搭石说课稿模板（通用6篇）.docx

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1、 搭石说课稿模板（通用6篇）一、说教材 教材分析 搭石是人教版小学语文四年级上册第六组的一篇精读课文。本组课文以“爱”为主题，引导学生体会人与人之间相互关爱带来的欢乐和幸福。 搭石这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、走搭石、背老人过搭石等画面的描述，赞美家乡人乐于奉献、和谐谦让的品质。 二、教学目标 依据语文课程标准对四年级学生学习的要求，我对教材的理解，从学问与力量，过程与方法，情感态度价值观这三维目标动身，我将本节课的教学目标确定为如下； 1理解脱鞋挽裤、协调有序等词，能正确书写“懒散、山洪爆发”等字。 2正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落 3初步理解借物喻

2、人的写法，感受对家乡人乐于奉献、和谐谦让品质的赞美。 只有明确了教学重，难点教师才能有针对性的教学，提高语文教学的有效性。 确定本节课的重点：理解拖鞋挽裤、协调有序等词，感受对家乡人乐于奉献、和谐谦让品质的赞美。 确定本节课的难点：理解搭石联结着乡亲们美妙的情感。 三、说学情 学情分析 经过前3年的学习，四年级的学生具备了肯定的独立阅读力量和语言组织力量，这为我们开展有效地阅读奠定了良好的根底。但是搭石以及搭石所描绘的场景里离我们现在城市生活较远，学生很难理解，这需要教师的适当点拨。 四、说教法 在阅读教学中,方法的设计是非常重要的。依据新课程根本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“读

3、、找、画、议”法、“创设情境”“读中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等. 五、说学法 1、学会联系上下文，想象画面的方法相机理解重点词句。如文中的“清波荡漾”“人影绰绰”“协调有序”就要引导学生联系上文的句子“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起脚步，后面的紧跟上去，明白“协调有序”的意思。 2、鼓舞学生沟通时畅所欲言：在沟通时，我引导学生留意倾听别人的发言，鼓舞学生对不同意见绽开争辩，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解。 3、学习感情朗读课文的目标：把握读书要领：先想怎么读，再说为什么这样读，最终反复试读切身体会一下自己把握的感情对不对

4、，这样使学生做到读有依据，练有成效，真正形成一种力量。 六、说教学流程 叶圣陶说过这样一句话：“思有路，遵路识斯真”。理清思路，有助于学生对课文有整体感受，有助于理解重点学习内容所处的语言环境，也为作文安排思路、供应范例。因此，阅读教学要抓住思路，才能省时高效。基于以上熟悉。在教学中，我主要设计了以下的几个环节： 1图片导入，引出搭石 2初读课文，初识搭石 3精读课文，紧走搭石 4拓展延长，绽开想象 1图片导入，引出搭石 我将以课文的图片配以音乐，导入新课，我选择这样的过渡语：这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个漂亮的地方，那里有连绵起伏的山峦、有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底潺潺见底的小溪

5、，可是每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课就让我们一起去感受平凡而漂亮的搭石。 这样的导入简洁明白，直奔主题，提高课堂导入的有效性。接着我将板书课题，引导学生质疑课题。 2、初读课文，初识搭石 这个环节我主要要求学生带着疑问初读课文，圈一圈难读的词语，并用横线画出描写搭石的句子，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。学生不难找到课文的这句话“进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平坦方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”这句话教学我将采纳讲读法，读书百遍，其义自见，让学生在读中思，读中悟，再让学生想象一下假如没有搭石

6、人们是怎么样的。 学生会把目标焦距于课文第一段：我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xn）期，山洪爆发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾（wn）裤。我先介绍铺搭石的缘由，随即创设情景，采纳复沓的教学方法，和学生协作朗读，让学生理解搭石的重要性。情境创设：小溪是村民们的必经之路。在漫长的汛期里，经常都会有山洪爆发，从前的搭石也必定消逝得无影无踪。所以人们出工就必需脱鞋绾裤；人们收工就必需脱鞋绾裤；人们赶集就必需脱鞋绾裤；人们访友就必需脱鞋绾裤。通过这些情境的创设，学生从一次又一次的脱鞋绾裤，感觉到没有搭石时，人们的

