找规律教学设计方案篇.doc

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1、 找规律教学设计方案7篇 教学内容： 苏教版五年级上册第59页例题及相应练习 教学目标： 1.学生能依据现象探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，并会用语言描述。 2.学生能依据规律，用除法算式对现象的后续进展进展猜测，并会正确地依据余数作出推断。从而对规律确实定性有深刻的体会。 3.学生主动经受自主探究、合作沟通的过程，在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利的体验。 教学难点：依据余数作出正确推断 一、感知、描述规律 1.猜图导入，感知规律 （1）猜图形 （2）说规律 我们就可以说圆、三角形、正方形三个一组，依次排列的。 （板书：三个一组圈起来，每三个一组，依次排列。） 2.描述

2、规律，稳固熟悉 这些图形是按什么规律排列的呢？（屏幕） 生：三角形、五角星、正方形、圆形每四个一组，依次排列。 媒体：分组圈出这些图形呢？ （）（） 一个三角形、两个圆形，依次排列。媒体：分组圈出 3、小结揭题 在日常生活中，有很多象这样周而复始，循环消失的有规律现象，这节课，我们就一起来讨论这些排列中的规律问题。 二、探究、利用规律 1、例：黑板上图形，照这样摆下去，第17个会是什么图形呢？ （1）你会做吗？用你的方式做一做。 （2）做完了吗？四个同学争论一下。 （3）你是怎么想的？ 17 3=52（板书） a：解释算式 17是什么意思？（17是总数板书）为什么要除以3呢？（3个一组板书）

3、商5是指什么？（有这样的5组）（板书：组） 余数2又是指什么呢？（还多2个）（板书：个） b：准确定位 这就是说第17个图形是第几组中的第几个？第六组中的其次个。为什么是第六组？（由于有这样的5组多了2个，这2个是第六组的图形） 第六组中的其次个是什么图形？三角形 c：深入体会 第六组图形教师并没有摆上去啊，你是怎么知道是三角形？ 第一组中的第2个图形是三角形，所以第六组的其次个也是三角形。 为什么看第一组的图形就知道第五组的图形了呢？ 对，这里每一组图形的其次个图形都是三角形。第六组的其次个图形确定也是三角形。 （3）验证 你们说得很有道理，我们再来摆摆看。（板书：摆出六组图形） （4）小结

4、： 看来，我们不光可以用摆的方法知道第17个是，还可以用除法来推断，你们喜爱用哪个方法？ 第17个图形我们是用除法来计算的，那么其它序号的图形例如第19个，第24个能用除法来推断吗？看来用除法可以推断出这些图形中的第几个是什么图形。 2、看算式推断 看来，我们要知道这组图形中的某一个是什么图形，首先要看它是第几组中的第几个。这儿教师有几个算式，你能依据算式推断吗？ 25 3=81 30 3=10 71 3=232 同学们刚刚在推断第几组的时候，是看的什么呀？依据商怎么推断的？ 找规律教学设计方案篇2 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书一年级下册第8889页内容。 教学目标： 1、学问目标：

5、通过物品的有序排列，使学生学会观看、比拟，知道什么是规律，能从颜色、数量、外形的变化中找出规律，初步熟悉简洁的排列规律，会依据规律指出下一个物体。 2、力量目标：通过涂色、摆物品等活动，培育学生的动手力量，把握找规律的根本方法，激发创新意识。 3、情感目标：使学生在数学活动中感受数学与生活的亲密联系，体会规律的美和制造的欢乐，培育发觉和观赏数学美的意识。 教学重点： 学生通过实践活动发觉事物的简洁排列规律。 教学难点： 学生把握找规律的根本方法，能自己制造出有规律的排列。 教具： 教学课件PPT，练习纸。 教学过程： 一、利用嬉戏，感知规律 1、师：同学们，我们的生活中到处有数学，就连我们的嬉

