故都的秋说课稿汇总故都的秋说课稿(3篇).docx

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1、 故都的秋说课稿汇总故都的秋说课稿(3篇)推举故都的秋说课稿汇总一 教学三维目标： 1、学问与技能：了解的共性和创作风格，理解文中的重点词语。 2、过程与方法：抓住“清、静、悲凉”来赏析故都之秋，感受本文形散神聚的构造特点，并学习本文情景交融的写作特色。 3、情感、态度与价值观：品尝本文细腻美丽的语言，提高自己的审美情趣，并体会在秋景中寄予的感情。体会肤浅的爱国之情。 故都的秋是一篇典型的抒情散文，将自然界的“客观颜色”与自己内心的“主观颜色”自然地融合在一起，以情驭景，以景显情，情景浑然一体，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。作为散文鉴赏的起始课，既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法

2、。 教学重点: 1、引导学生分析故都的秋的特点。 2、把握文章情景交融的写法。 教学难点: 1、体会对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。 2、引导学生感悟的爱国情怀。 一、导入新课 1、听红楼梦插曲秋窗风雨夕创设情境。 2、知人论世（学生说一说自己了解的郁达夫）。 （1） 简介（出示幻灯片）： 郁达夫3岁丧父，家中生活困难。7岁入私塾。家中有藏书4万卷，他在青少年时期就全都读过了，因此有着丰厚的古典文学的根底。青年时代，随长兄赴日留学，十年客居日本，期间饱受屈辱和卑视。1921年，与郭沫若、成仿吾等发起成立制造社。 在文学上，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”主见“文学作品，

3、都是的自叙传。”所以，他的作品表达着极强的“主观颜色”。这篇散文，秋中有情的眷恋，秋中有情的落寞，是最自然不过的了。固然，这样说也就是和他的共性有关了。郁达夫性情沉静，有些愁闷的气质。 （2）写作背景有关（出示幻灯片 背景介绍）： 1933年4月，由于国民党反动派白色恐惧的缘由，从上海移居杭州， 1936年2月，离开杭州赴福州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了很多时间处处游山玩水，写下很多的游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。 当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受

4、人生愁苦和哀痛。因此，描写心中的悲凉，已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。 二、检查预习：初读课文，回答下列问题 1、学生自由朗读课文，标出自然段序号。 2、郁达夫先生对故都的秋天是什么情感？ 眷恋、喜爱、痴迷 3、对故都的秋的总体印象是怎样的？ 清、静、悲凉 提示：这是北国之秋在心中的投影，它奠定了文章的感情基调。 4、文中集中描绘秋景有五幅画面，主要在哪些段落，请给每幅画面拟写一个小标题。 311段： 破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景（课件） 三、再读：感知语言，美美地读（311段） 教师朗读第一幅画面，然后分小组依次朗读相应的画面。（配乐） 四、三读：走进意境，美

5、美地品（311段） 过渡：我们写景叙事经常追求“绘声绘色，声色并茂”，古人也说：“景物，声色而已。” 1、分组争论： 五幅画面中是如何表达“清、静、悲凉”的特点的（把全班分成三个大组，每一个大组又分为四个小组，各大组依次从“秋色、秋声、秋形”入手争论，每组各有一个观看员。） 提示：用“我从的描写中品出了故都的秋的特点”的形式表述。 沟通汇报： 例如：我从秋槐的落蕊中品出了秋的凄清;我从秋蝉的残鸣声中品出了秋的安静;我从秋雨的忽来忽去中品出了秋的凄凉;我从都市闲人的互答中品出了秋的悠闲; 过渡：哪一幅侧重从颜色写景 2、小院赏秋图（3）：勾划赏秋动作的词，它们传达出怎么的心情？（看 听 细数 静