7、是不便、麻烦、甚至是辛苦，从而体会搭石的重要性。 接着我再让学生读读什么是搭石，我想肯定别样一番味道。新课标强调阅读是学生的共性化学习，教师不应当在文本和学生之间做说破道尽的媒人，而应让学生自己去感受、体验和理解。 3精读课文，紧走搭石 课文从摆搭石、走搭石、背老人过搭石这个三个画面的描述，这一课时我主要争对走搭石这一画面绽开。我主要争对这句话绽开分析， （1）我先分析“行”这个多音字的读音。 （2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xi）调有序（x）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chu）绰，给人画一般的美感。 苏霍姆林斯基说过：

8、儿童是用颜色、形象、声音来思维的。所以对于“协调有序”这个词的教学我将采纳情境创设法。我先让学生谈谈对协调有序这个词的理解，学生可能懂，但是很难用语言描述出来，于是我创设情境，开火车师生合作学习。让一组第一个同学做前面的，其次个同学做后面的，第三个同学做前面的，第四个做后面的，依次类推。 前面的抬起脚来，（一组一桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组二桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组三桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组四桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组五桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组六桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组七桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组八桌小朋友读） （红色为教师话

9、，教师开头速度放慢，后面渐渐加快，消失节奏感） 人们没有踩脚、没有人掉入水中，这样动作，那样默契，那样有序，这样的动作就叫协调有序。这样的情境创设，关注了每个学生，让每个孩子都参加课堂。学生仿佛自己就在走搭石，在情境中体会了什么是协调有序，避开教师讲解的枯燥乏味。接着我将质疑为什么人们会这样协调有序？学生可能会说是由于乡亲们非常谦让，心里装着别人等等，只要学生体会到了乡亲们相互谦让的品质，都赐予认可与鼓舞，让学生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悦。 闻名特级教师沈大安强调语文教学要从教内容到教语言形式的华美转变。所以对于“清波漾漾、人影绰绰”的处理，不实行面面俱到的分析，而采纳联想法，让学生看动画

10、自己想象“清波漾漾、人影绰绰”这是怎样一幅画面，并用自己的话来说一说，从而感受语言文字的美，进而让学生体会乡亲们之间和谐、谦让之美。 4拓展延长，绽开想象 有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发觉美的眼睛！”盼望同学们能够在平凡的生活中观看“美”、发觉“美”！ 在学习了一行人走搭石的描写之后，我让学生拿出笔写写走搭石，人们把这看成是理所固然的事。 在训练学生的写作力量的同时也升华了情感，让学生体悟到搭石联结着乡亲们美妙的情感。 七、说板书设计 闻名特级教师盛新凤说过：好的的一堂课要擅长抓点，抓好一个点可以起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。所以我围绕主线“搭石，构成了家乡的一道风景线”绽开教

11、学，引导学生走近“搭石”，观赏“搭石”，品尝“搭石”，本设计突显了这一主线。 板书中的石头由教师课前预备，用时贴上去。其中的词语由学生产生的感受填写。抓住感受到的这些描写村民的人性美的词语，落实重点，突破难点。其次，学生敏捷运用词语，积存语言，到达精神与语言同生共长。 本设计采纳图文结合的形式，既是对课文的一种“再制造”，同时又以形式的美感吸引了学生，让家乡场景和人物形象深深印在学生的脑海中。 搭石说课稿2 敬重的评委们、教师们： 大家早上好！我今日说课的内容是小学语文四年级上册其次十一课搭石。我主要从说教材，说教学目标及重难点，说学生状况，说教法，说学法，说教学过程和说板书设计等七方面来进展

12、说课。 一、说教材 搭石是义务教育课程标准试验教科书语文四年级上册第六单元，其次篇精读课文。这是一篇 “布满人间真情和爱意，拨动学生爱的心弦”的好课文。 二、说教学目标及重难点 1、学问与技能： （1）以随文识字为主要方式熟悉本课生字，积存词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法： （1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。 （2）学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 3、情感态度、价值观：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染和熏陶。 【教学重点】运用边读边

