掌握学习、分层教学 (2).ppt

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1、（一）个别差异的客观性一）个别差异的客观性（二）忽视个别差异的后果二）忽视个别差异的后果1三个统一三个统一2后果后果（1）对学习困难学生）对学习困难学生（2）对优秀学生）对优秀学生（一）掌握学习教学的核心思想（一）掌握学习教学的核心思想（二）掌握学习教学的变量（二）掌握学习教学的变量（三）掌握学习教学的程序（三）掌握学习教学的程序（四）评价四）评价背景背景国际教育发展趋势国际教育发展趋势历史背景历史背景理论背景理论背景卡罗尔的卡罗尔的“学校学习模式学校学习模式”为基为基础础 使学习材料为绝大多数学生所掌握使学习材料为绝大多数学生所掌握目的目的 1布卢姆对传统教育的分析布卢姆对传统教育的分析（1

2、 1）矛盾）矛盾教师愿望教师愿望现实：三个现实：三个1/3（2 2）矛盾带来后果）矛盾带来后果两极分化现象两极分化现象（3 3）矛盾带来的误解）矛盾带来的误解学习成绩应该是正态分布学习成绩应该是正态分布2布卢姆的观点布卢姆的观点 学生能力呈正态分布，但只要教学生能力呈正态分布，但只要教学和学生用于学习的时间都适合于每学和学生用于学习的时间都适合于每一个学生的特征和需要，大多数学生一个学生的特征和需要，大多数学生都能掌握这门学科，即大多数学生都都能掌握这门学科，即大多数学生都能顺利地通过该学科各单元规定的能顺利地通过该学科各单元规定的80908090的测验题目，达到优良成绩的测验题目，达到优良成

3、绩 实际用于学习的时间量实际用于学习的时间量 学习程度学习程度f（）需要的时间量需要的时间量用于学习时间量用于学习时间量机会、毅力和能力倾向机会、毅力和能力倾向需要的时间量需要的时间量教学质量、理解教学能力和能力倾向教学质量、理解教学能力和能力倾向 1 1允许学习的时间允许学习的时间改变某些学生所需学习时间改变某些学生所需学习时间找到为每个学生提供所需时间途径找到为每个学生提供所需时间途径2 2毅力毅力学生愿意花在学习上的时间学生愿意花在学习上的时间（1 1）向学生提供线索或指导）向学生提供线索或指导（2 2）学生参与学习活动的程度）学生参与学习活动的程度（3 3）给予强化以吸引学生学习）给予

4、强化以吸引学生学习（4 4）反馈一矫正系统）反馈一矫正系统 3教学质量教学质量 4 4理解教学的能力理解教学的能力言语能力言语能力小组交流小组交流5 5能力倾向能力倾向掌握一定学习材料所需时间量掌握一定学习材料所需时间量个别对待个别对待有效地解释教科书有效地解释教科书视听方法视听方法学习性游戏学习性游戏1 1为掌握而定标、定向为掌握而定标、定向认知领域、情感领域、动作技能领域认知领域、情感领域、动作技能领域识记、领会、应用、分析、综合、评价识记、领会、应用、分析、综合、评价定标定标定向定向教师和学生清楚向什么方向发展教师和学生清楚向什么方向发展 教师和学生事先明确教学目标教师和学生事先明确教学目标 单元单元学习学习形成性形成性评价评价反馈（辅助教学反馈（辅助教学或个别指导或个别指导）平行平行测验测验通过通过下一单下一单元学习元学习2 2为掌握而反馈为掌握而反馈矫正矫正3 3为掌握而分等为掌握而分等剪刀与锄头剪刀与锄头补缺与增优补缺与增优“弹性弹性”原原则则分层形式有多种分层形式有多种教学目标分层次教学目标分层次教学对象能理解教学对象能理解教学过程需滚动教学过程需滚动作业设计要多样作业设计要多样教师安排应科学教师安排应科学教学评价有弹性教学评价有弹性