6、戏也有数学的学问。现在，咱们先来玩个嬉戏。嬉戏的名字叫“动作接龙”，看谁能按教师的动作接着做下去。 （1）师：请认真看教师做动作 动作：击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩、击掌拍肩拍肩。 师：谁能接着来？ 生：我可以（学生纷纷举手。） 师：他接得对吗？ 生：对！ 师：好，再来一组动作。（再请另一位学生做动作。） （2）同学们的眼睛观看得真认真，下面再看看你们的耳朵灵不灵咯！请听 口念：前前后后左左右右、前前后后左左右右、前前后后左左右右。 师：谁来接？（学生举手接着念。） 师：一起接一次吧？（全班学生一起接着念。） 2、师：我们都会玩这个嬉戏啊？ 生：是啊！ 师：你们是怎么想到这样接教师动作的？ 生：

7、教师做的动作和念的词都是重复的有规律的。 师：你真棒！像这样根据肯定的挨次排列就是一种规律。（板书：规律） 师：这节课，我们就要用数学的眼光来查找生活中的规律。 （板书课题找规律） 师：一起把题目读一遍吧找规律。 找规律教学设计方案篇3 一、教学内容 找规律（1）是苏教版小学数学五年级上册第5单元的第一课时。教材涉及的详细内容是让学生探究并发觉一些简洁周期现象中的规律，依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。这局部内容是在学生初步熟悉间隔排列的物体个数关系的规律的根底上，运用学生原有的学问背景和生活体验，让学生在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。 二、教学目标 学问与技能 结合

8、详细情境，探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么图形或物体。 过程与方法 主动经受自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 情感态度与价值观 在探究规律的过程中体会数学与生活的亲密联系，获得胜利的体验。 三、教学重点、难点： 重点：理解和把握用除法计算的方法，确定某个序号所代表的是什么图形或物体。 突破方法：探究、尝试、归纳。 难点：用除法计算后所得的余数找到答案的方法。 突破方法：分析、比拟。 四、教法与学法： 教法：引导、演示。 学法：自主探究、合作沟通。 五、教学预备： 多媒体课件 六、教学过程： （一）

9、嬉戏激趣，导入新课 谈话：今日上课前教师和大家一起来做个小嬉戏，你来猜猜看把牌翻过来后是什么花色和数字？ （多媒体出示扑克牌的反面） 先翻出一张黑桃A，再翻出一张红桃A，引导学生猜一猜下面一张是什么牌。（学生随便猜猜看） 待翻到黑桃3后，提问：下面一张是什么牌？（学生猜猜看，直至最终第12张牌） 追问：你是怎么知道的？（指名答复，说说自己发觉的规律） 谈话：你讲得特别好！像这样根据肯定次序排列是一种有规律的现象，这样的排列现象在我们四周还有许多，今日我们就来一起“找规律”。 （提醒课题：找规律） 【设计意图】小学生喜爱听故事、做嬉戏等活动，以猜牌的活动引入，激发学生的求知欲望和学习热忱，使学生

10、很快地将留意力集中到本节课所要讨论的问题上来，同时制造了轻松活泼而又严厉的气氛。 （二）创设情境，探究规律 1.观看并初步感受物体的有序排列 过渡：每当逢年过节，街道上总会张灯结彩，布置一新，教师在公路上拍了一张照片，请你首先来看一看，并说说照片中都有些什么装饰品？ （多媒体出示教材第59页例1的场景图，请学生说说自己发觉了哪些装饰品） 提问：那这些装饰品是随便摆放的吗？（不是） 对，这些物体都是根据肯定挨次、肯定规律摆放的。请你再认真观看一下，它们的摆放有什么规律？（学生在小组里说一说） 汇报沟通（学生自由说一说，然后概括）： 盆花：每2盆为一组，每组依次是蓝花、红花。 彩灯：每3盏彩灯为一

