教学研究课题开题报告(通用5篇).docx

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1、教学争论课题开题报告通用 5 篇教学争论课题开题报告 1一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等) 开题时间：20XX 年 xx 月 26 日地点：会宁中学科研处评议专家：张爱梅，邢台县规划办主席，中学高级教师。刘诗信，邢台县会宁中学副校长，中学高级教师。毕立敏，邢台县会宁中学科研处主任，中学高级教师。参与人员：王贵平、王振全、张华。二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费安排、预期成果等，限 5000 字，可加页)(一)课题题目：语文自主学习教学争论(二)课题内容1、从教学内容的特点动身，分析争论各类文体文章的赏评教学具体内容和学生阅读、评价操作方法，指导学生

2、分类开展赏评学习; 关注学生自学过程中的问题意识培育，指导学生自行设计解决问题的方案，并在实施过程中总结、积存。指导学生积存各种各样文体阅读的具体方法，总结有利于教学的根本模式。完善教学组织形式和评价方法的改进，促进学生在愉快的气氛中高效学习。2、从学生力气培育的角度动身，指导学生在赏评中积存语言， 并在不断阅读中提炼观点，围绕观点表达独具共性的阅读见解;有针对性地训练学生的语文力气，融生活于鉴赏、评析中，逐步提高学生的赏识力气、写作力气及其他语文力气;第 1 页 共 23 页3、解决赏评教学中的评价和考评方法，实行有效的评价手段鼓舞学生自主学习的兴趣，提高学生自主学习的效率，有针对性的扩大学

3、生的阅读量，把学生真正从繁重的课业负担中挽救出来。4、总结一种教学模式：自学预设 -问题创(提出预习问题- 独立解决问题-小组沟通解决突出问题)-阅读赏评(口头表达评析-书面赏析表达)-呈现评价。抓住课堂教学中每个环节的核心内容， 力争让学生在自学预设中把握学问，在问题创和阅读赏评中提高力气，在呈现评价中找到自信。促进学生在每个环节的学习中都有收获， 帮助学生觉察自己的闪光之处，以学促学。(三)课题争论方法1、行动争论法本课题争论运用诗意课堂教学的教育理论来解释和解决教材教法问题，在行动争论中不断地探究、改进和解决教育实际问题。积存从实践中探究出的具体材料阅历。重视教师本身素养的提高，重视教学

4、反思，重视学习过程的和谐。2、案例分析法以全国知名语文教师诗意课堂的个别案例为争论对象，进展全面而深化的争论，提示争论对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案进展变化的各种因素，并提出相应的对策。以主研教师所任教的试验班和比照班的课堂教学案例，探究诗意课堂的教学规律。3、阅历总结法教师即争论者，是反思的实践者。要求试验教师积存课堂教学案例准时进展分析反思，准时进展阅历总结，促进教师提高争论力气，打造生动的诗意语文课堂，使得教师的教学才智螺旋第 2 页 共 23 页式上升。(四)课题组织课题主持人：王贵平课题争论成员：王振全、张华。(五)课题分工王贵平，负责课题全面工作，撰写阶段性总结，撰写结题

5、报告。王振全，负责课题统筹规划，理论构建。张华，负责开题报告和课堂实录。(六)争论进度试验时间为 1 年(20xx 年xx 月-20xx 年 xx 月) 第一阶段：(20xx 年xx 月-20xx 年xx 月)课题争论预备阶段主要工作内容：学习教育理论，选定申报，制定试验方案和实施打算。调查分析目前学校各班级课堂教学的现状及存在问题。确定课题组人员分工，进展培训。其次阶段：(20xx 年xx 月-20xx 年xx 月)课题争论试验阶段1、争论争论课题试验方案。2、以学习、争论、课例争论、反思、小结、论文为主要形式， 开展课题的实施和争论。3、以学期为单位，制定争论打算，开展试验，材料整理、小结

