放风筝看图写话放风筝看图写话练习放风筝看图写话(9篇).docx

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1、 放风筝看图写话放风筝看图写话练习放风筝看图写话(9篇)有关放风筝看图写话放风筝看图写话练习一 追风筝的人叙述了12岁的阿富汗富家少爷阿米尔与他父亲仆人儿子哈桑之间的友情故事，并没有很华美的文笔，他仅仅是用那淡柔的文字细腻的勾画了家庭与友情，背叛与救赎。当仆人哈桑阿米尔最好的伙伴，被其他富家少爷围困在角落里施以暴力与污辱时，阿米尔哈桑最信任的朋友，却蜷缩在阴暗的角落里悄悄凝视，直到泪流满面却仍不敢挺身帮忙哈桑时，我听到了心碎的声音，可命运的指针并没有停顿，阿米尔由于软弱而极端可怕直至惭愧不已，无法面对哈桑。 最终甚至栽赃他，让他永久离开了这个家。到后来阿米尔得悉哈桑竟是自己同父异母的兄弟时，懊

2、悔与伤痛纠结。当中年的阿米尔偶然得知哈桑的消息时，他却不顾危急，前往家乡阿富汗，开头了救赎。但时间是可怕的，由于它可以让一切都转变。最终回到家乡的阿米尔，目睹了家乡的变化，战乱不断，民不聊生。同时也见到了儿时的老管家，见到了荒废的家，也得知了，哈桑的死讯。哈桑死了，阿米尔的救赎却没有停顿，哈桑唯一的儿子索拉博落入了宿敌手中，儿时的软弱和内疚缠围着中年的阿米尔 一场救赎再次开头。故事的最终，阿米尔救回了索拉博，可此时的索拉博却因精神上的伤痛至以完全失去感情，唯有说起风筝那哈桑和阿米尔童年最宠爱的玩物时，才会不知觉的笑起来 最喜爱忠诚的哈桑那句：“为你，千千万万遍!”铭刻在心底的声音是永恒的忠诚誓

3、言。 书中的情感不仅仅是亲情，不仅仅是友情，也会从中折射出自己曾经有过的心绪，比方损害别人时的快意和犹疑;危机关头的软弱无助;亲人面临危急时的慌乱无措;爱情乍到时的急躁担心;失去亲人时的哀痛孤独;应当担当责任时的自私推诿，以准时常涌上心头的自责、自卑和赎罪的冲动这样的情感没有任何的虚伪做作，是一个人在面临变化的那一刻来不及思考的真实反响，是一个人在夜深人静时最私密的扪胸自问。胡赛尼的笔如同一把尖利的刻刀，将人性的真实刻画得近乎残酷，却又毫不哗众取宠。 就在上周有一天下班回家的路上，路过一个卖风筝的小摊位，听到有人说，网上卖的多啦a梦图案样式的风筝比摊位上更廉价一些。我当时还在想，网上的风筝能放

4、得起来吗?现在我知道了，他追赶的可能是放风筝的过程，他欢乐就好! 或许我们都是追风筝的人，我们的一生都是个追风筝的过程，每个人心中都有一个风筝，无论它意味着什么，让我们英勇地追。生命就是那一片天空，或鲜红或湛蓝。望着远方的风筝，我们寻找，我们仰视，在追风筝的路途中，有沟壑，有山坡;有彷徨，有疲乏。可是，没有人会停下前进的脚步，由于，我们都是追风筝的人。 我追! 有关放风筝看图写话放风筝看图写话练习二 我说课的内容是s教版六年级语文下册第26课抱负的风筝。这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘教师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活布满了剧烈的爱与执着的追求。 编

5、者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘教师对人生积极乐观的态度和坚韧执着的精神。 为能很好地落实上述编者意图，针对讲读课文的特点，确定这篇课文的教学目标如下： (一)情感目标 从刘教师的言行中收到熏陶与教育。 学习刘教师乐观开朗、积极向上的人生态度。 (二)力量目标： 学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。 (三)认知目标： 能有感情地朗读课文，了解课文的表达挨次和主要内容。 了解课文通过哪些方面的典型事例来表现人物的精神境地是本课教 学之重点，而理解课题“抱负的风筝”则是教学之难点。 (一)教法： 1.依据阅读提示，引导学生整体感知。 2.抓住人物的言行，体会其精神境地，抓住文中谈论与抒