6、对 可以看出闲适、满意的心情） 师说：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。” （投影）王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花， 从“细数”透出的是孤独凄苦的心情。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有一样之处，在意境上可以说是异曲同工，清静闲暇中透出了落寞。 过渡：从声音描写看，你认为哪幅图最有味？ 3、秋雨话凉图（610）： 还有“话凉”呢！既是话凉，重在声音，那声音的特点有哪些？ 声调缓慢闲适（a、教师拟北声，读出秋天的落寞感 。b、学生齐读8段。） 这样的画面要读出怎样的心情？（闲适、无聊、悲凉、孤独） 小结：意象的组合，无一不显示出环境清幽、萧瑟，透露出闲适中的孤

7、寂、落寞。既写了视觉形象、听觉形象，也写了欣赏景物的心态、动作，表现了喜爱古都之秋的情怀。通过赏析，我们也明确了写景散文要通过文字绽开联想进入意境，把握景与情的内在联系。 五、四读：感悟情怀，美美地议 1、合作探究：本文以“故都的秋”为题，把它换为“北平的秋”好不好？为什么？ 明确：“故都”给人一种历史的沧桑感，同时也有一种亲切感。“知是故人来”“落日故人情”“故居”“家乡”带给人的是深情的怀想。“都”“首都”“北平”国家，“故都”表达了郁达夫对北平的深深的眷恋和思念，对祖国的喜爱。而“北平”就是一个地名，凸显不出这种感觉。 2、是什么时候去世的？是怎么去世的？从中你们看到了什么呢？ 在年月，

8、被日本宪兵隐秘杀害于苏门答腊。 明确： 夏衍先生曾说“达夫是一个宏大的爱国者，爱国是他毕生的精神支柱。” 胡愈之先生曾作这样的评价：在中国文学史上，将永久铭刻着郁达夫的名字，在中国人民反法西斯战斗的纪念碑上，也将永久铭刻着郁达夫烈士的名字。 年到年，郁达夫先生积极投身于左联活动。年抗日战斗爆发后，郁达夫又毅然投入到战斗的洪流之中。1938年底，郁达夫应邀赴新加坡办报并从事宣传抗日救亡，星洲沦落后流亡至苏门答腊，因精通日语被迫做过日军翻译，其间利用职务之便暗暗救助、爱护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民。最终，在年月，被日本宪兵隐秘杀害于苏门答腊，而此时，中国的抗日战斗已宣告成功。 年，中

9、心人民政府追认他为烈士。在抗日战斗期间，郁达夫先生便是把这种对自然、对祖国的喜爱，化作了坚决的行动，并且真的用生命完成了他对抱负的追求。 六、五读：拓展表达，美美地写 师：以上我们从颜色等方面鉴赏了郁达夫笔下的秋景。郁达夫写景、状物、抒情选取的景物多带有凄凉、破败、萧瑟的特点，这种选景手法在别的作家作品中也有，你记得哪些？ 生：有答马致远的天净沙。秋思 师：出示幻灯片天净沙。秋思。马致远的秋思好像随便拈来几种景物入诗，便做成一首脍炙人口的名曲。我们仿马致远的天净沙秋思曲牌，用郁达夫故都的秋中的景物入诗，写一首小诗，过一下当诗人的瘾。 生：长草小院牵牛，槐蕊枣树驯鸽。残蝉风雨人声，故都景物，赛过

10、南国很多。 生：破屋浓茶小院，碧天鸽声漏光，秋草蓝朵残垣。槐蕊轻落，孤寂人在北方。 生：小院破屋浓茶,碧天蓝朵白花,漏光飞声残壁。秋草稀稀，落寞人在故都 六、本课小结 故都的秋像一首诗，肤浅而又含蓄； 故都的秋像一幅画，漂亮而又落寞； 故都的秋是一支歌，悲伤而又苍凉。 七、布置作业： 1、写一篇300字左右的情景交融的散文随笔：田园之（色、景、味、韵、思） 2、整理归类有关“秋”的诗句或成语。 八、教学反思与评价： 1、多媒体教学，激发了学生的学习兴趣。 2、自主、合作、探究的学习方式创设了民主公平的学习气氛。 3、教给了学生一些鉴赏散文的方法，使学生学有所获。 4、作业设计比拟合理，有针对性

