打电话教学反思范文3篇.docx

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1、 打电话教学反思范文3篇打电话教学反思范文1 本节课通过教师要打电话尽快通知到每个队员，让学生帮忙教师设计一个打电话的方案，并从中查找最优的方案，让学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的力量，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育学生归纳推理的思维力量。 从教学效果看，学生对于规律的理解与把握是深刻的，反观课堂，我让学生能用数、式、图、表等多种模型和方法探究问题和描述结果，探究“怎样打电话最省时”的过程作为教学重点，教学中我不作明确引导，而是有意让学生不断经受试误的过程，让每个学生基于自己的生活阅历与熟悉得出不同的方案，尽管此环节的

2、教学时间大大增加，但方案更多样了，过程绽开更充分了，从而让学生充分体会了方法的多样性与优化的思想，并体会运筹思想以及对策论方法在解决问题中的运用。 其次，本节课的问题具有肯定的弹性和开放性。弹性和开放性是指不同层次的学生都能参加，并且不同的学生在解决问题的活动中能展现不同的共性和思索水平。如：当学生提出分组通知的策略时，有分3组的，有分5组的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。 在学习例题时，我为学生留出了较为充裕的思索与实践的时间，让学生独立思索或小组合作解决问题的方法，鼓舞学生多种思索解决问题的方法。为到达这一教学目的，我共设计了三次逗留： “分组是个好方法，怎么分呢？”

3、 “分组越多越好吗？试着讨论一下。” “让前面打完电话的同学同时打就能节约时间了，好办法！怎么分组呢？” 这三次逗留中，每次提出问题之后，都让学生在独立思索的根底上进展小组争论沟通，从而得出各种方案，教师尽可能全面地把握学生的多种状况，并努力搜集和捕获学生中好的资源与好的问题，并呈现各种资源。因此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。 打电话教学反思范文2 一、学生的主体地位得到了充分的表达。 我“以人为本”、“目中有生”始终把学生当作口语交际的仆人，训练的主体，积极为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，供应表现时机。如导入环节的“回忆打电话的情景”、“组内沟通”分层训练环节中的“学

4、生表演”、“师生评议”等设计环节都为力求表现了学习过程中的全员参加，把“面对全体”的要求落到了实处。 二、合作意识和力量得到较好的培育。 “打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动，又是表达人际关系的极好事例，我严密联系生活实际创设情境，积极营造共同学习、探究、讨论提高的环境气氛，充分利用对话形式、交互式等合作学习模式，让学生在充分合作时机的个体与群体交往中学会敬重、学会沟通、学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。如“学生自由组对练习”、“生生表演”，都是培育学生合作意识和力量的好做法。 三、注意了创新学习。 在创设情境，学会了最根本的打电话方法后，我又设计了打电话时可能消失的四种不怜悯况，

5、其目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度，进一步培育学生会多渠道解决问题的力量，训练学生的创新思维和口语交际的敏捷性。 打电话教学反思范文3 这节课的教学中，我努力让自己在课堂中由原来的教授者转变成为学习的引导者、合，而这一角色的变化，让学生也由听课者转变为学习的主动参加者，由被动地承受学问，变为自己的亲身体验。注意了自主、合作、探究教学模式的运用，较好地完成了教学任务，为充分地发挥学生的制造性创设了宽阔的空间。 在学生角色扮演的过程中，有个别学生的某个词“不标准”或“有毛病”，或是他们介绍的过程中，没有说出开头问好，完毕再见等礼貌用语，我都适时地进展了点拨和引导，允许他重新换个词再说一遍。由于体验到了胜利的喜悦，学生参加的热忱普遍高涨，这样既活泼了课堂气氛，又培育了小学生动手、动脑、动嘴的力量，也培育了学生的自信念和良好的共性品质。