6、情的语句，体会的思想感情。 (二)学法： 合作沟通，读写结合。 1. 课件。 2. 课前让学生熟读课文。 本文教学分两课时。 第一课时学习生字词，整体感知，理清文章构造。学习课文第46自然段，了解刘教师上课的情景。 其次课时学习课文第712自然段，体会刘教师对生活的喜爱与坚韧执着的精神，以及对刘教师的情感。了解文章的写作方法，提醒课题含义。 （一）复习旧课，谈话导入 1.回忆了刘教师上课的情景，分别是通过哪几个典型事例来描述？ 2.从这些典型事例中，你熟悉了一位怎样的刘教师？ （二）连续学文，了解放风筝的情景 默读第9自然段，想：主要回忆了那两个情景？ 把打动你的情景读读，想想这情景为什么打动

7、你。 （三）谈论抒情，体会“我”情感 1自由读课文最终两个自然段，说说从中你体会到了什么？ 2结合全文想：这抱负的风筝是什么？ （用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。 3、为我们放飞一架架抱负的风筝的刘教师又是怎样一个人？ （身残志坚、乐观向上、喜爱工作、喜爱生活）。 （四）小结 1.争论：在这篇课文中，是如何表现刘教师的精神境地以及表达自己对刘教师的情感？ （1）通过几件典型事例，描写了刘教师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及的感受，来表现人物，表达情感。 （2）文章开头借春天那万物复苏、布满生气和活力的景象，来衬托刘教师乐观向上，布满朝气与爱

8、心的精神境地。 （3）有感情地朗读课文第1-3自然段。 2.春天是美妙的，他战胜了寒冷，焕发着生气与活力。刘教师恰似春天，他坚韧而乐观地抗争命运，挑战困难，怀着对工作，对生活的喜爱与追求，谱写着动人的生命乐章。他的腿虽然不能奔驰，但他的心却始终在飞行。 （三）谈论抒情，体会“我”情感 1自由读课文最终两个自然段，说说从中你体会到了什么？ 2结合全文想：这抱负的风筝是什么？ （用自己的言行去教育感染我们，要向他那样对失业、生活有追求）。 3.为我们放飞一架架抱负的风筝的刘教师又是怎样一个人？ （身残志坚、乐观向上、喜爱工作、喜爱生活）。 （四）小结 1.争论：在这篇课文中，是如何表现刘教师的精神

9、境地以及表达自己对刘教师的情感？ （1）通过几件典型事例，描写了刘教师上课和放风筝时的情景，通过细致刻画人物的语言、动作、神态及的感受，来表现人物，表达情感。 （2）文章开头借春天那万物复苏、布满生气和活力的景象，来衬托刘教师乐观向上，布满朝气与爱心的精神境地。 （3）有感情地朗读课文第1-3自然段。 2.春天是美妙的，他战胜了寒冷，焕发着生气与活力。刘教师恰似春天，他坚韧而乐观地抗争命运，挑战困难，怀着对工作，对生活的喜爱与追求，谱写着动人的生命乐章。他的腿虽然不能奔驰，但他的心却始终在飞行。 （五）作业 写一个春天的片段，要求最少用上两种修辞手法。 有关放风筝看图写话放风筝看图写话练习三

10、假如你是个风筝，那么必将有条线永久的牵着你。 题记 线牵着风筝，风筝在天空中自由飞翔。由于线的长度是有限的，于是风筝会去舍命的挣扎。终有一天，风筝摆脱了线，但它那时才发觉，没有了线，风筝不仅不会越飞越高，反而会随着风儿处处流浪，直到重重的跌在地上或挂在枝头。 我是风筝，妈妈就是永久牵着我的线。 妈妈出差的的第一天，我很快乐，疯狂的玩电脑，看电视，打嬉戏，好不满意。但是几天过去了，我玩累了，玩乏了，玩无聊了，生活越来越显得空虚。闭上眼睛会看到妈妈的笑容，晚上睡觉会梦到妈妈的唠叨。我突然感觉到妈妈对我来说很重要。 我是风筝，妈妈就是永久牵着我的线。 风筝虽然不喜爱线的束缚，但是一旦摆脱了，流落到一

11、个严寒、孤独的小岛上，风筝又会思念以前的暖和。风筝需要线，我也需要妈妈。假如没有了妈妈的关怀，我不知道自己会不会平安的长到这么大;假如没有了妈妈的严格，我不会取得好的成绩;假如没有了妈妈的唠叨，我不知会犯多少错。妈妈给了我一切，我离不开妈妈，就像是风筝永久离不开线。 我在成长，妈妈在年轻。岁月无情，使妈妈的眼角消失了皱纹，皮肤也不像以前那样富有光泽。甚至不知何时，青丝里冒出了几缕白发。没有随之一起变化的，是妈妈对我的严格，对我的唠叨，对我无限的爱。 妈妈是线，牵着我这个爱玩的风筝。无论我走到哪里，一转身，就会看到妈妈的笑容。就像风筝回头看到线。 初一作文风筝与线2 漂亮的风筝般我从幼年走向中学

