教学设计方案集合7篇.docx

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1、 教学设计方案集合7篇教学设计方案 篇1 教材分析 成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么好玩！课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是靠着一时的奇怪在玩着一种嬉戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，信任每个人的脑海里肯定会闪出八个字：爱护动物，珍惜生命！ 学情分析 由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的学问阅历、认知水平和语言表达力量都存在着较大的差异。一局部学生思维活泼，语言表达力量较强，对事物有自己肯定的见解，也乐于与人沟通；一局部学生只能初步熟悉

2、一些客观事物，用一些零碎的、不标准的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求敬重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。 教学理念 1、积极引导学生自读自悟。语文课程标准指出阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。 2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生学问与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培育学生美妙的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。 课时目标 1、学问与力量：复习稳固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对

3、小男孩的鄙视之情。 2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及共性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 3、情感、态度、价值观：进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。 教学重难点 重点：有感情地朗读课文，体会我爱鱼之情。 难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的鄙视之情；从而树立爱护小动物、珍惜生命的意识。 教学流程 一、创设情景，复习导入。 1、师：小朋友们，还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？让我们赶快去跟它们打打招呼吧！ 2、课件出示小鱼和生字。（自由读，开火车读2，重点正音：在乎） 二、随学而导，

4、朗读感悟。 （一）学习第一段。 1、单个词读得这么棒，那放在句子中能读好吗？（出示第一段） （自由读，指名读3） 2、这段话你们读了这么屡次，也听别人读了这么屡次，那从这段话中，你感受到了什么？ 3、能把这种感受通过朗读表现出来吗？（自由读，指名读，评价读，师范读，让我们一起道出小鱼的苦痛吧！齐读） 师：从你们的读中，教师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，好像听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。 （二）学习2-6小节。 1、师：看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里，或许有人要捡回家渐渐享受这海中美味，或许有人会驻足欣赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，或许有人会将正在跳动的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑

5、起一座座精巧的坟墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？ 2、自由读26小节。思索：小男孩是一个怎样的人？又是从哪儿看出来的？真是好习惯，许多同学立刻低头从书里找答案了，还拿出笔来做记号划好后，小小组内可以相互争论一下（有爱心，爱惜动物的人）板书：（爱）。 3、沟通体会。 （以下板块依据课堂实际随机调控） （1）学生反应。（真聪慧，找得又快又准） 出示A：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 B：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条 （2）请小朋友多读几次这2句话，看看谁的眼睛最光明，能发觉这2句的共同点？ 生：这2

6、句都有不停地 师：思索一下，小男孩为什么要不停地、不停地 生：为了小鱼的生命；由于他喜爱小鱼，所以要爱护小鱼。 （3）接下来，让我们好好读读这2个句子，让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句。 指名读。 师：你刚刚很用力地读这个词，为什么呀？（哦，看来你很在乎这条鱼的生命，那小男孩这么用力扔也说明 再指名读。 师：当小男孩看到第一条鱼，他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第2条，他又他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第3条，他再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，不累吗？（生说；对，再累也值得，；让我们再来赞扬赞扬他，齐读句子。） （4）过渡：小男孩的行为令我

7、们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：谁在乎呢？小男孩就不停地叨念，你们也来叨叨念念。 自由读。 指名读， 叨念就是 师：仅仅就是这几条鱼吗？（你能联系上下文来理解真不错。）一条鱼是一条生命，一百条鱼就是一百条生命，一千条鱼就是一千条生命。在小男孩的心中，他在乎 让我们一起来读读这句话。 （5）还有哪一句也可以看出小男孩很爱鱼？能说说你的理由吗？ 出示：我知道。小男孩头也不抬地答复。（对呀，他太在乎小鱼了，所以连说话时都在捡。） （6）同桌分角色朗读26小节。 （7）其实，教师在别的书上也看到过这个故事，可题目是谁在乎。你们认为谁在乎浅水洼里的鱼？你们盼望谁在乎？ （8）教师被你们的真心、诚意和爱

8、心所感动。送你们一首诗。我在乎一起读读。 三、总结全文，升华情感： 其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗爱护动、植物的爱心，世界将会变得更加美妙。（板书：）最终，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。 板书设计： 谁在乎 浅水洼里的小鱼 爱 附我在乎： 水中鱼儿回不了家，我把鱼儿送回家， 谁的心里最在乎？我让小鸟飞上天， 林中小鸟飞不上天，我帮小鹿把伤治。 谁的心里最在乎？你的自由， 丛林小鹿受了伤，你的欢乐， 谁的心里最在乎？我最在乎！ 教学设计方案 篇2 教学目标 ： 1学会本课6个生字，熟悉3个生字。能正确读写“

9、操纵自如、穿插、屹立、桥梁、小艇、威尼斯、清寂”等词语。 2朗读课文，背诵课文前四个自然段。 3通过学习课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到喜爱大自然与喜爱生活的教育。 4领悟抓住事物特点的表达方法。 教学重难点： 了解小艇的特点和它在威尼斯水城中的作用。 教学过程 ： 第一课时 教学目标 ： 1学会本课6个生字，熟悉3个生字。能正确读写“操纵自如、穿插、屹立、桥梁、小艇、威尼斯、清寂”等词语。 2初读课文，理清课文层次。 3学习课文其次段。 教学过程 ： 一、启发谈话，导入 新课 1今日我们一起来学篇课文，题目叫做。（板书：13 ）学生齐读课题。 2简介