11、。 5、缺乏之处：时间安排太紧。 九、板书设计 故都的秋 郁达夫 形（散） 神（聚） 秋之色 灰、白、蓝、黑、淡绿微黄 冷 清 秋之声 鸽声、蝉声、风声、雨声、人声 寂 静 秋之形 破屋、破壁腰、秋草、秋槐、落蕊 悲 凉 景 情 推举故都的秋说课稿汇总二 今日我说课的课题是故都的秋。依据新课标的理念，对于本节课，我将从教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。 首先谈一谈我对教材的理解。 故都的秋是人教版高中语文必修2第一单元其次篇课文，是郁达夫先生的一篇具有浓郁地域颜色的写景抒情散文。本文通过对“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的颜色”等画面描写表现了故

12、都的秋“清、静、悲凉”的特点，赞美了故都秋色特有的美，抒发了眷念、喜爱故都的真挚感情，从中也流露出愁闷、冷清的情怀。整体而言，本文以情驭景，以景显情，将自然的“客观颜色”与作家内心的“主观颜色”完善地溶化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。学习本文可以渐渐提高学生鉴赏散文的力量，感受散文情景融合的艺术之美。 教师不仅要对教材进展分析，还要对学生的状况有清楚明白的把握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进展分析：高一的学生已具备较强的规律思维力量，学习自主性不断增加，具备肯定的散文鉴赏力量，然而学生在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，难以深入理解本文的抽象形象以及情景交融

13、的写作手法、丰富的情感内涵。这就要求教师引导学生反复阅读，专心品尝，感悟所写之景，通过鉴赏品尝语言，把握文章的思想主旨，体会的情感。 从课程标准中“提高学生语文素养”的根本理念和学生的实际状况动身，我设计了以下教学目标： 1.学问与力量目标 概括课文内容，品尝文中形象，学会情景交融的写作手法，提高观赏文学作品的力量。 2.过程与方法目标 通过朗读领悟法、合作探究法，分析故都的秋的特点。 3.情感态度与价值观目标 体会对故都的秋的赞美之情以及悲凉、伤感的心情。 新课标指出：教学过程中学生是主体，教师是主导。考虑到学生原有的根底，现有的困难以及学习上的心理特征，我确定本课的重点为：分析故都的秋的特

14、点，学会情景交融的写作手法;本课难点为：体会通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。 正所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”，良好的教学方法，可以发挥教学才智，引导学生在品尝语言中积存语言，在内容体会中把握方法。，因此，在本节课我主要使用的教法有多媒体帮助教学法、通读感悟法、情境教学法、小组争论法、点拨法等，同时我采纳的学法有诵读发、自主合作探究法、课前预习法、课中圈点批注法等，以激发学生的学习兴趣，培育他们的创新精神。 为了真正表达语文教学的人文性与工具性，充分提高学生运用文本的力量，培育学生的语文素养，我设计如下五个教学环节： (一)创设情境，导入新课 良好的导入是激发学生学习热忱、求知欲

15、和探究心理的有效方法。针对学生的年龄特点，上课伊始，我将在多媒体上呈现这样的五幅图片，一是香山如火的枫海，二是神奇幽静的胡同，三是钓鱼台的银杏大道，四是地坛公园，五是八达岭三林公园，并将这样引导学生：“同学们，到北京旅游除了长城、天安门、故宫，你们还会去哪?除了我们熟知的北京闻名景点外，我们还是否留意过北平的秋天有哪些不一样的风光?今日就让我们一起学习一篇美丽的散文，去看一看郁达夫笔下的故都的秋是怎样的迷人。 此时我将顺势板书我的课题。我这样设计的意图是为课文的学习奠定情感根底，激发学生的求知欲，形成良好的阅读期盼。 (二)初读课文，整体感知 对于学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读

