教师小课题研究结题报告模板.docx

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1、附件三：以“系列日记”为载体，提凹凸年级学生的习作素养策略争论结题报告学校执笔前言以“系列日记”为载体，提凹凸年级学生的习作素养策略争论，2023 年 10 月通过评审， 被立项为县级教师小课题。独立项后，课题组成员围绕课题的争论目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探究通过写“系列日记”来提凹凸年级学生习作素养的方法和策略。经过课题组成员近一年的争论和实践，积存了确定阅历，获得了一些启发，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出一课题争论的背景课程标准指出：“写作力气是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，宠爱生活，表达真情

2、实感。日记作为一种喜闻乐见的习作形式，倍受教师的关注。低年级同学有求颖，好梦想，爱动手的特点，但真正写起日记来又有确定的困难：不是没话可说,就是千篇一律,要不就是流水帐。而且，低年级的写话训练依据每个教师的指导方法，训练效果参差不齐，没有有效的系统的训练模式和方法。有的孩子积存较好把握了方法后经过训练很宠爱写作，有的孩子由于训练较少接触不多，变得可怕写作不宠爱写作。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师。”大思想家孔子也说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”写作应当是学生的一种自由表达，是一种精神领域的自我需求，更是一种追求自我成长的表现。但现在的很多孩子怕写作文，到了高年级写作文是完

3、成教师的任务命令，毫无乐趣可言。假设能从小开头培育学生写作的习惯和兴趣，让他们学会并且能够常常利用写作的方法表达自己，以后的习作自然不是难事。以“系列日记”为载体，提凹凸年级学生习作素养争论，扭转习作教学因人为定位的偏差，使之真正呈现学生生命活力和共性，为中高年级的习作教学制造自由、安全、安康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字力气、进展语言共性、发挥创共性的天地。二概念的界定该局部内容可依据课题需要自定1、理性界定：日记是作文教学的重要组成局部，它是学生练笔的重要途径。系列日记训练灵敏便利，最易为小学生所承受、所宠爱，最易将口头语言变成书面语言，是完成小学写作训练，提高习作素养的有效手段。

4、教师要引导学生认真观看四周的人、事、物，把所见所闻、所思所想， 在日记中表达出来，逐步养成细观看、勤思考、多练笔的好习惯，在提高学生作文水平的同时，提高他们的整体素养。2、操作性界定：以“系列日记”为载体，一段时间进展一个系列的训练，由易到难，有层次地一个一个地开展，探究有效促进提凹凸年级学生的习作素养的途径和方法。二、争论目标和内容一争论目标：1、验证以“系列日记”为载体，提凹凸年级学生习作素养的可行性。2、促使学生习作从被动、依靠走向主动和独立，写作兴趣和力气得到明显提高。3、提高课题组教师对低段习作教学特点、规律的生疏，并在实践中提高教科研力气。二争论内容：1、进展低年级学生写日记的状况

5、调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，制定惯制定行之有效的实施方案。2、对教学方法进展改革，承受灵敏多样的方法进展日记教学，结合课堂教学及课外活动进展“系列日记方法”的指导，进展策略的争论。3、选准支点，拓展“系列日记”内容，激发学生写日记的兴趣。引导学生进展多种形式的日记练习：生活日记、剪贴日记、图画日记、童话日记、接力日记4、以种多形式，进展日记评价。三、争论方法和途径课题经县级立项后，我们马上着手制定课题的争论方案，选定了二年级3班及一年级（3） 班两个班的学生为争论对象，开展课题的实践争论。一本课题以行动争论为主，辅以调查、文献搜集等方法。1、问卷调查法。设计调查问题，了解低

6、年级学生写日记的兴趣、宠爱的日记内容、期望得到的评价方式，以及今后在日记指导上的措施。2、行动争论法。组织课题成员，进展系列日记教学争论，制定相应对策，在课内外运用， 观看效果，并依据反响的问题，调整对策，连续深入争论。在实践中不断探究、反思、提升。3、阅历总结法。在课题争论的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施状况的纪录，按争论内容，撰写出阅历总结，进展归纳整理，便于争论成果的不断改进。4、文献争论法。分类阅读有关文献包括文字、图片、符号、声视频等材料，为此课题奠定理论根底；同时，了解同类课题争论的现状，为本课题争论供给借鉴，为创性争论奠定根底。二依据打算安排，本课题争论过程，依据预备

