教学教案及反思简短教学教案活动反思简短(四篇).docx

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1、 教学教案及反思简短教学教案活动反思简短(四篇)最新教学教案及反思简短一 学问目标： 使学生了解两种碳的氧化物在性质上的差异；通过化学试验及其分析，使学生了解一氧化碳的可燃性和复原性，了解一氧化碳的物理性质；通过比照和试验，使学生把握co的主要性质。 力量目标： 培育学生的试验观看力量和思维力量；通过对co化学性质的试验探究，初步提高学生试验设计和试验操作技能；初步培育学生毒气处理的方法。 情感目标： 通过对co化学性质试验的探究，使学生体验探究、体验胜利，培育化学学习兴趣；通过一氧化碳与血红蛋白结合的现象，对中毒机理进展微观分析，提醒通过现象看本质的科学态度；通过引导学生对co的全面熟悉过程

2、，初步训练学生辩证地、全面地分析问题的科学态度；强化使用毒气的自我爱护意识和环境爱护的意识。 教材分析： 本节课的教学是九年义务教育初中化学中典型的元素化合物的教学，是高中学习的重要生长点。一氧化碳的性质不难理解，又有氢气、二氧化碳的性质作比照、铺垫，学习难度不大，有利于学生探究。内容严密联系实际。此节内容与实际生活、生产联系严密，有利于提高学生的探究兴趣。同时一氧化碳是学生初中学习的第一个有毒物质，是典型的环保素材、自我爱护素材。对一氧化碳的学习，既可满意九年义务教育对学问普及的要求，同时又可提高学生自我爱护、环保的力量。 因此，无论从教材的位置看，是从学生的学问贮备、力量水平分析，还是从九

3、年义务教育的需要动身，一氧化碳的学习作为探究性学习，内容、难度均适合，是高中学习的生长点。 课堂引入指导： 法一：通过介绍煤气中毒，及其危害的新闻实例引入。突出熟悉试验应用（预防煤气中毒）的学习活动。 法二：将小老鼠放入盛满一氧化碳的钟罩内，观看一氧化碳的毒性，讲解煤气中毒原理及抢救方法，实际抢救小老鼠。从兴趣动身，学习一氧化碳性质。 法三：单刀直入，碳有两种氧化物二氧化碳和一氧化碳，分析分子式差异，推想性质，引入试验。 学问讲解指导： 1、以试验为手段，深入剖析，一氧化碳的物理性质、化学性质（其一可燃性，其二复原性），特性（剧毒性）。 2、讲解应条理化，有层次。 3、留意比照氢气性质与一氧化

4、碳性质的异同。 （1） 突出试验教学的功能 试验设计是探究学习中的一种重要验证方式。本节课应充分挖掘化学试验在探究学习中的功能，在学生提出假设后，通过设计试验方案、论证方案及实施验证，以形成学问。在此过程中，使学生充分表达化学试验在学习过程中的重要作用形成学问、应用学问、验证假设、训练思维。 （2）充分表达主体性教育原则 无论在课的设计上 ，还是在课的组织上，都应非常重视教师和学生的主体性。教师在设计课时，充分发挥主体性，制造性地处理教材，乐在其中。学生在上课时，兴趣较高，积极参加，通过小组合作学习，提高探究力量和制造力。 （3）寓德育于学科教学中 在一氧化碳教学中应充分表达辩证唯物主义教育。

5、在学生仅仅熟悉co有毒的根底上，通过学习co其它性质，并引导学生分析co在实际生活、生产中的重要用途，使学生初步学会用辩证的、全面的熟悉方法去熟悉客观事物。 （4）强化学问和力量的整合。 通过设计高质量的思索题，整合学问和力量。高质量的思索题，不仅能将课堂教学向外延长，而且能将学生的思维水平引向肯定高度。如本节课留的思索题（co复原fe2o3），有三个重要作用。其一是引导复习co的化学性质。其二是应用co的化学性质。其三是整合试验装置。将可燃性试验、复原性试验、尾气的处理试验整合起来，设计一套试验装置，这不仅是试验的整合，更是学问和力量的整合。 课程完毕指导： 1、布置学生小结一氧化碳的性质，

