手工课堂教学反思.docx

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1、 手工课堂教学反思 手工课堂教学反思 手工丝网花课堂教学反思 综合实践活动课是正在探究中的一类新型课程,是面对全体学生开设的，以塑造学生完善人格，培育学生的创新精神和实践力量，实现学生生动活泼、主动进展，追求人文精神与科学精神想融合为价值取向；这学期来，在课堂上，重视学生全体参加、学会共处、学会共享、学会合作。为了更好的提高自课堂治理，改良教学方法，结合学校赐予的条件多媒体教学平台，利用课余时间学习理论，更新观念；结合实际，大胆实践；突出班队，活动育人。一个月来的课堂实践，在诸多方面均取得了可喜的进展，但更多的却是给我留下了深深的思索。 一、在现有的条件下信任自己行，信任学生行。 比方以前看似

2、较难的作品制作，都不敢放手让学生去创作，在作品上欠缺新意，但这学期大胆尝试，利用初一学生对这门课程的兴趣，从学生感兴趣的作品开头创作，先是说明作品制作的难度及要求，要求学生肯定要仔细看作品演示，着重强调教师要求肯定要到达，并且在创作过程肯定不能放松要求，仔细对待就能行。教师行，学生也能行。 二、要改善课堂中的“收与放” 综合实践活动不能单纯的“教”，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。这后一个“教”就是指导。尤其是课程刚启动，学生 处于一种不知所然的状况，无从下手。经过实践的摸索，事实告知我们，综合实践活动离不开教师的详细指导。制订规划，学会合作，均需要教师的点拨，甚至是训练。要“放”就必需

3、先“扶”，否则学生无所适从。但老是“扶”而不敢“放”，学生永久学不会自己走路。目前看来，放的还不够。如学生自由创作时，学生的作品不能依据自己的设想制作，而是依据教师的提示创作，欠缺新意。而且太过于“放”的课堂，有些共性张扬的学生会闹腾起来，不是仔细创作，而是扰乱课堂纪律，所以在学生纪律方面必需有奖有罚，在这方面做得的确不够。 三、要不断学习、再学习，挖掘再挖掘身边的创作素材。手工丝网花制作课的作品创作新意，关键在于挖掘。刚开头时，我始终课堂活动安全而一筹莫展，总觉得有一条绳索绑着，因此伸不开手脚，在课堂上生怕学生消失安全事故，经过与同事们深入探讨，上网与同行教师沟通之后，才豁然开朗。活动，活动

4、，就是要胆大心细的制作，只要擅长挖掘，生活到处是素材。因此，完全可以由近及远，由简到繁，逐步绽开，何苦为了安全而忧心呢？只要在课堂多加防范，多观看学生的行为习惯，就能防范于未然。四、要转变旧的观念，增加新的血液 综合实践活动，要求教师要有新的师生观、新的教学观。而以前自己以教学主宰者自居惯了却浑然不觉，依靠讲授法多了却秉性难 移。课程刚开头，我还是不知不觉地老用讲授法，介绍什么是“手工丝网花”，有什么意义和作用，结果一节课下来，学生就兴味索然了。这时，我才觉察：不对劲！课不能这么上！综合实践课程，必需让学生动起来，在活动中进展，在活动中受益，在活动中体验成长，在活动中培育创新精神和实践力量！因

5、此，旧的单一的讲授法必需淡去，必需采纳新的“活动教育法”来“活动育人”。如在课题引入的时候，利用谈话法，作品图片观赏，激起学生的学习兴趣。五、“单兵作战”与“集体协作” 综合实践活动的指导，决不是一个教师就能全部包下的。刚开头实施时，总以为只是自己的课，不好麻烦人。但当学生开头自由组成活动小组时，才觉察一个人的精力是有限的，不行能去指导那么多组。这时，有阅历的教师告知我，综合实践课是集体课！怎么不叫动手力量强的学生去带动手力量较差的学生呢？后来的实践证明，只有教师与学生间的集体协作才能高质量地教好综合实践活动课。现在，怎样提倡学生之间的主动协作，主动帮忙他人，正是开展中的难题。六、手工丝网花课