13、想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。 【教学难点】体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 三、说学生状况 中年段的学生已经具备了肯定的阅读力量，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备肯定的理解、分析力量，有利于教学的开展。 四、说教法 在阅读教学中,方法的设计是非常重要的。依据新课程根本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法。 五、说学法 1、从人物的表情、动作、心理活动等方面去想象画面，体会搭石上蕴含的人性美。 2、从重点段入

14、手，联系上下文，加强字词句的理解。 3、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。 六、说教学过程 （一）情境导入，提醒课题 1、我从精致图片“小山村”创设情境入手，引出课题。 2、随机板书课题，学生齐读课题。 （二）整体感知，初识搭石 1、学贵有疑：什么是搭石？它给你留下了什么印象？让学生有目的地朗读课文。 2、沟通学习“什么是搭石”和搭石的作用，把主动权交给学生。 （三）围绕风景，自主寻美 1、依据学生对搭石的初步印象，让学生默读24自然段，自主查找漂亮的风景。 2、沟通所寻风景， 有看得见的景美和感受到的心灵美。 （四）深入体会，品尝搭石（依据学情，让学生读中感悟。） 1、一行人“走”搭

15、石图。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音。 （2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走搭石图”的美。 （4）反复创设真实情境，如让学生观赏“清波漾漾、人影绰绰”的情境图片，模拟体验走搭石的感觉，深入体会画面的美。相机指导朗读。 （5）观赏清波漾漾、人影绰绰的美景，体会画一般的美感，为学生走搭石制造情境。 （6）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2、背老人“过”石图。 主要的学习方法与步骤： （1）指名读：正音：伏。 （2）自主练读，抓住重点词语想像画面。 （3）指导朗读

16、，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”引读。 （五）扶后放，训练表达 1、设计先扶后放的说话练习： a、假设遇到孩子来走搭石，大人总要_，人们把这看成理所固然的事。 b、假如遇到_，_总要_，人们把这看成理所固然的事。 c、_，_，人们把这看成理所固然的事。 2、指名学生说话，并沟通。 3、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 4、第五自然段是点睛之笔，借石喻人,进一步体会借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。我让学生通过“自主、合作、探究”这一环节来充分发表和沟通自己得感受，让他们

17、在沟通中升华对文章的理解 。 （六）总结全文，布置作业 1、我引用法国雕塑家罗丹的话：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”作承接，总结全文，概括中心。 2、布置小练笔，既引发学生发觉美、感受美，又有意识地培育和提高学生的写作力量。 3、让学生动笔前观赏一首小诗，起到帮扶学生小练笔的作用。 七、说板书设计 为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我在黑板上画了四块搭石。上面板书这四种美。 搭石说课稿3 一、说教材 搭石是义务教育课程标准试验教科书语文四年级上册第六单元，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平坦方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭

18、石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性美，使他们布满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神 选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美教学的重难点是体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的 二、说教学目标及重难点

19、1、正确流利有感情地朗读课文。 2、感受乡亲们和善、勤劳、相互谦让尊老爱幼的美妙品德。 教学重、难点（1）感受文章的语言美、自然美和乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神（2）学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯 三、说学情 四年级的学生已经具备了肯定的阅读力量，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备肯定的理解、分析力量，有利于教学的开展 四、说教法 在阅读教学中,方法的设计是非常重要的依据新课程根本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学方法重点以各种形式的朗读，让学生去品尝语言，什么文章的美 五、说学法

20、1、从重点问题入手，联系上下文，加强字词句的理解 2、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟 六、说教学过程 1、复习回忆。 2、出示目标。 3、查找“美”。（PPT出示自学提示）A摆搭石。找出其次自然段中的“美”。 B走搭石。 (1)、情景朗读“走搭石”。（小组朗读、指名朗读）(2)、总结本段写法。 (3)、朗读北山恋家乡选段，强化写法。 C让搭石。 (1)、理解“都”“让”“理所固然”“伏”词语。 (2)、情景模拟背老人过搭石，体会“理所固然”中乡亲们的和善、尊老。 D赞搭石。 (1)、强化主题。 (2)、总结课文。或许有一天，家乡会搭上桥，铺上路；或许有一天，搭石会永久地消逝了但家乡人

