找规律说课稿(15篇).doc

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1、 找规律说课稿(15篇)一、教材分析 教材编排意图： 二年级下册第八单元“找规律“是在学生已有的根底学问上的连续学习。一年级下学期以简洁的周期排列为主，在此根底上，本单元则以图形中的循环排列规律为主。 教学目标： 1、让学生通过观看、猜想、试验、推理等活动发觉图形排列规律。 2、使学生在教学活动中充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学学问，初步培育学习发觉规律和观赏数学美的意识。 3、通过数学活动，初步培育学习的想象力，培育学生创新意识。 教学重难点 发觉图形循环排列的规律。 二、教学策略 设计理念： 本节课我就从以人为本这一理念动身，变教师角色由单纯的指导者为学生学习活动的

2、组织者和合，拉近师生的心理距离、情感距离，给孩子一个自主发觉与制造的空间，使他们体验胜利，体验欢乐，产生不断学习的内心需要。 教学方法： 对于二年级学生而言，要彻底理解图形中的循环规律不是易事。因此我在教学方法的思路表达是： 教就是为学效劳的，教法应依据低年级学生好动、奇怪、思维详细形象等特征。 我用情景教学法、直观教学法、嬉戏教学法等采纳学生喜闻乐见的形式，提高教学效果。 说学法： 以人为本，以学生为中心，协作现代教学手段等，努力为学生营造一个主动地、生动活泼地、欢乐地学习气氛。采纳小组争论的方法各抒几见，让每一位学生都有展现自己的时机，我的教学理念：让每一位孩子在我的课堂里找到自信。 三、

3、说教学过程 1、创设情景导入，激发学生学习兴趣。 新课开头，我以动画卡通形象米老鼠，唐老鸭，米妮公主，高飞的庆祝图导入，自然而然地引出本节课要探究的学习内容找规律。 2、自主探究、发觉新知 墙面和地面图案的内容和颜色丰富，都是同学们平常喜爱的。既激发了学生学习兴趣，又使学生产生一种 “这么美丽的图案确定想讨论讨论的心理“,使学生很快进入课堂角色，成为学习的仆人，让他们在观看思索的根底上发觉规律，概括规律，充分表达了“数学源于生活，又用于生活“的教学理念。 3、自由设计、深化新知 这一环节表达在两个方面：一是将地面图案铺满的教学设计，是为了让学生再次感知图形循环排列的规律，并为下面例1的画一画供

4、应心理上的导入，让学生产生：循环排列的规律竟然会设计出这么美丽的图案，我也想动手画一画。二是嬉戏环节的设计，此环节是为了让循环排列的规律走进学生的身边，融入学生的心理，以便于在日后的学习和工作中进展更好的敏捷运用。 4、实践操作、稳固新知 请学生当小小设计师，这个提议对二年级的小学生来说确定是个很大的诱惑。让学生在实际操作中感知再次循环排列的规律，对这个学问印象深刻，进展稳固。 总之，这节课是依据低年级儿童趋乐性理特点设计的，师生在和谐的教学活动中各有所得。 找规律说课稿2 一、教材分析； 本课时教学的内容是义务教育课程标准试验教材二年级下册第九单元第一课时内容。在一年级下册教材中，学生已经学

5、习了一些图形和数字简洁的排列规律。本节课就是在学生已有学问和阅历的根底上，连续让学生通过操作、观看、试验、猜想等活动探究图形的排列规律。对进一步培育学生的观看、概括和推理的力量奠定了根底。教材的主题图设计了小东家厨房装修的画面，墙面和地面装饰的瓷砖都是有规律排列的。留意让学生通过操作、观看、猜想等活动去发觉规律。然后再引导学生积极思索，独立设计出有规律的图案，进展小组合作沟通。在学生探究完它们的排列规律后，安排了学生独立设计有规律的图案，再进展小组合作沟通的情境。与一年级下册教材相比，本节课最大的变化是图形的排列较简单，主题图形的排列呈现循环变化，这是教学的重点，也是教学的难点。 二、学情分析

