搭石教学设计及反思搭石教学设计第一课时(5篇).docx

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1、 搭石教学设计及反思搭石教学设计第一课时(5篇)搭石教学设计及反思 搭石教学设计第一课时篇一 一、教学内容：人教版第七册21 搭石 二、教学目标： 1、熟悉7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒散、清波漾漾、理所固然”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 三、教学重、难点： 体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 四、课时共计：2课时 五、教学实施： 第一课时 （一）情境导入，提醒课题： 同学们，这就是刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁

2、葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课搭石（板书课题）。质疑。 （二）初读课文，整体感知： 1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。 2、反应字词： 责备 懒散 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋挽裤 理所固然 俩人（1）理解“责备”的意思。 （2）通过理解“脱鞋挽裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。（3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。 3、指名读课文，思索：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路） （三）再读课文，深入体验： 1、再读第一段，

3、你能不能试着用自己的话来说一说，究竟什么是搭石呢？ 2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在的眼里却是那么美，他觉得，搭石（引读）构成了家乡的一道风景。 3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。 4、沟通汇报： （1）其次段：“上了点年岁的人，无论怎样直到满足了才肯离去。” 想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？ 追问：你不是急着赶路吗？ 小结：原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情的朗读） （2）第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石给人画一般的美感。” 让我们也参加到走搭石的人群中吧！ 协调有序：我们合作读文，体会“

4、协调有序”（学生朗读） 清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚刚走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？ 这就是课文中所说的清波漾漾、人影绰绰 能通过朗读把我们带入到这么奇妙的画卷中吗？ （四）总结： 是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪说这搭石构成了家乡的 那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。 搭石 其次课时 课时目标： 1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，查找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发觉美，感受美。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。 3、学习的表达方式和写作方法，并能

5、进展简洁的仿写。教学预备：课件。教学过程： 一、复习导入 导入： 小朋友们，上节课，我们随作家刘章一起熟悉了搭石，我们反复咏叹了这句话出示： 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 （指名朗读）。师：小朋友们，这一排排普一般通的搭石联结着乡亲们哪些美妙的情感呢？请同学们自由地读读课文的2至4自然段，边读边思索：你从中感受到了乡亲们哪些美妙的情感？把最能打动你的句子用波浪线划出来，开头吧！ 二、精读课文，体会意境，想象拓展 师：好的，我看到许多语句上都画上了漂亮的波浪线，咱们一起来沟通沟通。依据学生的沟通状况，出示“每当上工、下工给人画一般的美感。” 1、指

6、名朗读。 2、理解“协调有序”： 板书：协调有序 师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。） 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有)对！其实没有，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做（协调有序），原来，这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊！再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？ 3、结合画面，理解“轻波漾漾，人影绰绰”。 （1）师：“绰”是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中是什么意思？出示：a宽：不狭窄b富裕：富有c形容姿势优美 还有一个词语“绰绰有余”，又是什么意思？ （2）“轻波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面？ 师

7、：用想象丰富，专心来体会这个词，值得我们来学习。 师：你体会到了水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗？ 指名读。师：有感觉，把我们带到了画前，谁能够把我们带到画里？其他同学闭上眼睛，想象这幅画面。 再指名读。同学们身临其境了吗？咱们一起来! 4、美读佳句，背诵积存： 全班齐读。谁能读出诗一样的感觉。出示： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐； 轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：小朋友们，刘章爷爷再大山里生活了十三年，每一年都有两百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他时时看到这样的情景又怎能

8、遗忘呀，读生齐读。出示句子：每当上工、下工给人画一般的美感。 师：是的，这一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，发出这样的感慨（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。）还从哪里体会到乡亲们美妙的情感呢？ （一）出示“上了点年岁的人直到满足了才肯离去”。 1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？ 2、理解“踏”： 师：你现在就是这位大爷，您这么急着赶路，肯定有什么急事吧？我看到您刚刚已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发觉您在这块搭石上踏了几个来回，您这是 师（质疑）：你们

9、觉得这是怎样的踏？ 师（朗读指导）：是啊！正是这个当心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的和善，你还能把这种形象读出来吗？ 3、体会淳朴乡风，饱满人物形象： 师（引述）：观察上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此和善，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。）这真是淳朴乡风，代代相传啊！师小结：在这寻常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美妙心灵，还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美妙心

