教学设计方案集合六篇.docx

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1、 教学设计方案集合六篇 教学设计思想： 寓言揠苗助长是一篇讲读课文，选自孟子。公孙丑上。这篇课文，是用生动好玩的故事，提醒一个深刻的道理。通过了学习让学生明白事物是有它自身内部的进展规律， 借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。这则寓言执教者主要以学生自主的学习方式来完成教学任务的。教学时，先让学生带着问题看课文录相，整体感知课文内容。接着学生依据阅读要求自学课文，找出不理解的地方，从而进一步了解课文。再通过嬉戏“英勇者闯关，”由小教师解决同学们的问题，既活泼了课堂气氛又帮忙同学们理解了课文内容。跟着执教者设计小练习帮忙学生稳固了课文内容的学习。最终，让学生通过校园网自由争论并沟通读了这则寓言

2、明白了什么？在日常的学习和生活中遇到过像揠苗助长的事情吗？说说还知道哪些寓言？小组表演课文这样既激发了学生的兴趣，拓展学生的思维，又让学生的语言表达力量。创新力量得到提高。 一 教学要求： 1。学习生字，理解词语。 2。理解寓言含义，答复课后问题。 3。朗读课文，培育学生阅读寓言的兴趣。 二 教学重难点： 理解寓意、培育学生阅读寓言的兴趣。 三 教学预备：课件 四 教学时间：一课时 五 教学过程 一、导入新课，揭题，以旧引新。 同学们，你们喜爱听寓言故事吗？什么是寓言呢？在二年级我们学过哪些寓言？这节课教师再给你们讲一个寓言故事，也就是我们要学习的13课寓言二则的第一则寓言，揠苗助长。板书课题

3、。 二、学习课文。 1。读了课题你们想到了什么？ 2。带着问题我们来看看揠苗助长的录相（进入网站） 过渡：我们来看看课文是怎样描写的？ 3。点击课文自学。 自学要求: 轻声朗读课文，读准生字新词。 理解文中的词语，可以同桌相互争论。 1。嬉戏：英勇者闯关，小教师答复同学提出的问题。 2。完成课堂练习。填空：古时候有个人，盼望 做法 结果 3。指导朗读 你最喜爱课文的哪一段，用自己喜爱的方式练习朗读。 指名朗读，问：你为什么这样读呢？ 指名读全文，评议，全班齐读全文。 三、争论：读了这则寓言我们明白了什么道理？（进入校园网） 四、理解寓意 你们在学习和生活中有没有遇到像揠苗助长的事情呢？今后该怎

4、么做？ 五、表演寓言，熬炼力量 六、课外延长 1。 你还知道什么寓言? 2。观赏寓言，说说明白了什么道理？ 教学设计方案 篇2 教学目标 1、熟悉汉字十六个，会写九个生字并积存常用词语。 2、结合上下文和查找资料理解文中的特地术语，培育学生惧信息的力量。 3、了解交通工具的进展史，理解随着科学的进步，人类将走得更快更远。激发学生喜爱科学的兴趣。 教学重点 1、学习生字，新词 2、了解交通工具进展史，激发学生喜爱科学兴趣。 教学预备 1、生字卡片，词语卡片 2、惧有关交通工具的图片和相关资料 第一课时 一、导入。 你知道很早以前人们远行靠什么吗，你还了解火车、汽车、飞机、轮船吗，科学技术的发情，

5、交通工具更加先进，人类将会走得更快更远，今日我们学习远行靠什么 二、新课 （一）自学 1、轻声自读课文。选择喜爱的方式读文。把不熟悉的字圈起来。 2、用你学过的方法进展识字。 3、小组或同桌用识字卡检查生字，并相互沟通。 4、按自然节小组内读课文，检查字音。 （二）识字 1、读卡片。学生读一个，教师将卡片贴到黑板上。 2、说说自己最得意的识字方法。 3、嬉戏识字。同桌你读我找，我找你读，练习组词语。 （三）沟通 1、学习1-3自然段，读文思索，在不同的时期人们远行用什么流通工具。 学生读文很快就能找到最初，人们远行时靠步行，骑马，后来是马车和帆船，二百多年前有蒸汽机，就有了火车和轮船。 2、让