6、： 在一年级下册教材中，学生已经学习了一些图形和数的简洁排列规律，留意让学生通过操作、观看、试验、猜想等活动去发觉规律。如查找联欢会情境中装饰的彩花和彩旗的排列规律等。本册教材就是在学生已有学问和阅历的根底上，连续让学生通过操作、观看、试验、猜想等活动去发觉规律。这局部内容与一年级下册的内容一样，活动性和探究性比拟强，留意引导学生通过独立思索和探究的方式学习；也可以实行小组沟通的方式进展学习。 依据教材和学生的学习根底，确定本节课的教学目标为： 1、让学生发觉、经受、探究图形和数字简洁的排列规律，通过比拟，从而理解并把握找规律的方法，培育学生初步的观看、操作、推理力量。 2、经受查找、分析、发

7、觉图形的循环排列规律的过程，知道生活中事物存在循环排列的规律。 3、通过学习活动进展学生的想象力，培育学生的创新意识。 4、感受数学的价值，发觉和观赏数学美的意识。 教学重点：让学生发觉图形循环排列的规律。 教学难点：发觉例1的循环排列规律。 三、设计理念： 学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动的进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生

8、的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有共性的过程。 四、教法和学法 1. 激发学习兴趣，体会数学就在身边 兴趣是最好的教师，数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为它们供应参加的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创立一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去制造。在这一理念的指导下，我以请学生到才智姐姐家做客为线索，整个教学过程围绕到才智姐姐家中做客一系列活动绽开，选取贴近生活的素材为教学资源。 2.观看争论，互动合作法。 新课程提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求教师引导学生主动

9、参加、亲身实践、独立思索、合作探究。教师要紧扣学生已有的阅历，亲密数学与生活的联系，引导学生通过比拟、互动、合作、争论等活动探究新知。 3.动手操作，积极活动法。 教学中通过让学生动手摆一摆、画一画、说一说等方法体会图形的排列规律，同时让学生动手设计有规律的图案，培育学生的想象力、制造力和应用力量。 4.敬重学生，和谐进展。 今日的教育是关注人的教育，因而更加注意培育学生的创新意识，实现新课程理念的基点便是从学生动身，敬重学生，正确熟悉学生个体差异，因材施教，允许学生采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问和方法解决问题，营造一种新型的，更有人情味的课堂教学形式。 五、教学流程 （一）情境中

10、感知规律 1、运用阅历，初步感知规律。 鉴于学生已经有了一年级探究给定图形或数字中简洁的排列规律的根底，一局部学生能利用已有学问阅历或者直觉思维，补充出第四行图形。由学生自己动脑筋填写出才智姐姐家门上的密码，然后由学生以嬉戏的形式表演循环排列规律，使学生初步感知规律。在情境创设中设置悬念，学生很愿意地去观看，去发觉，绽开争论，观看、推理、猜想让学生在不知不觉中体会“循环排列规律”的含义。让每个学生把自己的发觉在小组内先进展沟通，不会的学生去听旁边学生的想法，也有发觉。让学生表演规律，可以使学生在运动中初步感知循环排列规律的形成过程。 2、课件演示，深化对规律的熟悉。 对横着看，“第一个移到了其

11、次行的最终一个，其余的图形向左平移一个位置”学生理解不到位，表达不精确。因此先让学生观看课件演示，再让学生操作后用语言表达图形变换的过程，进一步明确规律。 学生在前面亲自动手演一演的过程中，已经初步理解了循环排列的规律，但还不太明晰。这时教师充分发挥教师的主导、示范作用，用课件演示循环排列的规律，给学生的思维与表达，供应一个范例，让学生在观看、操作中感知循环规律的形成过程，逐步提高学生的推理的力量，提高猜测的牢靠性以及表达的精确性。 3、动手操作，内化规律。 用自己的学具摆一摆密码的运动变化规律。 （二）探究中发觉规律 在这一环节中设计发觉才智姐姐家地板的排列规律，在第一环节中学生已经理解了循