21、们走搭石的美会永久留在人们的记忆中 4、发觉“美”。观看视频，升华情感。 5、回味“美”。以文带文 6、作业布置 七、说板书设计 为了让学生把握好文章的内涵，什么文章的主题，我在黑板上写上了“家乡的一道风景”这一文章的中心句，以帮忙学生更清楚地了解文章构造，理解文章内容 搭石说课稿4 一、说教材 捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平坦方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪

22、 二、说内容安排 “美”是本文凸显出的最大特色，而美的东西我们总是要细细咀嚼，渐渐体会。所以本文的教学我安排了两个课时。第一课时我将主要引导学生走进文本，去发觉美，感受美。其次课时我将主要结合课后的小练笔，引导学生联系自己的生活，去查找美，制造美。 三、说学生状况 中年段的学生已经具备了肯定的阅读力量，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备肯定的理解、分析力量，有利于教学的开展。 四、说目标 鉴于以上解读，我把第一课时的教学目标拟订如下： 、以随文识字为主要方式熟悉本课生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、运用边读边想象画面、联系上下文、创

23、设情境等方法，理解“协调有序、理所固然”等重点词句，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 五、说教法 本课语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着乡村的生活气息。文本中那看得见的美和看不见的美和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积存、内化，在读中观赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。 六、说教学流程 本节课我是通过以下二个环节绽开教学的: （一）、以“查找美”贯穿全文 这篇课文文字并不浅显，

24、但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的共性化阅读供应了想象的空间。一开头，我创设情境，深情导入：（出示课件）这是作家刘章爷爷的家，他的家乡是个漂亮的地方，哪里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底潺潺而流的小溪，可是每每回忆其家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课就让我们去感受那平凡而漂亮的搭石。板书课题后，学生自读课文，留意读准字音读通句子，再想想什么是搭石，搭石给你留下了怎样的印象？ 然后以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在已经体会的搭石的自然美的根底上，想更多的去挖掘出其蕴含的情感美。接着，出示学习导向“请同学们默读24自然段，画出你感受到美的句子，并简

25、洁地写出自己的感受。”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具共性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积存。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开头感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面。 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；助人之美 一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；和谐之美 假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让之美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老之美 （二）、以“观赏美”感知文本 学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此

26、时，我将适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与进展心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进展不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。在教学中，我就依据不同内涵的美采纳不同的方式进展诠释，以到达学生与文字的心灵对话。 1、助人美 （课件出示）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。这一句重点描写了调整搭石的老人，“无论怎样”“只要”“肯定”“踏

27、上几个来回”“直到满足了才肯离去”生动地刻画了老人仔细细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。我指导学生在想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在选择适宜的石头时，会怎样想怎样做？满足离去时，会是怎样的心理、表情、动作？通过沟通各自想象的画面，体会老人的助人美（板书：助人美），再通过有感情的朗读表现出来。 2、和谐美 在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾

28、漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应当是姿势优美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地参加到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真实体验“协调有序”。 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的生：抬起脚来。 师：后面的生：紧跟上去。 师：（速度渐快）前面的生：抬起脚来。 师：后面的生：紧跟上去。 师：（速度再渐快）前面的生：抬起脚来。 师：后面的生：紧跟上去。 再变换文字的排列，点击

29、成一首清丽的小诗，读出诗的韵味。（课件出示） 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的和谐美。（板书：和谐美） 3、谦让美、尊老美 （出示）假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（f）下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。在这一句中我重点引导学生理解“理所固然”一词。我问：当

30、年轻人背老人到了对岸，他需要老人向他道谢吗？（不会）为什么？（引导学生从句中找答案）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？（不会）为什么？当这位老人年轻的时候，他肯定也曾经（伏下身子背其他的老人。）由于这是（理所固然的事）。当这位年轻人老了的时候，也肯定会有（年轻人伏下身子背他。）由于（人们把这看成是理所固然的事。） 通过这样反复的理解，乡亲们的谦让、尊老的传统美德也会更深的印在学生的心中。（板书：谦让美、尊老美） 搭石说课稿5 【说教材】 搭石是一篇乡土气息深厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石