6、。4、准时反思调整，再争论。第三阶段(20xx 年xx 月-20xx 年 xx 月)课题争论提高总结阶段1、依据其次阶段争论过程，整理材料并汇编。2、总结争论成果，得出争论结论。3、完成试验结题报告。4、阅历推广。第 3 页 共 23 页(七)经费安排科研经费有自筹经费和学校供给资助的方式。请专家指导和参与课题研讨会的费用实报实销。三、专家评议要点(侧重于对课题组汇报要点逐项进展可行性评估，并提出建议)专家全都认为，课题提出的“语文自主学习教学争论”的主旨针对语文教学的特点，立意很好。具有前瞻性，根底性，争论目标明确， 争论内容具体，争论方法多元。而且课题有扎实的实践根底，作了不少先期调研，对

7、课题争论有了充分生疏，方向明确，步骤清楚，针对性强。专家也对课题提了不少建设性的建议。1、“语文自主学习教学争论”应当加强自主学习的方法指导。2、理论意义方面，申请书没有明确语文自主学习教学的终极目的，即实现语文教学“工具性”与“人文性”的统一。3、争论内容要具体，如在主课题下分设假设干子课题。4、把科研成果的推广做为课题争论的组成局部。四、重要变更(侧重说明比照课题申请书、依据评议专家意见所作的争论打算调整，可加页)总结的“教学模式”是一般阅读课的教学模式，不愿定适合全部课型，应当结合具体状况适当变通，在开题报告要明确指出。教学争论课题开题报告 2由雨花区教科中心专家朱紫彪教师牵头申报的“区

8、域性推动中学第 4 页 共 23 页作文课堂教学有效性争论”课题，经长沙市教科院批准，列为市级规划课题，现依据市教科院的要求，提出本课题的争论方案和实施打算， 预备正式开展争论工作，请各位领导和专家予以审议指导。一、课题争论的意义1、系统争论区域性推动中学作文课堂教学有效性是根底教育课程改革的需要全日制义务教育语文课程标准(试验稿)明确提出了做文章教学的 xx 工程标和假设干要求，特别 是在“实施建议”中提出：“写作是生疏世界，生疏自我，进展制造性表述的过程”，可引导学生“多角度的观看生活，觉察生活中的丰富多彩，捕获事物的特征， 力求有创意的表述”等，都为建立开放而有活力的作文教学体系指明白方

9、向和途径。2、是我区中学写作教学有效性争论的需要教科中心在中学调研过程中觉察，很多语文教师们常把作文课堂教学定位为如何搜集素材，如何讲评作文等方面;很少有教师认为， 学生写作的效果跟教师系列化的引导、点拨、指导有直接的关系。在听课过程中还觉察作文课堂教学大多流程单一或者呆板，根本为“命题指导写作批阅讲评”。这样的程序无法调动学生写作文的乐观性，即使点评掩盖面也有限，角度单一，标准呆板，课堂内容往往是话题唯一，力气训练单一。课堂设计往往很难契合学生的兴奋点，学生只觉课堂难熬，索然无味，作文也就是草草应付了事。基于以上状况的分析，我们认为本课题通过区域性推动中学作文第 5 页 共 23 页课堂教学

10、有效性这一角度，对于快速提高中学生的文学素养及写作兴趣、水平具有很强的指导意义。二、国内外现状综述：19 世纪末的美国教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威尽力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣，从做中学，要求敬重儿童身心进展水平。这点正好切合了写作反映生活，为生活效劳的特点。本世纪的美国教学中,最令全球教育界惊异的事就是美国人具有普遍良好的写作力气 ,只要受过平凡教育的美国人 ,都能把自己要说的话写在纸上，且表达清楚,同时能够尽可能谴词造句使意义更准确。而美国中学生的作文在很大程度上反映了美国写作教学的特点。中国教育领域中的写作，也走过了一段漫长的时期。科举时代， 作文就是进入仕途