12、环排列规律，为了防止学生思维定势。培育他们从不同角度观看物体的力量，在排第五行、第五列的过程中拓展学生的思维，从而更透彻地理解循环排列规律。 对于本节课的内容，大局部教师只是让学生熟悉并理解循环排列的规律，而舍弃了进一步培育学生推理力量的时机。上面一个环节的设计，则使学生在感知和理解循环排列的根底上，更进一步拓展学生的思维，让学生在摆第五行，第六行的过程中，供应丰富的典型的感性材料，通过学生自主探究、合作争论等形式，对简洁问题进展归纳、类比、猜测，在发觉规律、的过程中提高学生推理力量。 （三）应用中理解规律 1、设计了小精灵聪聪想考考大家的情境，利用学生的表现欲和好胜心，保持学习的积极性。在这

13、几道题中，丰富的素材为学生后面的设计图案供应了参考和借鉴。 学生动手画一画、做一做、想一想、说一说、画一画等活动（课件展现） （1） （2）我爱数学 学我爱数 数学我爱 （3）1234 4123 3412 （4） 2、利用学生爱帮忙别人的心理，请他们运用所学学问帮教师家补墙中间掉了的磁砖，比一比看谁补得又快又好！有效地调动了学生动手操作的积极性，让学生愿意去思索。学生积极思索前边学过的规律，并依据规律进展修补的操作，有利于进一步理解、深化物体的排列规律。 （四）观赏中拓宽视野 让学生观赏生活中有规律的图片，以此来拓宽学生的视野。同时体验和感受数学的美。 （五）设计中制造规律 在学生熟悉了规律之

14、后，让他们设计漂亮的花边。这样，学生的思维就能更好的发散，制造出更多、更美的规律，更能激发学生爱数学，发觉美的情趣。培育了他们的大胆创新意识。在运用规律设计图案，解决实际问题中，培育了学生初步的演绎推理力量。 （六）全课总结 我们身边处处都有有规律的图案，盼望你们做个有心人，用自己的才智去发觉规律，制造规律，设计出更多美丽的有规律的图案来装扮我们的生活，把我们的生活装扮得更加漂亮 。将学生学习数学的空间拓展到生活、社会这本大书中去。 总之，这节课我本着在操作中探究发觉学问的原则，依据低年级儿童趋乐心理，创设了学生喜闻乐见的情境，使师生在和谐开心的课堂气氛中各有所得。力求做到课虽尽，味犹存。 找

15、规律说课稿3 一、说教材 首先来说说我对教材的理解。这局部内容着重让学生找出间隔排列的物体之间的规律，共安排两道例题。教科书第48页的例题着重引导学生探究间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的数量之间的关系，发觉相应的规律。教材以好玩的童话场景为素材，依据间隔排列的手帕与夹子图、蘑菇与兔子图、篱笆与木桩图分别提出相应的问题，引导学生通过观看、分析分别感受两者个数之间的关系，感知这些事物之间的共同特点。接着让学生思索、归纳，发觉其中的规律。 依据新课程的要求和本节课的详细内容，结合学生的实际状况，我从学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度来确定本节课的教学目标。 1、使学

16、生经受探究间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简洁数学规律的过程，初步体会和熟悉间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发觉的规律解决简洁的实际问题。 2、使学生在探究活动中初步进展分析、比拟、综合和归纳等思维力量。 3、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培育用数学的观点分析生活现象的初步意识及力量，产生对数学的奇怪心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信念。 依据教学目标，使学生经受探究间隔排列的两种物体个数关系作为重点。初步体会和熟悉间隔排列的物体个数关系间的规律作犯难点。 二、说教法、学法 我来谈谈我对教法、学法的熟悉，依据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出