6、然后再分别与氢气、木炭等进展对比。 2、以一氧化碳中毒的缘由为内容，进展争论，着重在如何预防一氧化碳中毒和中毒后的处理措施。 3、辩证熟悉一氧化碳，了解一氧化碳的重要用途。 一氧化碳中毒及其救治 一氧化碳的性质： 从co和的化学式可以看出：co分子比分子少1个氧原子。由于分子构成的不同，两者的性质有很大的差异。（构造打算性质）。 【指导阅读】 阅读97页第1自然段（留意与物理性质的比拟）。 1、物理性质：co是无色无气味的气体，密度比空气略小，难溶于水。 提问：制取co气体时应如何收集？ 归纳：不宜用排空气法收集，因co的密度与空气的密度很接近，而且有剧毒。应采纳排水法收集。 2、化学性质：

7、（1）一氧化碳的可燃性： 现象：发出蓝色火焰、放热。 特殊指出：和其他可燃气体一样，点燃co之前必需先验纯。 提问：为什么要验纯？怎样验纯？ 明确：若co不纯，点燃时可能发生爆炸，因co的爆炸极限是12.5%74%。验纯的方法同氢气的验纯。 叙述：煤炉里煤层上方的蓝色火焰就是co在燃烧时所产生的。（引导学生看图课本第97页522）。水煤气是co和的混合气。 引导回忆：不仅能与氧气反响，还能夺取某些氧化物中的氧，如氢气复原氧化铜。 设问：co是否也能夺取某些氧化物中的氧元素？ 演示： 指导学生思索：试验的仪器、药品有哪些？课本上图523、图513、图518有什么明显区分？主要操作步骤有哪些？ 要

8、求学生观看：玻璃管中发生了什么变化？澄清石灰水溶液中产生了什么现象？ 让学生分析有关现象得出正确结论。 归纳并出示小黑板： 药品：co、cuo、溶液。 仪器：铁架台、玻璃管、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、酒精灯、导管、细口瓶、气球。 步骤： 先通一会儿co气体；（为什么？） 点燃酒精灯加热； 停顿加热； 处理收集到的尾气。 现象：玻璃管中黑色固体变为光亮的红色固体；澄清石灰水变浑浊。 结论：co使cuo复原成cu，同时生成。在该反响中，co是复原剂，表现出复原性。 （2）一氧化碳的复原性： 强调： co必需枯燥、纯洁。这样有利于反响的进展，也避开了试验事故的发生。 增加尾气收集装置是非常必要的。因从

9、导管进入细口瓶的气体中或多或少含有co，而co不允许直接排放到空气中。 尾气的处理方法不是唯一的，课本99页图给出了处理尾气的另一种方法。 提问：复原cuo、c复原cuo、co不原cuo，三个反响有何异同点？ 归纳：反响cuo中均为氧化剂，、c、co分别作复原剂。前两个反响属置换反响，最终一个不是。 争论：co有哪些重要用途？（提示：性质打算用途） 归纳并板书： 作气体燃料； 作冶金工业上的复原剂。 高炉炼铁的化学反响原理是： 争论：如何实现co和co2之间的相互转变？ 归纳并板书：与co之间的相互转变。 提问：煤气中毒是怎么回事？ 讲解：煤气的主要成分是co，煤气中毒就是co中毒。由于co能

10、跟血液里的血红蛋白结合，使血红蛋白的输氧功能受到破坏，从而导致体内缺氧，产生头痛、昏迷，严峻时发生死亡。 的毒性： co剧毒！使用时必需留意安全。 争论：如何防止co中毒？ 讲解：使用时应留意通风、排气。在液化煤气中添加具有特别气味的物质能帮忙人们推断是否发生了煤气泄漏，避开中毒、爆炸事故的发生。 提问：空气中有无co气体呢？假如有，会产生怎样的危害性？ 阅读：99页中间局部。 明确：空气中气体污染物有co、等。co主要来自汽车排放的尾气等。空气污染的危害性极大，直接威逼人类的生存。 对空气的污染。 co危害严峻！造成环境污染有许多人为的因素。每个人都应增加环保意识，爱护人类赖以生存的环境。

