找最大公因数的教学反思600字范文.docx

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1、 找最大公因数的教学反思600字范文（10篇）找最大公因数的教学反思600字范文1 “因数和倍数”的学问，一直是小学数学教学的难点。“最大公因数”这节课是在学生把握了因数、倍数、找因数的根底上进展的，通过这节课的学习，学生会说出两个数的公因数和最大公因数，会求两个数的最大公因数，并为后面学习分数的约分打好根底。反思这节课我认为有以下几点： 找最大公因数的教学反思600字范文2 1、通过找8和12的因数，引出公因数的概念。 教师引导学生先写出8和12的因数，再观看发觉8和12有公有的因数，自然引出了公因数的概念。然后通过集合圈的形式，直观呈现什么是公因数，什么又是最大公因数。促进学生建立”公因数

2、和最大公因数”的概念。 2、通过找18和27的最大公因数，把握找最大公因数的方法。 把握了公因数的概念之后，教师放手赐予学生足够的时间，让学生自主探究找最大公因数的方法。沟通反应时，考虑到中下水平的学生，教师只汇报了书本中的三种根本方法，并没有提到短除法。 找最大公因数的教学反思600字范文3 本节课，教师从熟悉公因数理解最大公因数探究找最大公因数的方法相应的练习稳固这几个环节入手，每个环节都是层层递进，环环相扣，促进了学生对概念的理解。 ?数学课程标准指出：“学生是学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”在本节课中，我努力将找最大公因数的概念教学课，设计成为学生探究问题，解决问题的

3、过程，各个环节的学习流程，表达了教师是组织者供应数学学习的材料；引导者引导学生利用各种途径找到公因数，最大公因数；合与学生共同探讨规律。在整个教学的过程中，学生真正成了课堂学习的仆人，查找最大公因数的方法是通过学生积极主动地探究以及不断地中验证得到的，所以整节课学生共性得到发挥。 找最大公因数的教学反思600字范文4 本课是在学生把握了因数、倍数、找因数的根底上进展教学，通过找公因数的过程，让学生懂得找公因数的根本方法。在此根底上，引出公因数和最大公因数的概念，为了加深理解，可以进一步引导学生观看分析、争论，让学生明确找两个数公因数的方法，并对找有特征的数字的最大公因数的特别方法有所体验。在此

4、过程中要留意鼓舞每一个学生参加探究，重视引发学生思索，注意学生间的沟通，让学生用自己的语言表述自己的发觉，但不要归纳成固定的模式让学生记忆。对于找公因数有困难的学生，教师要从方法上作进一步指导。数学课程标准指出：“学生是学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”在本节课中，我努力将找最大公因数的概念教学课，设计成为学生探究问题，解决问题的过程，这样设计各个环节的教学流程，表达了教师是组织者供应数学学习的材料；引导者引导学生利用各种途径找到公因数，最大公因数；合与学生共同探讨规律。在整个教学的过程中，学生真正成了课堂学习的仆人，查找最大公因数的方法是通过学生积极主动地探究以及不断地中验证

5、得到的，所以整节课学生共性得到发挥，课堂成了学习的天地。 找最大公因数的教学反思600字范文5 公因数与最大公因数这一课教材设计了一个用边长6厘米和4厘米正方形铺长18厘米，宽12厘米长方形的问题，让学生在解决实际问题中探究公因数的熟悉。因此，在教学中要重视通过尝试解决问题让学生联系已有的学问来引入公因数的熟悉。使学生初步体会学习公因数在解决实际问题中有着重要作用。 这节课的上课状况感觉较好，课堂比拟流畅，重难点也都留意到了，但是通过学生作业反应状况来看，局部学生在查找公因数和最大公因数时，简单消失漏掉因数的状况，如9的因数简单漏掉因数3等。在写公因数的示意图时，局部学生消失中间写了公因数后，