7、、争论、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的争论状况如下：1、预备阶段2023 年 5 月构思、规划、制定出本课题争论的总体方案及各阶段的实施要点，确定课题组成员及分工，明确本争论的意义及做法。2、实施阶段2023 年 7 月2023 年 5 月(1)第一阶段2023 年 6 月2023 年 7 月学习大量文献资料指导课题成员的争论工作；2023 年 6 月7 月：方案的制定和修改；2023 年 8 月2023 年 1 月：课题参与者在自己的教学中实施课题争论，不断提升自身的理论生疏和实践水平，完成三份以上教学案例或反思。每位课题组成员完成一份课题争论心得或论文，课题组进步行汇编完成课题首期

8、争论小结。(2)其次阶段2023 年 2 月2023 年 5 月在第一阶段探究、实践的根底上，依据争论中的实际状况适当调整争论策略；各课题成员结合自身教学分析首期争论中得失，为下一步争论作好预备；积存有关争论资料和数据，形成初步争论成果。3、总结阶段2023 年 6 月2023 年 9 月整理材料，分析个案，撰写课题争论论文，形本钱课题的争论报告，邀请专家组结题。四、争论成果一分析了小学低年级学生日记现状以及成因为了了解学生写日记的兴趣、宠爱的日记内容、期望得到的评价方式，以及今后在日记指导上的措施，特进展了这次学生写日记调查。此次调查一共有十道题，主要包括是你宠爱日记吗？写日记所用的时间，日

9、记的内容，日记的评价方式，日记的书写方式和写日记的好处等等。调查说明经过前段时间的日记指导，学生对写日记产生了深厚的兴趣，有的同学还用上了特别和格外的字眼，说明只要我们实行适当的方法，是可以让 100%的学生爱上写作的。大局部学生能在半小时完成日记，也为以后的写作奠定根底，但也有一小局部同学的速度偏慢， 可能会影响他其他作业的完成，还是要实行适当的措施提高他们的日记速度，比方让他们可以自己选择感兴趣的内容进展记录。相当一局部同学对自己很感兴趣的事总觉得有很多的话要说，比方：我们班的一个同学喜开心羊羊，所以每天写卡通方面的他总能有精彩的发挥。也有一局部同学选择正好发生了这件事觉得写日记很简洁，说

10、明“生活是写作的源泉”这句话一点也没有错。只有让学生去亲身经受，亲自感受，才能积存日记的素材。低年级学生写日记很大程度要需要情感的参与，因此他们对刚发生的事觉得更有话讲， 生活日记、观看日记选的人比较多，读书写读后感比较简洁，因此选的人最多。在以后的日记中，教师更应布臵一些话题小作文，让学生能自由的选择拿手的，不要有太多的框框。教师的评价对学生来说还是起着很重要的作用，在我们班级中但凡打到 A的可获得嘉奖，所以很多同学发下日记本后第一件事就是要看一下有没有得到 A。但相比起来，学生更期望得到教师鼓舞的话，说明学生很在乎能和教师在日记中进展沟通。低年级的同学爱表现自己，因此，很宠爱在班级中宣读自

11、己的文章。每个学生每天发生的事不尽一样，作为教师布臵千篇一律的日记内容，只能让学生在拼凑中完成任务，无法融入自己的感情。所以对日记的内容我们不妨放手一点，可以让学生进展几个主题的选择，假设有学生提出有更好的内容也不要横加干预，充分敬重学生的共性差异，让学生能选择自己最感兴趣的内容来写，只有这样，才能让他们爱上写作。很多同学在答复怎样提高习作水平的时候都提到了要多看书，多积存，也有的说要向写得好的同学讨教阅历，并且要坚持常常都写日记。通过调查，了解到了学生的实际状况，为有针对性地开放争论供给了依据。二探究出了提凹凸年级学生的习作素养“系列日记”的争论策略1、品尝生活，激发日记兴趣“万事开头难”。

12、并不是每个学生都宠爱写日记，承受日记的束缚。因此，我在学生正式写日记前，在黑板上写下两道算式：200365=？300365=？学生一下就算出了答案，惊诧地望着我：语文教师怎么给我们做数学题？我笑而不答，有声有色地讲起了名人坚持写日记的故事：鲁迅几十年如一日，坚持写日记，给中国现代文学史留下了一笔丰富的财宝；果戈理常年累月坚持记笔记，积存了丰富的创作素材，笔记本成了他的“手头百科辞典”。接着， 我给学生读了几篇雷锋日记和“哈佛女孩”刘亦婷的日记后，严峻其事地宣布，从今日起，每人预备一本秀丽的日记本，我们正式开头写日记啦！就这样，学生写日记的兴趣被激发起来了，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。 我们还编写