6、学生知道独木舟、蒸汽机词语的意思，理解奔驰、天际海角词语的意思，在详细语言环境中的应用。 （四）诵读 火车满载着乘客在大地上奔驰，轮船把人们送到天际海角读出骄傲的语气。 其次课时 一、导入 通过上节课的学习，我们知道了交通工具由古代骑马、乘独木舟进展到使用马车、帆船及火车和轮船。随着科学技术的进步，创造内燃机等，交通工具有哪些新的变化呢，接着学习以下课文的内容。 二、新课 （一）沟通 1、读第4、5、6自然段，思索：人类远行靠什么？ 第四段首先理解内燃机的意思，然后从汽车在大路上川流不息，军舰在大海上巡逻，快艇疾驶而过看出或体会到什么？一是说有了汽车、军舰和快艇，二是说车多、军舰、快艇的作用。

7、让学生理解川流不息、疾驶的意思。 第5、6自然段让学生理解了飞机，人们自由地飞到世界各地。现在又有了电力机车，核潜艇，还有宇宙飞船和航天飞机，让学生把现在和最初比拟一下，现在和二百年前比拟，说明白什么？ 2、学习最终一段，齐读。 随着科学的进步，人类将走得更快更远，是全文的中心句，从交通工具的角度印证了科学技术是第一生产力的真理，要想走得快走得远，就要进展科学技术。 （二）诵读 1、学生自由练读。认为自己读得好就嘉奖自己一朵小红花。 2、小组赛读，读出傲慢、骄傲的情感来。 3、指名朗读。 （三）评价 结合学生诵读的状况，师生共同评价。从情感的投入朗读的技巧等方面进展评价。 （四）写字 1、复习

8、稳固字形，认读生字卡。 2、观看生字在田字格中的位置，找出你认为最难写的字。 3、教师指导。内、艇、界。 （五）练习 1、说一说。 军舰在海面上巡逻。 在天空中_。 在海底_。 在轨道上_。 在宇宙里_。 2、你认为将来的交通工具什么样？画出来向同学介绍。 教学设计方案 篇3 重庆市九龙坡区课程标准（人教版）试验教科书适用性讨论课题组 课时安排 2课时 教学目标 1把握13个生字，理解“无忧无虑、任凭、丰富多腔、遭殃、责打”等词语。有感情地朗读课文。 2理解课文内容。了解大花猫的奇怪和它小时候的得意。背自己喜爱的段落。 教学预备 搜集有关猫的资料。（比方猫属于哪一类动物？有什么特点？） 第一课

9、时 一、导入 1出示挂图。 2熟悉猫。 （家猫、波斯猫） 3学生介绍猫。 4师予以师纳。 （猫：哺乳动物，面部略圆，躯干长，耳壳短小，眼大，瞳孔随光线强弱而缩小放大，四肢较短，掌部有肉质的垫，行动灵敏，善跳动，能捕鼠，毛松软，有黑、白、黄、灰褐色。据说猫还是老虎的师傅呢？） 5今日我们就来学一学老舍先生写的猫。 二、学习生字词 （一）自学生字词后出示生字卡读、记。 （二）形近字练习。 虑（ ）稿（ ）要（ ） 虚（ ）搞（ ）耍（ ） 三、学习课文 （一）理清条理 1分别写了什么时候的猫？分别在哪几个自然段中？ 2每个自然段都写了猫的什么特点？ 第一自然段：写大花猫的性格实在有些奇怪。 其次自