10、灵呢？板书：为他人着想 （二）出示“假如有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成理所固然的事。” 1、指名朗读。 2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？ 板书： 理所固然 是的，一块块一般的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、和善、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告知大家。师：引读：常常到山里的人，也许都见过这样的情景： 假如（）；假设（）。 3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，假如你当时正站在岸边，你预备用怎样美妙的语言来赞美他们呢？ （生沟通）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。 4

11、、理解“理所固然”： 师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生沟通）这里的人把什么看作是理所固然的事？ 师：好一个“理所固然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许很多多美妙的行为看成理所固然的事，假设遇到残疾人来走搭石假设遇到孕妇来走搭石假设还有哪些假设呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。 （出示作业纸）小小的搭石，演绎着人间的真情，你们能试着写一写： 假设遇到（，）总要（，）人们把这看成理所固然的事。 假如遇到（，）总要（，）人们把这看成理所固然的事（，）人们把这看成理所固然的事。 假设（碰上赶集

12、的日子人们把这看成是理所固然的事。） 假设（遇到了下雪天 人们把这看成是理所固然的事。）假设（遇到孩子上学 人们把这看成是理所固然的事。） 三、总结全文，升华课文人文内涵 1、师小结： 一排排平凡的搭石是家乡的一道漂亮风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！难怪在最终一段发出这样的感慨齐读第5自然段。 2、透过这一排排搭石，你感受到了什么？ 师：一排排搭石，象征着村民们一颗颗和善的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照 3、课外拓展，感悟情怀： 是呀，本文的刘章，诞生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地

13、挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到公路上的石头、树杈，人们围着走也不愿弯腰捡起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精致散文搭石。由于他由衷地感受到“搭石，构成了家乡的一道风景。” 4、说一说身边的平凡美。 雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”本文的就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发觉了美！，在我们的生活中，也有许很多多像搭石上发生的那样平寻常常的小事。它们虽小，却时时暖和着我们。早上，教师走进我们三1班的教室，看到同学们一张张笑脸，你们特别热忱地欢送我这个生疏的教

14、师，让教师的心情放松了很多。这是一种美。乘公交车时人们按挨次排队上车是一种美，在汽车上给老人让座也是一种美，这样的美还有许多许多，请同学们也睁大发觉的眼睛，找找身边的美吧！ 四、布置小练笔，留住“美” 师：是的，美无处不在。只要我们专心去感受生活，就会发觉美其实就隐藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象刘章一样，回去后拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！板书设计： 21搭石 构成了家乡的一道风景 小小搭石寻常景，细细摆放为他人。协调有序走搭石，谦让敬老见真情！ 搭石教学设计及反思 搭石教学设计第一课时篇二 搭石教学设计 一、教学内容：人教版第七册21 搭石 二、教学目标： 1、熟悉7个生字，

15、会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒散、清波漾漾、理所固然”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 三、教学重、难点： 体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 四、教学流程： 第一课时 （一）情境导入，提醒课题： 同学们，这就是刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课搭石（板书课题）。质疑。 （二）初读课文，整体感知： 1、自由读课文，读准

16、字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。 2、反应字词： 责备 懒散 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所固然 俩人（1）理解“责备”的意思。 （2）通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。（3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。 3、指名读课文，思索：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路） （三）再读课文，深入体验： 1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，究竟什么是搭石呢？ 2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在的眼里却是那么美，他觉得，搭石（引读）构成了家乡的一道风景。 3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默

17、读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。 4、沟通汇报： （1）其次段：“上了点年岁的人，无论怎样直到满足了才肯离去。” 想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？ 追问：你不是急着赶路吗？ 小结：原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情的朗读）（2）第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石给人画一般的美感。” 让我们也参加到走搭石的人群中吧！ 协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”（配乐朗读）清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚刚走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？ 这就是课文中所说的清波漾漾、人影绰绰 能通过朗读把我们带入到这么奇妙的画卷中吗？（配乐齐读） （四）

18、总结： 是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪说这搭石构成了家乡的 那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。 搭石教学实录 一、教学内容：人教版第七册21 搭石 二、教学目标： 1、熟悉7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒散、清波漾漾、理所固然”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 三、教学重、难点： 体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 四、教学流程： 第一课时 （一）情境导入，提醒课题： 师：同学们，这就是