16、、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的，所以在此环节会首先让学生大声自由朗读课文，并借助工具书及课文解释解决生字词。接着我将根据以下步骤进展教学。 (1)检查学生的预习状况，分组朗读领悟法，点名要求学生共享课前搜集到的关于郁达夫生平的材料及本文的写作背景，形成利用资源的良好习惯。 (2)分组朗读领悟法，理清文章构造。指导学生齐读1-14自然段，并思索故都的秋的特点，对秋的情感预设为(清、静、悲凉)及宠爱赞美之情。 (3)第2组学生齐读2、13小段，思索为什么总是写江南之秋。 (4)第3组学生默读剩下段落局部，思索，写了哪些景物表达故都的特点。预设(秋晨图、秋槐图、秋雨图、秋蝉图、

17、秋果图) 这样设计可以帮忙学生理解文章构造首尾照应，学生已经明确本文将故都的秋“清、静、悲凉”的特点与江南秋景进展比照，侧面概括以及正面从秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等表现绽开叙写，从而对本文形成整体感知，更能使学生清楚地感受散文形散神聚的特点，为深入研读打下好根底。 (三)品读感悟，体会情感 研读是深入地和文本对话，和对话，所以我在研读局部我将提出以下几个问题，从而引导学生深入研读故都的秋的特点与本文所蕴含的深刻内涵。 问题一：课文题目为故都的秋而非“北平的秋”? 这一问题较简洁，我预设学生能够答复出：“故都是过往繁华之意，怀有伤感之情，也包含对于故土的眷恋。 问题二：本文中的哪些风光表现了

18、“清、静、悲凉”的情感? 明确：如“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最正确，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的安静。这些描写能将自然界的“客观颜色”故都秋色与作家内心的主观颜色个人心情自然地溶化在一起，到达完善的交融与统一。 问题三：联系背景学问思索：如此宠爱故都的秋，为什么秋阳下的巍巍宫殿也没有欢快的布满生气的图景，而是一幅幅清冷幽静伤感的图画呢? 此处是我的教学重点局部，因此我将采纳小组争论法，以语文组的形式进展，赐予学生8分钟的时间充分争

19、论，每组争论后形成观点，推举一名代表发言。 我预设学生形成以下观点：本文运用情景交融的写作手法，身世飘落，在求学和回国后都饱受人生愁苦与哀痛，所以他不行能会有欢快而布满生气的图景，也不行能消失喧闹的金碧辉煌的宫殿，而是冷清、幽静、悲凉的图画。 同时我会在多媒体ppt课件上出示关于郁达夫写作的背景材料，如郁达夫生活在动乱年月，1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和卑视。当时由于国民党白色恐惧的威逼等缘由，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的

20、是一种闲散安逸的生活，并花了很多时间处处游山玩水，在肯定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的孤独。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了美丽的散文故都的秋。 通过结合的写作背景引导学生理解因眷恋故都才产生这样的情感，并这样去引导学生：这是情境交融的写作手法，身世飘落，饱尝人生的愁苦与哀伤，看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景语皆情语，所以不写身世飘落只是凭借着一个一般文人的眼光和体验。他笔下的故都的秋都蒙上一层奇异的主观颜色，如写落下的槐树叶，并不是一种哀叹，而是像象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有

21、，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。 接着我将引导学生回到原文中划出细腻且独特的句子，多读多感受正是由于郁达夫这样一个平民且饱受流离之苦的读书人才能深刻细腻感受到的情怀，并深入体会寓情于景写作手法的妙处，感受故都的秋的独特韵味，完成对我本课重点内容的挖掘。 问题四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”与“神”的结合点是什么? 明确：本文的“形”是故都的自然风物，详细说就是文中描写的五幅秋景图。“神”是赞美故都的自然风景，抒发憧憬、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。 (四)再读课文，延长思维 语文课程标准指出：“在进展语言力量的同时，