11、最新教学教案及反思简短二 1.了解荀子及相关学问，把握并积存重要的文言文实词和虚词，把握本文消失的通假字、词类活用和特别文言句式； 2.学习本文比方论证、比照论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的力量； 3.明确熟悉学习的重要性以及学习必需“积存”“坚持”“专一”的道理。 4.背诵课文 重点：文言词语和句子，论证方法； 难点：比方论证比方的本体和喻体，所要论证的道理，如此论证的效果； 学案教学法、诵读法、练习法、争论法 两个课时（课前要求学生依据导学案进展自学） 第一课时 1.了解，解题： 2.辨析文中重要读音，找出通假字； 3.结合谈论文的三要素，对课文进展整体感知，并让学生找出文中采纳

12、了论证方法。 1. 古典诗词积存 2. 语言表达训练（哲理小故事，名人事迹） （学生上台导入课文） （一）感知文意 本文主要论述了学习的重要意义和学习应当持有的态度。反复论证人的学问、才能、品德不是天生就有的，而是通过后天的学习和积存取得的。即使是圣人的思想，也可以在不断的学习和积存中具备，所以，任何人都应当持恒专一，脚踏实地，不断学习。 （二）有关荀子 （学生介绍，教师补充） 荀子（约前313前238），名况，战国末期赵国人。闻名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最终代表

13、人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判汲取各学派的思想学说，成为先秦朴实唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气概雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。荀子一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。 荀子和孟子是儒家中对立的两派。孟子强调施仁政、行王道，强调以礼治国、民贵君轻； 荀子强调“法后王”，主见选贤能、明赏罚，兼用“礼”、“法”、“术”实行统治；孟子认为“性本善”，荀子认为“性本恶”，所以要“明礼而化之”。荀子是韩非子的教师，他成认儒家的根本思想，但事实上是法家思想的前奏者和培育者。 （三）题解 劝学是荀子第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。劝学论述

14、了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。 （四）辨析字音 （学生依据导学案中的字音，上讲台写出答案） 木直中（zhng）绳 輮（ru ）以为轮 虽有（yu ）槁（g?o）暴（p） 金就砺（ l）则利 参省（cn）（xng） 知（zh）明而行无过 须臾（x）（ y ） 跂（ q ） 彰（zhng） 舆（ y ）马 生（xng ）非异 跬（ ku）步 骐骥（ q ）（j）驽马（ n ） 锲（qi）而不舍 朽木不折（ zh ） 镂 （ lu ）螯（ o ） 蛇鳝（ shn ） （五）找出通假字 1.君子博学而日参省

15、乎己，则知明而行无过矣。 “知”通“智”，才智 2.虽有槁暴，不复挺者。 “有”通“又” 3.君子生非异也，善假于物也。 “生”通“性”，资质，禀赋 4.木直中绳，輮以为轮。 “輮”通“煣”，使弯曲 中心论点：学不行以已（1） 论据：学习的意义（提高自己，转变自己，完善自己）（2） 学习的作用（拓展自己）（3） 论证：学习的方法和态度（注意积存，跪在坚持，专心专一）（4） 其次段： 以靛青从蓝草中提取却比蓝草更蓝，冰是水结成的却比水更严寒，木材经过木匠的加工就可以成为符合需要的圆形，金属刀剑经过磨刀石的加 工就可以变得锐利等比方，说明人只有通过学习才可以提高自己的学问和力量，才能符合社会标准的

16、要求，只有博学才可以才智、明达，行为端正无过错。论证了学习的意义。从论证方法来看，属于比方论证。 第三段：以登高而望、顺风而呼、假舆马者致千里、假舟楫者绝江河为喻，说明人合理利用外物就可以办成原本办不到的事情。比方暗含的道理是：学习可以使人增长学问，弥补自己的缺乏。因此，这一段是用比方的论证方法论述学习的作用。 第四段：积土成山、积水成渊、积善成德、积跬步致千里、积小流成江海德比方都强调了日积月累对于学习的重要性；骐骥和驽马的比照、锲而舍之和锲而不舍的比照都强调了常年坚持的重要性；蚯蚓能上食埃土、下饮黄泉，螃蟹却非蛇鳝之穴无以寄予都强调了专心专一的重要性。本段运用了比方论证和比照论证，且中心论