10、然段：写大花猫的快乐与不快乐时的表情。 第三自然段：写大花猫又胆小又威猛。 第四自希段：写大花猫小时候很调皮。 四、学习第4自然段 1自学第4自然段，读懂什么就说什么？ 生汇报读懂的内容。 学生A：读懂了小猫很调皮，好玩。 师引导：哪些句子描写小猫调皮，好玩？找出来，读一读。 引导朗读：要读出小猫的得意。 学生B：读懂了小猫很英勇，很顽强，不怕摔，不怕疼。 师引导：把这些句子找出来，读一读，读出顽强、得意来。 学生C：读懂了小猫很调皮，折腾得花草枝折花落。 师引导：对，把句子找出来，读一读，读出调皮来。 2归纳引导。 （1）这么调皮的小猫，假如是你家的猫，你会怎么评价它？依据教师的指示说说。

11、这是一只_ （2）老舍老生又是怎样评价它的，从文中找出两个词语来评价它。 生气勃勃天真得意 （3）你读了课文和老舍先生产生的感情一样么？说一说。 （喜爱、宠爱） （4）大家一起读一读第4自然段，留意读出喜爱的感情。 五、小结 一只得意的小猫，全身都洋溢着调皮与生气，它长大后会有怎样的表现，我们明天再学。 六、布置作业 1抄写词语。 2完成思索练习第1题。 其次课时 教学过程 一、复习导入 1听写稳固词语。 忧虑 召唤 抓痒 遭殃 责打 生气勃勃 2昨天，我们学了小时候的猫，现在大家来完成一项练习。 小时候的猫很（淘）（气），它是那样的（生气勃勃），（天真得意），我特别（喜爱）它。 3今日我们来

12、学习长大了的猫。 二、讲读第13自然段 1讲读第1自然段。 （1）自由读课文，说说课文围绕哪一句话写？ （我们家的大花猫性格实在有些奇怪。） （2）大花猫的奇怪性格表达在哪？找一试，用画出来。 学生汇报。（师相机辅导） （3）师确定引导：对，大家一起读一读句子，留意要读出猫的奇怪来。 （又狡猾又贪玩） 连续汇报。 （4）师引导：说得对，现在大家再读一读这些句子。 （5）解词：谁来说说“尽职”与“屏息注视”的意思。 “尽职”指尽到责任。 理解“屏息注视”的站起来说一说再做一做。 一生讲并演示以加深理解小猫的尽职。 “屏息注视”：指掌握呼吸并专注地看。 （6）现在依据教师供应的练习来说一说猫的奇怪

13、性格。 大花猫的性格真奇怪，它又 又 又。 （7）师相机板书 （8）这样的猫，大家喜爱么？喜爱的站起来读一读。 2自读第2自然段。 （1）刚刚大家学了第一自然段，谁知道教师是抓住哪一句话来讲的？（第一句话） （2）现在我们自学时也要抓住重要的词、句来学习，会获得事半功倍的效果。（5分钟自学，争论） （3）评讲：读懂其次自然段的举手。 学生汇报。 归纳引导：文中的“几朵小梅花”能否改成“几个小脚印”？（不能，“几朵小梅花”写出了老舍先生对大花猫的宠爱之情。） 师归纳引导：大家说得对，这快乐与不快乐变成反义词怎么说？ 快乐生气 师：这快乐与生气时的表现也是猫的性格，一会儿快乐，一会儿生气，这只大花

14、猫的性格有什么特点？（奇怪） （4）对，大家把这只奇怪的大花猫读一读。 （5）这只奇怪的大花猫给你什么印象？说一说。 这是一只（奇怪、得意）的大花猫。 3独立学第3自然段。 （1）总结前两段的学习方法，迁移独立学第3自然段。 （2）师检查辅导； 找也一对反义词。 （可怕）（威猛） 把表达可怕与威猛的句子读一读。 这可怕与威猛也是大花猫（奇怪）性格的表现。 三、小结 这只大花猫真（奇怪），真（调皮），真（得意），真争论（喜爱）。 四、布置作业 教学设计方案 篇4 【教材分析】 这篇课文是安徒生的一篇闻名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。通过这个故事，表达了对穷苦人民凄惨遭受的