22、进展思维力量，激发想象力和制造潜能”所以在拓展延长环节我将提出这样一个问题请学生争论并畅所欲言。 问题：有人说郁达夫所写的故都的秋味，实则是对自我的一种追去，你是否支持这种说法，请说明理由。 通过小组的剧烈争论及对本文内涵的理解，我预设学生会这样解读，如“一切景语皆情语，本文采纳寓情于景的写作手法，描写的秋味的清、静、悲凉正是冷清、孤独、悲伤的心境的观照，文中细腻难而又独特的感受，愁闷而美丽的情怀，唯恐也只有郁达夫这样一个具有平民倾向而又饱尝颠沛流离之苦的读书人才能真正体验得到，才能表现的细腻难而又深刻，因此思念故都的秋其实是查找内心的安慰和心里平衡，如扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一

23、条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得悠闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方，这些肤浅的地方看到的不是干净而是细腻、落寞和肤浅。 这样设计的目的是引导学生在理解本文内容的根底上发散思维，进一步探讨的内心世界，从而解决我难点局部的讲解。 (五)小结作业，积存运用 在此环节我将通过师生共同总结的方式梳理本文的重难点内容，同时为了培育学生搜集素材的力量，加深对文章的理解，探讨中国传统文人的内心世界，我将设计以下2道作业： 1.搜集古代关于秋的诗文及名句名篇; 2.搜集素材，进展排列筛选，撰写一篇“中国古代文人与秋”的小评论。 以上就是我预设

24、的教学过程，在实际教学中我将依据学生的详细状况，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性和制造性。信任在这一节课中，学生不仅会有学问与力量的提高，也会受到情感的体验与熏陶。 推举故都的秋说课稿汇总三 我所说课的篇目是高中语文第三册第三单元的故都的秋，本文是中国散文史上的名篇，感情深厚，意味隽永，文辞美丽，对培育学生散文阅读与鉴赏习惯起着指引性的作用。 故都的秋是郁达夫先生于1934年8月创作于北平的一篇散文。在对北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿势”的描绘中，寄寓眷恋故都自然风物的情愫和对美的执着追求，并流露出愁闷孤独的心境。郁达夫是一个深受传统文化浸淫的学问分子，且不说他的人生经受与命运多舛

25、的旧式文人有多少相像之处，就精神气质而言，他也是深得传统文人的遗传。他不远千里，从青岛赶往北平，只为尝一尝故都的秋味，其状物写景之细腻，可以与古典山水游记相媲美。故都的秋可以看作是现代汉语版的“万里悲秋常作客”，用八个字概括：名士风流，悲秋情结。 依据大纲和教参的要求，结合本文的特点，确定教学目标如下： 1分析五幅秋景图中的物象特点，说明与“秋味”的关系。 2揣摩在秋景中所蕴含的情感。 3把握寓情于景的写法。 散文属抒情文学，重在表情言志，表达作家对人生的一种感悟。大局部学生通过高一年级的一些散文(如朱自清荷塘月色等作品)的学习，已经初步了解了散文诸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特点，但

26、散文的鉴赏与评价力量有待于进一步形成。 教学重点：通过分析秋景图揣摩的思想感情。 教学难点：把握并能精确应用寓情于景的写作手法。 为完成教学任务，本课规划安排二课时。第一课时在整体诵读的根底上理清课文层次，感知课文内容，把握本文的构造特点。其次课时重点赏析本文以情驭景、情景交融的特点，鉴赏简洁清丽并富有音乐美的语言，在教学过程中通过师生互动，贯穿“阅读和观赏鉴赏与评价综合与运用”这一教学思路。 1、解决方法： (1)适当介绍及作品的艺术特色。 (课前印发相关资料) (2)强化诵读，在诵读中体会的情感。特级教师韩军提倡的“人性、真实、自由、多元”的“新语文教育”的“三原则”中之一提到“吟诵与讨究