12、时代。它飘逸的身姿承载着线的盼望。而他偏偏又要逆风飞行，想要逃脱线的束缚。 刚起飞时的风筝，左摇右晃，丝毫不稳定，生怕外界的风吹雨打将他击倒在地，所以它就紧抓住那根牵引着它的线。 当狂风降临时，风筝猛烈的摇摆。畏惧的蜷缩着身体，而线却用完浑身解数，紧紧抓住风筝，不让它受到丝毫来自风的损害，更不会让它被风卷走。直到风停息时。慢慢地，线成了风筝的依靠，每每狂风袭来，风筝总是依偎着线的强大。 时间久了，受惯了在爱护下飞行的风筝，对狂风丝毫不放在眼里，认为自己可抵抗一切自然界的变化，便想摆脱线的束缚，在风筝眼里，线已经变得老化，限制它更宽阔的天空。 于是，风筝渴望自由，憧憬独立。当狂风再次夹杂着生气袭

13、来时，风筝奋力摆脱线的拉扯，一股大风便把风筝吹向远方，而现却无力的坠向大地。 “我自由了!”风筝快乐地对着天空喊道。这时，狂风更加肆无忌惮的咆哮着，将风筝狠狠甩向远方。没有了线的牵引，风筝漫无边际的向下急速落去，它惶恐了，感到非常孤独，离开线的管束，他没有飞向自己憧憬的那片天地，而是在风雨的无情中变得脆弱，不堪一击。 它开头懊悔离开线。这时，却满身伤痛的惦念起线的慈祥。而线却仍旧在原地等待着风筝的回归。 如今的我们，就像这断了线的风筝，竭力想逃脱父母的管束，但却在更加宽阔的天地中迷失了方向。 初一作文风筝与线3 人的一生会经受风风雨雨，风雨中，他给了我们依靠，我们如同风筝与线一样地并存。 曾今

14、在狂风暴雨中，线舍命抓住地上的木桩，又用全身力气拴住风筝，由于当时风筝还没有方法飞的更高，线总能抓住他，并让他根据自己的想法飞行 岁月不饶人，风筝越来越强大，而线却一日不如一日。风筝有时会认为线是个厌烦鬼，总是跟在他身后，形影不离犹如影子一般。 有一天，风筝用劲向上冲，想要逃离线，而线此时却看起来没有从前的力气，是的，线累了。风筝看着天空上的小鸟，自由拘束地飞行，自己很是生气，他开头认为线是一个坏家伙，认为线是一个疯子。 怒火在风筝心中越来越大，他开头规划着自己离开线后的生活，想着以后在蓝天自由拘束的生活。风是眷顾风筝的，在一次狂风中风筝最终摆脱了线，是啊，他胜利完成自己邪恶的规划。 几年后，

15、等到风筝在此留意到线时，发觉线已经老了，他瘦弱的身体，比以前更瘦弱，风筝用曾经地声音说话，线已经听不见了，他仿佛成了一个被淘汰者，已经无力而为了。 直到这时，风筝看到如今的线，才懂得了什么是懊悔，风筝更加内疚，由于这么多年他都没曾明白什么是爱，他妄想制造时间机，回到当年，不冲破线的束缚，可是一切都晚了，一切都晚了 风筝如同我们，珍惜好自己身边的“线”不要让他们绝望，不要让他们苦痛，有天当自己成为“线”时，就知道他们是有多么难 初一作文风筝与线4 在蓝蓝的天空中，有一只风筝在天空中舞蹈。 全部的人都在赞美风筝，说它是多么的漂亮，飞的这么高并且还这么美丽，因此每次风筝飞到空中人们都这么说，所以风筝

16、它越来越傲慢。 有一天，筝对线说：“看我这么美丽，你瞧你，长的连我的一半都看不到。”线特别的难过，就对筝说：“假如要是没有我始终支撑着你飞到天空中，你会有今日吗?”筝特别不服，就把自己跟线分开了，对线说你看我不用你我究竟行不行。 一阵大风把筝刮走了，筝处处乱撞，筝被风刮到了大树上，此时线在那里想着筝，线觉得自己错了，不应当跟筝那样说话，究竟那么年朋友，线打算去找筝。 找了三天，线最终找到了筝，但是筝照旧还是那么傲慢，线准备拼尽全力去救筝，可是筝却不领线的好意，线只好躲到一边看着筝，一天，二天，三天，三天过去了，筝照旧还是在树上并且身上被树杈划了好几个口子，可是筝依旧还是那么傲慢。对线说：“你看