31、的一幕幕如画的风景图，表达了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情，表达了对家乡人、家乡事无限而深刻的思念之情。 课文一共5个自然段。第一自然段叙述了搭石的由来。其次四自然段分别通过“摆搭石” “修搭石” “走搭石”的情景描述，向读者展现了乡里人一心为他人着想的美妙感情。第五自然段讲搭石联结了乡亲们美妙的感情。 【说学生】 中年段的学生已经具备了肯定的阅读力量，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备肯定的理解、分析力量，有利于教学的开展。 【说目标】 依据教材特点，以及学生特点，我制订了以下教学目标： 1、1、学会本课生字词

32、，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。 2、2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、3、能理解课文内容，体会“搭石”所折射出的人们一心为他人着想的美妙感情。 教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情。 教学难点：通过对“搭石，构成了家乡的一道风景。”绽开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美妙的感情。 【说教法、学法】 1、1、引导探究，质疑激趣。爱提问是学生的天性，教师要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，这不仅是教学的需要，也是张扬学生共性的需要。“搭石”，对我们城市里孩子来说是一个生疏、不太熟知的话题，通过读题质疑，教师再用欣

33、赏的目光、鼓舞性语言赐予确定，这无疑为学生共性进展供应了更为自由、自信、伸展的平台，保持良好的朗读兴趣。 2、以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，通过“读通读懂诵读”三读，引导学生自读自悟，这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来，保持学生那份“读”的热忱。在以读为本的根底上有所思，有所悟，让学生通过读书实践，感受语言文字的魅力，体会美妙的感情，提升阅读的乐趣。 【说教学流程】 我设计的教学流程一共分为五局部：启发情感，提醒课题初读感知，理解课文内容充分诵读，巧破疑难拓展延长，读写结合。 一、启发情感，提醒课题 1、请同学们闭上眼睛回忆自己的家乡，说说心目中记忆最深的

34、家乡景。 （我们的学生来自祖国的五湖四海，长期离开家乡，对家乡都有一种莫名的亲热劲。让学生在闭眼的一刻仿佛回到了久违的家乡，亲热的家乡情便涌入心口，为学生的阅读打下了情感根底。） 2、2、提醒课题，质疑探求 在刘章的心里，搭石，却是他家乡一道漂亮的风景。谁来读读课题？ 读了课题，你有什么疑问吗？ （“搭石”，对孩子来说是一个生疏、不太熟知的词，学生就会有提问的冲动，解疑的意愿，这个过程培育了学生质疑、设疑的力量。学生会问“搭石是什么？搭石是什么石头？”等问题） 二、初读感知，理解课文内容 1、1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2、2、认读本课生字词，理解“汛期”“脱鞋绾裤”“责备

35、”等词语，便于学生正确、流利地读通课文。 3、3、读完课文后沟通：读完课文你知道了什么？让学生阅读的体会和感受得到准时沟通。 4、4、分小节指名读课文，想想每一自然段主要讲了什么？通过初读感知，学生能够初步把握文章的主要内容，初步读懂课文。 三、充分诵读，巧破疑难 请同学们默读课文，对课文中不理解的地方提出疑问。学生会依据自己的实际学习状况提出各种疑问，教师主要拎出两大疑问： 疑问一： 人们为什么要摆搭石？ 疑问二 ：为什么说搭石联结着乡亲们美妙的感情？ 1、学习课文第一自然段，解决疑问一：人们为什么要摆搭石？ 1) 请同学们轻声读第一自然段，想想人们为什么要摆搭石？ 2) 学生沟通，教师总结

36、：正是由于小溪的流水常年不断，每年汛期，山洪爆发，溪水猛涨，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去的交通要道无法通过，所以秋凉后人们会依据水的深浅，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石，巧破“搭石”由来。 2、 学习课文其次到第四自然段 紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”请同学们读24自然段，哪一道风景深深打动了你，谈谈你的感受，做适当记录。 （抓重点词句，体会关键词句表情达意方面的作用，是中年段阅读教学的目标之一。让学生读读想想写写，既是学生感悟课文语言文字与作品沟通阅读感受的需要，更是学生体会作品内涵，提升阅读兴趣的需要，这将很好地培育学生的阅读习惯。） （1）品读第2自然段，