19、刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课搭石（板书课题）。 师：看到这个题目，听到这个生疏的名字，你有没有什么问题要问？ 生1：什么是搭石？ 生2：搭石搭在哪？ 生3：搭石是干什么用的？ 师：那就让我们带着这些问题来读书，信任书中总会有大家需要的答案。 （二）初读课文，整体感知： 1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。 2、反应字词： 责备 懒散 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋绾裤 理所固然 俩人 师

20、：课文里的生字词都读精确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读 有需要提示同学留意的词语吗？ 生1：“俩”念li。生2：“脱鞋绾裤”的“绾” 师：“绾”是什么意思？ 生3：把裤子卷起来。 师：那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需 生：脱鞋绾裤 师：人们收工就必需 生：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必需 生：脱鞋绾裤 师：人们访友就必需 生：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必需 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不便利。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天

21、，天气变凉呢？ 生：就会着凉感冒。 师：那家乡的人们就必需靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！师：还有要提示的词语吗？ 生：责备 师：放到课文的句子里读一读。责备这里的人懒散，就是在 生：赞扬勤劳。（齐读句子） 师：还有要提示的词语吗？ 生：人影绰绰的绰。 师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： a宽；不狭窄 b富裕；富有 c形容姿势优美 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿势优美”的意思。师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？ 生：人的影子的姿势优美。 师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：我觉得是

22、“富裕，富有”。 师：“绰绰有余”的意思就是“很富裕，用不完”。把这个词写在书上，积存下来吧！ 3、指名读课文，思索：这篇课文主要写了什么？ 生：课文其次段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。师：那第一段呢？ 生：写了什么是搭石。 师：那就是知搭石。最终一段呢？ 生：赞美搭石。 师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？ 生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最终赞美了搭石。 （三）再读课文，深入体验： 1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，究竟什么是搭石呢？ 师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？ 生：就是放在小溪里的石头，便

23、利大家过小溪用的。（生齐读“进入秋天这就是搭石。”） 2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在的眼里却是那么美，他觉得，搭石（引读）构成了家乡的一道风景。 3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样直到满足了才肯离去。”这很美。 师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？ 生1：我得把这搭石搭好。生2：要不别人走到这该掉水里了。师：你不是急着赶路吗？ 生：可是，假如我走了，别人就不便利了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。 师：原来家乡人心里想的是别人啊！（齐读句子） 生：我觉

24、得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石给人画一般的美感。” 师：让我们也参加到走搭石的人群中吧！ 现在我们就走在了（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是（生齐）自然的石块，踩上去难免会（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫（生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要当心了。师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的 生1：抬起脚来 师：后面的 生2：紧跟上去 师：（速度渐快）前面的 生3：抬起脚来 师：后面的 生4：紧跟上去 师：（速度再渐快）前面的 生5：抬起脚来 师：后面的 生6：紧跟上去 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是

25、就发出了 生：踏踏的声音。师：像 生齐：轻快的音乐。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？ 生：没有。 师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 生：协调有序。师：能读出这种美吗？ （生练读，指名读） 师：同学们，刚刚走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？ 生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。生2：我好象看到水清得可以观察水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波浪，人影倒映在水面上，漂亮极了。 生3：我仿佛观察清清的溪水漾起了粼粼的波浪，姿势优美的人影倒映在水中，像画一样。生4：我还看到了水中的小鱼。师：这就是课文中所说的 生齐：清波漾漾、人影绰绰。 师：

26、能通过朗读把我们带入到这么奇妙的画卷中吗？（配乐齐读） （四）总结： 是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪说这搭石构成了家乡的 那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。 搭石教学反思 搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一到处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？ 我认为，有以下几点优点： 1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进展感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景

27、美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去查找、发觉美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。 2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于把握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采纳了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。 3、注意激发兴趣。我在导入中，采纳了创设情境的方法，一下子就把学生带到了的家乡，让学生从一开头就深深地体会到了美，兴趣

28、被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字复原为生动的画面，通过一次次地朗读、积存、感悟，品尝感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，体会人间的真情，感受人性的美。 教学永久是一项圆满的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必到达预期效果。静心思考，感觉课堂中存在以下缺乏： 1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。

