情绪、社会性方面的障碍注意力缺损、活动过度、问题行为、违法犯罪、注意力缺损、活动过度、问题行为、违法犯罪、注意力缺损、活动过度、问题行为、违法犯罪、注意力缺损、活动过度、问题行为、违法犯罪、忧郁、焦虑、自我概念较差、自我评价较低、忧郁、焦虑、自我概念较差、自我评价较低、忧郁、焦虑、自我概念较差、自我评价较低、忧郁、焦虑、自我概念较差、自我评价较低、受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际关系不良等问题行为关系不良等问题行为关系不良等问题行为关系不良等问题行为 n n发育

42、迟缓、品行问题发育迟缓、品行问题发育迟缓、品行问题发育迟缓、品行问题（三）（三）学习障碍产生的原因学习障碍产生的原因1.1.遗传：学习困难具有家族遗传倾向遗传：学习困难具有家族遗传倾向遗传：学习困难具有家族遗传倾向遗传：学习困难具有家族遗传倾向 2.2.气质特点气质特点气质特点气质特点3.3.脑损伤：脑损伤改变脑部的某些功能脑损伤：脑损伤改变脑部的某些功能脑损伤：脑损伤改变脑部的某些功能脑损伤：脑损伤改变脑部的某些功能,继而影响儿童的学习继而影响儿童的学习继而影响儿童的学习继而影响儿童的学习和行为和行为和行为和行为 4 4注意力方面的原因：视觉注意力的分配与保持注意力方面的原因：视觉注意力的分

43、配与保持注意力方面的原因：视觉注意力的分配与保持注意力方面的原因：视觉注意力的分配与保持 ，视知觉加，视知觉加，视知觉加，视知觉加工能力工能力工能力工能力 5 5感觉统合失调：感觉统合失调：感觉统合失调：感觉统合失调：6 6家庭因素：家庭收入，父母文化程度，父母人格家庭因素：家庭收入，父母文化程度，父母人格家庭因素：家庭收入，父母文化程度，父母人格家庭因素：家庭收入，父母文化程度，父母人格7 7营养方面：兴奋性毒素通过作用于神经元的特殊受体营养方面：兴奋性毒素通过作用于神经元的特殊受体营养方面：兴奋性毒素通过作用于神经元的特殊受体营养方面：兴奋性毒素通过作用于神经元的特殊受体,可产可产可产可产

44、生过度的兴奋作用而引起细胞死亡生过度的兴奋作用而引起细胞死亡生过度的兴奋作用而引起细胞死亡生过度的兴奋作用而引起细胞死亡 视觉记忆能力视觉分辨能力 视-动统合能力 由于大脑对躯体感觉器官所得到的信息不能进行正确的组织和分析,以致整个机体不能有效运动的现象 增加富含Zn,Cu,Fe,VitB1,DHA,ARA,EPA食物的摄入（四）（四）学习障碍的诊断标准学习障碍的诊断标准n n排除视力问题；排除视力问题；排除视力问题；排除视力问题；n n排除智力、听力等方面的问题；排除智力、听力等方面的问题；排除智力、听力等方面的问题；排除智力、听力等方面的问题；n n排除环境、个人动机或兴趣，努力的问题；排

45、除环境、个人动机或兴趣，努力的问题；排除环境、个人动机或兴趣，努力的问题；排除环境、个人动机或兴趣，努力的问题；n n排除人际关系不良导致的注意力不集中；排除人际关系不良导致的注意力不集中；排除人际关系不良导致的注意力不集中；排除人际关系不良导致的注意力不集中；n n排除基础知识落后，跟不上现在不习进度；排除基础知识落后，跟不上现在不习进度；排除基础知识落后，跟不上现在不习进度；排除基础知识落后，跟不上现在不习进度；n n排除其他心理障碍排除其他心理障碍排除其他心理障碍排除其他心理障碍例例1n n女，女，5岁。剖宫产，岁。剖宫产，IQ为为70。主要表现：听。主要表现：听觉的专注力差，上课看似在