27、相结合”原则，催促学生在吟诵的时候，亲身地体会，将内容与理法化为学生自己的东西。 (3)重点分析一些语段。紧紧扣住“言语”，进展“讨究”、“鉴赏”、“体悟”。通过字、词句、段的斟酌、推敲、鉴赏，回归语文教育的“在言语上下苦功”的传统。 2、师生互动活动设计 学生活动及学法设计： (1)通过朗读进入课文情境，理清思路，把握整体内容，争论课文有关段落和难点。 教师活动及教法设计： (1)布置学生预习相关材料。 (2)指导学生朗读、分析、组织并参加学生争论，从而让学生理解本文的内容和感情。 (3)结合作家作品等写作背景，点拨学生解决疑难。 (4)出示思索题调动学生思维。 (5)展现多媒体课件。 教学

28、内容：分析以情驭景、情景交融的特点，鉴赏简洁清丽并富有音乐美的语言。 (一)导入语的设计：郁达夫先生说，北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉。北国之秋蒙上了一层清、静、悲凉的颜色，那么是抓住哪些画面来突出这些特点的呢？深深眷恋的北国之秋为什么却蒙上了一层悲凉的颜色？ (二)重、难点的解决途径及方法 提问学生“在文中描写了几幅故都秋天的画面？”然后指导学生总结概括为：庭院赏秋图、落蕊知秋图、寒蝉报秋图、雨后话秋图、佳果绘秋图 接下来观赏故都之秋的几幅画面，把握情景交融的特点。 用课件展现“故都之秋”的几幅图景，并让学生加以描述，然后让学生感悟画面是怎样表达“清”、“静”、“悲凉”的特点的。

29、这样安排，通过亲眼所见、亲耳所闻的画面，使本已生动的文字更有一种质感，符合学生心理认知的规律。 在观赏“庭院赏秋图”时，设置了以下两个问题： 问题1：写北平秋景，为什么不写那些喧闹、繁华，有帝王气象的景物，而只依次点到“陶然亭的芦花”“钓鱼台的柳影”“西山的虫唱”“玉泉的夜月”之类的，而重点是写“租一椽破屋来住，早晨静观（听）天色、日光、鸽声、牵牛花”？（同时对应以上景点用课件播放图片，从而让学生可以从直观上感觉到它们之间的不同）问题2：在这幅图中所写之景都有哪些？是怎么描写的？写出了秋的什么特点？（用课件将要点打出来）给学生看图争论思索的时间，结合学生的答复，再明确答案：1、是的思想打算的。

30、在杭州过得是一种隐逸生活，（所发背景材料中有介绍）追求的是“清”“静”的生活情趣，兼之有孤独，郁闷的内心感受，故所取之景都带有主观情感颜色。假如写喧闹的颐和园，写炽热的香山红叶就不合心境。闻名风景，很难挖掘，而寻常景象，挖掘后能平中见奇，写破屋中的一些日常景象也更显平民化情怀。2、屋：一椽破（平民化）；天色：很高很高、碧绿（清爽）；驯鸽的飞声：听得到（讲到此穿插问题：为什么能听到飞行的声音？明确：由于静，所以是以动衬静的手法，所谓“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，这里恰恰是借驯鸽的飞声写出了秋晨之静）；日光：细数一丝一丝（心静）；牵牛花：蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红最下（蓝色和白色为冷色调，恬淡

31、、孤独、清冷）；秋草：疏落瘦长（穿插问题：可否换为浓密、肥胖？明确：不行以。由于它稀疏零落、枯瘦憔悴的形态、颜色更显秋之落寞。） 讲到“落蕊知秋图”时，可以问学生“写落蕊,调动了几种感觉去写?”明确答案为：听觉,嗅觉,触觉,视觉,说明只有在心静的状况下才能如此细腻地去品尝落蕊的情状.进一步提问：写落蕊扫后的丝纹,能很好地表达此时心境.试找出几个描写落蕊的词语并说明?明确答案：细腻,悠闲,落寞,点出了秋味中的清.静.悲凉，也写出了此时的心境。“落寞”的含义有三:a落蕊一扫而空的直接感受；b.当时隐逸于山水,无法为国出力的悲凉心境，1932年的对联“岂有文章传海内，欲将沉醉换悲凉”可见其心境。由落