13、了日记歌，帮助学生提取日记的素材， 激发学生写日记的兴趣。2、拓展生活，开凿日记源泉叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。在日记教学过程中，我们应当想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、制造生活，把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会，开凿日记的源泉。（1） 细心设计语文学科活动语文教师在组织和选择语文学科活动中有很大的自主权，因此更要充分利用，细心设计， 以确保活动丰富多彩，让学生感兴趣。查字典接力赛、诗歌朗读擂台赛、一般话竞赛、绕口令竞赛、歇后语竞赛等，会使学生趣味盎然；成语接龙、谜语宫、故事会、演讲会、格言

14、警句沟通会，会让学生兴致高涨；手抄报展、贺卡集、剪贴设计、巧手制作、消灭错别字，会使学生乐不思蜀；至于课本剧表演、阅读书报大奖赛、闻公布会、世纪我能行、班级语文节，更会让学生欲罢不能。（2） 准时关注相关学科活动为了开拓学生的生活空间，使学生在日记中真正呈现生活风采，语文教师应多关注其它学科与学生生活的联系点，以多种方法、多种形式开展相关学科活动。如可以利用班队课， 开展“谈天说地”“宇宙奇闻”“世界之窗”“实话实说”“畅谈将来”“中国之子”“名胜巡游记”“春游方案设计”等活动；利用活动课开展吹泡泡、乒乓擂台赛、丢手绢、老鹰捉小鸡等传统而好玩的活动；科学课中的小试验、小制作，思品课中的小调查、

15、小观看，音乐课中的小赏识，都可以成为学生日记的材料。（3） 自觉参与课外活动学生有三分之二的时间是在校外度过的，家庭的背景、社会的环境，为他们生活的多姿多彩供给了条件。因此，要逐步引导学生去广泛接近社会，主动接触生活，自觉参与实践， 充分感受生活，最大限度地拓展学生的生活天地，为学生的日记制造丰富的源泉。种植花草树木，饲养鸟兽虫鱼，观看了解动植物的生长过程、生活习性；参与家务劳动和公益劳动， 体验劳动的味道；考察家乡的生态环境，从小保护环境；初春春游，金秋郊游都可让学生装进日记的“素材库”。 另外“抱负的书籍是才智的钥匙。”因此，要引导学生自觉阅读课外书籍，背诵名家名篇，积存学问；要培育学生留

16、心观看四周的人和事，积存材料，为提高日记的质量夯实根底。3、想象生活，拓宽日记渠道心理学争论认为，想象的过程是大脑中改造记忆表象而制造形象的过程，它伴随着学 生的心情参与，因而显示出多样性。在日记教学中，我先营造特定的情境，让学生身临其境， 大胆联想，放飞想象，然后让他们写想象中的事物，拓宽了日记内容的渠道。1兴趣的支点生活日记小学生的生活丰富多彩，他们可以把生活中的喜怒哀乐全部写进日记里。但是低年级学生往往对生活观看不细、思考不深、体验不真，所以对他们的生活日记要求不能太高。我在教学中总是鼓舞学生想写什么就写什么，只要是他们自己的生活、自己的话、自己的思想就行；想怎么写就怎么写，只要能连贯地

17、把听到的、见到的、感受到的写出来就行；我不强求谴词造句、布局谋篇，不强求写题目，不强求突出重点，只要富有童趣就行。批改时，我坚持高分原则，做到好话多说，鼓舞为主。让学生觉得写日记是件欢快好玩的事，从而培育他们写日记的兴趣和习惯。(2)观看的支点剪贴、闻日记低年级的学生生活经受缺乏，不善观看四周世界。针对这一状况，我们想到了低年级语文教学中常用的“看图写话”这一形式。一次，刚开头，让学生写剪贴日记各自把宠爱的画片、照片等贴到了自己的日记本上，然后依据图意写成了生动好玩的日记，加上自己简洁的感想。过一段时间，让学生看闻，报纸，然后用自己的语言概括内容，加上自己的感想。如观看电视节目国庆 式，观看烟