17、你就是一团沾满了尘土的线，你怎么能跟我这么名贵、大方的人在一起呢?” 突然一阵大风把筝刮走了，筝飞到了一片玉米地里，线在旁边看着筝，筝在角落里自己哭泣，线看到心疼的很，此时筝已经知道自己错了，线走到筝旁边，劝慰筝，其实，漂亮的外表并没有这么重要，最重要的还是心灵里面的美。所以，以后不要那么傲慢了，其实我也错了，我不应当那样对你说话。 筝笑了，筝和线又成了好朋友，并且筝没有以前那么傲慢了，筝和线连续搭配，人们越来越喜爱放风筝了。 有关放风筝看图写话放风筝看图写话练习四 不得不成认，在之前的很长一段时间里，我几乎对读书丢失了兴趣。常常是拿起一本书-放下。看起来，我与书无缘了。但总会有一个转折点的。

18、当我看到追风筝的人这个书名，引发了我无限的联想。 又看到它的封面黄昏的天空。一层层斑斓云彩中有一片蔚蓝天空，仿佛把人带到更深更广远的世界。一只拖着长长尾巴的风筝在天空中翩翩起舞。由于一个书名，由于一个梦境，我买下了它。 在我看来，第一流的小说必需具备一个特质：情感的真实。 具备这一特质后，一部小说的情节不管多曲折、奇幻甚至荒谬，读起来都不会有堵塞感。 因而，钱钟书的围城未被我列入第一流的小说，由于小说中一些关键情节的推动缺乏情感的真实，譬如“局部的真理“勾引方鸿渐、唐晓芙爱上方鸿渐和方鸿渐爱上孙柔嘉，这几个情节中的情感描绘都缺乏真实感，让我觉得相当突兀。 相比之下，美裔阿富汗人卡德勒胡塞尼的追

19、风筝的人就具备“情感的真实”这一特质。 这部小说讲的是两个阿富汗少年的故事，阿米尔是少爷，而小他一岁的、天生便是兔唇的哈桑是仆人，他们都失去了妈妈，阿米尔的妈妈生阿米尔时死于难产，哈桑的妈妈则在哈桑诞生几天后跟一群江湖艺人私奔了。 这两个男孩吃一个奶妈的奶长大，拥有好像牢不行破的情意。然而，当哈桑为保卫阿米尔的荣誉而被人凌辱时，阿米尔却选择了躲避。不仅如此，阿米尔还设计将哈桑驱除出自己家门。 后来，已移居美国并成为知名小说家的阿米尔接到一个电话，电话那边是阿米尔父亲的好友拉辛汗，他说哈桑已死，他要阿米尔回阿富汗，要他将哈桑的儿子索拉博从战乱中的阿富汗带出来，不仅是由于他以前辜负了哈桑，还由于哈

20、桑是阿米尔的同父异母的弟弟 风筝是象征性的，它既可以是亲情、友情、爱情，也可以是正直、和善、诚恳。“追风筝的人”既是哈桑，也是阿米尔，更是我们每个人。对阿米尔来说，风筝隐喻他人格必不行少的局部，只有追到了，他才能成为健全的人，成为他自我期许的阿米尔。或许每个人心中都有样那样的心结，都有一只曾经的风筝。 看完原著之后又去看了同名电影，看到最终在草地上放飞风筝的一幕，最终那一句：“为你，千千万万遍”，真是很有苦尽甘来后的泪点。从阿富汗烽火硝烟的专政暴权的窒息感，到暖和的春天草坪上放风筝，确是精神和物质上共同的圆满。让我想到昨天和室友一起去看的地心引力。不过那是真的窒息感(在太空)，然后再回到水与土

21、的星球上。有一种相像的感觉，太甜的生活，总需要让我们会知道什么是苦吧。 有关放风筝看图写话放风筝看图写话练习五 感悟用才智与心灵写就的篇章 “春天又到了。 柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，伸展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭。向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云玩耍，引起很多的人仰视天穹，让自己的心也飞上云端。 逢到这时候，我经常不由自主地想起我的刘教师，想起他放飞天空的风筝” 三十多年过去了，此情此景依旧留在心中。读完这篇文章，我也被文中的刘教师所深深的感动。抱负的风筝这篇略读课文是一篇回忆性的文章，以学生的语气，用朴实的语言描写了一位残疾教师的形象。文中的刘教师乐观开朗