17、点始终贯穿其中。 本文论点鲜亮，论证层次清楚，比方的论证方法敏捷生动，构造特别明白。另外本文的语句整散结合，语势铿锵有力，规律严密，雄辩而富有说服力。 1.针对我校学生使用手机这一问题，进展短文训练（要求用到比方论证或比照论证） 2.背诵课文 3.结合课文解释，做相关联系，并对文中的文言学问进展归纳（文言实词，虚词，古今异义字，特别文言句式） 其次课时 【学习要点】 1.鉴赏本文的论证艺术，分析本文的写作特点。 2.把握文言学问（古今异义，词类活用，特别句式） 1.本文的中心论点是什么?是从哪几个方面来阐述这个论点的? 学生争论答复后，教师总结：本文的中心论点是“学不行以已”。就是学习不行以停

18、顿，不行以放松，不行以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。 课文一开头提出“学不行以已”这一论点后，接着从三个角度绽开论述：在其次段中，学习可以使人“知明而行无过”，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不行以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差异的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不行以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注意积存、持之以恒、用心致志的方法和态度，半途停顿是不会学好的，只有“学而不已”才能胜利，从而证明“学不行以已”的论点是正确的。 2.本文的写作特点是什么（即鉴赏本文的论证艺术）? 学生争论答复后小结

19、： 大量运用比方说明事理，是本文第一大特点。比方能使抽象道理明白详细，深入浅出，使人易于了解和承受，提高表达效果。其次段用了五个比方，说明学习的重要意义；第三段用了五个比方，说明学习的作用；第四段用了十个比方，说明学习的方法和态度。这些比方有的用同类事物相衬托，如：“登高而招”与“顺风而呼”，“假舆马”与“假舟楫”，“积土成山”与“积水成渊”；有的用相反状况相比照，如“骐骥一跃”与“驽马卜驾”，“朽木不折”与“金石可镂”等。比方说理明白透彻，深入详细，使人信服。 论证方法敏捷，是本文另一特点。全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。其次、三段是先行论证，最终归结论点；第四段则把论点

20、贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。敏捷而有变化，使论辩生动有力。 语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气概充足，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参过失落、变化流畅，反映了苟文谈论透辟、笔势雄健的特点。 1.古今异义 （1）君子博学而日参省乎己 古义：验，检查 今义：参与，参加 （2）声非加疾也 古义：强 今义：疾病 （3）假舆马者 古义：借助，利用 今义：不真实 （4）蟹六跪而二螯 古义：蟹脚 今义：两个膝盖着地的一种姿态 （5）金就砺则利 古义：指金属制的刀剑等 今义：黄金的简称 （6）专心一也 古义：由于 今义：

21、使用 2.词类活用 （1）动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。 （2）名词作状语：a君子博学而日参省乎己b上食埃土，下饮黄泉 （3）名词用作动词：a假舟楫者，非能水也b假舆马者，非利足也 （4）形容词用作动词：假舆马者，非利足也 3.特别句式（学生口译，教师重点点拨翻译留意点） （l）推断句 青，取之于蓝 冰，水为之 虽有槁暴不复挺者，輮使之然也 登高而招，臂非加长也 君子生非异也，善假于物也 （2）固定格式 无以至千里（“无以?”意为“没有用来?的方法”。下文“无以成江海”中“无以”同此） （3）定语后置 蚓无爪牙之利，筋骨之强 4.名句翻译（将名句板书在黑板上，让学生将之翻译出来） （1）

22、青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。 译：靛青是从蓼蓝中提取的，但它比蓼蓝的颜色更青；冰是由水凝聚成的，但它比水更冷。 （2）假舆马者，非利足也，而致千里。 译：借助车马的人，并不是脚走得快，但是（能）到达千里之外。 （3）积善成德，而神明得意，圣心备焉。 译：积存善行，养成良好的品德，于是精神就能到达很高的境地，才智就能得到进展，圣人的思想（也就）具备了。 （4）驽马十驾，功在不舍。 译：劣马拉车走十天，（也能走得很远），（它的）胜利在于走个不停。 （5）故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 译：所以不积存小步，（就）没有借以远达千里的（方法）；不会聚溪流，（就）没有借以

23、成江海的（方法）。 （6）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也。 译：蚯蚓没有锐利的爪牙，顽强的筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）专心专一（的原因）。 本文作为荀子的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴实的唯物主义理论为根底，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今日也具有很强的指导作用。同时，本文也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。 劝学是一篇说理性很强的文字，却形象清爽、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。关键在于，它把浅显的道理寓于大量浅显贴切