17、重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳引导发觉法、直观演示法、动手操作法等教学方法，在教学中，教师细心设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育思维力量。学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在“观看一操作一概括一检验一应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、进展、形成的过程，使学生把握学问。 三、说教学程序 我来谈谈我对教学程序的预设，课堂教学是学生数学学问的获得，技能技巧的形成，智力、力量的进展以及思想品德的养成的主

18、要途径。为了到达预期的教学目标，我对整个教学过程进展了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进展教学设计，并分为如下的五个教学环节：（一）、复习旧知，引入新知；（二）、动手实践，探究新知；（三）、稳固练习，拓展延长；（四）课堂小结，深化新知。 （一）复习旧知，引入新知 首先让学生们做嬉戏，5位女生排成一队，在每两个男生中间站一个女生。让学生们数一数男、女生的人数。接着提问：照这样排，6个男生中间可以站几个女生？7个呢？20各呢？从而引出本课的教学内容（板书课题：找规律）。通过嬉戏活动激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生思索。 （二）动手实践，探究新知 首先出示课件

19、（例题中的图画）让学生观看图中画了那些物体？哪两个物体间是有联系的：你发觉他们之间有什么规律吗？围绕这三个问题进展小组争论。这样设计的意图不仅可以养成仔细观看事物的好习惯，也能熬炼学生的小组合作精神。 接着分别出示夹子和手帕图，蘑菇和兔子图，篱笆和木桩图，让学生说说它们是如何排列的，发觉了什么规律，引导学生概括。我这样设计的意图是培育学生的概括力量和语言表达力量。 然后让学生在桌面上摆小棒和小圆片，引导学生争论其中的规律。这样设计的意图是引导学生自主探讨，在动手操作、合作沟通中进一步体会间隔排列的物体个数的规律。 （三）稳固练习，拓展延长 首先让学生们举间隔排列物体的例子，这样设计的意图是面对

20、全体学生，让学生绽开充分想象的空间。 接着出示课件（想想做做的第2、3题）我这样设计的意图是通过屏幕的演示，让学生们加深对所学学问的稳固。 然后通过做嬉戏。发觉新的规律，这样设计的意图是让学问得到拓展延长。 （四）课堂小结，深化新知。 我让同学们回忆一下这节课所学的学问，并且发言。我这样设计的意图是，既能把所学的学问结合，对猎取学问的过程与方法进展回忆与反思，又能培育学生的概括力量和语言表达力量。 四、说板书设计：（最终来谈谈我对教学本节内容的板书预设） 找规律 一一间隔排列 夹子手帕 蘑菇兔子 篱笆木桩 两端中间 多1少1 这样设计的意图是将本节课所学内容清楚地呈现在学生面前，使人看去一目了

21、然，记忆深刻。 以上是我对本节教学内容的理解与预设，缺乏之处恳请各位评委批判指正，感谢！ 找规律说课稿4 我说课的内容，找规律是苏教版国标本小学数学教材第九册，第五单元，第一课时的内容。 一、说教材。 首先说说我对教材的理解。 学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进展搭配或排列的规律。在低年级的学习中，学生也屡次经受查找数或图形简洁排列规律的过程。所以，学生积存了一些探究规律的阅历，初步具备了探究简洁数学规律的力量。 本课内容是让学生探究简洁周期现象中的规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。通过发觉详细现象中的周

22、期规律，对现象的后继进展现象作出推断、解决简洁的实际问题等教学活动，激发探究兴趣，培育探究精神。 综观学生的学问根底和对教材的分析，我制定了如下教学目标： 1、使学生结合详细的情境，探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2、使学生主动经受自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 3、使学生在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利体验。 教学的重点是：确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形，这一探究过程。 教学的难点是：用计算的方法确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图