46、认真听讲，可是觉的专注力差，上课看似在认真听讲，可是眼神呆滞，一边听，一边想别的事情；视觉眼神呆滞，一边听，一边想别的事情；视觉的追踪力差，常常说话时眼睛不看对方；手的追踪力差，常常说话时眼睛不看对方；手眼不协调，不能完成两指、三指的抓、捏精眼不协调，不能完成两指、三指的抓、捏精细动作，常常五指并用；发音不清晰，记忆细动作，常常五指并用；发音不清晰，记忆力低下，对语言不理解，表达能力差，常常力低下，对语言不理解，表达能力差，常常重复别人的语言；对周围的事情漠不关心，重复别人的语言；对周围的事情漠不关心，不会与同伴交往，很难融入到群体当中。不会与同伴交往，很难融入到群体当中。例例2 男，男，男，

47、男，6 6岁。无异常生育史，岁。无异常生育史，岁。无异常生育史，岁。无异常生育史，IQIQ为为为为8484。主要表现：动作不。主要表现：动作不。主要表现：动作不。主要表现：动作不协调，走、跑动作怪异，平衡能力差，常常无缘无故跌协调，走、跑动作怪异，平衡能力差，常常无缘无故跌协调，走、跑动作怪异，平衡能力差，常常无缘无故跌协调，走、跑动作怪异，平衡能力差，常常无缘无故跌倒；对前后、左右、上下等方位辨别困难，阅读时会添倒；对前后、左右、上下等方位辨别困难，阅读时会添倒；对前后、左右、上下等方位辨别困难，阅读时会添倒；对前后、左右、上下等方位辨别困难，阅读时会添字、漏字，很难区分相近数字，容易把字写

48、反，如字、漏字，很难区分相近数字，容易把字写反，如字、漏字，很难区分相近数字，容易把字写反，如字、漏字，很难区分相近数字，容易把字写反，如3 3写写写写成成成成；反应不灵敏，对什么事都漠不关心，做事拖拉。；反应不灵敏，对什么事都漠不关心，做事拖拉。；反应不灵敏，对什么事都漠不关心，做事拖拉。；反应不灵敏，对什么事都漠不关心，做事拖拉。不会准确数不会准确数不会准确数不会准确数1010以内的数字，数的前后顺序搞不清楚。计以内的数字，数的前后顺序搞不清楚。计以内的数字，数的前后顺序搞不清楚。计以内的数字，数的前后顺序搞不清楚。计算算算算1010以内加减困难，逻辑思维、抽象概念差。难以掌握以内加减困难

49、，逻辑思维、抽象概念差。难以掌握以内加减困难，逻辑思维、抽象概念差。难以掌握以内加减困难，逻辑思维、抽象概念差。难以掌握正确的书写方法，写数字歪扭、出圈出格。书写简单汉正确的书写方法，写数字歪扭、出圈出格。书写简单汉正确的书写方法，写数字歪扭、出圈出格。书写简单汉正确的书写方法，写数字歪扭、出圈出格。书写简单汉字时，笔画不按顺序，大小不一，歪斜。绘画困难，线字时，笔画不按顺序，大小不一，歪斜。绘画困难，线字时，笔画不按顺序，大小不一，歪斜。绘画困难，线字时，笔画不按顺序，大小不一，歪斜。绘画困难，线条歪扭，涂色不均，出轮廓线。不会思考，没有学习热条歪扭，涂色不均，出轮廓线。不会思考，没有学习热条歪扭，涂色不均，出轮廓线。不会思考，没有学习热条歪扭，涂色不均，出轮廓线。不会思考，没有学习热情。身体协调能力差，掌握体育技能慢。情。身体协调能力差，掌握体育技能慢。情。身体协调能力差，掌握体育技能慢。情。身体协调能力差，掌握体育技能慢。谢 谢