24、的比方之中，运用比方时手法又极其敏捷自然，生动鲜亮而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐述“学不行以已”的道理，堪称雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明白的比方，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思索，承受所说的深刻道理。全部这些，也是很值得我们借鉴和学习的。 1.背诵全文 2.做教学与测试 3.课本研讨与联系第四大题。 最新教学教案及反思简短三 学问目标 1.了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。 2.背诵全文。 力量目标 1.学习本文比方论证、比照论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论

25、证的力量。 2.把握“绝、强、假、望、闻”五个多义词的义项，积存四个通假字，三个文言虚词。 德育目标 明确熟悉学习的重要性以及学习必需“积存”“坚持”“专一”的道理。 1.比方的含义和内在联系。 2.背诵全文，积存文言词语。 把握全文比方代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。 1.提纲式教学法。以板书为提纲带动各个教学环节，利于学生背诵、理解。 2.点拨法与争论法相结合。分解比方句含义，分析与中心论点的关系，教师示范分析其次段，用图示法教会学生方法，然后以三人为一组用此方法解决其他句子的问题，训练学生的思维推理力量，提高他们熟悉事物、分析事物的力量。 3.探究拓展法。设计一些探究性思索题

26、目，如：“劝学究竟劝人们学什么？”“有人说，劝学是一篇具有深厚人文特色的，始终把人放在重要位置上进展论述。对此，你是如何熟悉的？”等等，训练学生探究思维的力量，提高学生的思维品质。 录音机、教学磁带、投影仪、多媒体cai。 2课时 预习提纲 1.朗读课文，结合解释，借助工具书，把握重要词语的音、形、义。 2.结合解释，疏通文意。 简介，解题。熟读课文，把握文意。师生共同研习第1、2、3段，背诵1、2、3段。 一、导语设计 培根说过，学问就是力气。高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言。那么，猎取学问的途径是什么？答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处在不断的学习中，学习是人的一种本能。我

27、们所要讨论的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明白方向，两千多年前的荀子所作的劝学就精辟论述了学习的重要性及学习应有的方法、态度，是一篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。今日我们一起来学习这篇。（板书文题） 二、荀子简介 学生读解释，教师补充（多媒体显示）： 荀子，名况，当时人们尊称他为荀卿，战国末期赵国人。曾到齐国、秦国、楚国游学，韩非和李斯都是他的学生。 荀子是先秦儒家的最终代表人物，同早于他的孟子成为儒家中对立的两派。他对儒家的复古保守倾向有所扬弃，强调后天学习的重要性，留意发挥人的主观能动性，重视教育的作用，强调教育功能的重要，这些都比前人

28、的想法合理、进步。 荀子的散文说理透彻，气概浑厚，语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用比方，素有“诸子大成”的美称。 三、解题 劝学中的“劝”起统领全篇的作用。“劝”是“劝勉”的意思。繁体字“勸”是形声字，但凡用“力”作形旁的字，多数有“鼓励”的意思，如“励”“努”等，这是“劝”的本义。而现代汉语中，“劝”解释为“劝阻”，词义已经转移了。在这篇以劝学为题的中，鼓励人们要不停顿地坚持学习，只有这样才能增长学问，进展才能，培育高尚的品德。 四、熟读课文，把握文意 1.听录音或教师范读 2.检查学生字词积存状况 投影： 给以下加点字注音，是通假字的请注明。 （1）故不积跬步，无以至千里 （2）吾

29、尝跂而望矣 （3）锲而不舍，金石可镂 （4）其曲中规 五、师生共同研习课文 1.研习第2段 （1）学生齐读第2段 （2）要求学生找出本段论述的事物及特点 （3）上面提到的五个比方都论述了学习的意义在于提高自己、转变自己。它们是平行并列的，还是依次排列的？请分析说明。 学生思索、争论。 明确：从论证思路可以看出，本段可分两层：人只要不断学习，就能得到进展、提高；人只有博学，才能增长学问，培育品德，熬炼才能，即到达“知明而行无过。”这两层非平行并列的，而是延长拓展的。 （4）学生齐读第2段，以词语提纲为线索背诵第2段。 教师提示应重点把握的词语：有就中。 2.研习第3段 （1）学生齐读第3段。 （