22、、爱祖国、爱学生，对生活布满了剧烈的爱与执着的追求。 编者选编这篇课文，意在让学生体会、学习刘教师对人生积极乐观的态度和坚韧执着的精神，学习文中运用各方面典型事例来表现人物精神境地的表达方法。 为很好地落实上述编者意图，针对阅读课文的特点，确定这篇课文的教学目标为：学问与力量：熟悉本课个生字，了解课文主要内容；过程和方法：自读自悟，合作探究，自主发觉课文的表达挨次及从不同方面选取典型事例写人的方法；情感和态度：有感情地朗读课文，感悟刘教师乐观开朗、积极向上的人生态度。 了解课文通过哪方面的典型事例来表现人物的精神境地是本课教学之重点，而理解课题“抱负的风筝”则是教学之难点。 实践自主互动公平对

23、话的生命课堂 课堂是生活的组成局部，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、共享，尽情享受生命成长的欢乐。抱负的风筝一课，感情丰富细腻，文字简洁明快，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读力量的培育。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循略读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用鼓励性的语言诱发学生思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在公平对话中充分表达形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。 共享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动 课前教师介绍聋哑舞蹈演员邰丽华的事迹，并展现雀之灵、

24、千手观音等舞台剧照，适时配以音乐渲染情境。教师用布满激情的语调导入：邰丽华用走出常人的毅力，实现了生命的价值。有一位年过半百的特别的教师，用自己的行动缔造诞生命的尊严，演绎出一首完善的生命之歌，让我们一起去共享这份坚决执着的生命历程。教师相机揭题板书：抱负的风筝 情景的渲染，感情的铺垫，更简单让学生从生活世界走向文本世界，滋生出对学习内容的期盼，揭题板书水到渠成。 课前，已经要求学生读熟课文，此时教师通过言语诱发：看到一张张布满自信的笑脸，可以确定，你们肯定进展了仔细预习。现在谁能为大家介绍仆人公的特别之处呢？ 了解了仆人公的身份，教师又顺势抛出这一问题：这篇文章又是通过哪些事情来表现这位特别

25、的刘教师的呢？这一环节，是对学生课前预习状况的反应，也是对下一环节学习的自然导入，在学生汇报沟通时相机引导学生读出文中有关句子，考察学生生字词把握状况，让学生明确本文写的是一位左腿残疾的教师，是从课上上课和课下放风筝两个方面来写的。帮忙他们把握课文的主体内容，从感情上对刘教师有个初步印象。 1、自读自悟，点滴倾吐。 饱含深情地回忆自己的教师，他的记忆中深烙上了教师的印象，；我们眼中看到的是一位身残志坚的教师，心中激荡的又是怎样的感情呢？让我们到课文中，到的文章中，去捕获刘教师的生活镜头，去感悟刘教师的人格魅力。 在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的体悟与全班同学进展沟通，这一过程中，教师

26、要表达“导”的价值，跟随学生的发觉去牵引指导，鼓舞学生畅所欲言，引领学生倾吐胸臆，穿插合作朗读体会朗读等不同形式的朗读训练，并适时板书：课上大方陈词，跳动旋转，和气可亲；课下放风筝：稚气纯朴，生气勃勃、坚韧乐观。不知不觉中走进刘教师的精神世界。 语文是专心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用才智开启才智，用人格砥砺人格的语文。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。只有专心感悟，用情体验，才能给学生的生命铺上一层暖和、纯洁的底色。 2、厉练语言，真情告白 教师创设情境：在同学们的点滴倾吐中，平易近人的刘教师正拄着他那功德无量的圆木棍，奔跑、跳动、旋转，来到了我们的身边。同学们，此时此刻，你想对刘教

27、师说些什么呢？ 这一情境的设置，将让学生一吐为快。可以确定，学生有了课文文字的依托，有了心灵的震撼，倾吐的将是刘教师的人格魅力，心中放飞的将是抱负的风筝。课题“抱负的风筝”的含义在此不讲自明，本课教学难点也将迎刃而解。 、有情赏读，砥砺人格 导语：同学们，不知不觉，我们已经走进了刘教师，感悟到他的人格魅力，和产生了共鸣，就让我们把心中的感受读出来吧！你想读什么地方就读什么地方，想怎样读就怎样读！ “以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、才智、体验、想象、灵性的情，是布满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以