37、人们是如何摆搭石的？请同学们读读课文其次自然段，抓关键词“早早的”，“无论”，“只要”，“肯定”，“几个来回”，“直到”，“才肯离去”等词，体会乡亲们早早搭石，特殊是上了点岁数的人毫无怨言，埋头修搭石的可敬精神。 （2）品读第3自然段，抓住重点句“每当上工，下工，一行人走搭石”这几句，通过读谈感受想象说话：你仿佛观察了什么场景？再通过指名读，加动作表演读等多种朗读形式，内化语言的深情，从而感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境，真是一幅如诗如画的风景。 （3）品读第4自然段，拓展想象：除了书上相互谦让走搭石，年轻人背老人走搭石的情景，还会有什么情景？让学生想象说话，如遇上小孩走搭石，城里人走搭石

38、等。抓“理所固然”点明乡亲们之间邻里和谐，老幼相敬的美妙乡里气氛和良好人文修养。 （通过三次品读，三次感悟，学生在自主阅读的平台上享受到了阅读的欢乐，得到了阅读的精神洗礼。） 3、最终教师引读第5自然段，板书总结：正由于乡亲们一心为他人着想，摆搭石，修搭石，联结了家乡很多的小路，联结了乡亲们美妙的情感。这实实在在地构成了家乡的一道风景，也构成了心中的一道风景。巧破疑问二：为什么说搭石联结着乡亲们美妙的感情？ 四 拓展延长，作业布置 选择课文中的一道风景，写详细，写清晰。课后小练笔，把学生读说写有效结合，使得学生的语文实践力量得到有效训练。 五 板书设计 搭石 一道风景 为他人着想 摆搭石 修搭

39、石 走搭石 搭石说课稿6 教材解析： 搭石是部编版五年级上册课文中的一篇，这是一篇乡土气息深厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了人们摆搭石、协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，表达了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情，表达了对家乡人、家乡事无限而深刻的思念之情。搭石所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会相互关爱带来的欢乐和幸福。选择本课的意图，一是让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培育孩子们从小要有谦让,友善,助人为乐的道德品质.；二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美，激发孩子们做一个心灵美的孩

40、子。 教学目标： 1 、正确理解“清波漾漾、协调有序、理所固然”等词语。 2 、感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。 3 、学习认真观看、生动描写的方法，培育学生留心观看、专心感受的习惯。 教学重点： 理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情。 教学难点： 通过“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话绽开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美妙的感情。 教法、学法： 依据新课程根本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“读、找、画、议”法、 “读中感悟”法,“想象理解”法等.抓住关键的词句，学生边读边绽开想象，充分说出眼前出

41、现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。通过读谈感受想象说话学生诵读来感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境。在学习走搭石的时候，想一想那是一幅怎样的画面。在这一教学环节中，给出一段时间让学生“自主学习” 。在这里，教师提示学生读书一要动手，“用波浪线划出词句”；二要动脑，“想一想那是一幅怎样的画面” 。此处是要求“悄悄地默读”，它有助思索，也比朗读用时少。 对“协调有序”一词的教学。让学生在详细的语言环境中理解词语，在教学中，通过让学生和教师一起合作读走搭石的场面，在一遍遍的读中学生对这个词有了深刻的、形象的熟悉。另外，在理解“清波漾漾人影绰绰”时，我让学生说一下在文

42、中描绘的是怎样的画面？这时的“解词释义”教学，是通过教师给出的绰的解释进展选择，然后再让学生找一找，绰绰有余的绰，应当选那种解释。进而区分词语的意思。 课时安排： 二课时 教学过程： 一、情境导入，提醒课题 师：上节课我们学习了生字词语，初读了课文，这节课我们连续学习搭石这篇课文。（出示情境图）同学们看（潺潺流水声）画面上这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个漂亮的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、常年流淌着的小溪。画面上的这个人在干什么？（搭石）就是这平凡又一般的搭石却隐藏着不平凡的美。这节课就让我们一起来观赏搭石给我们带来的美！教师板课题 生：齐读课题

43、二、整体感知，初识搭石 1、请同学们翻开书103页，自由读课文，留意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗? 2、刚刚同学们读课文很仔细，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。（生答复：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平坦方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。） 3、假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 师：那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需人们收工就必需人们赶集就必需人们访友就必需一句话，人们来来往往都必需一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 设计意图利用屡次学生跟读重复的强调人们脱鞋绾裤，让学生能感受到家乡的人过小溪就很不便利，很辛苦，还会很麻烦。 4、不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就