30、2）要求学生找出本段最能说明观点的一句话。 明确：君子生非异也，善假于物也。 提问：选哪些比方来论证这一观点的？在段落提纲的根底上扩展增附词语提纲。 明确：跂而望 登高博见 登高招 见者远 顺风呼 闻者彰 假舆马 致千里 假舟辑 绝江河 （3）要求学生仿照第2段的思维推理模式，前后桌四人为一组争论分析本段的推理过程。 学生争论。 教师引申：在学习的过程中，我们每个同学都具有肯定的外在环境和条件，有顺境，有逆境。关键在于每个人自身的努力，发扬主观能动精神，不但会利用现有的条件，而且要学会制造条件改造环境。英国首相丘吉尔原来口吃，后来成为演说家，就是把不利因素转化为有利条件的一个典型例子。 （4）

31、学生齐读第3段，对比词语提纲，尝试背诵。 教师强调应重点把握的词语：跂致绝假 3.学生朗读2、3段，背诵1、2、3段。 六、布置作业 1.背诵课文。 2.完成练习二、三题。 其次课时 教学要点 师生共同研习第4段，背诵第4段；归纳总结本文的写作特点；进展探究性训练，提高学生的思维品质。分类归纳文言学问，小结全文。 教学过程 一、检查背诵 学生齐背一遍，再抽查两名学生独立背诵。 二、师生共同研习第4段 1.学生齐读第4段。 2.请学生列出本段的词语提纲，并用图示法展现本段的推理过程。 学生争论分析。 教师明确 3.借助词语提纲、思路推理图示，学生按图索骥，尝试背诵。 教师提示应重点把握的词语：跬

32、镂一焉至 对“至”作重点分析：下面两个句子中的“至”和“致”有何区分？ 故不积跬步，无以至千里。 假舆马者，非利足也，而致千里。 “至”在说文解字中本义是“鸟飞从高低至地也”，引申为“及，到达”，句强调指出自身积存“跬步”到达的结果，用“至”突出了第4段的中心。“致”在说文解字中解释为“送诣也，送而必至其处也。”含有“使到达”的意思，句强调“善假于物”的重要作用，用“致”恰当地表达了语意。 4.学生齐背第4段。 三、分析归纳本文的写作特点 提问：本文作为一篇谈论文，写作特点是什么？ 学生从课文中选择相关句子作答。 明确：比方说理，形象透彻；正反比照论证，敏捷而富于变化；气概充足，说理流畅，多用

33、对偶、排比句式。 要求学生在朗读中反复体会。 四、探究性阅读训练 1.提问：荀子主见“学不行以已”，这个“学”固然指“学习”，但是他究竟“劝”人们学习什么呢？ 学生可能会答复：学习文化学问。 教师否认，点拨并引申：课文中，荀子说：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”从上句的“故”字看，这是荀子通过一组比方得出的结论。从这一点看，荀子劝学是“劝”人们首先要学习做人。另外，“积善成德，而神明自德，圣心备焉”这一句同样着眼于品德的养成。在荀子看来，学习可以改造人恶的本性，可以提高人的品德修养。所以，学习的对象是明确的，也就是品德的学习。 劝学中未选入本文的语句有“学恶乎始？恶乎终？曰始乎为士

34、，终乎为圣人”“君子之学也，以美其身”，这些语句也可以证明荀子劝勉人们学习就是让人们完善自己，最终成为一个真正的人。历史和现实很多的事实证明，只有立德才能立人，只有尚德才能治国。时至今日，先贤的宏声巨音仍回响在现代都市和乡村的上空，引领着人们求美、求善。以德治国，公民道德标准的实施不正印证了这一点吗？刘海洋伤熊大事的确值得我们深思，让我们深刻地领悟到现代教育的些许缺憾。 固然，荀子讲学习要积存、坚持、专一的方法和态度，对我们学习科学文化学问也具有启发意义和指导作用。 2. 提问：有人说，劝学是一篇具有深厚人文特色的，从开篇到结尾始终把“人”放在重要的位置上进展论述，“人”实质上是本文反复咏唱的

35、主旋律，透过文字，我们可以发觉文中写了哪些人呢？ 学生明确：“君子”“吾”。君子“博学而日参省乎己”“知明而行无过”“善假于物”；吾“尝终日而思”“跂而望”，知道“不如须臾之所学”“登高之博见”，知道“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”的效果，是“知假物”的人。但“吾”比“君子”低一个境地。 教师适当引申：荀子认为，人的本性是恶的，主见用教育来陶冶，用礼法来约束，才能抑“恶”扬“善”，避“恶”就“善”，所以文中向我们展现了两种不同境地的人，突出学习的重要性。 3.请把“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”“是故无冥冥之志者，无昭昭之明；无惛惛之事者，无赫赫之功”两句插到本文各自最适

