故都的秋教学实录.doc

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1、 故都的秋教学实录一、教学说明： 这是高中语文课外自读课文。安排一课时，以学生活动为主，表达“以训练为主”的教学教改试验的指导思想，训练学生的“听、说、读、写”等多种力量。 二、教学目的： 本节课有两个认知目标： 1.学习本文“状难写之物”的写法 2.学习本文情景交融的写作特点 三、教学重难点： 重点：本文“景”和“情”的交融、统一。 难点：变“无形”为“有形”，状难写之物的写法。 四、教学过程： （一）导入： 放录音前门情思大碗茶 师：同学们，刚刚咱们听的这首歌，是唱的哪个城市？（学生纷纷举手答复，课堂气氛活泼） 明确：有的同学说是“北京”，准确地说，这首唱歌的应当是“老北京”。那么这首歌中

2、都唱出了哪些带有老北京地域特征的事物？（学生答复，不完整的，可由其他学生补充） 明确：由前门、蛐蛐、冰糖葫芦、杏仁豆腐，最有特色的是大碗茶。这些事物我们勾画了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画。这节课我们来学习一篇也是描写北京的郁达夫的散文故都的秋。（板书课题）一看题目，我们就知道，本文的内容写的是秋景，此文写于1934年8月，当时北京叫北平，那次文为什么不叫“北平的秋”，而叫“故都的秋”呢？（生答） 明确：“都”指国都，一般是一国的政治、经济、文化的中心；“故”指过去是，现在不是了。因此，“故都”含有深切的眷念之情，给人以肤浅、悠远的感觉。 （二）明确教学目标: 师：这节课，我们有两个学习重点

3、：一是学习本文“状难写之物”的写法；其次个是看看本文是怎样把“景”和“情”结合在一起，做到“情景交融”的。（板书） （三）依据目标，分析课文: 师：既然写的是秋景，同学们想想本文是从哪个方面来写故都的秋的？假如用一个字来概括，是什么呢？ 生：是“味”，准确地说是写了古都的秋味。（板书） 师：你怎么概括出来的？ 生：依据第1段第2句话。（生读） 师：同学们再从书中来找一找，故都的秋有哪学特色？ 生：在课文的第1段中有一句“北国的秋，却特殊得来的清，来的”静，来的悲凉”，我觉的这就是故都秋的特色。 师：对！（板书）那这句话在文中起什么作用？ 生：这是本文的文眼。（让学生在书中标上“文眼”二字） 师

4、：谁能举例说一下我们学过的哪些文章中也有文眼？ 生：第一册荷塘月色中的文眼是第一句话“这几天心里颇不安静”，绿中的文眼也是第一句“我惊诧于梅雨潭的绿了”。 师：说得好！我们说眼睛是心灵的窗户，文眼是文章的主旨所在，散文的文眼有的居首，有的在尾，有的位中，一般首位居多，因此我们常采纳瞻前顾后的方法，来快速把握散文的要义。 可是，这个“秋味”是看不见，摸不着，是比拟抽象的，如叫你写，你怎么处理？是怎么办的？ （可给学生一二分钟的时间争论、答复） 明确：是把抽象的事物详细化，借助于详细可感的事物来写的，这叫“状难写之物”这是写散文的根本功之一，也是我们本节课的教学难点。下面，同学们从书中来找一找，本

5、文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”，集中写了哪些景物，详细表达在哪两个字上？ （学生速读、翻找、答复） 明确：本文都写了秋居、秋花、秋树、|秋蝉、秋雨、秋实，这些景物可详细到“色”和“声”两个字上。（板书） 下面我们就抓住课文311这个重点局部，去观秋色，闻秋声，品一品故都的秋味。 （请学生朗读课文，并要求学生边听边划出文中呈现颜色和传递声音的事物，读后四人一组进展争论、沟通） 训练目的：从朗读入手，体会表达故都之秋的清、静、悲凉，创设课堂气氛，把学生带入特定的语言环境中去。 明确：呈现颜色的事物有：芦花，柳影，夜色，天空，牵牛花，灰沉沉的天底，青布单衣，枣子等。 这些事物表达的详细颜色有：灰白、