11、的敲门砖，它倍受人重视和推崇。随着我国的政治、经济、文化、教育事业迅猛进展，写作也作为一门特地的语文内容进入教学的范畴。即便如此，作文的教与学却显得步履蹒跚、龙钟老态， 如圈内人士称是“内容泛化、情感虚设、形式僵化、语言刻板化”。语文圈内外人士，对中小学作文教学的批判最中肯，呼吁最猛烈，指出长期以来作文教学的诸种弊端。近年来，随着经济的进展，长沙城市化的进程不断加快，外来务工人员子女不断增加，我区的 xx 所中学中百分之 85 都是其子女。这些学生的阅读面相对较窄，家庭文化气氛较差。学生怕写作，拿起笔就皱眉头，咬笔头，即使硬着头皮写出来或者杜撰出来，也是干巴巴的，表达的往往是“虚情假意”。其缘

12、由固然是多方面的，但与语文第 6 页 共 23 页教师们对作文教学缺乏科学的、系统的打算指导有着直接的关系。基于此，区域性推动中学作文课堂教学有效性的争论开拓了语文课改中写作的教学领域，从实践与理论层面上更好的促进了学生文学素养和写作力气的提高。三、课题的界定：1、作文课堂教学的有效性：所谓“有效“，主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步或进展。中学作文课堂教学是对中学语文教学本质属性的全面反映，是语文教学中重要的理论问题和实践问题。课堂作文教学如何有效，不仅是重要的语文教学有效问题，而且是重要的实践课题。2、区域性推动作文课堂教学 “区域性推动作文课堂教学”是指推动全区教

13、师群体的、外显的作文课堂驾驭力气，推动学生的自主探究的写作力气。该课题对我区 写作教学的提高具有重要的实际意义。我区学生主要来源农夫工子弟， 大局部学生语言功底差，写作力气弱，家庭缺少文化气氛;鉴于此， 区域性推动中学作文课堂教学有效性争论课题就是为了解决这个问题。3、区域性推动中学作文课堂教学有效性其内容主要分为口头作文教学和课堂写作教学等方面。自全日制义务教育语文课程标准(试验稿)公布以来，就明确提出了作文教学的 xx 工程标和假设干要求，特别 是在“实施建议”中提第 7 页 共 23 页出：“写作是生疏世界，生疏自我，进展制造性表述的过程”，这就说明有效作文课堂教学的必要性和紧迫性。区域

14、性推动中学作文课堂教学有效性的争论对于促进中学语文课堂教学改革和学生写作素养的提高具有极其重要的意义四、理论依据：1、加德纳的“多元智能理论”：智力不是一种力气而是一组力气， 也就是说，智力不是单一的，而是多元的。我们的设想：把多元智能的理论运用到作文指导的活动设计中来，一方面通过掩盖多种智能的活动形式使得更多的学生能够参与课堂活动，得到确定和鼓舞;另一方面，通过多种智能活动的形式，使得作文课堂从某种角度再现学生对生活的感性生疏，从而形成作文的动力，写下自己的真实体验。2、写作的本质理论：马克思主义认为生疏源于实践，文学源于生活，所以要进展创作，就先得有生活的经受，就要先生疏生活。在语文课程标

15、准“表达与沟通”的教学建议中也指出：“在写作教学中，教师应鼓舞学生乐观参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”3、有效教学的理念和策略：所谓“有效“，主要是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步或进展。所谓“教学“， 是指教师引起、维持或促进学生学习的全部行为。它的规律必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向。二是指明学生所要到达的目标和所学的内容。三是承受易于学生理解的方式。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标治理的一种现代第 8 页 共 23 页教学理念。何谓“理念“?理念就是一个人具有的预备付诸行动的信念， 它既是一种观念，也是一种行动