36、合的段落中去，并简要说明理由。 学生思索。 教师略作解释：冥冥：精诚专一，埋头苦干。昭昭：明显的样子。惛惛：同“冥冥”。赫赫：显著盛大的样子。 应从词语的照顾关系来着手解答问题。“蓬生麻中”点出外部环境，与“善假于物”的“物”是合拍的，而且劝学第3段论述“善假于物”的作用，故应放在第3段末尾。第4段中的“积”“锲而不舍”“专心一也”同“惛惛”相照应，故第2句应放在第4段段尾。 （这样分析，把课文内容的理解上升到哲理美的层次，让学生承受美的熏陶） 五、分类归纳文言学问 1.多媒体逐题显示： （1）选出古今义一样的一项（ ） a.非蛇鳝之穴无可寄予者 b.蚓无爪牙之利 c.专心一也 d.先帝不以臣

37、卑劣 （2）从以下四句中，找出与其他三句句式不同的一项（ ） a.蚓无爪牙之利，筋骨之强 b.青，取之于蓝，而青于蓝 c.求人可使报秦者 d.人马烧溺死者甚众 选三名学生答复。 明确：（1）b（a.寄予：托身、借居，今义多指把抱负感情托付于详细的人或物。c.专心：指思想意识的活动，今义指读书用功，遇事肯动脑筋。d.卑劣：指地位卑贱，见识短浅，今义多指品质、道德败坏） （2）b（4句都是变式句，a、c、d都是定语后置句，b为状语后置句） 2.选五个学生完成课后练习二，积存常见的文言实词。 六、课堂小结 本文是先秦时代闻名的思想家、文学家荀子的一篇名作，连用20个比方，反复论证学习的意义、作用。妙

38、语连篇，具有激荡人心的力气，不愧是语言大师。春秋战国五霸七雄迭起，诸子百家活泼于政坛、文坛，不但留下了他们光耀千古的思想理论，也同时留下了他们语言艺术的名篇精萃。同学们要发扬好学不倦的精神，把视野投向古今中外，从大千世界中汲取丰富的养分滋润自己。 在学生的背诵声中完毕全文。 七、布置作业 1.结合荀子的劝学，写一篇读后感，题目是：学贵有恒读荀子劝学有感。 2.完成课后思索练习三。 最新教学教案及反思简短四 质量是初中物理的一个重要概念，是学习密度的必备学问。这节课的内容包括：质量的概念、质量的性质、质量的单位、质量的测量等。通过本节课的教学实践，我进展了深刻地反思。 教学的胜利之处有以下几点：

39、 1、重点把握较好。抓住了质量的单位和托盘天平的使用这两个重点。 2、课前学生预习较充分。学生有了充分的自学时间和宽阔的学习空间。 3、学法指导到位。如：指导学生把握调整横梁平衡的技巧-指针偏左向右调，指针偏右向左调， 教学的缺乏之处主要有： 1、学生主体作用发挥不够。不能设法调动学生的积极因素，学生学习积极性不高，死气沉沉。 2、学生动手操作时间缺乏。 3、教师对学生的指导缺乏急躁。 4、课堂练习量缺乏。 今后教学还应当留意以下几方面： 1、区分物质和物体这两个概念、区分质量和重量这两个概念。 2、要抓住本节的重点，质量、质量的单位、托盘天平的使用 3、要增设一些突破重、难点的练习题。 4、加强操作练习，让学生通过实践把握托盘天平的正确使用方法。 6、要留意表达的标准。比方“左物右码”的表达就是不标准，可以这样记忆，但是不能写成书面语。指出错误和改正不是一回事，在作业讲评时要留意强调。为什么要看游码左边的数字，这个要给学生解释清晰，由于在进展横梁平衡调整时，是游码的左侧对着零刻度线的。 砝码的质量是和人民币的面值相像的，为什么要这样标度，这也是要解释清晰的，这样是为了学生的理解。在理解的根底上进展记忆才是有效的。学生读数时要看清标尺的分度值，也就是感量。