28、自己喜爱的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情沟通”，刘教师对人生积极乐观的态度和坚韧执着的精神将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。 1、质疑激思，自主发觉。 此处，教师安排一个质疑环节：“学起于思，思起于疑”，学到这，同学们，有什么不懂的地方吗？ 在学生的质疑过程中，教师有目的地引导疏理，把问题指向学习写作方法的切入点：课文开头描写了一幅什么样的情景？为什么看到这种情景，就会“不由自主”地想起刘教师和他的风筝？为什么要选取对工作和对生活两方面的大事来表现刘教师的精神貌？它们之间有何联系？在小组合作探究之后，学生便会发觉：外表上看，刘教师是个爱放风筝、性

29、格开朗的人，深入的想一想，又不仅仅如此，他不因自己的残疾灰心丧志，或者怨天尤人，他甚至比一个安康者更有活力。将工作与生活结合起来，才能全面地呈现人物的内心世界，更完善地凸现人物的人格魅力；也能理解到“一切景语皆情语”这种借物抒情的表达方法。 、诗文荐赏，升华情感。 课巳近尾声，教师出示课前预备的散文诗抱负的风筝，和着曼妙的音乐，与学生一起低呤浅唱：“天，瓦蓝，瓦蓝，抱负的风筝随风漂浮，每一个风筝都寄予着一个幻想，飞向抱负的天堂”。有了这样的气氛，有了这样的基调，孩子们就能充实地，自主地，伸展地，幸福地生活在课堂上，此时的课堂肯定是一个才智飞扬，情韵生辉的和谐境地。 完毕语： “一个年过五十的残

30、疾教师，对生活有着那样纯朴、剧烈的爱与所示追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”作为刘教师的学生,是幸福的，同样,我也情愿把这种幸福传递给我的学生。教学的进程其实就是师生共同共享精神财宝的过程，在共享中，教师与学生都能够彼此享受到敬重的欢乐，沟通的愉悦，成长的幸福。 朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的才智，去实践幸福的课堂，去谱写抱负的乐章。 有关放风筝看图写话放风筝看图写话练习六 前不久，和朋友在定王台买了几本书，开头迟疑不决，不知道买什么书，纠结了大半天最终买了两本卡勒德胡赛尼的书。 初读这本书感觉不怎么读得懂，后来，才发觉是没有专心去阅读。追风筝的人这本书交

31、错着爱，恐惊，内疚12岁的阿富汗富家少爷阿米尔与仆人哈桑情同手足。然而，在一场风筝竞赛后，发生了一件凄惨不堪的事。 阿米尔为自己的软弱感到自责和苦痛，无法面对哈桑，于是用计逼走了哈桑。不久阿富汗爆发战斗，阿米尔被迫与父亲逃亡美国。成年后的阿米尔始终无法原谅自己当年对哈桑的背叛。为了赎罪，阿米尔再次回到家乡，盼望能为不幸的好友尽最终一点心力，却发觉一个惊天谎话，儿时好友竟然是和自己同父异母的兄弟，为了救赎，他把哈桑的儿子带到美国，在一次聚会上，阿米尔再次放起了风筝。阿米尔与哈桑从小一起长大，哈桑对阿米尔呵护极致，两人的父亲也是好兄弟，实际上他们是主仆关系，但是却丝毫没有影响他们俩的感情，相反这种

32、感情得到了连续，哈桑和阿米尔感情特殊深，但是由于哈桑是仆人，妈妈抛弃了自己，常常受到同龄人的嘲笑，而阿米尔由于有精彩的父亲备受大家关怀。 一次阿米尔与哈桑遇到一群朋友，那些人被哈桑指教导点，阿米尔在一旁观望，从小的好兄弟被人欺侮，阿米尔竟然无动于衷，哈桑为了爱护阿米尔常常受人欺侮。他一点也不可怕坏人，他很英勇。随即这引起了阿米尔的妒忌之心，父亲对哈桑的欣赏与期许更令阿米尔厌恶。他设计把哈桑赶出家门。 哈桑被阿米尔这个好兄弟抛弃，远离了他们的生活，多少年过后，阿米尔知道哈桑是自己的兄弟，他很内疚于是四处查找哈桑，找到哈桑又能怎么样，感情再也不能像以前一样了，好朋友的背叛，无疑是对哈桑的巨大打击。