16、。五、争论目标：通过本课题的争论，培育学生的表达力气，提高学生的语文素养， 促进语文教师作文课堂教学的有序性，构建中学口头作文教学和书面作文教学相结合的课堂教学形式，从而提高作文课堂教学的有效性。六、争论内容：1、作文课堂教学活动设计与有序开展的争论2、学生自主探究式写作方法的争论3、作文课堂教学有效性的评价与反思的争论4、通过有效作文课堂教学活动促进教师专业化进展的争论七、争论假设：教师引导学生从多渠道到生活中去找素材，以灵敏多样的形式把思维、语言进展、写作根底学问学习和技能训练，学生身心进展规律， 学生生活内容等多元、多维度的交织进展训练，提高学生由低到高， 由单项到综合的螺旋式递进的认知

17、规律。并点拨学生用自身独特的视角，体验、观看和觉察生活的丰富多彩，有创意的表达自己的各种见解和心声。八、争论方法1、观看法：运用观看法听课评课，进展教学评价，形成作文课堂有效性评价记录。2、行动争论法：实行初步设想、初步争论、拟定总体打算、制第 9 页 共 23 页定具体打算、行动、争论结果的整体评价，以诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿始终。3、比较争论法在搜集大量资料的根底上进展比较争论，是本课题争论的一项重要内容。比较既包括纵向的也包括横向的、既有面的比较又结合点的比照，既有同类学校进展比较，又将本校作文课堂的过去和现在进展比较，既有静态比较又可以把比较放在动态中进展。九、预期成果1

18、、探究口头作文和书面作文相结合的作文课堂教学形式，形成争论报告。2、汇编作文有效课堂教学的课例。3、形成教师的作文课堂教学课件库，制作课堂录像光盘。4、组织汇编教师的争论论文和师生校园文学作品集。十、组织治理：成立课题小组： 组长：朱紫彪核心成员：付晓芹、刘炜伟、张捷、胡登高、陈春燕、范益群、张艳红、贺卫兵、彭献、潘雪凌、黄天宇、陈雅妮、冯娟、李六英、黄静宇、刘蓉、史果红、常慧、王芳。十一、争论步骤：本课题争论共分为三个阶段：第一阶段(20xx 年 3 月20xx 年 5 月)申报与立项阶段。搞好前期宣传工作，学习相关理论。成立课题治理领导小组，课题争论小组，第 10 页 共 23 页依据各班

19、级学生的不同特点，确定分课题。其次阶段(20xx 年 9 月20xx 年 5 月)试验争论实施阶段。组织教师学习相关理论，开展试验争论工作。第三阶段(20xx 年 5 月20xx 年 6 月)结题阶段。撰写结题报告， 编辑出版作文课堂活动和作文教学争论成果集。十二：完成课题的保障条件：本课题组主持人和主要争论人员近几年来出版专著假设干，发表论 文 37 篇，主持或参与国家级或省级、市级课题 5 个，已获奖的 3 个。本课题组负责人有着很强的科研力气，曾主持省市级课题争论并获奖， 课题组有主要争论人员 20 人，其中中高职称 3 人，均为本区各学校 的教研组长或年轻的业务骨干，具有较强的科研力气

20、，其中多名教师 在市级赛课和论文评比中屡次获得特一等奖，专业、年龄、职务(称) 搭协作理，从理论层面和实践层面都能胜任本课题的争论工作。本课 题前期已经就口头作文做了大量的教学实践争论和材料搜集，进展了 全区各学校参与的“口头作文”赛课，推出教师上市级口头作文公开课。同时，该课题争论得到了区教育局领导的高度重视，且主持人自身就是区教科中心领导及课题争论的专家，使本工程争论在人力、物 力和财力上都能得到充分保证。十三、经费预算及开支：合计共 5 万元：国内调研 20230 元;小型会议费 15000 元;开题费3000 元;结题费 2023 元;成果印刷费 5000 元;嘉奖 5000 元。第