23、形的算理的理解。 二、教学法。 如何突出重点，突破难点，实现上述三维目标呢？依据教材特点，实行以下方法： （一）创设有助于学生自主探究的情境，鼓舞学生自主探究，便于学生形成解决问题的策略。 （二）营造合作学习的气氛，鼓舞他们相互合作。共享思维成果，优化解决问题的策略。 （三）严密联系生活，让学生在探究生活问题中，在运用学问解决生活问题中感受数学的应用价值，培育积极的情感、态度。 （四）用多媒体体课件帮助教学，创设逼真的生活情境，供应多样的学习素材，化解教学难点。 课前预备有：多媒体课件，学生同桌一组预备黑白棋子若干。 三、我分如下七个主要环节完本钱课教学： （一）创设情境，感知规律。（二）自主

24、探究，沟通策略。（三）初步运用，优化策略（四）提高练习，加深理解。（五）生活万像，再现规律。（六）生活问题，挑战才智。（七）引导反思，全课总结。 第一局部：创设情境，感知规律。 课一开头，我用课件出示教材例1的场景图。说：“国庆节公园、街道处处张灯结彩，彩旗招展。更添了节日的喜庆气氛。这是其中的一个漂亮场景，你从图中看到了什么？”接着问：“盆花是按什么规律摆放的？彩灯和彩旗呢？” 依据学生答复，进展提炼，如：盆花2盆为一组，每组都是一蓝一红，状况完全一样。使学生对周期问题有本质上的把握。 （这一环节，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。引导学生观看，教师适当指导，深化学生熟悉，为下一环节的探究作

25、好预备。） 其次局部：自主探究，沟通策略。这个环节是本课的重点。 我提问：在图中，我们看到8盆花，照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？自己试一试。让学生独立思索，给他们充分的时间。 等大多数学生解决出问题后，组织学生在小组里沟通。这时，我留意每个小组的状况，发觉学生不同的策略，并帮忙有困难的同学。 小组沟通后，组织全班沟通。学生可能消失的方法有： 1、画图策略，用不同的符号表示蓝花和红花，始终画到第15盆花，是蓝花。 2、列举的策略，左起，第1、3、5（也就是序号是奇数的）盆花都是蓝花，第2、4、6（也就是序号是偶数的）盆花都是红花。所以第15盆是蓝花。 3、计算策略。把每2盆花看作一组

26、，列式：152=7（组）1（盆）。第15盆是蓝花。 这里，方法3较抽象，不易理解，又是有广泛适用性的方法所以要重点分析。我让学生说说算式里每一个数的意思，通过不断追问，使学生明白：由于每两盆花为一组，每组花状况完全一样，15盆花可以分为这样的7组，还余下1盆，是第8组的第一盆，和每组的第一盆一样，是蓝色的。配以课件，显示15盆花的分组状况，便于学生理解算理。 最终，让学生来比拟这三种方法。“比拟这三种方法，你想说什么？”假如学生没有意识到方法3有更广泛的适用性，不要急于灌输给学生。 （以上环节，学生探究解决生活情境中的问题。信任学生的潜能，给学生足够的时间、空间，有利于学生形成解决问题的策略。

27、相互沟通、学习，体会解题策略的多样化，感受到合作学习的重要性。用多媒体课件帮助教学，化解难点。） 第三局部：初步运用，优化策略。 这一环节，我先出示“试一试”第一题。让学生尝试解答。评价时，展现学生的不同方法。重点理解计算方法。引导学生说说算式每一局部的含义。特殊是183=6，问：没有余数，说明什么？第18盏灯是什么颜色的？得出：每3盏灯为一组，正好6组，第18盏等正好是第6组的最终一盏，所以应当与每组的第三盏灯颜色一样是绿色的。 假如学生不赞成计算方法简便，可以提问：第38盏灯是什么颜色的？第100盏呢？让学生体会，计算的确是简便的方法。 然后，让学生练习“试一试”的其次题。评讲时，让学生说