6、两边还是将全部因数都写了进去，这一状况在预设时我虽然想到了学生会错，也在课堂上进展了说明，但是少数学生还是消失了错误。 用例举的策略找出全部公因数的教学中，教材上有种层次不同学生可以把握的方法参考，在这里的教学中我只是参照教材注意了这两种方法的讲解，这里教材的应是要求学生有序地列举就行了，不同水平的学生采纳的方法可以不一样，因此，在这局部内容的教学时，有些学生运用了一些比拟独特的方法查找公因数，教师应当赐予确定，说明只要有序地列举出因数来查找公因数就可以了。但是，对于学生消失的各种方法可以让学生进展比照，体会哪种方法更好，更适合自己，进而对自己的算法进展优化。 找最大公因数的教学反思600字范

7、文6 这节课是在学习了公因数和最大公因数之后教学的，在实际教学中我发觉学生不能敏捷利用最大公因数的学问解决实际问题，有的同学一看到求最大、最多、最长是多少，便不假思考，直接求它们的最大公因数，至于为什么是求最大公因数，有的同学不理解，或是知其然而不知其所以然。基于此，我设计了这节课。在教学中，我努力做大了以下几点： 1、借助操作活动，让学生形成解决问题的策略。在教学中，我以学生感兴趣的六一节活动贯穿始终，让学生在积极、欢愉的气氛中学习。通过给学生供应详细的材料，让他们利用已有的材料，剪一剪、画一画、折一折、想一想、算一算，用不同的方法来解决问题。从动手操作中理解要解决这个问题，实质上是求已知数

8、量的最大公因数，并结合课件演示明确为什么是求最大公因数。提升了学生的思维层次。再通过后面的尝试应用，练一练，敏捷应用等环节进一步明确思路。学生在解决问题的过程中获得感悟，初步形成解决此类问题的策略。 2、预设探究过程，增加学生的主体意识。尝试应用环节更是学生自主探究的宽阔平台，我抛出问题后让学生独立探究。为了解决问题，学生充分调动已有学问阅历、方法、技能，八仙过海各显神通，找出各种求正方形的边长最长是多少的方法，从中再次体验到要解决这个问题实质上还是求已知数量的最大公因数。整个教学过程学生能主动的建构学问，而不是简洁仿照，充分表达了学生是课堂学习的仆人，课堂是学生学习的天地。 3、教学中我充分

9、发挥小组合作学习力量，给学生充分的沟通与讨论时间，让学生在沟通展现中明确解决此类问题的策略，到达把简单的问题变得简洁，把简洁的问题变得有厚度。 找最大公因数的教学反思600字范文7 本节课的教学内容是求两个数的公因数和两个数的最大公因数的其次课时。教学目标是进一步理解两个数的公因数和最大公因数的意义，比拟娴熟地求出两个数的最大公因数，包括两种特别状况。这节课上的特别顺当，课堂气氛活泼，师生互动和谐，取得了较好的课堂教学效果。 上课的第一环节，是复习两个数的公因数和最大公因数的意义。在复习的过程中，我不是单纯地让学生复述两个数的公因数和最大公因数的意义，而是让学生举例说明。学生说出了很多组数，找

10、出了它们的公因数和最大公因数。在学生举例的过程中，对它们的意义有了更深的理解。我择其四组板书在黑板上：和，和，和，和。让学生观看，这四组数有什么特点。我的本意是让学生发觉两个数的最大公因数的一种特别状况，即两个数的公因数只有，那么它们的最大公因数就是。 “我发觉两个数中只要有一个质数，它们的最大公因数就是。”这是一个大胆的猜想，虽说是出乎意料，但更使课堂布满了生气。我让学生推断他的观点是否正确。在小组争论的过程中，有学生提出了质疑，“这个观点不对，比方和，是质数，但它俩的最大公因数不是。”又有学生提出和，和等。我接着又让学生观看，这几组数又有什么特点。通过通论观看，完成了本节课的另一个教学任务