6、与其它学科的融合 在多看的摸索实践教学中，我意识到了这门课程与其它学科的完善结合。它能和美术、科学等学科结合在一起形成有特色的综合实践活动课，我在其中尝到了喜悦的味道。 我深知，每一门课程，都是一门博大精深的学问。我将连续秉持着务实求真的态度，深入学习，大胆实践，准时反思，总结阅历，在不断摸索中作出自己微薄的奉献。 扩展阅读：数码摄影教学反思 数码摄影综合实践课上机操作教学反思 在我几年的教学中我总认为数码摄影上机这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反响快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反响较慢

7、的学生还没有弄清晰你在讲什么，还有局部学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，一堂课就完毕了。这种教学方法很不利于学生的学习进展和创新思维力量的培育。信息技术是一门新课程，它对培育学生的科学精神、创新精神和实践力量，提高学生对信息社会的适应力量等方面都具有重要的意义。因此在数码摄影上机课教学过程中，必需以新的教学理念和教学理论为指导，依据新的课程标准，探究适合数码摄影上机课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素养，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的力量。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：一、运用教学方法、激发学习兴趣 学生的学习动机来自于他们剧烈的求知欲和对所学内容的兴趣。

8、兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。在小学的时候学生对计算机早已有了深厚的兴趣与神奇感，渴望更深层次的了解它，把握它。盼望有一天自己能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制作自己的作品、上网谈天、购物等等。信息技术课正好满意了学生的奇怪心和求知欲。现在他们最终能够动手操作了,较多的实践时机为学生们供应了大量的动手操作空间，大大满意了学生的奇怪、好动心理。但是，假如课堂仍采纳传统教学模式“教师讲，学生听”，“学“跟着“教“走，只要“我说你做“就可以了。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，假如教师仍按以前的做法，学生很简单产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过

9、程中，对于较简单把握的内容，我们应当采纳“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。二、创设和谐学习环境，保持良好学习情趣 在实践教学过程中让我懂得，鼓舞和诱导相结合，排解学生学习中各种心理障碍，克制学生的抵触心情，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最正确手段。 现在每班学生都在50人左右，绝大局部同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，确定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的根底上，采纳“兵教兵”的教学方法。我让几位先把握的同学当“小教师“，把他们分到各组去辅

10、导，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小教师“们得到熬炼，使他们分析、解决问题的力量得到提高，同时还克制了局部学生惧怕教师现象。从而使全部学生不会的问题得到解决。在这种分组教学的状况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”。使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学相互辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，制造出合作学习的和谐气氛。三、采纳“任务驱动”的教学法 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论根底上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地承受学问，而是积极地建构学问的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而

11、学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓舞学习者进展批判型思维，能够更易于供应个体的学习风格。建构主义认为，教师应当在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、简单的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的学问，同时也有助于学生意识到他们所学学问的相关性和有意义性。 建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必需与大的任务或问题相结合。以探究问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必需拥有学习的主动权，教师不断地挑战和鼓励学生前进。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育学生的创新力量和独立分析问题、解决问题的力量。信息技术这门学科具有很强的实践性、制造性、操作性、具有明显的时代进展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和有用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的学问和技能。总之，要学好信息技术这门课程，只要我们在寻常的教学过程中，到处留心，时时留意，必需使用易于学生承受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的学问变得好玩、生动，使我们的学生能在轻松的气氛中学到更多的学问，提高他们驾驭计算机的力量，为他们今后的进展打下坚实的根底。 友情提示：本文中关于手工课堂教学反思给出的范例仅供您参考拓展思维使用，手工课堂教学反思：该篇文章建议您自主创作。