18、花表演学生就写出了很不错的感想。从易到难，过了一段时间，学生就能按闻日记的要求写日记。剪贴、闻日记既解决了学生无事可写的难题，又能促成学生乐观地去阅读课外书报，收集有关资料，同时还养成了坚持写日记的好习惯，把观看和学习自然地联系在一起。（3） 积存的支点读书笔记阅读是语文教学中格外重要的一局部，更是提高学生写作水平的一种手段。因此，教会学生读书的方法，积存好词佳句，对提高学生习作水平有乐观的意义。指导写好读书笔记， 重点向学生介绍了三种写法：一是提纲法或复述法编写内容提纲：就是把所读文章的主要内容简明扼要地概括出来， 或者把故事的主要内容复述下来，写在笔记本上。它对于学生阅读分析很有帮助，也有

19、助于学生提高作文的构思力气。刚开头时，我们就用这种最简洁的方法，教学生写读书笔记。二是摘录法摘录好的句子和段落：就是把一些秀丽的词语，有意义的句子，精辟的片段，以及与自己有亲热关系的内容摘抄在笔记本上。摘录笔记做多了，常常读一读，对于提高学生的语言表达力气很有帮助，在作文时可以参考、仿照，有的甚至可以直接引用。大局部学生都能通过阅读，按要求摘录好词佳句。三是感受法写读后感。写读后感就是在看完一本书或一篇文章以后，把自己的收获， 感受写下来。对于低年级学生来说，这是最难的一种，由于寻常留意引导，很多学生都能看课外书后，写出简洁的读书感受。（4） 想象的支点绘图日记低年级小学生思维的特点是直观性强

20、，并且情愿信笔涂鸦。教师创设时机让学生描一描， 画一画，能激发学生的写作兴趣。孩子用画笔记录下的生活画面是绚丽多彩的，是格外好玩 的，把画画的过程、心得体会记录下来，不失为一篇好日记。颜色缤纷的生活给孩子的写作 供给了大量生动的材料。要让学生宠爱写作，就应当在日记教学中解放思想，冲破旧观念， 给学生最大的想象空间，让他们充分地发挥，表达出自己的真情实感。图画日记是将画、说、写三种活动融为一体，学生在写绘图日记的过程中，学习始终处于最正确状态，最大限度地调 动了学生的乐观性。绘图日记教学的操作流程是：选择素材构思画面说话、写话。选择素材。材料的选取、预备，思路的引导、理顺，需要教师关心引导，为此

21、应让学生动手试一试，动口说一说，动脑想一想，通过有序指导，让学生言之有物，言之有序。构思画面。就是选取一个画面画下来，这幅画不同于一般的画，带有很强的针对性，多数同学为了完成一幅画，不厌其烦，充分构思，画得特别认真。说话、写话。这是最终一步，是目的，是学生在充分构思的根底上，以自己的绘画为材料，看图说一段完整的话，并由家长记录。学生的口语进展到确定程度，并学到了确定的书面语言后，自然会产生一种猛烈的“表达欲”，即想把自己学到的东西讲出来。在开展这一专题之前，我依据不同的年段推举了不同的阅读书目，而且进展班级读书会的教学活动。然后再指导写好每一周的读书笔记。（5） 创的支点童话日记童话故事是低年

22、级学生格外宠爱的形式，而让学生通过写童话日记，可以表达他们的愿望，开发他们的梦想智商，培育创意识。我宠爱按这样的方法指导学生写童话日记：续写童话日记低年级语文教材中有很多课文是以童话故事的形式消灭的。学生常常被故事中的角色所深深吸引。每当学完或听完一个童话故事，学生常常余兴未尽，我就引导他们说：“那以后会怎样呢？我们把故事连续编下去吧！”同学们往往热忱高涨，纷纷开放了梦想的翅膀。如学了又夺回来了的童话日记，写得相当有意。我们还续写了谁动了松鼠的核桃等日记。仿写童话日记课文中的童话故事每篇都是很好的范例，学了以后，我马上引导学生在日记中进展仿写。如听了小鹰学飞后，我启发学生仿照课文段落的样子，写

23、一写小鸟跟大雁学飞行、跟老鹰学唱歌、跟鸽子学送信的故事等等，同学们觉得既省力又好玩。课外的读物中，可供仿写的童话故事很多，如蝴蝶的传奇、山羊过桥等、学生在教师的指导下，写了动物的故事，如乌龟的故事蜗牛的房子创作童话故事在进展了一段时间的续写、仿写之后，学生独立创作童话故事的愿望日趋猛烈。我就引导学生发挥想象，独立创作童话故事。可以先思考，再说给大家听，征求家长意见，然后写下来。别看低年级的学生年纪小，但他们想象丰富，愿望惊异，遇到写不出来的字还用拼音代替，写出了一篇篇颇有童趣和意的童话日记。（6） 沟通的支点接力日记语文课程标准明确指出：“为学生自主写作供给有利条件和宽阔空间，削减对学生写作的