15、深切怜悯。 【教学目标】 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的凄惨，体会的思想感情。 、领悟基于现实合抱负象的表达方法。 【教学过程】 一、谈话导入新课 同学们喜爱过新年吗？为什么？ 学生沟通。 师小结： 过新年时，我们可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚会，还可以收到亲朋好友的祝愿和压岁钱。同学们是幸福的，幸运的。可是，在一百多年前的丹麦，有一位漂亮得意的小女孩却在大年夜冻死在了街头，信任大家对这个故事并不生疏，这就是安徒生的童话故事卖火柴的小女孩。今日，让我们再次走进这个故事。 板书课题： 二、检查预习 、通过预习课文，你知道课文讲了一件什么事？要说清晰事情

16、的起因、经过、结果。 、故事中卖火柴的小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？ 板书： 、预习中，你遇到了哪些疑问呢？请提出来，我们一块探究吧。 （对所提出的问题进展梳理。） 、确定解决问题的方法： 通过师生交谈确定本节课解决问题的方法： 抓住含义深刻的句子体会、有感情朗读、在脑海中出现文中所描绘的画面等。 三、学习课文 、学习自然段： 现在就让我们跟随卖火柴的小女孩走进那个严寒的大年夜！请同学们朗读课文的自然段，想一想： 这是一个怎样的小女孩？可以边读边划出感受深刻的句子。 这是一个怎样的小女孩呢？可以结合详细的语句谈一谈自己的感受。 学生沟通。 依据学生的答复，适时板书“严寒”“饥饿”“没欢

17、乐”“没人爱”，并指导有感情的朗读。 这一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家团聚的日子啊！谁不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不仅饱受着严寒、饥饿的熬煎，回到家爸爸还会打她，没有一个人关怀她、爱她，她的生活中没有一个孩子应当有的欢乐！我想，此时小女孩的凄惨可怜已经拨动了我们每个同学的心弦，谁想走上前劝慰劝慰她呀？ 大家都是有爱心的孩子。 可是当时的小女孩几乎冻僵了，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温和温和自己的小手吗？最终，严寒促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所憧憬的一切。看板书，比拟一下，你有什么发觉呢？ （火炉、烤

18、鹅、圣诞树、奶奶、严寒、饥饿、没欢乐、没人爱。） 在现实生活中，可怜的小女孩饱受饥寒，没有欢乐，没人关爱，于是，几乎冻僵的她才会在对美妙事物的憧憬中产生了一系列的幻觉。 、学习自然段： 让我们先来看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，谁来读一读？ （课件出示相关语句。） 我们都来读一读，想一想： 此时假如你是那个小女孩，你会有什么样的感受？ 你有什么样的感受？ （幸福、欢乐、温和、暖和。） 你能把小女孩的感受读出来吗？自己试着读一读，指名读，齐读。 可是，火柴灭了，残酷的现实照旧摆在了小女孩的面前。 出示句子： 自己试着读一读，此时小女孩的心情又是怎样的呢？ 小女孩仿佛从奇妙的幸福的天堂跌到了

19、地狱的深渊，巨大的反差带给她的是更大的绝望与苦痛。你能把小女孩的心情变化读出来吗？指名读，齐读。 暖烘烘的大火炉让小女孩感受到了前所未有的幸福和暖和，于是，她不由得其次次、第三次擦燃了火柴，在火光中走来了香喷喷的烤鹅、消失了美丽的圣诞树，谁来读一读这些美妙的景象？（出示图片）情愿读的一块读。 多么美妙的一切！然而，伴随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消逝了。小女孩太知道这种幸福感受的转瞬即逝了，所以当唯一疼爱她的奶奶在亮光中消失时，她是怎么说的？指名读。 （出示句子。） 再读一读，想： 从小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此时是怎样的心情？ 四个鲜亮的感慨号，一声声的呼喊，告知我们小女孩此时的渴望、迫

20、切。带着这样的心情呼喊一下奶奶吧！自由读，指名读，齐读。 她多么渴望把奶奶留住啊！于是她抓紧擦着了整把火柴，这时，她又看到了什么？请同学们读一读第自然段。 小女孩又看到了什么？ “她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。”这句话是什么意思？ 教学设计方案 篇5 【学习目标】 、重点了解文学作品中狼的形象； 、学会收集和整理材料； 、培育学生辨证看问题的态度； 、激发学生自主探究、合作学习的愿望； 【课前预备】 、上网收集狼的资料； 、用笔绘制狼的图画； 教师精讲设计 学生活动 备注 一、导语 对于动物狼，同学们并不生疏。童话故事中，我们听说过它；动