11、组，每组依次是红灯、紫灯、绿灯。 彩旗：每4面彩旗为一组，每组依次是红旗、红旗、黄旗、黄旗。 【设计意图】这个环节学生说出各类装饰品的摆放挨次并不难，但学生简单说不清晰，因此在学生自由汇报的根底上，主要侧重点放在引导学生把观看到的规律用简洁、精确的语言清晰的表达出来，同时这也是为下面计算法解题作孕伏。 2.自主探究，体会不同的解决问题的策略 过渡：你们观看得很细致，说得很好，找到了他们排列的规律。现在我们就重点来讨论讨论盆花的摆放规律。 （多媒体出示盆花小图） 提问：谁再来说一说盆花的摆放规律是什么？ （学生答复：盆花是以一盆蓝花一盆红花每2盆为一组，进展重复地排列） 再问：在图中，我们能看到

12、几盆花？（8盆） 假如连续照这样摆下去，从左起第9盆花是什么颜色的？（蓝色） 第10盆花是什么颜色的？（红色） 追问：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的花？（学生猜一猜） 谈话：这仅仅是我们的猜想，猜想就肯定正确吗？还需要验证！现在请你依据自己的想法在草稿本上验证一下第15盆花是不是蓝花。 （学生独立思索，用自己喜爱的方法试着解决，待大多数学生形成初步熟悉之后，再组织学生在小组里沟通。） 引导：同学们已经在小组里沟通了自己的想法，谁情愿把你们小组的意见介绍给全班同学？（学生答复，教师适时展现并提问学生为什么用这种方法） 学生可能提出如下的想法：（随学生适当板书：画图法、单双数推断法、计算

13、法） （1）画图法：（表示蓝花，表示红花）第15盆是蓝花。（用其他图形、字母、文字表示的均可） （2）单双数推断法：左起，第1、3、5盆都是蓝花，第2、4、6盆都是红花。第15盆是蓝花。 提问：其他同学明白这种想法的意思吗？（引导学生说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花） （3）计算法：把每2盆花看作一组，152=7（组）1（盆），第15盆是蓝花。 （学生说过程，教师板书：152=7（组）1（盆）答：第15盆是蓝花。） 针对算式提问：你能说说“15”表示什么意思？“2”呢？“7”呢？“1”呢？ 学生一边说，教师一边多媒体演示： 叙述：哦！原来15表示一共有15盆花，2表示每2盆花看作一组，

14、那总共15盆花里面就有这样的7组。 提问：余下的1盆是第几组的第几盆？为什么？ 追问：第15盆花的颜色和哪一组中的第几盆花一样？ 【设计意图】这个环节的教学着力点放在学生自主探究各种策略上，沟通时不必急于优化出计算的策略，而是从学生的内心体验动身，确定每一种策略都是可行的。通过学生的自我体验及探究构建的学问远比教师“灌输”更有教学效果，更能帮忙学生理解问题，更能培育学生的数学思维和习惯。 3.独立尝试，在体验中优化解法 过渡：刚刚同学们对盆花的摆放规律讨论地特别好，也探讨出了三种解决问题的策略，现在我们来一起讨论其次种装饰品彩灯的摆放规律。 （1）多媒体出示教材第60页的“试一试”第1题 提问

15、：请你说一说，彩灯是根据什么规律摆放的？ （指名答复：彩灯是根据“红灯、紫灯、绿灯”每3盏为一组进展重复排列的） 追问：那么根据这个规律摆放下去，第17盏彩灯是什么颜色？第18盏和第19盏分别是什么颜色的？请你根据刚刚的方法进展推断。 （学生独立解答，然后组织学生汇报，鼓舞学生展现自己的想法，让学生自主说） 引导学生针对计算的方法进展思索： 为什么除以3？（每3盏彩灯可以看作一组）173=5（组）2（盏），余2是什么意思？第17盏彩灯是第几组的第几盏？和每组中的第几盏灯一样？ 193=6（组）1（盏），余1代表第几组的第几盏？和每组中的第几盏灯一样？ 183=6（组），得数没有余数，应当怎样得