21、11 页 共 23 页教学争论课题开题报告 3教育教学争论课题经主管部门评审立项后，课题主持人会收到一份特地的文件-课题立项通知书。通知书除列明课题名称课题类别课题编号等课题根本信息外，还会提出准时组织开题(一般为接到立项通知书 3 个月内)，并将开题报告电子稿发送到指定邮箱等要求。不少教师就会问：什么是开题报告?开题报告与课题争论方案有何不同?如何撰写开题报告呢?这就需要对课题开题报告有一些根本的了解。一、课题开题报告与课题争论方案的联系与区分。对教育教学课题争论而言，开题报告是争论者申报的课题被教育科研治理部门批准立项后，在课题争论正式实施之前，由课题负责人(主持人)向课题组人员、课题争论

22、指导人员(专家组)或其他相关人员进展的关于课题争论的书面论证材料。开题报告与课题争论方案一样，都是对一项课题所作的论证及争论工作设想，其内容构造大体一样，但其区分也较为明显。一方面，课题争论方案论证设计在课题立项之前，是对所选择课题的价值、科学性、创性、可行性的思考和论述，主要是说明课题争论的必要和可行，目的是为了能够通过立项而课题开题报告论证设计在课题立项之后(假设没有被批准立项，就不存在课题开题)，是在选题论证的根底上，对课题争论的依据、价值、内容、方法等进展的更加具体和系统的思考与论述，是对争论过程、争论人员、争论保障等作出的科学规划和全面安排，是为完成争论任务、实现争论目标而第 12

23、页 共 23 页进展的总体谋划和文本表述。可以说，开题报告是对课题争论方案的再设计、再修改，其内容相较于争论方案更加完善和充实，其论证和设想更加科学、全面和可行，争论工作安排更具可操作性。另一方面，在课题争论方案论证设计之前，课题争论者要做的预备工作一般包括对教育教学问题的诊断，对教育阅历的梳理，对学习所得的思考，对相关文献的检索，等等。而在课题开题报告论证设计之前，课题争论者要做的工作一般包括开展相关调研，对课题组人员进展必要的调整和构造优化，对课题争论方案进展细化、优化和充实、完善，开展相关培训，等等。应当说，从课题争论方案设计到课题开题报告论证，是一个从模糊到具体的过程，是对争论什么、为

24、什么争论、怎么争论相关问题更加明确的过程，是由课题争论的初步设想转化为具体的争论操作的关键步骤。因此，课题开题报告绝不是课题争论方案甚至是课题立项申报评审书相关内容的简洁复制。作为课题争论者，既要明确二者之间的联系，又要弄清其在设计目的和要求等方面存在的不同。只有这样，才能更好地实施课题争论，使课题争论思路和目标更加清楚，内容和方法更为适当，争论人员构造更加合理，以便更好地完成预期争论任务， 到达课题争论的目的。二、课题开题报告的内容与构造。课题开题报告的内容一般包括：开题报告题目、课题争论的背景和目的意义、课题概念的界定、课题争论的根本内容和主要方法、课第 13 页 共 23 页题争论的步骤

25、和打算、课题争论的预期成果与表现形式、课题争论的组织和人员分工、课题争论的保障措施等。开题报告题目常常承受课题名称+开题报告的形式表述，如初中语文阅读教学策略争论开题报告.课题名称必需与课题治理部门审批的名称(专家评审时会对个别申报的课题名称作必要改动)即课题立项通知书列明的名称完全全都，否则会被不予认可。开题报告一般不使用副标题。课题开题报告题目下面须署课题争论单位课题组名称，如学校课题组,一般不署撰写者个人姓名。署名的目的是表示对开题报告论证设计的负责。在开题报告正文之前一般还应有一段序言。序言主要是说明课题选题、立项、批准的过程，以及开题前所做的工作等，要力求简明扼要、尽快入题，切忌面面