11、，发觉了两个数的最大公因数的另一种特别状况，即两个数是倍数关系，那么它们的最大公因数就是较小的数，学生发觉了两个数的最大公因数的几种状况，当两个数都是质数时，它们的最大公因数是；当两个数是连续的自然数时，它们的最大公因数是；两个数的最大公因数是，这两个数可以是质数，也可以是合数，还可以一个是质数，一个是合数，等等。 找最大公因数的教学反思600字范文8 教材共供应了三种不同的方式求两个数的最大公因数，方法一：分别写出两个数的因数，再找最大公因数；方法二：先找出一个数的全部因数，再看哪些因数是另一个数的因数，最终从中找出最大的；方法三：用分解质因数的方法找两个数的最大公因数。我还给学生补充了用短

12、除法求最大公因数。这么多方法，教师应当向学生重点推举哪种呢？教材中补充拓展的分解质因数方法学生是否都应把握呢？短除法是否都应把握呢？方法一与方法二相比，由于第一种方法便于观看比拟，非常直观。因此，在课堂教学中很多学生暗暗地就选择了它。方法二与方法三相比，在数据偏大且因数较多时，假如用分解质因数的方法来求最大公因数不仅正确率高，而且速度也会大幅提高。但是用分解质因数的方法来求最大公因数对一些学生来说又有相当的难度，至于为什么要把两个数全部公有的质因数相乘，一些学生还不太明白。 在教学中，我认为教师不能仅仅只是介绍，还有必要让学生们把握这种方法技能。用短除法求最大公因数我感觉比拟简洁，学生好承受，

13、好理解。但是短除法求最大公因数始终要除到所得的商是互质数时为止。假如用此法，学生必需首先熟悉“互质数”，并能正确推断。虽然有关“互质数”的内容教材83页“你知道吗”中有所涉及，相应学问的考察在练习十五第6题中也有所表达。至于学生选用哪种策略找两个数的最大公因数，我并不强求。从作业反应状况来看，多数学生更喜爱方法一，但是我们要提示学生养成先观看数据特点，然后再动笔的习惯。如两个数正好成倍数关系或互质数关系时，很多学生照旧按部就班地采纳一般策略来解决，全班只有少数的学生能够依据“当两个数成倍数关系时，较小数就是它们的最大公因数”的规律快速找到最大公因数。在这一方面，教师在教学中要领先垂范，做好典范

14、。在稳固练习过程中，也应加强训练，每次动笔练习之前补充一个环节观看与思索。使学生除了把握根本策略方法外，还能敏捷快捷地求出一些特例来。 这节课原来想把教材练习十五的习题讲解完，但是时间不够用了，只好下节课再讲。 找最大公因数的教学反思600字范文9 公因数和最大公因数这一课应注意引导学生体验“概念形成”的过程，让学生“讨论学习”、“自主探究”，学生不应是被动承受学问的容器，而应是在学习过程中主动积极的参加者，是认知过程的探究者，是学习活动的主体。 我是这样组织教学的： 在教学过程中，我们不仅要求学生把握抽象的数学结论，更应注意学生概念形成的过程。应引导学生参加探讨学问的形成过程，尽可能挖掘学生

15、潜能，能让学生通过努力，自己解决问题，形成概念。通过创设生活情境，帮忙王叔叔铺地装，将学生自然地带入求知的情境中去，在学生已有学问阅历的根底上放手让学生去沟通、探究。“哪一个正方形纸片能正好铺满长16厘米宽12厘米的长方形，为什么？”这样更利于培育学生自主探究、提出问题和解决问题的力量。接着进一步引导学生思索“还有哪些正方形纸片也能正好铺满长16厘米宽12厘米的长方形？”“为什么边长是1厘米、2厘米、4厘米的地砖可以正好铺满？而边长是3厘米的正方形地砖不能正好铺满？”让学生在反复地思索和沟通中加深对公因数这一概念的理解。 教师抛出问题后，让学生独立探究。为了解决问题，学生充分调动了已有学问阅历