16、到答案？第18盏彩灯是第几组的第几盏灯？应是什么颜色的？ 指出：每组有几个，除数就是几；余数是几，就对应每组的第几个；没有余数，就对应每组的最终一个。 （2）相机引导学生比拟各种方法的优劣 画图法：适用于小数字。 单双数推断法：适用于每组为2个的。 计算法：具有普遍性。 （3）多媒体出示教材第60页的“试一试”第2题 过渡：通过刚刚的讨论，我们发觉，原来画图法和单双数推断法都具有肯定的局限性，而计算法则具有普遍性，现在就让我们运用计算法来看看彩旗的规律，看谁解决得又好又快？ 提问：第21面、23面彩旗是什么颜色？为什么？ （指名板演，完成后评讲，集体订正） 追问：余数是几时是红旗？余数是几时是

17、黄旗呢？ 小结：从刚刚的学习中，我们知道盆花、彩灯和彩旗都是有规律地排列，可以用画图法、单双数推断法、计算法等不同方法来解决它们的排列问题，而且计算法有着自己的优势，具有普遍性。 【设计意图】敬重学生的独特体验，教师不做硬性规定：肯定要用计算的方法来解决。在完成试一试时，让学生自己去尝试、体验哪种方法更适宜。在学生解决有关“彩旗”问题的时候，教师适时反问一下：为什么不画图？为什么不用刚刚的单双数推断法来解决呢？学生很自然地比拟出画图比拟繁琐、单双数推断法法比拟独特不适用于全部的题目，不具有普遍性，这样学生通过自己的体验优化出计算法最简便最具普遍性。 （三）稳固练习，加深对解题策略的理解 过渡：

18、现在我们已经把街道上的各种装饰品的摆放规律全部讨论了，也知道了计算法具有普遍性的缘由，让我们趁热打铁，一起来看看小明和小红两位同学都发觉了什么规律。 1.出示练一练第一题： 提问：围棋小组的同学正在摆棋子，你能知道第21枚摆的是白子还是黑子吗？ （学生解答，并说出自己的想法：213=7（组） 2.出示练一练其次题： 小红正在按绿、黄、蓝、红的挨次穿一串珠。 提问：根据这样的规律穿下去，第18颗是什么颜色的？第24颗呢？ （学生独立列式解答，教师巡察，了解学生的解答状况，集 体订正，指名说说解法。184=4（组）2（颗），244=6（组） 3.出示练一练第三题： 根据规律在括号里画出每组的第32

19、个图形。 （1）（）323=10（组）2（个） （2）（）324=8（组） （3）（）325=6（组）2（个） 强调：虽然找的都是第32个图形，但由于每组个数不同，结果也不一样。 【设计意图】在例1及试一试的根底上，学生已经了解到了画图法和单双数推断法的局限性以及计算法的普遍性，通过练一练的三道习题，使学生进一步把握和理解如何运用计算法进展推断某个序号所代表的是什么图形或物体。 （四）应用规律，解决学习中的规律问题 过渡：同学们，其实规律离我们并不遥远，即使是在一般的计算题当中也有着自己的规律，请大家跟着教师一起算一算。 1.数字中的“神秘” 用计算器计算611，计算器会显示0.5454545

20、454 提问：这个小数的小数局部有什么规律吗？你知道小数点后面第100个数字是几吗？你是用什么方法解决的？ 用计算器计算154，计算器会显示0.0185185185 提问：这个小数的小数局部有规律吗？你知道小数点后面第16个数字是几吗？怎么知道的？ 2.生肖的规律（练习十第1题） 提问：生肖是几个为一组的？ 你今年几岁？属什么？今年多少岁的人与你的属相一样？ （五）全课总结，感受生活中的规律 引导：同学们学得不错，通过今日的学习，你能说说有什么收获？你会用哪些方法解决今日的规律问题？你觉得哪种最简便？ 谈话：我们今日找到了很多规律，也用规律解决了很多问题，其实大自然中隐藏着许多的有规律的现象