21、物园里，我们见到过它；生物课上，教师介绍过它。文学作品中更是给我们描绘了一大批形态各异，性格迥异的狼的形象。就拿语文书上的两篇文章，狼的形象就有很大的差异。 谁来说说看这两篇文章各自刻画了怎样的狼的形象？ 二、举一反三，沟通狼的故事 课前收集狼的图片，做成幻灯片，课上打出图片。给学生视觉感受，激发学生想起更多的狼的故事。 三、推举阅读两狼共行 导：教师在前两天也读到一篇写狼的文章，很想推举给大家，不知道大家有没有兴趣？ 链接文章。请一生朗读。 四、谈你心中的狼的形象 导：这是一个动人的故事，许多人在读完文章后，都会被笔下这两只狼忠贞的感情深深地吸引。但文学作品究竟是文学作品。因情感和立场的不同

22、将狼写出差异。那教师今日想听听你们心中的狼是什么样子的。 五、辩论 导：虽然作家和很多同学都试图将狼刻画的有情有义，但绝大数人还是会“谈狼色变”，对狼布满恐惊与厌恶。那么教师就要问问大家了，你们认为在一个相对集中的空间里，人与狼究竟能否成为朋友呢？ 正方：人狼可以成为朋友 反方：人狼不能成为朋友 六、辩论总结 导：我不禁要为大家的精彩辩论拍案叫绝，也只能以欣赏的掌声完毕这次辩论。还是请大家推举一名同学，给自己的辩论点评一下吧 狼能否成为人类的朋友，这个问题我们无从盖棺定论，由于我们无法冒着生命的危急去做这样的尝试。但我们可以确定的是狼身上有很多值得我们学习的地方。如狼的团结、狼的才智等。 七、

23、本课小结，课外延长。 本堂课只是开启了狼的专题讨论的一扇门，走进这扇门，你会有更多新颖的发觉和收获。课后我们也可自由组合小组，对狼进展更深层次的讨论。 、学生结合课本，沟通蒲松龄的狼和毕淑敏的母狼的才智中狼的异同。 、学生归纳。 学生介绍已知的狼的故事并归纳故事中狼的形象。（有褒有贬） 一生有感情的朗读文章。 、学生拿出课前绘制的狼的形象图，在小组沟通。 、学生上台展现作品，并介绍自己心中的狼的形象。 、课前收集的材料在支持的辩论方汇总。 、学生争论。 、学生推举代表。 、代表点评辩论。 专题参考： 、奥斯卡金奖影片与狼共舞。 、狼的成语、谚语、歇后语。 、中国古代诗词曲赋狼的描写。 、狼和其

24、他野生动物的生存关系。 复习旧知 教师要对学生的归纳给以确定，激发学习热忱。 生生沟通，激发思维。 配乐 动手力量、语言表达力量训练。 、学生意见不一，求同存异。 、自由组合，绽开攻辩。 学生自评和教师评价相结合。 打通课内外 【教师内容及重难点分析】 、教材内容分析： 狼编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和熟悉，而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学生学习时能在理解课文内容的根底上，调动已有的学问储藏，结合自己生活体验，大胆地发表自己的见解。做为一篇自读文言文，狼情节曲折，语言生动，也是学生积存文言学问培育阅读文言文的力量的好文章。 、重难点分析： 由

25、于本文篇幅很短，层次清楚，书上解释较详细，学生能借助解释初步读懂文意，但文中文言现象丰富，通假字，古今异义，词类活用，一词多义都有消失，因此落实字词是本文教学的重点。 新课标明确“要提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期盼，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，因此我确定本文教学难点是“制造性复述课文。” 、相应对策，学法讨论： 对字词的疏通，我采纳质疑法，让学生利用解释，借助工具书，自主学习，自学中遇到难句、难词摘下来，通过生生，师生之间沟通加以解决。 在突破教学难点时，我采纳争论法，比方“屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化？”这一问题，可以让四人小组先争论，让学生