26、俱到、不着边际。接下来的正文局部不仅标志着课题组对所争论课题的理解、论证水平，细节处往往也显示出课题组成员的学术素养，因此，确定要观点鲜亮、语言准确、语意清楚、规律性强、层次清楚、构造完整。课题争论的背景和目的意义内容包括：课题争论的背景(历史背景、现实背景)，课题争论的依据(理论依据、政策依据、实践依据)， 课题争论的现状(国内国外、省内省外的争论现状及问题述评)，课题争论的目的(解决哪些教育教学实际问题、到达什么目的)，课题争论的价值(理论价值、应用价值)，课题争论的意义(对教育教学改革的现实意义、长远意义等)。语言表述要针对问题，适度、准确，既不第 14 页 共 23 页能空喊口号，也不

27、能漫无边际。课题概念的界定主要是对课题核心概念的界定，有时也包括对其他主要概念的界定。核心概念是关于核心问题的概念，其他主要概念则是相关的对核心概念起限定作用的概念。比方在小学学科学习策略试验争论课题中，学习策略就是核心概念，应着重对其在该课题中的内涵和外延作出科学界定，同时也应结合课题争论的具体对象和争论操作，对小学学科和试验争论作简要界定。课题争论的根本内容是对课题争论核心问题的细化表述，可以从不同维度分别列出。比方在小学学科学习策略试验争论课题中，可以从学科维度列出小学语文学习策略试验争论小学数学学习策略试验争论小学英语学习策略试验争论等内容，也可以从学习过程维度列出小学学科课前预习策略

28、争论小学学科课堂学习策略争论小学学科课后复习策略争论等内容。争论内容要依据确定的规律挨次逐一表述，可适当开放，语言应简要、准确。课题争论的主要方法是对课题争论所选用方法的具体表述。适合教育教学争论的方法较多，如文献争论法、调查争论法、观看争论法、个案争论法、试验争论法、阅历总结法、行动争论法等，不同的课题往往会依据争论问题类型的差异，承受一种或几种不同的争论方法。比方小学学科学习策略试验争论,很明显是要承受试验争论法,固然， 在试验过程中也有可能用到观看法而高中生课外阅读现状争论则需 主要承受调查争论法.表述时不能只简洁写明某种争论方法，还应适当说明如何运用这一争论方法及应留意的问题。课题争论

29、的步骤与打算主要是从时间维度上将争论过程划分为第 15 页 共 23 页几个阶段，并分别说明各阶段的时间安排、主要争论任务和要实现的目标。一般来说，可将课题争论过程分为三个阶段，即预备阶段实施阶段总结阶段,而实施阶段又往往要再分为假设干环节。争论者可借鉴类似课题的争论过程，思考、确定自己所担当课题的具体争论步骤。课题争论的预期成果及表现形式是对课题争论结果的预期。教育课题争论成果一般有争论报告、学术论文、教育教学专著等表现形式。阶段成果可以同时用多种形式呈现，省级以上课题还会要求在争论过程中至少正式发表一篇相关的学术论文;最终成果则一般要求以争论报告和争论专著的形式呈现，其中争论报告是必需有的

30、成果形式。表述时要注明成果形式、成果名称及完成时间，可承受表格式呈现。课题争论的组织和人员分工是对课题争论团队和任务分担的安 排。应写明课题组人员的构成及年龄、学历、职称、争论专长、争论阅历等构造特点，并具体说明每个成员担当的工作任务。课题争论的保障措施是对课题争论顺当开展并取得预期成果所 需条件的分析与承诺，主要包括争论根底、争论保障等内容。争论根底应写明课题组成员完成的相关争论课题及取得的成果状况，争论保障主要写明该课题争论所需的文献资料、设施设备、时间、制度、学习培训、学术沟通及经费等条件和保障状况。开题报告的结尾一般应写几句感谢、期望以及表态性的话语。主要是感谢曾经指导或参与过课题论证