21、观赏大自然的规律（日出日落，月圆月缺，潮涨潮落，春夏秋冬） 观赏生活中规律（红绿灯、霓虹灯、花布地砖） 谈话：原来在我们身边存在着很多规律，看来我们的生活中不缺乏数学，只是缺乏了发觉数学的眼睛，盼望同学们从现在开头做一个有心人，多多观看生活。 【设计意图】让学生观赏一段图片集，了解大自然中的周期规律：日出日落，月圆月缺，潮涨潮落，春夏秋冬及生活中的一些周期规律，进而感受数学中的规律之美，体会数学与生活的亲密联系，体验数学其实就在我们身边，以此来提高学生学习数学的兴趣和热忱。 找规律教学设计方案篇4 第一课时 一、教材分析：找规律是数学课程标准中“数与代数”的一局部，是新编试验教材新增设的内容之

22、一。找规律主要是让学生发觉生活中熟识的事物中隐含的规律，其中有颜色、外形的变化规律，又有数字、算式及图形的排列规律。本课时是找规律学问体系中的起始内容，即让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，为下一课时学习数字的变化规律以及今后学习更简单的变化规律打下根底。 二、学情分析：一年级的学生由于年龄较小，大多活泼好动，留意力不集中，语言表达力量欠佳。但是学生简单对新奇事物产生剧烈的求知欲。本课从生活实际动身，用颜色鲜亮的事物吸引学生留意力，让学生在生活中发觉事物的规律，并引导学生用自己的语言进展表达。 三、教学目标 学问与力量：使学生通过观看、试验、猜想、推理等活动发觉事物中简洁的排列规律，理

23、解规律的含义并能描述和表示规律。 过程与方法：通过涂色，摆学具的活动，培育学生的动手力量，激发创新意识。 情感态度和价值观：培育学生探究数学问题的兴趣，感受到数学的规律美，感受到生活中到处有数学；让学生体会团队合作的重要。 四、教学重难点 教学重点：理解规律的含义，把握找规律的根本方法。 教学难点：让学生把握发觉规律的方法并能够表述发觉的规律，并会运用规律解决一些简洁的问题。 五、教学工具：ppt 小棒 六、教学过程 一、创设情境，理解规律 (一)生活引入 1.师：同学们，“六一”儿童节就要到了，一年级一班的小朋友和教师一起做了细心的预备，大家想去看看吗？ 2.师： (呈现例1的情境图中的上半

24、部)，你们看，教室布置得美丽吗? 3.请大家认真观看：看看他们的设计有什么特点。小组内争论。 学生汇报沟通彩旗、灯笼和花朵的排列规律。 引导学生说出：彩旗、灯笼和花朵都是按肯定的挨次来排列的。并指出：这样的排列就叫有规律的排列。 4.教师总结：一般来说，一组实物依次不断重复地排列(至少重复消失3次)，我们就可以称为有规律的排列。 (二)点明课题 师：今日我们就来学习找规律并板书课题。 二、引导探究，查找规律 (一)查找彩旗的排列规律 课件出示彩旗图 1.学生自己观看，找一找彩旗的排列规律，猜一猜，这面旗会是什么颜色？ 2.说一说： (1)让学生说出彩旗的排列规律，让学生表述清晰明白，彩旗的颜色

25、是如何排列的。 (2)教师提问： 彩旗是每排几面就消失重复的?引导学生说出：每两面消失重复。 教师总结：这两面看成一组，全部的这些彩旗都是这样一组一组的重复排列的。 3.圈一圈：让学生圈出彩旗重复的局部。 4.大家一起告知教师这面旗的颜色。 （二） 课件出示小花排列图 1.教室里还有小花，它的排列是怎样的，你发觉了什么?是否也有规律? 圈出重复的局部。 学生小组内沟通汇报。用自己的语言进展表述排列的规律，把话说完整。 2.我们发觉小花是根据1朵红，1朵紫这样的规律来排列的。 （三)查找灯笼与小朋友的排列规律 1.圈出重复的局部； 2.说一说：让学生在小组内说一说灯笼和小朋友的排列规律，（教师巡