33、 友情这么脆弱，由于身份的差距，由于妒忌心，竟然被抛弃，阿米尔的内疚是一辈子的，他与哈桑那放风筝的日子已经远去，断了线的风筝再也不行能回到原点。哈桑照旧，只是他的脸上少了笑容，剩下的只有空洞的眼神。可见阿米尔对友情的背叛给哈桑那个留下了多大的阴影，这一辈子都不行能再愈合。 生命就是那一片天空，或鲜红或湛蓝。望着远方的风筝，我们寻找，我们仰视，在追风筝的路途中，我们诠释一整个世界。这途中，有沟壑，有山坡；有彷徨，有疲乏。可是，没有人会停下前进的脚步，由于，我们都是追风筝的人。 风筝来来回回，可放风筝的人不再是原来的摸样。 有关放风筝看图写话放风筝看图写话练习七 学习目标： 会认5个生字，会写12

34、个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。 练习查阅课外资料，初步培育搜集整理信息的力量。 教学重难点： 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 【第一课时】 一、谈话揭题 二、初读课文，学习生字词 1轻声读课文，把不熟悉的字画下来，连词多读几遍。 （1）自读，互读。 （2）不理解的词语查字典。 2检查字词把握状况。 （1）我来考考你。 一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。 （2）我来说你来猜。 出示词语： 细心向往依旧踪影好像凌空飞起 大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飘舞 一学生说出词语的也许意思（或做一些动作），其余学生依据他的话或动作，从上列词

35、语中找出该词语。 三、再读课文，说说课文主要内容 1选用自己喜爱的读书方式，读课文。 2读后答复，课文主要写了什么？ 【其次课时】 学习目标： 会认5个生字，会写12个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。 练习查阅课外资料，初步培育搜集整理信息的力量。 教学重难点： 体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。 教学过程： 一、谈话导入 二、感悟课文，体会“我们”的心情变化 （一）学生感情朗读课文。 （二）找出“我最喜爱的局部”。 1读一读自己喜爱的地方。 2说出你为什么喜爱这局部。 （1）做风筝 重点句子： 我们细心做

36、着，心中布满了向往和盼望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 说一说为什么喜爱这局部。 感情朗读，读出“愉快”的心情，强调“依旧”。 板书：依旧 指读，挑战读，再指读，齐读。 练习把“虽然但是”加进“我们依旧愉快，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”愉快的心情。 （2）放风筝。 重点句子： 风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们愉快地叫着，在田野里舍命地奔驰。 说一说为什么喜爱这句话。 你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时愉快的心情？ 板书：舍命 感情朗读，读出“愉快”的心情。 指读，挑战读，再指读，齐读。 （

37、3）找风筝。 重点句子： 我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 我们都哭了，在田野里四处查找，找了半个下午，还是没有踪影。 我们垂头丧气地坐在田埂上。 让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。 学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。 找出最能表现当时心情的词语。 板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气 指读，挑战读，再指读，齐读 练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。 三、拓展想象 读课文最终局部，思索“我们”找到“幸福鸟”了吗？ 让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。 如有时间可以让学生写下来。 教师依

38、据学生的答复，板书： 2四人一小组争论。 3每组选代表发言。 四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化 自由读课文，可以把自己的想法与别人沟通。 板书设计： 风筝 做风筝 快乐 放风筝 快乐 真实的生活 真实的体验 找风筝 难过 有关放风筝看图写话放风筝看图写话练习八 一年四季，我最爱秋天了。 秋天到了，天高云淡，凉风习习，风光宜人。这样的天气最适合放风筝了。 重阳节那天早上，我和爸爸、妈妈去鸳鸯湖风筝场放风筝。来到鸳鸯湖，哗！ 这里人山人海，卖风筝的、看风筝的、放风筝的挤满了整个鸳鸯湖。 天上飘着大大小小，各式各样的风筝，有长长的蜈蚣，有大大的鲨鱼，有十几个串在一起的蜜蜂，还有单个的漂亮

39、的蝴蝶、蜻蜓、燕子等，五彩缤纷，看得人眼花缭乱。 原来我们是想来放 风筝的，看到这情景，真是风筝连拿出来的时机都没有，更别说把风筝放上天空了。看到别人的风筝刚放上去就绊住了别人的风筝线，掉下来了。我们只好离开鸳鸯湖了，另找放风筝的地方。 我们来到了金山植物园，这里人也挺多的，不过没鸳鸯湖那边多。我们拿出风筝，我拿着线，妈妈提着风筝，“一、二、三，放”，最终把风筝放飞上了天空，望着那飘在空中的风筝，我们露出了欢乐的笑容。 我爱秋天，更爱在秋天放风筝。 有关放风筝看图写话放风筝看图写话练习九 你是风筝，我是线。我把线拉住，你就飞不走了。 风筝与线就犹如父母与孩子。 小时候，我们是在父母的牵引下成长