28、说算式的含义和推断的结果。 （这个环节，使学生逐步熟悉到计算方法的简便，实现策略的优化。在这个过程中，我不把自己的观点强加给学生，而是用事实说话，让学生自己选择，实现自主建构。通过几次练习，学生进一步理解算理，根本把握这一方法。） 第四局部：提高练习，加深理解。 我先让学生独立完成“练一练”的3，练习后，让学生说说这几小题中图形排列规律有什么不同，是怎样确定每组中第32个图形的？ 然后，我让学生用自己带的围棋，同桌一组，有规律地摆一摆，说说第30粒是什么颜色的。集体沟通时，请几组拿到实物投影仪上展现，说说是怎样推断的。我还可以对比实物，任报一个序号，让学生口答。 （这个环节，随着学生对算理的深

29、入理解，技能渐渐娴熟。可以让学生把计算的过程记在心里，直接依据余数推断，渐渐提高要求。本环节的其次题，是开放性问题，学生自己参加提出问题，边活动边思索，有利于调动学生的学习积极性。） 第五局部：生活万像，再现规律。 “大自然中有很多周而复始、循环往复的现象。”媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺等现象。“我们对规律的熟悉、发觉也在静静地转变我们的生活。”媒体播放霓虹灯、花布、地砖等图片。再让学生说一说生活中的有这样规律的现象。 （使学生感受到这样的规律在生活中大量存在，感受数学之美，规律之美，秩序之美。） 第六局部：生活问题，挑战才智。 从上一环节自然过度到对十二生肖现象的探讨。媒体出示如书上

30、练习十，第一题的十二生肖图，简洁介绍相关学问，然后让学生解答这道题，还可以补充一些问题，如：“小明是小学生，他和爸爸都属牛的，他和爸爸可能各是几岁呢？”等问题。 （供应给学生更富挑战性、趣味性的问题，也更凸显数学的应用价值。） 第七局部：引导反思，全课总结。 我与学生一起总结：通过今日的学习，有怎样的收获？你会用哪些方法解决今日的问题？你觉得自己表现怎样？让学生勤于反思，学会反思。 板书设计：找规律 方法1、 方法2、 方法3、 找规律说课稿5 今日我教学的内容是找规律第1课时，苏教版五年级上册第五单元的内容。 学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的

31、规律，以及对几种物体进展搭配或排列的规律。本课讨论的是一些简洁周期现象中的规律，并要求学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环消失的构造。周期现象的教育价值在于培育学生发觉规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过观看发觉现象中的规律，初步熟悉周期现象，然后对现象的后续进展作出推断。在学习本课之前，学生在二年级时已经学习过有余数的除法，并且已经初步接触依据余数推断的学问。 教材安排了2个例题，分2课时进展教学，我教学的第1课时的内容是：第59页的例1和相应的练习。 对于本课的教学，教材采纳了两个一组的周期作为例题呈现

32、。对于这一规律，要猜测其后续进展，学生可能会有三种方法：列举法、观看奇偶法和除法计算的方法。但这三种方法在这一例题中无法择优，并且其中观看奇偶的方法并不通用。所以我在课前设计上直接采纳了三个一组的周期现象，并且屏弃了一些外在的因素，直接用图形来表示，把本课的讨论直指除法计算。 在用除法计算来推断的时候，用问题“第几组中的第几个”帮忙学生突破难点，把推断“第几组”和“第几个”的方法提炼出来，使学生能依据余数作出正确的推断。 综观全课，我给学生营造了宽松的学习气氛，根据“创设情境，感知规律自主探究，沟通策略初步运用，优化策略提高练习，加深理解生活问题，扩展延长”这5个环节进展设计的。这样的设计不仅

33、把学生的实际生活和课堂生活严密相联，增加了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思索，突破了学生思维和阅历的障碍，而且为学生制造探究的时机，大大地激发了他们的学习兴趣，培育了他们的合作沟通的力量，使课堂布满生命的活力。 苏教版五年级上册找规律教案 教学内容：苏教版五年级上册第59页例题及相应练习 教学目标： 1、学生能依据现象探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，并会用语言描述。 2、学生能依据规律，用除法算式对现象的后续进展进展猜测，并会正确地依据余数作出推断。从而对规律确实定性有深刻的体会。 3、学生主动经受自主探究、合作沟通的过程，在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得