6、暗黑、淡绿、微黄等，总的风格给人一种冷色调的感觉。 师：假如你是孤身一人，置身他乡异处，面对这么多的冷色调，你心里会有什么样的感受？ 生：我想应当会感到比拟孤独、冷落、哀伤。 师：对！所以故都的“清”给人的感觉不是清爽，清丽，而是凄清、冷清。 同学们看，观秋色，故都的秋给人的感觉是这样的凄凄切切，冷冷清清，那么我们再来看看本文又写了哪些故都的秋声呢？ 生：秋声又虫唱、钟声、飞声、蝉声、雨声。 师：这些都对，可是在文中有这样两句话“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹-”和“忽而一阵凉风，便息列索落得下起雨来了”，同学们从中揣摩一下还有什么声音？ 生：还有“刷刷”的扫街声和下雨

7、伴随的风声。 师：很好！这么多声音交错在一起，故都毕竟是闹，还是静？ 训练目的：引起学生的争议，训练“说”的力量 明确：我们说，虫唱、蝉声都是微小的声音，连这些声音都听得清清晰楚，不正是反衬了故都的静吗？古人有诗云：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”就是以动衬静的手法，现实生活中我们有这样的体会吗？ 训练目的：类比训练，培育学生的观看力量和感受力量。 生甲：有的时候，教室里很宁静，我们说静得连一根针掉在地上也能听得见。 生乙：夜晚没有了白天的嘈杂声，连钟表“嘀嗒”“嘀嗒”的声音也能听到。 师：这两位同学说得好，这些都是以动衬景。由此可想，闻秋声，故都的秋是多么孤寂、沉静啊！那我们观故都凄清之景，闻故

8、都安静只声，所聘出来的故都所特有的秋味是什么？（生答） 明确：是“悲凉”。（板书）宋代词人柳永在一首写离别之情的词雨霖铃中用“寒蝉凄切”来渲染那种悲悲切切、凄凄惨惨的气氛。在这里，同样捕获到秋蝉“衰弱的残声”，来渲染故都秋的落寞，表现悲凉之感。 分析到这里，我们应当很清晰地看到是如何变“无形”为“有形”，借助详细可感的事物来“状难写之物”的。这是我们落实的第一个教学目标。 我们说，即使在郁达夫生活的那个时代，故都北京也有火一般的香山红叶，明镜似的昆明湖水，游人如织的颐和园，对这些风光，为什么避而不写呢？ （这个问题，有肯定的难度，教师可进一步启发） 我们知道，同一种景物，在不同的人心里所引起的

9、感受是不同的，甚至有时还会大相径庭。例如面对同一场冬雪，农夫会赞扬“瑞雪兆丰年”；乞丐则会骂“老天不长眼”。面对同一轮夕阳，儿子会赞“夕阳无限好”；父亲则会叹“只是近黄昏”。同学们想想，自己平常有这种体会吗？ 训练目的：类比训练，推己及人，沟通和自己的思想感情，更好的理解课文。 生：我考试考好了，听到小鸟叫，我就觉得它是在表扬我；要是考得不好，我就觉得它是在挖苦我。 师：说得很恰当，那么你能说说这是为什么吗？ 生：这是由于人的心情总是通过肯定的景物来表现的。 师：对，也就是说人的主观情感，打算着人对客观景物的取舍与感受。那么，放在郁达夫身上，他当时是怎样一种状况呢？ （学生答复，或者把“自读提

10、示”第三段中有关语句读一读） 明确：思想苦闷又无法排遣，所处的社会环境在他内心投下了忧虑和冷落的阴影。因此眼中笔下的景物“屋破”、“草细”、“蝉声残”，使自然界的“客观颜色”孤独的秋色与作家内心的“主观颜色”个人的心情，自然的融合在一起，以情驭景，以景显情，这就叫做情景交融。本文就是这样把“景”和“情”结合在一起的，这是本文的其次个教学目标。 下面，我们一起来朗读课文311段再来品一品这故都的秋味。（生齐读课文） （四）课堂小结： 师：我们看，郁达夫笔下的秋，打上了鲜亮的时代烙印，给人的感觉是“清、静、悲凉”，同郁达夫相比，我们是幸福的，生逢盛世，风华正茂。同学们不妨也拿起笔，把我们对祖国的喜爱，对将来的展望，倾注于笔下的景物，那么你笔下的秋肯定是另一副模样。 （训练目的：这是迁移训练，既渗透德育教育，又训练学生的仿写力量，同时又使教学前后照应，浑然一体。）