40、，一步一个小脚印，踩出了对父母信任以及依靠。 时间消逝。我们从那个萌童变成了初中生。从那一步一步的小脚印变成了一步步的大脚印，而且踩得又准又稳，正如这样父母才给我们紧紧的线。由于在萌童时代，我们并没有进入青春期，而现在的我们刚刚步入青春期，对社会的新奇，对父母的厌恶，对学校的苦恼才刚刚开头。假如父母能在这个时候拉住我们，多与我们沟通与沟通，那我们就会从叛逆的道路上停顿往前，开头新的生活，新的挑战。假如父母不在这个时候拉住我们，那我们就简单养成网瘾、酗酒、抽烟等不好的习惯。让我们从今走上本不属于我们的道路。 在青春期的道路上需要父母给我们系系线，而生活的小事父母就应当去放手。比方：买菜、买零食、

41、洗衣服，与朋友发生小冲突，我的父母都会让我自己去解决，假如解决不好父母才会出面，帮我解决，假如下次遇到同样的问题，父母就不管我了。 父母的线只是一把砍刀。假如小树长杈了，父母的线就会砍去，待到砍好了，砍刀就会消逝，让小树健壮成长。 父母是我们永生的教师，是一棵年老的松柏，是一把钥匙，为你开启新的将来。 父母是一个家的支撑，是一个幸福的港湾。 我是风筝，父母是线。我想让父母带我去游览世界。 风筝与线初一作文2 风筝生来离不开那条线，没有了线，就只能在天上漫无目的地漂浮或是在桌子上做一辈子的艺术品。题记 假如说我是那个风筝，那么我的妈妈就是那条线。 指针“滴答滴答”响个不停，不知不觉已经接近11点

42、了，而我还在与我的作业做着奋斗。“今日作业怎么这么多啊!”我的心里发着牢骚，笔尖在纸上“哗哗”作响。随着“吱啦”一声响妈妈消失在了我的身后，端了杯热牛奶放在了我的面前，“珍宝，有不会的题吗?妈妈给你讲。”我妈妈低头满眼笑意的看着我。我抬头看看妈妈，然后飞速地从一摞书里抽出了一张卷子。 妈妈拿起看了看我的空题，弯下腰跟我说：“这些你都应当会呀，你看这道题，多好做，从这里来看”妈妈开头很细心的给我讲。妈妈还很年轻，可不觉间却发觉她眼角的鱼尾纹清楚可见。妈妈为我操劳了不知多少的春夏秋冬，有时候我不睡她就不眠，始终陪着我直到深夜。 有时候，我会觉得：没有了妈妈我会活不下去吧。其实就是这样。 妈妈给我的

43、爱就像无穷的养料，让我成长;就像雨露，使我滋润;就像风筝线，始终牵着我，使我不脱离轨道，让我可以像风筝一样在天空飞翔。 我是一个自由又贪玩的风筝，每天都会让你担忧，假如有一天迷失风雨中，要如何回到你身边。或许我可以做一辈子的风筝，妈妈就是我一辈子的线。我是风筝，妈妈是线。 风筝与线初一作文3 每当春暖花开，大地清醒之时，就是孩子们放风筝之际。 大地刚刚清醒，冰雪溶化，春暖花开，一切都是生气勃勃的景象。田野里，一群群孩子们在放风筝，他们跑着跳着，笑着，风筝在他们手里一会儿向东，一会儿向西，一会儿飞高，一会儿飞低，好不拘束。 蓝蓝的天空上，几朵白云闲适地飘着，一只只美丽的风筝突然升了起来，打破了这

44、安静的画面，孩子们娴熟地扯着风筝线。风筝在天空中傲岸的飞行，惋惜有线的牵绊，风筝只能在固定的范围内飞来飞去，无法自己掌控方向;风筝线有多长，风筝就只能飞多高，也无法自己把握飞行的高度。若无风，风筝根本飞不起来，若有大风，风筝线就被扯断了，风筝便漫无天日的飞行，根本停不下来，即使停了下来，那也是被挂在树上晒，风吹雨打。可见，没有风筝线的风筝肯定不是幸运的。虽没有风筝线的牵扯，但自己却居无定所的，四处漂流，还不如有它的牵扯呢。 风筝虽然有线的牵扯，可它更安全，牢靠，若没有线的牵扯，自己就会随风漂泊，永不停息。 我们在家时，看不到外面的花花世界，觉得家是我们前进的绊脚石，总想离开家的束缚，到广阔的外面世界里去，可我们