24、束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。”为此，我在班级开展了“接力日记”这个活动： 活动开展以来，同学们写日记的乐观性和能动性得到了有效调动和发挥，如同为学生架起了一条语言赛跑的快车道，带着学生驶进一个轻松、自由的写作乐园，有效地实践了的课程理念。由于接力日记引进了个人和集体双重竞争机制，又迎合了小学生好胜心强的心理特点，所以，促使他们更加留意身边的“趣”，留意学习中的“得”，留意大自然中的“奇”，留意社会中的“变”，留意交往中的“情”，留意生活中的“感”，留意劳动中的“辛”，留意头脑中的“想”引导学生用眼睛，认真灵，用才智感受生活，记录生活。其中来自自己的学习、生活和课外实践活动的日记占 73%

25、。渐渐地，学生的视界精彩起来了，丰富起来了，既拓宽了学生的学问面，又扩大了学生的视野，更重要的是引入了日记的源头活水。对学生来说， 写日记就是用笔来说话。我常常鼓舞学生：“无拘无束地怎么想，就怎么说；怎么说，就怎么写。”一位同学这样写火：快过节了，妈妈在炉子前煮海带，蓝色的小火在向妈妈微笑。锅煮得开心了，向着妈妈吱吱地唱着歌。一位同学这样写教师：听妈妈说人人都有弱点。我问： “朱教师有没有弱点？”妈妈说：“有，她比较瘦，假设胖一点对她的身体会有好处。”妈妈说得对，我的看法和她一样。自己的意思自己最清楚，如何表达自己的意思用自己的方式最现实、最有效。所以，在日记的表达方式上，我顺应学生的天性，使

26、具有不同阅历、不同思维特点的活生生的个体去选择最能抒发内心独特感受的表达方式。比方，有些学生爱造词汇，什么“爱虾者”、“严毙” 等等。有些学生宠爱在文字中夹杂一些符号，画上一些题花、尾花、插图，有些文字还是艺术字呢。一篇篇日记就像一份份制作精巧的艺术海报，让人读了爱不释手。每天下午其次节课是接力日记沟通课。接力人宣读自己的日记后，再由“临时评委会” 将他们的评改意见向全体同学进展陈述，接下来便是同学们轮番争论，充分发表自己的看法。通过这种有效的方式，可以保障学生在争论时发出“原汁原味”的声音，形成“百家争鸣” 的态势；又可以使学生在信息沟通中猎取学问，提高力气。三研制出了提凹凸年级学生习作素养

27、“系列日记“的评价方式学生每次写好日记，总是热切期盼着尽快得到教师确实定、赞扬，教师在学生期望期内准时作出反响，可以让学生更多更快地体验到成功、自信，进而激发学生写日记的兴趣。1、评改原则“沙里淘金” 充分敬重学生，充分确定特长，多圈少改，开掘其闪光点，善意指出问题，不断强化学生写日记的动机愿望，变兴趣为乐趣。2、评价鼓舞策略在系列日记的评改中我主要进展了以下四种鼓舞方式：（1） 态度鼓舞。以学生写日记态度是否端正为评价重点，态度乐观的重点表扬，在同学中树立典范。（2） 高分鼓舞。教师的一个高分或许就是激发学生写日记热忱的一个契机，所以，在评价学生的日记时我从来不吝惜笔下的分数，能给高分不给低

28、分，甚至在总分值的根底之上再给加分。（3） 评语鼓舞。通过评语表扬、鼓舞学生，能够有效地保护学生的热忱，二次激发学生写日记的动机。（4） 标记鼓舞。如大拇指，打笑面星、圈划秀丽语句等。3、评价体系多元化(1) 利用评价表，对学生的日记进展评价由于评价目标、评价内容和评价对象的多元化，也要求我们要从实际动身，选择和运用多种评价工具及方法去评价学生的日记。我们设计了不同类型的日记评价表：读书笔记评价表；“童话奇思妙想”“闻日记小眼睛，大世界”“观看日记我观看、我觉察”等评价表，按不同的等级进展定性评价；定期评比优秀小作家等实行质性评价。加强了学生的自评和互评，发挥家长的协作作用，使评价真正成为教师