16、、方法、技能，找出“16和12的公因数和最大公因数”。在这个过程中，由学生自己建构了公因数和最大公因数的概念，是真正主动探究学问的建构者，而不是仿照者，充分的开掘了学生的自办法识。 思索： 1增加师生和生生之间的互动 在教学过程中各个环节的连接不够紧凑，本课时的教学内容比拟枯燥，在课堂上如何调动学生的积极性，活泼课堂气氛，使学生学的轻松、扎实。今后的教学中，在这一点上要都多下功夫。本课时的教学中，在组织学生沟通找“16和12的公因数”的方法时，指名答复的形式过于单调，有的同学没有选着摆一摆的方法，而是直接用边长去除以小正方形边长来推断，我没有很好利用学生生成的资源，帮忙学生理解，局限学生的思维

17、进展。 2方法多样化和方法优化 在组织学生进展沟通时，应当注意引导学生有层次地介绍各种不同的方法。同时还要引导学生进展方法的比拟和优化。 找最大公因数的教学反思600字范文10 教学 例3时先用边长6厘米和4厘米的正方形纸片，分别铺长18厘米、宽12厘米的长方形，教师选择正方形纸片铺长方形的活动教学公因数，是由于这一活动能吸引学生发觉和提出问题，能引导学生思索。学生用同两张正方形纸片分别铺一个不同的长方形，面对消失的两种结果，会发觉“为什么有时正好铺满、有时不能”，“什么时候正好铺满、什么时候不能”这些有讨论价值的问题。他们沿着长方形的边铺正方形纸片，就会想到正好铺满与不能正好铺满的缘由可能和

18、边长有关，于是产生进一步讨论长方形边长和正方形边长关系的愿望。分析长方形的长、宽和正方形边长之间的关系，按学生的认知规律，设计成两个层次： 第一个层次联系铺的过程与结果，从长方形的长、宽除以正方形的边长没有余数和有余数的层面上，体会正好铺满与不能正好铺满的缘由。其次个层次依据边长6厘米的正方形正好铺满长18厘米、宽12厘米的长方形、而边长4厘米的正方形不能正好铺满长18厘米、宽12厘米的长方形的阅历，联想边长几厘米的正方形还能正好铺满长18厘米、宽12厘米的长方形。先找到这些正方形，把它们边长从小到大排列，知道这样的正方形的个数是有限的。再用“既是12的因数，又是18的因数”概括地描述这些正方

19、形边长的特征。明显，前一层次形象思维的成分较大，思索难度较小，对后一层次的抽象熟悉有重要的支持作用。 反思：突出概念的内涵、外延，让学生精确理解概念。 我用“既是又是”的描述，让学生理解“公有”的意思。例3先联系用边长1、2、3、6厘米的正方形正好能铺满长18厘米、宽12厘米的长方形纸片的现象，从长方形的长、宽分别除以正方形边长都没有余数，得出正方形的边长“既是12的因数，又是18的因数”，一方面概括了这些正方形边长的特点，另一方面让学生体会“既是又是”的意思。然后进一步概括 “1、2、3、6既是12的因数，又是18的因数，它们是12和18的公因数”，形成公因数的概念。 由于学问的迁移，学生很

20、简单想到用集合图直观形象地显示公因数的含义。第27页把8的因数和12的因数分别写到两个集合圈里，这两个集合圈有一局部重叠，在重叠局部里写的数既是8的因数，也是12的因数，是8和12的公因数。先观看这个集合图，再填写第28页的集合图，学生能进一步体会公因数的含义。概念的外延是指这个概念包括的一切对象。 运用数学概念，让学生探究找两个数的最大公因数的方法。 例4教学求两个数的最大公因数，消失了两种解决问题的方法。学生有的先分别写出8和12的因数，再找出它们的公因数和最大公因数。有的在8的因数里找12的因数，这样操作比拟便利，但简单遗漏。我有意引导学生选择第一种。练习五的第3题就是这种方法的应用。 充分利用教育资源，自制课件，帮助教学。 限于操作的局部性，我仔细制作了有用的课件，让直观、清楚的页面直接帮助我教学，学生表现积极，课堂气氛比拟活泼，提问、释疑、解惑，练习的热忱很高。 本课设计目的是使学生学习公因数、最大公因数的意义，并学会找两个数的最大公因数的方法，从整节课学生表现状况和课后作业反应来看，学生对本局部学问学问把握较好，学习积极并具有热忱，就实效性讲很令人满足。