26、察指导，引导学生语言表述的精确性和完整性。） 3.指名说一说，让学生教师评价。 小结：像彩旗、小花、灯笼、小朋友这样，几个为一组重复消失的规律叫做重复排列的规律。(板书：重复排列) (四)反应练习 1、动手操作 小朋友，拿出手中的小棒，自己根据肯定的规律摆一摆。 学生展现作品，教师赐予评价和鼓舞。 2、动手练习：拿出预备好的作业纸，涂上自己喜爱的颜色，形成肯定的规律，尽情发挥自己的制造力吧! 教师巡察，展现学生的作品，赐予赞美! 三、数形结合，认知规律 (一)呈现例2的第(1)题，让学生先观看： 1.说一说：碗的排列有什么规律？和前面的规律有什么不同之处？ 引导学生发觉：前面所学的是颜色的变化

27、规律，这个是数量上有变化。 2.填一填：请大家将碗的变化规律用数字表示出来，观看一下数字的变化规律和碗的变化规律一样吗？ (1)通过教师的引导，让学生理解：数字表示的是相对应的那种图形的个数，所以图形的排列有什么规律，数字的排列就有相应的变化规律。 (2)同时让学生感受：它们可以表示一样的规律，只不过形式不同而已。 (二)呈现例2的第(2)题： 得意的鸡妈妈领着她的小鸡也来到了，你们能帮他们找出规律填出数来吗?出示课件。 1.让学生自己在书上完成填空。 2.说一说：图形与数字有什么排列规律? 四、稳固练习 1.完成P86“做一做”第1、2题。 2.做动作，猜规律： 教师做三组动作，学生观看，下

28、一个动作会是什么呢？做一做，说一说这些动作的规律。 3.做练习二十的第1.2小题，并说一说有什么规律。 五今日这节课，大家表现得都特殊精彩，那你有什么收获呢，来和大家一起共享一下！ 全课小结：同学们，生活中到处有规律，从颜色或者是数字上我们都能有所发觉，这些规律给我们的生活增加颜色，让我们的世界变得多姿多彩。只要我们拥有一双擅长发觉的眼睛，做一个有心人，信任大家肯定会有更多的发觉！我们就上到这，同学们再见！ 七、板书设计： 找规律 有规律的排列：一般来说，一组实物依次不断重复地排列(至少重复消失3次) 重复排列：像彩旗、小花、灯笼、小朋友这样，几个为一组重复消失的规律叫做重复排列的规律。 规律

29、的形式：颜色、数字 八、课后反思 本节课，我从关注学生的进展和成长动身，遵循学生认知由易到难的过程，让学生先从生活中颜色的规律入手，再过度到数字的规律，让学生自己观看发觉规律，培育学生自主学习探究的意识。这个学习不但面对全体学生，而且也让思维活泼的同学有了更大的探究空间。在“涂上自己喜爱的颜色，形成肯定的规律”一题中，给了学生更大的发挥空间，有的同学用三个颜色来重复循环，有的同学用两个黄色、两个红色为一组进展循环，这让没有想到的学生有了更深的熟悉，力量也得到了提升，印象也比拟深刻。 由于孩子的语言表达力量欠佳，所以我在整堂课中注意学生语言表达的完整性和精确性，但是我的教学语言对于低年级学生来说

30、缺乏调动性和吸引力，在这方面我还有待提高，这也是我今后努力的方向。 找规律教学设计方案篇5 教学内容：教科书第8892页。 教学目标： 1、使学生通过观看、试验、猜想、推理等活动发觉图形和数字简洁的.排列规律。 2、培育学生初步的观看、推理力量。 3、培育学生发觉和观赏数学美的意识。 教学重点：通过探究自己发觉规律。 教学难点：会用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的制造思维。 教学时间：4课时 六十八找规律（图形） 教学内容：教科书8889页。 教学目标： 1、通过物品的有序排列，使学生初步熟悉简洁的排列规律，会依据规律指出下一个物体。 2、通过摆学具、布置教室的活动，培育学生的动手力量，