34、胜利的体验。 教学难点：依据余数作出正确推断 一、感知、描述规律 1、猜图导入，感知规律 （1）猜图形 （2）说规律 我们就可以说圆、三角形、正方形三个一组，依次排列的。 （板书：三个一组圈起来，每三个一组，依次排列。） 2、描述规律，稳固熟悉 这些图形是按什么规律排列的呢？（屏幕） 生：三角形、五角星、正方形、圆形每四个一组，依次排列。媒体：分组圈出 这些图形呢？ （）（） 一个三角形、两个圆形，依次排列。媒体：分组圈出 3、小结揭题 在日常生活中，有很多象这样周而复始，循环消失的有规律现象，这节课，我们就一起来讨论这些排列中的规律问题。 二、探究、利用规律 1、例：黑板上图形，照这样摆下去

35、，第17个会是什么图形呢？ （1）你会做吗？用你的方式做一做。 （2）做完了吗？四个同学争论一下。 （3）你是怎么想的？ 17 3=52（板书） A：解释算式 17是什么意思？（17是总数板书）为什么要除以3呢？（3个一组板书） 商5是指什么？（有这样的5组）（板书：组） 余数2又是指什么呢？（还多2个）（板书：个） B：准确定位 这就是说第17个图形是第几组中的第几个？第六组中的其次个。为什么是第六组？（由于有这样的5组多了2个，这2个是第六组的图形） 第六组中的其次个是什么图形？三角形 C：深入体会 第六组图形教师并没有摆上去啊，你是怎么知道是三角形？ 第一组中的第2个图形是三角形，所以第

36、六组的其次个也是三角形。 为什么看第一组的图形就知道第五组的图形了呢？ 对，这里每一组图形的其次个图形都是三角形。第六组的其次个图形确定也是三角形。 （3）验证 你们说得很有道理，我们再来摆摆看。（板书：摆出六组图形） （4）小结： 看来，我们不光可以用摆的方法知道第17个是，还可以用除法来推断，你们喜爱用哪个方法？ 第17个图形我们是用除法来计算的，那么其它序号的图形例如第19个，第24个能用除法来推断吗？看来用除法可以推断出这些图形中的第几个是什么图形。 2、看算式推断 看来，我们要知道这组图形中的某一个是什么图形，首先要看它是第几组中的第几个。这儿教师有几个算式，你能依据算式推断吗？ 2

37、5 3=81 30 3=10 71 3=232 同学们刚刚在推断第几组的时候，是看的什么呀？依据商怎么推断的？ 第几个又是依据什么推断的？是依据余数来推断的。 3、余数的规律 就这道题来看，余数一共有几种状况？（三种状况） 有没有特别状况？（无余数） 分别是？（板书：余数1，2，无余数） 当余数是1的时候，对应的是什么图形？圆形 当余数是2的时候，对应的是什么图形？三角形 当无余数的时候，对应的是什么图形？长方形 同学们，你们真是太厉害了。一下子就看出了这些规律中的数学问题。 三、新授 1、教学例1 认真观看，图中有哪些物体是有规律排列的？ 你还能提出什么问题？ 2、练一练1、2 四、综合练习

38、 1、照这样排列下去，第26个是第几组中的第几个，是什么图形？ 26 4=6（组）2（个）第26个图形是五角星 为什么要除以4？ 在这道题目里，余数会消失几种状况？ 余数分别会是几？1、2、3、无余数 当余数是1的时候，对应的图形是？三角形 当余数是2的时候，对应的图形是？五角星 当余数是3的时候，对应的图形是？正方形 当无+ 余数的时候，对应的图形是？圆形 2、根据规律在括号里画出第36个图形。 （） 3、练一练3 4、总结：这节课，我们讨论了规律中的数学学问，发觉要知道一组有序图形中的某一个是什么图形，只要用除法推断它是第几组中的第几个就可以了。运用今日的学问我们也可以来解决一些生活中的问