10、威尼斯。（出示局部彩色幻灯片）。威尼斯在意大利的东北部，是世界闻名的旅游胜地。这座城市由118个小岛组成，连接这118个小岛的是117条水道。有401座姿势各异的桥梁，横跨在117条水道上。威尼斯的市内没有公路，没有汽车和自行车，船是市内惟一的交通工具。 3针对课题，提出问题。 从题目看，这篇课文主要写的是什么？（小艇）。 抓住了小艇的哪些特点呢？小艇在威尼斯水城中有什么样的作用呢？这节课我们共同来讨论这些问题。 二、布置预习 1自学生字新词。 2想想威尼斯小艇的样子，从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系非常亲密。 三、检查预习状况 1指名读字词。出示写有6个生字新词的幻灯片。让学

11、生自己说说哪些生字简单写错。 2指名读课文，整体感知内容。 要求：边听边想，给你留下了什么样的印象？ 3指名答复：课文从哪些方面介绍了？ 使学生知道，“小艇是威尼斯主要的水上交通工具”，“小艇是什么样儿的”，“船夫的驾驶技术特殊好”，“小艇和威尼斯城市的关系亲密。” 4依据以上内容，理清课文脉络。 第一段（第一自然段），讲小艇是威尼斯主要的交通工具。 其次段（其次、三自然段），讲是什么样儿的。 第三段（第四自然段），讲船夫的驾驶技术特殊好。 第四段（第五、六自然段），讲小艇与人们的日常生活息息相关。 教学设计方案 篇3 教学要求： 1、通过学生观看，初步感知物体有长有短；通过学生操作学会 一般

12、比拟物体长短的方法；知道长和短是比出来的。 2.培育学生操作、观看力量和语言表达力量。 3.培育学生爱惜学具的良好习惯，激发学生的学习兴趣。 4.使学生初步体会到生活中到处有数学教学重、难点：把握比拟方法，会比几个物体的长短 教、学具任务： 1.十二袋不同的物品。 2.两支不同颜色、不同长度的铅笔。 教学过程： 一、感知物体有长、有短 1.引导观看谈话：每组桌子上有两个纸袋，你们想知道里面装什么东西吗？两个人一袋把它们倒出来看一看，有什么？ 2.沟通、汇报 (1)问：你发觉了什么？ (2)小组沟通 (3)学生汇报。学生可能说出：三支铅笔，一支是红色，一支是白色，一支是绿色；两把尺子，一把是白色

13、,一把是蓝色；三根毛线，一根是红色，有扣儿，一根是粉色，一根是蓝色等。 (4)引导学生说出：物体有长、有短。 chng dun板书：长、 短 设计说明: 通过观看，使学生初步 感知物体有长、有短。 激发学生的学习兴趣。 二、探究比拟长、短的方法 1.提问：你是怎么知道这些物体有长、有短的呢？ 2.小组合作探究方法。 3.小组汇报。通过分组活动，让学生亲自体验比物体长短的方法，让学生参加学问 的形成过程。 学生可能说出： (1)看出来的。 (2)把学具横着平放在桌面上，一头儿对齐或竖着戳在桌面上，比出物体的长短。 (3)两头儿都不对齐。从而比出物体的长、短。.(由于观看、比拟的方法不同，会得出不

14、同结论，只要有道理，教师就赐予确定。) 4.提醒比拟的一般方法。我们不管把铅笔竖着戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，还是把小棒平放在桌面上，都有一个共同的特点：一般把要比的几个物体一端对齐。 5.出示铅笔图，引导学生说出谁比谁长，谁比谁短，并板书长、短。进一步加深学生对长短 的熟悉，培育学生言语 表达力量。 三、反应练习 1、教师谈话：现在, 我们做一个比拟长短的嬉戏，你们可以自由结组，想比什么就比什么，情愿比什么就比什么。 2.学生活动。学生会比学具、跳绳、胳膊、手、脚等。 学生结组活动，用日常 生活中的物品或自己身 体的某个部位比长短， 使学生感悟到生活中到处有数学。 四、稳固练习 1

15、.投影出示练习一第6题图，先让学生说出图意，然后完成在书上，订正时说一说想法。 2.投影出示练习一第5题，并让学生完成在课本上，订正时说一说比的方法。通过练习进一步稳固所学学问，说出比长短的多种方法，培育学生的想象力。 五、整理学具教师提出要求： 1、原来学具袋中的东西不动，把书和自己的东西整理好。 2.每两人装一袋，再把桌面上的学具摆一摆,比一比，听清要求。 3.把桌面上的学具中最长的一个装进纸袋里;再把桌面上的学具中最短的一个装进袋里。 4.各组都只剩下一个学具时，让学生把剩下的一个学具也装进袋里。 5.把装好的学具袋放在桌子的左上角。 整理学具是培育学生良好学习习惯的组成局部,有序地操作可以加深学生对所学学问的理解和运用。 教学设计方案 篇4 【教学目的】 、学习生动有条理地说明事物。 、学习写读书