26、独立思索成果转化为全组同学成果，拓宽学生思路。 【教学对象分析】 七年级学生学习文言文，教师共同体会是： 、底子薄，功夫浅，阅读存在困难； 、兴趣不够，为了调动学生积极性，我采纳了多媒体手段帮助教学，创设丰富的教学情景，营造气氛，使学生融入情景之中。 【教学策略及教学设计】 在“以师生互动为中心，自主，合作，探究的学习方式”中，教师应采纳适当的教学方法和策略，放手让学生去学，表达“学生自主学习，教师授之以渔”的教学理念。 我主要采纳的方法是诵读法、质疑法、争论法。 诵读法小组流水读竞赛，激发学生兴趣。增加文言文语感。 质疑法小组沟通难词难句，相互质疑，相互解答，让学生会合作学习，学会提出问题，

27、分析解决问题。 争论法让学生小组争论，用学生的“思”与“说”代替教师的讲。 【教学媒体与资源应用设计】 课件帮助教学，创设教学情景，营造气氛，激发学生兴趣。 【教学过程及设计与分析】 六、练习设计 、收集有关狼的成语、歇后语、故事 、小练笔：我来为狼申辩，我的自由。 七、教学过程流程图 导入新课自学成果展现制造性复述故事多角度谈启发网络共读，辩思狼性小结全文作业布置。 教学设计方案 篇6 现在，人们在战斗的时候，用望远镜来侦察敌情；讨论天文的时候，用望远镜来观看天空（中心教科所张田若先生主编新世纪义务教育课本语文第四册望远镜的创造） 师：这段话中讲了望远镜的哪两个用途？ 生：侦察敌情，观看天空

28、。 师：侦察和观看各是什么意思？这两个词有什么不同，它们能混用吗？ 生：侦察和观看都有看的意思。 师：对，但观看是不是就等于看？（教师看向窗外）我正在看窗外，能说我在观看吗？ 生：不能。 师：我这里有一个文具盒，但不知什么缘由打不开了，请大家争论一下，谁能用这个文具盒做道具，将观看的意思表演出来？ （学生争论） 一生上讲台表演：他拿着文具盒，试图翻开，试了几次后，无可奈何地摇了摇头。他将文具盒凑到眼前，认真地翻来覆去地看 师：这位同学看文具盒多 生：认真啊！ 生：他就是在观看。 师：你说对了一半，观看有认真看的意思，但认真看还不是观看，请同学们再想想。 生：他想把文具盒翻开，他是有目的的。 师

29、：你真会动脑筋。现在谁能完整地说说观看的意思？ 生：观看就是有目的地认真地看。 师：谁能用观看说句话？ （生练习说话略） 师：侦察，一般在什么时候用？ 生：侦察敌人的状况。 师：假设我们教室的不远处就是敌营，谁上讲台表演一下，侦察敌人正在干什么？ 一生表演：他走到教室门边，静静将教室门翻开一条缝，用手作望远镜状，从门缝向外望去 师：他表演得怎么样？（众生鼓掌）（师问表演的学生）你为什么不把门翻开来侦察？ 生：那样敌人就会发觉我了，侦察时不能让敌人发觉。 师：对极了，现在谁能说说侦察与观看有什么不同？ 生：侦察是静静进展的，不能让别人发觉，要偷偷摸摸；而观看可以大大方方，不需要隐藏。 简评：精确理解和区分词意，有助于学生语文表达力量的提高。理解“观看”一词时，教师引导学生主动探究，层层推动：看认真地看有目的地认真地看，可谓水到渠成。整个教学片断，教师就地取材，学生两次表演，化抽象为具象，不仅使学生在活动中深切理解了词意，更明确了两词存在的差异。没有呆板的死记硬背，学生学得轻松开心、积极主动。可见，运用多样手段，创设有效情境，对学生的学习大有裨益。 资料供应者：