29、2、调控和组织课堂的力量还有待于提高。 搭石教学设计及反思 搭石教学设计第一课时篇三 21、搭石 （教学设计） 一、文本导入，引出搭石 1、从课文情境入手，引出课题。 师：（出示情境图）同学们看这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个漂亮的地方。（你们看，远处有什么？）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪。但每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而漂亮的搭石。 2、板书课题，生书空。齐读课题。 3、质疑：读了课题，你有什么疑问呢？你想知道什么？ 二、初读课文，整体感知。 1、出示课件 、读准字音，读通句子，遇到难句、长

30、句多读几遍。、读后想一想：这篇课文主要讲了什么呢？ 2、检查字词。（1）小教师教读。（2）强调字音：绰、俗、俩（3）去掉拼音读（4）理解字词1 责备（责怪） 懒散（勤劳）（找近义词、反义词理解）汛期：江河水位定时性的上涨时期。 俗语：民间流传的通俗、定型的语句。 俩人：两个人。联结：连接。 理所固然：按道理讲应当这样。 哪些事情是必需要这样做，肯定要这样做的，你能不能用文中的话来告知教师？ 生：假设遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去人们把这看成理所固然的事。 清波漾漾：清亮的水波在微微荡漾。你仿佛观察了什么？ （联系上下文，想象画面） 人影绰绰：形容人影多，姿势优美。 （查字典理解）

31、协调有序：非常协调，有秩序，协作得很好。 师：还有这几个词语也肯定要读准，一个一个读“协调有序、清波漾漾、人影绰绰” 师：“人影绰绰”这个词理解起来有点儿难度，咱们一起来理解一下。白板出示“绰”的三个意思，指导学生选出在“人影绰绰”中恰当的解释，并理讲解出“人影绰绰”的意思。师：大家能描述一下这些漂亮的画面吗？ 生1：我好象看到水清得可以观察水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波浪，人影倒映在水面上，漂亮极了。 师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，专心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。 师：谁还想来描绘一下“人影绰绰”的美景 生2：我仿佛观察清清的溪水漾起了粼粼的波浪，姿势优美的人影倒映

32、在水中，像画一样。 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影都是那样地美！像画一样请美美地读读这两个词语。（2）理解词语2 间隔 一行人 相背而行 （多音字） 山洪爆发 溪水猛涨 脱鞋挽裤（抓关键字体会）你们看？屏幕上的三个词语谁能读好? 生：第一个词语是间隔。 师：这三个词语有什么特点？(里面都有多音字) 师：没错。都有多音字，能不能用另外一个音组个词语？第一个，请你来。 生： jin 还可以读成jin。空间 师：正确其次个字，其次个字，请你来说。生：相背而行的bi，还读bi，背书包。 师：正确，第三个有点儿难度。放到句子里你还能读好吗？ 生有的读xn，有的读hn 师：意见不统一呀，想一想：体

33、育课上,体育教师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一行（hn） 师：这些在搭石上行走着的人叫一行（xn）人 生：他的作业每一行都写得工整。 一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。 师：都读准了，但加了一个字儿，一行人走搭石。同学们一行，一行人。一行指我写我的作业，操场上，咱们站队的时候，那一排一排也可以说是 生：一行人。 师：没错。那一行人指的是，一同去做什么。家乡人一同去做什么呀？生：走搭石。 同学们看，四字词语在词语王国当中是个特别的家庭,本课中还有不少四字词语呢！请看 生：山洪爆发、溪水猛涨 指名读。 读着这两个词语，你仿佛看到了什么? 预设：a、我仿佛看到了洪水很大。哪个字让你有很大

34、的感觉？（暴）b、仿佛看到溪水长得很快、很高。哪个字让你有很快的感觉？（猛） 同学们，真能干！能用读词语抓关键字联系生活实际想象的方法理解词语的意思。也是一种理解词语的好方法）（3）总结理解词语的方法 、找近义词、反义词理解 、查字典理解 、联系上下文理解 、做动作理解 2、读长句子，检查朗读。词语会读了，那课文会读吗？教师选择了几个长句子，谁敢挑战，读一读？ 指读长句子，正音，指导读正确、读通顺。（4）指导读文中的长句、难句。 三、再读课文，理清文章脉络。 1、（出示课件）再读课文，想一想：这篇课文围绕搭石讲了哪些内容呢？请给不同的内容拟个小标题吧。 一个自然段一个自然段地读，归纳小标题。话