31、而又不在课题组的人员，期望有关方面连续赐予帮助，说明争论者的态度，等等，语言要简明、恳切。完成课题开题报告的撰写并经课题组反复争论定稿后，就可选择第 16 页 共 23 页一个适当的时间召开课题开题会议，邀请专家对课题争论的科学性和可行性进展评议，并提出意见和建议。如无不妥，开题工作即告完成， 课题争论就将进入具体实施的阶段。教学争论课题开题报告 4素养教育是当前教育界的热点问题，也是教育改革的最终目标， “现代教学媒体和技术在课堂教学中最优化应用争论”课题开题报告。中国教育改革和进展纲要指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素养的轨道，面对全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳

32、动技能和身体心理素养，促进学生生动活泼地进展。这就明确了根底教育实施素养教育的必要性和重要性，一轮根底教育课程标准中也强调要培育学生的综合素养。那么，如何提高学生的全面素养，进展学生的力气呢？只有提高课堂教学效率，那么，如何才能提高课堂教学效率，承受哪些帮助手段？随着科学技术的进展，现代教学媒体和技术在课堂教学中得到越来越广泛的运用，如何恰当运用现代教学媒体和技术，以此作为重要的教学帮助手段以提高课堂教学效率，这是本课题争论的目的。现代教学媒体和传统的教育相比，有明显的特色：（1） 设备先进。包括幻灯机、录音机、录像机、电视机、微机、液晶投影。（2） 表现形式多样。现代媒体可用图像、声音、颜色

33、、空间等有形有声地表现教学内容。能够突破时空的限制，直观、形象地反映客观事物，使抽象问题具体化，简洁问题简洁化，从而提示事物的本第 17 页 共 23 页质特征以及事物之间的内在联系。有利于学生从低到高、由浅入深、由简洁到简洁地逐步把握学问，从感性生疏上升到理性生疏，有利于培育学生的规律推理力气、思维力气、推断力气、综合分析问题的力气和情感的熏陶。总之，现代教学媒体和现代教学技术的运用，最终目的是提高教学效率，使课堂教学得到优化，教师可以在课堂这一有限的时空内，奇异、合理地运用现代教学媒体，激发学生学习兴趣， 调动学生的乐观性，使学生多种感官充分运用，扩大学生承受学问的信息量，既学习文化学问、

34、培育力气，又受到情感和品德的熏陶。因此，将现代教学媒体和技术运用到素养教育之中，运用现代科学理论去探究现代媒体和技术在课堂教学中优化运用的途径和方法，这是本课题试验争论要探讨的问题。教学争论课题开题报告 5 一、课题争论的背景1、现实背景教学过程本是学生生疏和进展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到渐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。学生在学习过程中不行避开的发生错误。从心理学的角度看，学生在求知的过程中属于不成熟的个体，从进展的角度讲，出错是孩子的权利，是学习的正常现象。现实的课堂教学中， 作为教师往往是可怕学生有错，像扶着孩子走路一样，不敢撒手。导致

35、教学方法传统，讲授多。深化课堂，还有很多教师对“错误”生怕避之不及，课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣第 18 页 共 23 页无缝”，稍有闪失，便自责不已。课堂教学中，对学生答复的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点过失，特别是在一些公开课的教学中，即使是一些简洁产生典型错误的稍难问题， 教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。殊不知，这样的结果是学生还是会有错误。所以教师不要可怕学生出错，更不要藏着、轻描淡写的带过。学生的错误也是一种很好的教学资源，我们要切切实实面对并且重视和利用学生在学习过程中的错误。2、理论依据（1

36、） 在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创的过程。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误， 就将错过最富成效的学习时刻。（2） 叶澜教授在重建课堂教学过程一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、留意力、合作力气、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的答复等，都是教学过程中的生成性资源。“课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不行预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着贵重的“亮点“，让学生充分呈现思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地开放教学，有利于学