29、、学生、家长共同乐观参与的交互活动，评价也起到了乐观的促进作用。(2) 每星期花一节课时间，抓住典型，让同学们将自己的日记呈现给每一个同学。(3) 利用班级 QQ 群，把“系列日记”放到群上，让家长赏识，点评。转变家长观念，取得了家长支持和协作。（4） 学生作品成集、成册。“系列日记”开展以后，渐渐地把优秀的习作，编成集，打印成文稿，装订成册，作为课外读物在班级传阅。五、实践效果经过一年多的“系列日记”争论与实践，较好地促进了争论对象的习作素养，以及课题组教师的成长。一学生层面：1、提高了试验班学生的习作综合素养通过试验，为学生供给了丰富的习作素材，激发了学生的习作兴趣。培育了学生留心四周事物

30、习惯，激起了学生对现实生活的宠爱，树立了正确的人生观和价值观，语言表达力气明显增加，习作质量显著提高，持续进展后劲十足。习作素养得到培育。2、学生用日记留下了成长的脚印学生已写出了一大批优秀习作，二年三班的郭千羽、陈晓、曹昕等同学参与区的征文比 赛、诗歌创作大赛，获得了二三等奖。冯晓瑜、戴茗、赖翰儒等多名同学制作了自己的博客， 把日记放到网页上，用日记留下了成长的脚印。二教师层面：1、课题争论更了教师的教育观念，使之逐步树立了大教育观、大语文观，真正体验了“语文自然是与生活联系在一起的。语文是反映生活又反过来效劳于生活的一种工具。”这样一种大语文观的教育理念。2、课题争论熬炼了教师，提高了课题

31、组成员的科研力气，提高了课题组教师的自身素养。从个人的自学相关理论，集体学习沟通，到外出培训学习；认真做好读书笔记，培训记录。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，准时进展反思和总结。撰写了让童心在“绘画日记”中飞行以“系列日记”为载体，提凹凸年级学生的习作素养的策略小学日记教学的价值取向等课题争论论文。3、增进师生了解。孩子有孩子的心声，教师有教师的心愿，随着生活节奏的加快，教师忙于工作，时常无视学生的想法，引起师生间不愉快的心情也在所难免。有了日记，特别是作为班主任批阅日记，在看日记的过程中，会觉察学生很多很多我们不知道的事，如家庭状况，身体状况，同学之间友情困惑之类，透过这些，我们才能有针

32、对性地去了解他们，去教育他们。六、结论与思考一争论结论通过争论，验证了“以系列日记”为载体，提凹凸年级学生的习作素养策略争论的可行性。学生的习作兴趣日趋深厚，习作质量明显提高，持续进展后劲十足，相关习惯得到培育， 相关力气连续提升。这一课题争论的策略与方法值得同行借鉴。二争论与思考一年的课题争论中，我们品尝着成功带来的欢快，一年来收获着探讨着，同时也有进一步的思考：1、学生学会了认真观看生活，感受社会，提高了对四周事物的生疏，同时加强了日记的练笔和指导，熬炼了学生的习作力气。但持之以恒的坚持还需要急躁和毅力。2、日记是学生与教师，与家长心灵沟通的桥梁，加强了师生的联系和互动。怎样鼓舞孩子大胆写

33、真话，说实话，有待连续探讨和争论。3、学生的日记练笔是一项长期的、困难的学习，如何把低年级学生的日记，长期的纳入习作中来，还需要教师坚持不懈的催促和引导。七、参考文献1 苏霍姆林斯基编著：给教师的建议M.教育科学出版社.1984 年 6 月2袁振国编著：教育理念M.教育科学出版社.2023 年 7 月3 王崧舟：试论张化万先生的作文教学价值取向.中国小学语文教学论坛J.语文报社.2023 年月4 吴立岗著：小学作文教学论M.2023 年 12 月第 2 版.第 13 页5语文课程标准2023 年 11 月 J .湖北教育出版社 2.002 年 5 月6汪莹 富萧：小学素养教育实践J .上海科技教育出版社.2023 年 8 月7唐思群，屠荣生：师生沟通的艺术M.北京教育科学出版社2023 年8胡春松：厚积薄发妙笔生花谈日记在作文中的作用.福建教育学院学报J.2023 年第 8 期