35、搭石 （第1自然段）摆搭石 （第2自然段）走搭石 （第3.4自然段）赞搭石 （第5自然段） 2、依据提示概括文章的主要内容。通过描写（摆搭石）、（走搭石）等生活中的几个平凡的情景,赞美了搭石（悄悄无闻）的奉献精神,同时也赞颂了乡亲们（无私奉献）的精神和（一心为他人着想）的传统美德。 四、重点精读，品尝“搭石” 什么是“搭石”呢?用“ ”在文中画出相应的语句。 生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平坦方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 句子比照： 进入秋天，天气变凉，家乡的人们从河的两岸找来一些的石头，在小溪里

36、摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸 找来一些平坦方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 比照体会，感受人们的专心，一心为他人着想的美德。有感情地朗读。假如没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的？谁能用课文中的句子说一说？ 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋挽裤。 这个“挽”是个生字，什么意思啊？（生：卷）那么，也就是说，假如没有搭石，人们出工就必需？（脱鞋挽裤）人们收工就必需？人们赶集就必需？人们访友就必需？一句话，人们来来往往都必需？（脱鞋挽裤） 一次又一次的

37、脱鞋挽裤啊，你体会了什么？ 师：一次又一次地脱鞋绾裤子，你感受到了什么？ 生：假如没有搭石，人们从溪水上过去会特别地困难。师：你又体会到什么？ 生：家乡的人们特别需要搭石，搭石给家乡的人们带来了便利。师：是的，搭石在家乡人的生活当中很重要。同学们，一个脱鞋绾裤就让我们有了这么多的体会，多好啊，就这样读，就这样品。 假如没有搭石，人们过小溪就不便，就会很麻烦，可那些都是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需依靠搭石过小溪了。 搭石给你留下了怎样的印象呢？（搭石，构成了家乡的一道风景。）为什么这些普一般通的石头，却说它是一道风景呢？下节课再学习 五、书写生字 重点指导：暴、衡、序 搭石教学设

38、计及反思 搭石教学设计第一课时篇四 搭石教学设计 李丽华 设计理念： 本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角“查找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。 教学目标： 1学习熟悉本课生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶.教学重难点： 1、读懂文章中的景美，人美。 2、学习从不起眼的小事物中发觉美、感受美、表达美

39、的方法。 课前预备： 相关课件 教学过程： 一、文本导入，引出搭石 1从课文情境入手，引出课题。2板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石 1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？ 2沟通学习“什么是搭石”。3沟通搭石给人留下的印象。 三、引导质疑，自主寻美。 1.依据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。2默读2-4自然段，查找漂亮风景。 3沟通所寻风景，相机板书：整 走 让 背过 四、深入体会，品尝搭石。（依据学情，重点感悟）1一行人“走”搭石图。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画

40、一般的美感。主要的学习方法与步骤：（1）读通句子，正音。 （2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。（5）变换文字的排列，读出诗的韵味。（6）补充的生活体验，配乐情境引读。 （7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2背老人“过”搭石图 假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。 主要的学习方法与步骤：（1）指名读。正音：伏。 （2）自主练读，抓住重点词语想像画面。 （3）

41、指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。 五、激发想象，训练表达。 1绽开想象，试着用“假设，总是 ，人们把这看成理所固然的事”写一句话。2写话沟通。 3升华情感，又一次回扣 “搭石，构成了家乡的一道风景。” 六、总结并预报下节课学习内容。板书设计： 搭 石 构成了家乡的一道风景 协调有序 理所固然 搭石教学设计及反思 搭石教学设计第一课时篇五 搭石教学设计 新余市长青小学 张冬连（此课执教于2023年上半年） 教学内容：人教版小学语文四年级下册第六单元第21课 设计理念： 突出语文课程工具性

42、和人文性的根本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美妙情感。 设计特色： 以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、观赏美、发觉美的过程中获得情感的升华。 【教学目标】 、感情朗读课文，感受乡村人们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。 、体会认真观看，生动描写的方法，擅长从生活细节发觉情感的方法，培育学生留心观看，专心感受的习惯。 【教学重点】 从课文的字里行间感受乡亲的情怀。【教学难点】 能从生活寻常的事物里发觉不寻常的美。课前沟通 同学们，我发觉你们今日穿上了校服，很美。我还发觉我们的校园洁净、干净，很