37、生的自主建构。3、国内的争论现状及问题点评：针对课堂错误资源的探讨和争论，很多一线教师也提出自己的观第 19 页 共 23 页点和看法：有的针对错误成因、有的从学生层面进展分析，并已经取得一些成果。我们认为还有待进一步争论错误资源与课堂教学的有效融合，深化争论四大领域中错误资源的缘由，以及错误资源利用的策略。4、课题争论的意义：教师要针对学生在数学课堂教学中消逝的不同错误，争论各种错误的成因，利用学生的错误资源，提高课堂教学效率，同时更要提高教师捕获并利用学生错误资源的力气，提高教师对教材和课堂的驾驭力气，使学生在错误中成长，进而培育学生批判性的数学思维品质， 突破思维性干扰。让教师在争论学生

38、的错误资源中成长，提高教师的专业水平。二、概念的界定错误是指教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面的必定产物，学生的认知水平、学问背景、思维方式、情感体验、表达形式各不一样，他们在学习过程中消逝各种各样的错误是格外正常的。课堂错误资源的合理利用是教师用资源的眼光对待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，进展思维和数学学习力气。三、争论目标1、培育学生自觉分析错误缘由的意识和力气，完善其认知。2、培育教师在课堂上利用错误资源的意识和策略。四、争论内容1、争论四大领域学习中学生产生错误的缘由。第 20 页 共 23 页2、教师利用错误资源的力气和策略。五、争论方法1、观看法：观看学生

39、在学习过程中出的现错误，并且记录下来。2、行动争论法：通过听课或在自己的课堂中查找学生消逝的各种错误资源，并加以充分的利用。3、文献法：通过上网搜集、阅读理论书籍等途径收集教育学、心理学方面对争论“小学数学课堂教学过程中错误资源的利用争论” 有帮助的学问，加深对本课题的理论生疏。4、个案法：通过对班级学生的个案争论，把握不同学生学习错误缘由和内容差异性，并依据差异进展因材施教，做到有效运用教学中的错误资源。六、争论步骤：（1） 搜集资料，拟定课题争论的提纲，并组织力气进展论证；（2） 撰写课题争论的总体方案开题报告，拟定课题争论的具体内容和目标，健全组织，课题组成员进展组内分工，明确各自职责。

40、（1） 理论学习。课题组教师全面收集、查阅有关理论和相关资料。（2） 分析归类。在全面深化学习理论的根底上，收集学生数学学习过程中的错误资源，进展缘由分析，加以利用。（3） 试验争论。结合课堂教学，记录、归纳学生简洁出错资源， 记录学生对待错误题型的态度和错误的缘由；反思学生错的缘由，探 究运用错误的资源指导学生学习的力气；提出错误资源化的教学策略，第 21 页 共 23 页撰写专题论文。 3、总结阶段（1） 完成争论资料的整理，写出争论报告；（2） 争论成果的准时推广，稳固成果，并做好后续工作。七、预报课题争论的成果及形式1、依据典型案例总结出学生错误资源合理利用的途径、策略， 并撰写成论文

41、。2、提高课题组成员捕获并利用学生错误资源的力气、自我的思辩的力气。3、撰写本课题争论报告，力争有多篇论文获奖和发表。八、课题争论的保障本校属于山西省示范小学，领导高度重视教育教学工作，曾多层受到上级部门的表彰，教学设备在同等学校中比较完善，教师教研气氛深厚，利于开展课题争论。本课题负责人李兆峰担当学校的教学校长，既有教学一线的教学阅历，又有足够的治理阅历，更利于组织教师们进展理论和实践的争论。他格外重视学校的教学工作，有足够的课题争论阅历，时间充分， 能胜任课题负责人的工作。参与课题争论的成员，工作热忱高，教学态度端正，都是学校的骨干教师，又分别来自教学一线低、中、高段，都担当过省级以上课题争论的争论，有课题争论的阅历和时间保证，争论热忱高，有争论的主动性。其中康慧和刘改荣教师是山西省教学能手，山西省学科带第 22 页 共 23 页头人，同时担当学校教研工作，能带动和引领教室们进展争论。其他几位教师中有两位是教研组长，都是学校教学的中坚力气。第 23 页 共 23 页