39、题。 5、补充练习：黑白棋子、不同颜色灯笼、123报数 6、课外拓展： BCDBCDBCD第50个字母是（）。 ABCDBCDBCD第50个字母是（）。 ABCDEFCDEF第71个字母是（）。 7、假设全部自然数排列起来如下列图所示： 27应当排在字母（）的下面，84应当排在字母（）的下面 （1）A（2）B（3）C（4）D A B C D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 （1）生尝试做 （2）沟通沟通 这些数字是怎么排列的？ 板书： 找规律 17 3=5（组）2（个） 24 3=8（组） 余数：1 2 0 苏教版五年级上册找规律课后反思 “数学的学习方式应当是一个布满生

40、命活力的历程。数学课堂应富有探究性和开放性，让学生能自主探究，猜想验证，合作沟通，充分发表自己共性化的感受和见解。”因此，我设计了以下几个流层：创设情境，感知规律自主探究，沟通策略初步运用，优化策略提高练习，加深理解生活问题，扩展延长 课后反思自己本课的教学活动，有值得庆幸的地方，也有需要改良的方面。 本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图在数学课堂教学中表达数学和生活相结合，且面对全体学生来设计教学。 1关注新旧学问联系，促进学问整理。 学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进展搭配或排列的规律。本课讨论的是一些简洁周期现象中的

41、规律，并要求学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环消失的构造。周期现象的教育价值在于培育学生发觉规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过观看发觉现象中的规律，初步熟悉周期现象，然后对现象的后续进展作出推断。在学习本课之前，学生在二年级时已经学习过有余数的除法，并且已经初步接触依据余数推断的学问。 2关注数学与生活联系，感受数学价值。 本课不管是例题材料的选择，还是练习设计，均来自学生身边的喜闻乐见的事物，如“花盆、彩旗、彩灯、黑白棋子”等，使学生感受到数学与生活的联系，数学“源于生活，又用于生活”，激发了学习的极

42、大热忱和兴趣。 3关注数学方法的渗透，学会数学思索。 （1）抽象和概括。 “数学学习不应始终在阅历上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、提醒数学规律、优化或重组认知构造的过程，即数学化的过程”。本节课转变了“由一个例题就总结规律或方法”的做法，而是引导学生经受活动的过程，在丰富感性积存的根底上，再引导学生进展观看比拟，归纳共同点，总结规律。这样就由详细到抽象，由感性到理性，经受了抽象概括的过程。 （2）迁移和类推。 数学教学提升学生对问题的熟悉水平，使学生的认知经受一个思维升华的过程，把握本质东西，如本节课学生经受“3个图形为一组依次排列，推出第17个图形是什么；进而根据规律推出第19

43、个、24个图形各是什么”后，进一步引导推想：“2个花盆为一组依次排列，左起第15盆是什么颜色？3个彩灯为一组依次排列，左起第19盆是什么颜色？”，由详细例子推想到一般状况，渗透迁移和类推思想。适时提升，有效促进心智进展。 （3）多角度观看思索。 本节课在学生把握一组图形排列规律的根底上，力图打破学生思维定势。如：ABCDBCDBCD和ABCDEFCDEFCDEF通过课外延长，使学生感受“无限”的数学思想。力求让整节课更协调、有更好的效果。 （4）操作中加深理解。在图形的循环排列变化中，为了更显直观。在图形的循环排列中，增加学生自己动手操作的环节，使规律更加显现。 找规律说课稿6 我说课的内容是苏教版国标本小学数学教材第十册，第五单元找规律第一课时的内容。 1、 说学情分析 四年级的学生已经学过找规律的学问，具有肯定的探究规律的力量。 2、 说教材 本课内容是让学生探究简洁图形掩盖现象的规律，能依据把图形平移的次数推算被该图形掩盖的总次数，解决相应简洁实际问题。通过学生主动经受自主探究与合作沟通，体会有序列举和列表思索等解决问题的策略，进