32、蕊而想到时局，一种隐忧油然而生，只好借“一叶知秋”曲折的表达。这里也很好地表达了以景显情。 看“寒蝉报秋图”时，借助我国古典文学中的句子，指出蝉多是哀怨、悲伤、忧愁的象征，如我们学的柳永的雨霖铃一词中，起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声让人倍感冷清。同时还运用了以动衬静的手法，突显了秋的静。这里也做到了前后学问的联系。 对于“雨后话秋图”可启发提问:在北国秋雨图中,特意参加了雨中”都市闲人”的对话,其用意何在?同样让学生在充分争论后明确答案为:正是用这样的京腔京调的社会人物来丰富自然的风物,来衬托”清,静,悲凉”的北国秋味.也表达对故都之秋的神往眷恋。可

33、以看出借此流露的肤浅的民族情感和追求淡泊、舒适、闲适的生活情趣。另外也用到了以动衬静的手法。 最终的“佳果绘秋图”主要写了枣子,果树来反映秋之全盛,其中措辞的选用:淡绿微黄、八九分熟，而非枣子红透,葡萄非常熟，写出了秋的奇。 整个这五幅图鉴赏完后总结性提问所绘画出的秋的特点是什么？那就是：“清、静、悲凉”。在此扣住文眼。那么是在什么样的内在情感的驱使下书写这样的秋色的呢？结合课前所发材料得出结论：a、和的生活经受有关。他3岁丧父，幼年生活困顿，青年时期，十年客居日本的生活又使他饱受屈辱和卑视。b、他提倡“静的文学”，他写的也多是静如止水遁世文学，故都的秋正表达了他的这一文学主见。c、和文章的写

34、作背景有关。1921年9月到1933年3月，曾经投入了相当大的精力参与左翼文艺运动。进展进步文学创作，1933年4月，由于国民党白色恐惧的威逼等缘由，从上海移居杭州，隐居山水，思想苦闷、创作枯淡。本文正是写于此时，所以他眼中的景无一不是内心情感的外化。 授课到此，主要鉴赏的寓情于景的手法已完全呈现出来，教师对以上内容进展总结：所以,”一粒沙里见世界,半瓣花上说人情”,从字里行间可以感受到对具有深厚的北国特色的人情风物的喜爱赞美,融情于景,五幅秋景图,形散神不散,紧扣秋味作文章，写出了秋的特点，景中见情，由此可见，秋的“清、静、悲凉”正是悠闲、孤独、悲凉的心境的折光。 这堂课不仅要让学生明白什么

35、是寓情于景，还要让学生会娴熟运用，因此我在最终设计了一个迁移练习题： 1、本文是借秋来写悲情，这恰是我国文学史上的一种文化传统，例如： 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 白居易琵琶行 万里悲秋常做客，百年多病独登台。 杜甫登高 满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘？李清照声声慢 理解沁园春长沙的上半阙，从景物的描写中，看一看所写秋景与上面几首的不同，领悟的思想感情。 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 明确：景物，布满生气，生气勃勃。人物，宽敞的心胸，昂扬的精神面貌。 可见，景随情生，有什么样的情就有什么样的景。 这道题主要是训练学生的鉴赏力量，深入把握寓情于景的表现手法。最终又布置了一项专题作业，马上“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”两句诗，依据寓情于景的原则扩写成一段一百字左右的文字。这道题旨在使学生能够精确动用寓情于景、情景交融的手法。 这就是我对于故都的秋其次课时的教学设计，感谢！