31、激发创新意识。 3、使学生在数学活动中体会数学的价值，增加学习数学的兴趣。 教学重点：使学生在活动中熟悉简洁的排列规律 教学难点：会运用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的制造思维。 教学预备：课件，主题图，学具。 教学方法：谈话法 教学过程： 今日，数学王国的小精灵想邀请我们到数学肯定去游玩，可是我们没有通行证，去不了，怎么办呢？别焦急，小精灵说：只要我们能通过他们的考验，就可以得到通行证。同学们有信念拿到通行证吗？ 让我们一起来看一看。 一、 （出示课件）考考你的记忆力 1、出示： （消失短时间后消逝） 说一说你看到了什么？（生答后，演示验证） （接着出示两面白色的小旗）你知道这两面小旗

32、是什么颜色的吗？为什么？ 2、出示： （消失短时间后消逝） 你记住图上有什么了吗？（生答后，演示验证） 假如要接着往下摆，该摆什么了？你怎么知道的？ 3、出示： （消失短时间后消逝） 这次你记住了吗？说一说你看到了什么？（生答后，演示验证） 接着往下摆，你会吗？ 4、同时出示三组图： 大家都能很快记住第一组和其次组的图形，并且能接着往下摆；可是第三组却不那么好记了，而且对于往下该怎样摆，同学们的意见也许多。你知道这是为什么吗？ 小组争论：说一说你发觉了什么？ 生答，师演示： 二、 学习例题 1、把彩旗有规律地排列起来，可以布置教室，小朋友们还用小花和灯笼来布置教室呢！（出示88页主题图） （1

33、）认真看图，你发觉有规律地排列了吗？小组间相互说一说。指名汇报。 （2）独立完成书上例题1的练习。 投影演示订正，说一说为什么要这样选？ 2、春天来了，我们校园里的树木发芽了、小草坪也绿了让我们一起来看一看我们漂亮的校园（出示校园图），你发觉什么有规律的排列了吗？ 同学们发觉了校园里这么多有规律的排列，这些有规律地排列把我们的校园装扮得多么美丽！同学们，当我们在观赏美景的时候千万别遗忘爱护它，不随便踩踏小草、不顺手扔纸片和垃圾、看到垃圾主动把它捡起来，这样我们就能每天观赏到学校的美景了！ 三、 联系实际 其实，在我们的生活中像这样有规律的排列还有许多。下面我们就一起来“找规律”。板书课题：找规

34、律 看看小精灵对我们说了什么？（出示小精灵的话：小朋友，我们的生活中有很多有规律的排列。想一想：在你的身边有哪些有规律的排列？）指名读一读。 1、我发觉今日同学们坐得就很有规律。你发觉了吗？可以站起来看一看。 谁发觉了？ 2、你观看得真认真！大家一起表扬他！ 我从同学们表扬的掌声中出听出规律来了，你听出来了吗？ 你还会有规律地拍手吗？ 3、想一想：你的身边哪些东西的排列是有规律的？（依据学生的答复，教师可有选择地让学生说一说排列的规律是什么？） 4、教师也发觉了一些有规律的排列，请大家一起来看一看：（教师出示图片）谁来说一说它们排列的规律是什么？ 四、 稳固练习 小精灵静静地对我说：同学们的表

35、现太精彩了！只要大家能通过“智力闯关”，就能得到数学王国的通行证了。这个关我们闯不闯？（出示题目） 1、小龟上山 看一看小龟走的路线，猜一猜小龟要到哪个山头上？你是怎么想的？ 2、花束 看一看每一束花的排列，想一想：下一束花是什么样的？为什么？ 3、穿珠 想一想：下面该穿几个珠子了？告知大家你的想法。 闯关胜利！看一看小精灵给同学们拿来了什么？（出示通行证，每个学习小组发一张“数学王国通行证”。） 五、 深化拓展 数学王国的数学博士看到同学们表现得这么棒，他也出了一道题来考大家。 出示： 小组合作，用学具有规律地摆一摆。演示并说一说排列的规律是什么？ 板书设计： 找规律（图形） 排列 六十九找

36、规律（数字） 教学内容：教科书90页。 教学目标： 1、使学生通过观看、试验、猜想、推理等活动发觉数字简洁的排列规律。 2、培育学生初步的观看、推理力量。 3、培育学生发觉和观赏数学美的意识。 教学重点：通过探究自己发觉规律。 教学难点：会用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的制造思维。 教学预备：小棒、正方形卡片。 教学方法：小组争论法、动手操作法 教学过程： 一、揭题： 小朋友们，上节课我们一起学习了找规律，这节课我们连续学习。 二、探究新知： 1、 小组合作学习，自学例6，能否发觉其中的规律？（图形的规律、数字的规律） （1） 学生小组活动。 （2） 汇报沟通。 2、动手制造： （1）

37、利用你自己手中的学具动手摆一摆，摆出有规律的图形，留意图形和数字的规律。 （2）学生活动。 （3） 小组沟通。 （4） 选派小组全班汇报沟通。 三、练习：完成做一做。 四、小结：谈谈这节课你的收获。 板书设计： 找规律（数字） 七十找规律（数字） 教学内容：教科书91页。 教学目标： 1、使学生通过观看、试验、猜想、推理等活动发觉数字简洁的排列规律。 2、 培育学生初步的观看、推理力量。 3、培育学生发觉和观赏数学美的意识。 教学重点：通过探究自己发觉规律 教学难点：会用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的制造思维。 教具学具：课件 卡片 教学方法：小组争论法 动手操作法 教学过程： 一、揭

38、题： 小朋友们，上节课我们不仅探究了有关图形的规律，而且还探究了有关数字的规律，这节课我们连续来学习。 二、探究新知： 1、 学习例7。 （1） 小组合作学习例7，你们能发觉什么规律？ （2） 学生小组活动。 （3） 汇报沟通：第1组都是加1，第2组都是加2，第三组也是加2。 2、 学习例8。 （1） 小组合作学习例7，你们能发觉什么规律？ （2） 学生小组活动。 （3） 汇报沟通：第1组都是加5，第2组都是加3。 三、完成做一做。 四、学生制造性地思索其他有规律的数字排列。 五、总结： 通过这节课的学习，你有什么收获？ 作业布置： 板书设计： 找规律（数字） 找规律教学设计方案篇6 教学目标

39、： 1根本技能：让学生发觉、经受、探究图形简洁的排列规律，通过比拟，从而理解并把握找规律的方法，培育学生初步的观看、操作、推理力量。 2数学思索：在教学过程中，进展合理推理力量，并合理、清楚的阐述自己的观点。 3解决问题：合作中逐步形成评价与反思的意识。 4情感态度：培育学生发觉和观赏数学美的意识。 教学重点：发觉图形的排列规律。 教学难点：体会一组图形重复消失屡次就是排列规律。 教具学具预备：课件、两种颜色的圆片。 教学过程： 一、情景导入感知规律 1.有星期和电话号码让学生感知规律重要 板书：重复消失 什么在重复消失？ 我们把这几个数，叫一组，也就是一组一组地。板书：一组一组地 2教学生读

40、， 让人感应什么在重复的方法。 3. 板书：找规律 小结：你们为什么不能记住我的手机号，是由于我的手机号没有规律，看来规律是特别重要的，今日我们就来发觉规律、讨论规律、运用规律、并去找生活中的规律。 二、引导探究，查找规律 出示熊大熊二为了阻挡光头强破坏森林而建筑的围墙图。 (一)查找围墙的排列规律 1找一找：让学生自己观看，去找一找围墙的排列规律。 2说一说： （1）让学生说出围墙的排列规律，教师留意引导学生用完整的语言来表述：围墙的颜色是有规律的。 （2）教师提问：什么在重复？ 红黄一组在不断的重复。 3圈一圈：让学生圈出围墙重复的局部。 4修一修：你能根据围墙的排列规律再连续把围墙修好吧。 【设计意图：本环节的教学比拟具体、详细，先让学生自己去找围墙的排列规律，学会用语言表述规律，同时利用教师的引导，让学生感受到“一组”的规律性排列中的重要性，并通过对圈出、画出重复局部的操作活动，突出规律的“核心”，加深学生对于规律的理解，也为学生下一环节的学习做了充分的铺垫。